浅论语文教学的导课艺术

浅论语文教学的导课艺术
[摘要]教学导课艺术是中学语文学科的一个不可缺少的部分，它不仅是一
个完整课堂教学的重要步骤，而且也是一位中学语文教师教学设计能力的体
现。

一般说来，语文教学导课艺术遵循两大原则：一致性原则和激发学习兴趣的
原则。

五种常见形式：切题式、激趣式、抒情式、联系式、表演式。

关键词：语文教学导课艺术原则形式
教育心理学家曾指出：“新颖的教学手段，可以不断地引起学生新的探索活动，从而保持积极的学习态度。

”那么，要如何才能体现新颖的教学手段呢？毫
无颖问，其中一条重要途径就是——导课艺术。

一段别出心裁、引人入胜的导课，可以一下子吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，为后面的教学活动开辟广
阔的天地。

要设计好教学的开头也并非易事，需要教师的思索创造，“以己之砖，引彼之玉，”用自己成功的引导，激发出学生智慧的思潮，使之迸发出迷人的火花。

一般来说，语文教学的导课艺术应当遵循两大原则：
一、一致性原则
一致性原则主要是指导语（或导课枝巧）要紧扣教学内容，为完成教学任务
服务，不能只是单纯地“为艺术而艺术”。

优秀的导课，应使听者能迅速地从中
捕捉到课文的中心主题。

例如：教师在讲授高中语文教材《我的空中楼阁》一文时，就可以这样导课：“不知大家是否还记得初中学过的文章《陋室铭》：‘山
不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。

斯是陋室，唯吾德馨’。

虽然写的是
‘陋室’，但在作者眼里‘陋室’却充满了清幽雅致的情趣。

今天，我们也要去
参观一间别致的小屋，看看主人李乐薇是如何向我们描绘她心中的‘空中楼阁’的？”
这个导语，不仅引出了文章的作者和主题，而且可让听者把握住文章的基调：清新、雅致。

充分体现了导语与教学内容的一致性原则。

二、激起学生学习兴趣的原则
兴趣是学习的动力，是迈向成功的先决条件之一。

兴趣所至，灵感随时迸发。

因此，激起学生学习的兴趣，就能凝聚学生的注意力，引发他们创造性思索，轻
松有效地投入学习。

导课艺术就是那一颗“掀起千层浪”的石子，搅动着同学们
学习的激情。

如讲《促织》一文，首先用白话文简略地介绍故事梗概，让学生有初步了解，接着指出让同学们着迷的地方：一个九岁的孩童，竟能变做一只蟋蟀去进行比赛。

使文章蒙上一层神秘的色彩，勾起他们探知事情本末的兴趣，进入文章内容的学习，从而使一篇枯燥难学的文言文在轻松的氛围中完成。

导课艺术在两条基本原则的指导下，呈现出了多种多样的形式：或开门见山，直奔主题；或营造意境，渲染气氛；或制造悬念，激发兴趣；或参与表演，情趣
盎然……总之，导课艺术灵活自如，不拘一格。

目的在于拓宽学生思路，提高教
学效率，真正让学生把学习作为乐事。

原则决定着形式。

导课艺术大致有以下几种常见形式：
（一）切题式：开门见山，直奔主题。

“开门见山”型导课，就是单刀直入板书课题，并围绕课题提出一些文章主题、内容密切相关的重难点问题，引发学生思考，触发灵感，挖掘出文章中心思想。

如《为了六十一个阶级弟兄》，课题明白如话，一目了然。

教师只要在课题
上“做文章”，巧妙地让学生通过对文章的初步了解，把文题补充成一个完整的
句子。

就有可能出现下面的结果：（党和人民）为了六十一个阶级弟兄（千方百
计找药、送药）。

或者：为了六十一个阶级弟兄。

（党和人民千方百计找药、送药）。

经过填空分析，完整地揭示出文章的主题思想——突出社会主义优越性，
反映“一方有难，八方支援”的新风尚，从而引导学生更进一步地学习课文内容。

这种导课方法也可运用到《为了周总理的嘱托……》等文章中，使文题真正起到“画龙点睛”的妙用。

（二）激趣式：制造悬念，诱发兴趣。

“学起于思，思起于疑”。

教师设置疑问，制造悬念，诱发学生思考，引起他们浓厚的求知欲望和兴趣。

从而通过学习课文，释疑解惑。

如石声淮老师在讲授《触龙说赵太后》时，先在黑板上展示三幅简图，指出赵太后的三种神态，请学生从课文内容中找出相应的描述，然后分析触龙如何“劝说”赵太后的，而太后前后态度又有何变化？这样就通过设置悬念，引发了学生学习的好奇心，抓住了教学的重点。

（三）抒情式：营造意境，渲染气氛。

文章大多是情感的产物，情感是教学中的灵魂。

对于祖国山河的赞美、对大自然的热爱、对英雄人物的讴歌、对黑暗丑恶的鞭挞，都是情感的一种渲泄。

抒情式导课，可利用诗情画意的描述配合现代化多媒体手段，为课文内容营造一种意境，构建一种求知的氛围。

教师设计《故都的秋》一文，可利用多媒体先放映一些“秋景图”，这样导入：“秋天，总是诗人们笔下的宠儿。

秋天，既有成熟的妩媚，也有着孤寂的沉静。

我爱秋天，更向往家乡的秋天，她珍藏着我无数美好的回忆。

你故乡的秋，是怎样的呢？今天，我们要一起聆听郁达夫给我们讲述他故乡的秋天！”（板书课题）
这样，就可以为学生先编织一份浓浓的秋意情丝，从中抽出那“清静悲凉”的一根，品味作者对“秋”的别样感悟，为教学内容的展开作一个很好的铺垫。

（四）联系式：联系比较，温故知新。

语文知识体系，是一个循环的过程。

只有由此及彼，相互照应，知识才能融会连贯。

在讲《装在套子里的人》时，可先提一提“阿Q”。

师：“同学们都还记得鲁迅笔下的‘阿Q’吧？”同学们有的回答“阿Q”很可笑，有的谈“阿Q”的封闭落后，有的说到“阿Q”的“精神胜利法”……老师于是转入正题：“同
样，外国也有一个‘阿Q’。

他因循守旧、压制仇恨新生事物、极力与世隔绝。

这就是著名作家契诃夫在短篇小说《装在套子里的人》中写的主人公别里科夫。

他就是一个俄国的‘阿Q’。

今天，，我们一起看看这个《装在套子里的人》……”
本文的导课，采用了联系法，从“阿Q”引出“套中人”，让新旧知识在同
一平面纵横铺陈，学生们温故而知新。

（五）表演式：参与表演，情趣盎然。

《新课程》强调，要让孩子做课堂的主人。

语文的导课艺术应最大限度地调
动起学生学习的积极性和创造性。

我在讲授《孔雀东南飞》之前，先布置同学预习，并鼓励同学们根据课文内容，尝试表演。

有同学向我提出了这样的要求：“老师，我了解了这篇文章的情
节之后，发现它与《梁祝》的结尾似乎有点相像。

我能不能在上课时先给同学们
拉一段《梁祝》的小提琴曲？”这个要求让我欣喜不已。

于是，我正式讲述该课
文时，在导语中先安排这个孩子表演了一段《梁祝》中的“化蝶”，让同学们欣
赏比较两个故事的异同，然后再进入文章的细致分析。

这次导课让同学们亲自参
与其中，发挥了主人翁的精神，新颖独特，取得了意想不到的良好效果。

同时也
让同学和老师都获得一种平等学习和交流的机会，使课堂气氛情趣昂然。

总之，导课既是一门艺术，也是一种创造。

是语文教学丰富多彩的起笔。

孙
春成老师说过：“一堂课就是一篇文章，就是一篇流动的艺术作品。

”那么，导
课就是这个艺术作品中最活波、最跳跃的元素。

它的存在，可以敲醒沉睡的心灵，开启那道通往智慧的大门……
参考文献：网载《精心设计导语提高学习兴趣》石文彬
《语文课堂教学艺术漫谈》语文出版社孙春成
编著
1。