静悄悄的革命读书笔记读《静悄悄的革命》有感

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教学中关注学生是教师工作的基础环节之一，也是决定教学成效的关键环节。

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教师的教导必须通过学生的学就可以转变为成绩。

教学中高度关注学生就是教师工作
的基础环节之一，也就是同意教学实效的关键环节。

在分科教学的大背景和学科专业老师
搭载率为越来越低的现实状况下，高度关注学生的教学必须沦为每位教师不懈努力崇尚的
目标。

一、课前准备中关注学生
依据学生情况挑选教学内容、制订重难点、确认教学方法、准备工作练题目。

所有这
一切的前提就是教师必须介绍学生，不但包含多学生的轻易观测介绍，还要通过对学生自
学状态、自学过程和自学结果的分析介绍，既须要及时发现，更须要长期记录，这无疑就
是对我们教学明确提出的非常大挑战。

不管多小的挑战，只要我们把它当做一个问题，做
为一个自学和研究的项目，总存有办法，总有一天可以带入至我们的教学中。

备课时有计划地留出关注学生的时间，只准备讲授25-35分钟的内容，专门留出5-15分钟的时间来看学生的学习过程、回答问题的情况、让学生把想法说出来、把思考的内容
写出来，发现问题及时纠正。

要求备课时区分哪些内容是可讲可不讲的果断舍弃，或者融
进重点内容一起讲，能够用一句话讲清楚的一定不用两句话，能用一个形象比喻或者图片
表示的就不要详细陈述。

二、课堂教学中高度关注学生
课堂学习状态是学生学习过程和效果的直接体现。

学生的学习状态表现在学生的眼神、动作、学习的节奏和效果等多方面。

有效的教学需要教师依据学生的学习状态适时调整教
学方法，如教学呈现方式（从教师呈现转为学生呈现）、教学提问的问法（跟随学生思维
修改问题）等。

我们需要的良好学习状态，不是学生表面上的生动活泼、打打闹闹，而是
通过眼神表现出来的明眸善睐、光芒四射。

高三的课堂，整体氛围比较乏味，来源于学生忍受很大的压力，这不一定就是坏事，
或许就是学生更加著眼于自己内心状态的真实整体表现。

调整学生的自学状态，听课前的
振作精神十分关键，比如说鼓掌后多东站一会儿、揶揄两句、谈个笑话、上开个笑话等等
也未尝不可。

把握住不好授课的节奏也很关键，通常学生能集中精力听课的时间不少于10分钟，少于这个时长听讲效果就可以急剧下降，因此，谈一会儿就练习一次，讲练融合效
果就可以大幅提高。

课堂上要做到关注学生，老师需要有深厚的专业功底和丰富的教学经验，必须对教学内容胸有成竹、烂熟于胸、融会贯通，能够从多个角度梳理教学内容，能够设想学生学习中可能会提出的多种质疑，就像俗话说的“拿得起放得下”。

比较有效的方式是每节课进教室前默想一下本节课的教学内容。

只有这样，课堂上才可能分出心思来关注学生，才有精力去解决学生学习过程中出现的新问题，才有时间去激活学生的学习活动、掌握学生的学习效果。

三、课后辅导中高度关注学生
课后辅导意味着从集体教学到个别指导的转变，是教师准确了解学生学习情况、发现学习问题、掌握学习提高程度的重要环节。

如果说集中教学是大面积提高学生成绩的话，课后辅导则是由针对性地培优补差，因此，课后辅导一定要讲究针对性。

课后辅导中要尽可能让学生把自己的学习态度、学习信心、学习方法、学习过程、学习困惑、学习目标等展现出来，比如让学生说出来、写出来、画出来，教师还需要创设一个学生愿意表达的谈话氛围。

学生与否拒绝接受了教师的辅导，在自学中真正发生改变了自己，依赖于学生与否真正认知和尊重老师的辅导，也依赖于老师的辅导与否乌中学生自学中存有的“沃埃尔”。

否则，学生就是不能发生改变的。

教师在搜寻学生自学存有问题的原因时，一定无法凭自己的“想当然”，必须与学生一道共同分析，必须深入细致分析学生整体表现出的各种现象，分析的每一步都必须获得学生的尊重，最后得出的改良建议和建议最出色就是学生自己制订的。

四、执业反思中关注学生
教学的目标就是使学生学会，教师的教是为了学生的学。

如果教师的劳动无法转变为学生的学习效果（成绩、兴趣等），表明教师的教是违宪的，也就是无知的。

为了更好地同时实现这一转变，教师应在残缺不全的学科知识和教育目标之间确认出来最合适的教学形式（即为教学方式方法），因此，教学的形式变得至关重要，课堂上挑选谈些什么、用何种形式谈、如何回答、如何评价学生的提问、如何审阅批改作业、如何与学生谈话和交流等都很关键。

教师做题，也是对我们教学的反思方式之一。

教学过程中需要讲题，按理说讲题之前都应该先做题，但是可以比较一下，我们是做题多还是讲题多？做的题不一定会讲，是可能的；讲的题不一定要做，实际也是可能的。

教师不仅要做到讲题之前先做题，而且还要从不同的角度去做题，比如后进生、中等生、优生的角度，男生、女生的角度等等，从不同角度去做题时发现的问题肯定就不一样，讲题时的着力点当然也就不一样了。

五、师生轮转中高度关注学生
如果老师们仔细回忆自己当学生时的学习状态，要取得好的学习效果，除了要专注、听讲、记忆、理解、练习、整理笔记等之外，是不是还有一个很关键的环节——悟。

教师
该如何教学生去“悟”？也许这个“悟”是不能教的，教师只能为其创设适合“悟”的环境。

那么，在课堂上恰当时机给学生留出一定的自由支配时间也是很重要的，半分钟，1分钟都行。

同时，在学生悟的过程中如何给学生恰当的提示（悟的方向）也是很值得思考的。

如果把教师和学生之间的角色展开轮转，一定会使老师存有很多代莱辨认出。

比如说课堂上使学生搞一回老师，老师搞一回学生，使学生谈一道题、一个知识点、一幅图的分析等都可以，这样的尝试一定会使教师再加个角度思索，给教学很多鼓舞。

另外，教师可以给学生一个“大老师”的角色，精心安排其负责管理一部分学生的自学指导，很多学生也可以乐意拒绝接受的，并可以从中获得很多有利于提高教学的多样意见反馈。

关注学生需要教师在学科角色之外增加一个教师角色。

教师的本质含义就是教学生，教的内容是学科的，教的方式是要适合学生的。

因此，关注学生是教师工作的应有之义。

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