落实语文要素的“忌” 与“宜”

落实语文要素的“忌” 与“宜”
作者：孙晓岭
来源：《小学语文教学·园地》2022年第09期
语文要素的编排与设置为教与学指明了方向。

但在实际教学中，由于一些教师对语文要素的解读不到位，在语文要素落实方面存在着直接告知、过分渲染、草率落实、忽视过程的现象，不利于学生语文核心素养的形成。

笔者主要针对语文要素落实过程中的“忌”与“宜”谈谈自己的教学体会。

一、忌套用目标，直接告知，宜勾连已知，无痕落实
教材在每个单元的导语页明确提出了本单元的语文要素，为教师的教和学生的学提供了明确的方向，这是编者处于对教材编排体系的考量。

在落实单元语文要素的时候，有些教师没有依据语文要素与单元课文的联系或者没有依据学生的接受认知特点展开教学，而是直接告知学生本节课需要掌握的语文知识或者经验方法等，这样的教学方式不利于学生理解与接受。

因而在语文要素落实过程中，教师应把语文要素与学生的知识经验勾连在一起，顺势推进，使语文要素在课堂中悄无声息地得到落实。

四年级下册《乡下人家》这篇课文所在单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，这篇课文的关键语句是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

教学这篇课文的时候，有的教师直接让学生借助关键语句，说说自己从中体会到了怎样的思想感情，由于教师提出的要求脱离了文本内容和具体语境，学生不知从何说起，自然很难体会到文本蕴含的思想感情。

为此，教师就要让学生通读课文，想象画面，说说课文主要是围绕着哪句话来描写的，当学生找出文章中的关键句子后教师进行追问，让学生进一步说说自己是从哪里感受到的。

在教师的追问下，学生从文中春、夏、秋三个季节对乡下生活的描绘，自然感受到了作者对乡村生活的喜爱与赞美之情，落实了语文要素。

在《乡下人家》教学中，教师要避免使用直接呈现关键语句和语文要素让学生感受体会的方法，而要通过引导学生细读课文，勾连已有的阅读认知，让学生在阅读中顺利找出课文中的关键语句，在悄无声息中把学生的思维引向借助关键语句体会文本的思想感情上，这样落实语文要素，自然无痕，润物无声。

二、忌大张旗鼓，过分渲染，宜铺垫认知，顺势推进
语文要素的落实受到广大教师的普遍关注与重视，甚至有一些教师在落实语文要素方面会这样做：忙着查资料，忙着做课件，再把这些语文要素呈现在大屏幕上，刻意强调这就是本节课我们需要掌握的语文要素，要集中精力注意听。

由于学生对学习内容还一无所知，教师说得再重要，学生也很难有多么深刻的印象。

教师要明白，语文要素在课堂的落实需要渲染气氛，
更需要铺垫认知，创设恰当的情境，这样才能把语文要素嵌入到学生情感与思维焦点的对接处，顺势推进语文要素在课堂的落实。

三年级上册《花的学校》所在单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。

“关注有新鲜感的词语和句子”应该成为学生阅读时的有意注意与学习状态。

在这个语文要素落实方面，教师要避免反复强调、大肆渲染等现象的产生，而要注重在阅读时对学生进行新鲜感词句认知的铺垫，从而推进落实。

教学时，教师可以让学生一边读一边把课文中跟自己以前读过的语言形式不一样的词语或者句子画出来，然后引导学生进行交流，说说自己对这些词语的感受。

如“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”这句话，学生在阅读中会产生疑问：“东风走过荒野？风是吹的，怎么能走呢？东风‘吹着口笛’，而我们经常听到的是风声好大啊，风怎么会吹口笛呢？”教师顺着学生的疑问让他们比较阅读，说说这种形式与自己以前读过的句子有什么不同，哪种表达方式读起来更美，从而使学生明白拟人句表达的特点与优势。

在学生对拟人化的表达效果有了初步感知以后，教师鼓励学生找出课文中类似的句子，从而把语文要素落到实处。

在《花的学校》教学中，教师善于让学生去发现哪些是新鲜的词句，这些词句与自己读过的句子有哪些不一样，然后顺势推进语文要素在课堂的落实，学生接受起来会感到更加轻松。

三、忌急功近利，草率落实，宜步步为营，
循序渐进
在语文要素落实方面，教师不可操之过急。

有些教师在学生对课文还没有读熟、对有些词句还没有理解的时候就急不可待地进入语文要素的学习，有些教师在学生刚读完课文还没来得及回味时就急不可待地让学生学习语文要素等，殊不知，慢工才能出细活，语文要素需要慢慢落实。

在语文要素落实方面，教师要找准语文要素与学生认知之间的联结点，适时引导学生进行训练，注重语文要素落实在课堂中的动态生成，并依据学生学情随时调整教学策略，这样才能使语文要素在课堂中循序渐进地得到落实。

以三年级上册《金色的草地》教学为例，所在单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。

教学这篇课文时，教师不要急于落实学会观察这一语文要素，也不要草草开头、草草收场，而要通过教学让学生发现，并说说草地一开始是什么样的，后来发生了什么变化，作者是怎样发现草地的变化的。

这样引导学生阅读学习，既有目标的支撑，又有内容理解作为铺垫，教师随着学生阅读的深入相机向学生渗透：“这是作者仔细观察的结果，作者是一个留心观察周圍事物的孩子，如果你们留心观察周围生活，也会有更多的发现。

”这样循序渐进落实语文要素，学生印象深刻。

在《金色的草地》教学中，教师要避免直奔要素方法等落实语文要素现象的产生，而要随着阅读的深入让学生逐步感受到，精彩的描写是与作者留心观察生活、深入细致观察等分不开的，这样落实语文要素才会给学生留下深刻的印象。

四、忌关注结果，忽视过程，宜梳理历程，
反思修改
落实语文要素是语文教学的重要目标，但在实际教学中，有些教师在落实语文要素时对学生的学习结果过分关注，出现了重结果而轻过程的现象，以至于课堂教学出现走马观花、蜻蜓点水的现象，学生对于语文要素的感受不深。

为了避免这种现象的产生，教师在语文要素落实方面不要过分强调结果，关注结论，而要注重对学生学习过程的指导、梳理、回顾与反思修改等，鼓励学生总结得失，形成个人认知，这样才能使语文要素得到深刻落实。

以五年级上册《将相和》教学为例，所在单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。

在教学时，有些教师对学生读完整篇课文所用的时间比较关注，而忽视了对学生提高阅读速度具体方法的指导，不利于学生阅读速度的真正提升。

教师可让学生运用在前文学到的集中注意力、不回读、遇到不懂的词语不要停下来、尽量连词成句地读、不要一个字一个字地读、尽量默读或者带着问题读等方法来提高学生的阅读速度，要对提高学生阅读速度的过程进行充分关注，才能提升学生的阅读速度。

在《将相和》一课的教学中，在“学习提高阅读速度的方法”语文要素的落实上，教师要避免只关注阅读时间、阅读结果，忽视对学生阅读过程具体指导现象的产生，要引导学生注重对自己阅读过程的反思，帮助学生发现自己存在的问题，在反思中真正把提高阅读速度的目标落到实处。

综上所述，教师在引导学生落实语文要素的时候，要充分尊重教材编排特点以及学生接受认知事物的特点，注重语文要素与学生已有知识经验的方法勾连做到润物无声等，避免语文要素落实片面、浅层、无效等现象的产生，这样才能把语文要素转化为学生的知识经验或者学习能力，促进学生语文核心素养的提升。

责任编辑刘妍。