导生制_历史发展与概念界定
(完整word版)外国教育史 名词解释
《外国教育史》名词解释1、古代埃及的“职官学校”1.答:（1）到中王国时期，各政府机关纷纷以办公处所为校址；（2）招收贵族和官员的子弟；（3）让他们在现职官吏的教导下，既受一定的基础训练，又受充分的业务训练；（4）从而造就所需要的职官，是为职官学校。
2、古代埃及的“书吏学校”2.答:（1）为了满足当时奴隶制国家各方面事务对各种书吏的需求，不少书吏便以教育为专业，广设书吏学校；（2）教授阅读、书写、计算和法律知识；（3）也有的讲授数学、天文学和医学等较高深的学问；（4）富有者入水平高、年限长的书吏学校，经济拮据者入水平低、年限短的学校。
3、古代埃及的“寺庙学校”3.答（1）由于当时僧侣们垄断科学知识；（2）规模宏大的寺庙往往就是当时传授高深学问的学府，所以古代埃及很早就出现了寺庙学校；（3）它与培养政治才干为主的职官学校不同，着重科学教育；（4）寺庙就有需要也有条件进行培养专业人员的工作。
4、古代雅典的“教仆”4、答:“教仆”是古代雅典伴随奴隶主儿童到学校受教育的的仆人。
在孩子上学、放学途中他为孩子拿写字板、写字棍及竖琴等文具，并监督儿童的行为。
“教仆”多为老年奴隶。
6、“苏格拉底法”6、答:苏格拉底的“知识的助产术”，实际上是通过启发式谈话使学生获得一般性概念的归纳法。
8、古代罗马的“文法学校”8、答：古代罗马的“文法学校”——文法学校属于中学性质，招收12岁至16岁的贵族子弟。
罗马的文法学校本来是一种外国语学校，即希腊语学校。
到了共和末期，由于罗马（拉丁）文化的发展，又出现了拉丁文法学校，它不但一直存在于罗马整个时代，而且后来在英国也占重要地位，再从英国传至美国，成为美国中学的前身。
9、古代罗马的“修辞学校”9、答：古代罗马的“修辞学校”——相当于现代的高等专科学校，是按希腊的苏格拉底的修辞学校的模式办起来的。
修业年限、课程设置、教学方法基本上与之一致。
修辞学校招收16岁以上的富贵人家子弟，以培养善于辞令，精于文学，能言善辩的演说家为目的。
教学组织形式的历史演变.
二、教学组织形式的演变历程教学组织形式是在宏观的社会历史背景下随着社会生产方式的改变而发展变化的，它还受到教育普及程度、学科性质以及教学任务的制约。
从产生时间上来看，教学组织形式经历了个别化教学为主的阶段、班级授课制为主的阶段和改造班级授课制为主的阶段。
（一）个别化教学组织为主的阶段在原始社会和奴隶社会，个别教学是教学组织的主要形式，这就是教师分别对个别学生进行教学的形式。
这是出现最早的教学组织模式。
个别教学发展到后来也有一些变种，出现了一个教师教很多学生的现象。
如在汉代就采用过大班上课和高徒相传的形式，但是这时的教学与班级授课有本质的区别，它没有严格的组织，同时学习的学生年龄相差悬殊。
从本质上讲，它仅是对学生进行个别施教的一种形式。
个别教学由于其自身的弱点，难以完成系统化、程序化传授知识的任务，因而教学效率不高。
这种教学组织形式只能适合当时人数不多且教学内容又比较简单的教学要求。
这种教学组织形式是当时低下的生产力水平和科学技术水平的一种反映。
（二）班级授课制为主的阶段随着资本主义商业的发展，生产规模不断扩大，对技术工人的质量和数量提出了新的要求。
这就要求大量增加受教育者的数量，提高受教育者的质量。
这些要求反映在教学上，就是要增加自然学科的教学内容，改进教学组织形式。
这就催生了一种新的教学组织形式——班级授课制。
早在16世纪，西欧就出现了班级授课制的萌芽。
17世纪夸美纽斯总结了捷克兄弟会的学校教育经验和自己的教学实践，提出了班级授课制，并最早在理论上进行了阐述。
夸美纽斯认为，一个老师同时教多个学生是完全可能的，但要具备适当的条件。
他阐述的条件大致可以概括为以下几点。
1.根据儿童的年龄和知识水平编班。
同一个班级的学生学习相同的内容，进度也相同，这样就可以一个教师教很多学生。
2.教学应有计划、有组织。
学校的教学应该有学年的划分，同时开学，同时放假，学年开始时，学生同时升入一个年级，开学以后不再招生，在学期中，也不能随便退学。
中外教育简史名词解释
<中外教育简史> ----名词解释1、教育性教学：赫尔巴特提出的教学的基本原则。
他认为教学是对儿童进行道德教育的主要途径，指出任何教学过程都必须具有教育作用，认为没有教学也就没有教育。
认为教学和道德教育是手段和目的之间的关系，教师应当寓教育于教学。
2、教学相长：(1)《学记》提出的教学原则之一。
(2)“学然后知不足，教然后知困”，教师只有不断地学习才能认识到自己的不足，只有在教学实践中克服困难、解决问题才能提高自己的水平。
“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。
3、学在官府：学在官府又称学术官守，指教育机构设立于官府之中，官府垄断着学术典籍。
学在官府”是西周教育的显著特点。
是对西周教育制度的高度概括，也是我国奴隶社会教育制度的重要特征。
学术和教育为官方所把持，国家有文字记录的法规、典籍文献以及祭祀典礼的礼器全部掌握在官府。
主要体现在：①礼不下庶人，学术和教育为王宫及各级政府把持，礼器也全由官府掌握，民间没有条件举行学术活动，更无学校。
②官师不分，学校设在官府之中，官吏既是教育官员，也是学校教师。
③政教合一，教育机构与行政机构不分，教育与行政合一。
由于只有官府有学，民间无学术，所以要学习专门知识只有到官府之中才有可能。
4、自然后果法：法国启蒙思想家、教育家卢梭提出的一种道德教育方法。
基于儿童的理智尚处于“睡眠”状态的观点，卢梭反对对这一年龄时期的儿童进行说理教育，也反对他们施以严酷的纪律和惩罚，主张让儿童通过体验其过失的不良后果去认识错误，吸取教训，学会服从“自然法则”，自行改正。
这样儿童所受到的惩罚，只是由其过失所招来的自然后果。
这种教育方法具有反封建专制教育的意义，但易引发资产阶级利己主义思想，后由英国教育家斯宾塞进一步发展。
5、星期日学校：是英国工业革命时期为贫民儿童举办的一种初等教育机构，又称主日学校，利用星期日为贫民儿童传授简单的读写算和宗教知识，因而得名。
6、要素教育论：“要素教育论”是瑞士近代教育家裴斯泰洛齐寻求简化教学方法的结果。
导生制：历史发展与概念界定
关键词 ： 导生制； 历史发展 ； 概念界定
中图分 类号 ： Ｇ ４ ６Ｏ
文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ： １７—６６ （ｏｏｏ 一Ｏ３一ｏ ６１ ｏｘ ２１）２ ０６ ４
丁 云 霞 ： 生 制 ： 史 发 展 与 概 念 界 定 导 历
３ ７
传 授于 玄”《 汉 书 》 三五 ） （后 卷 。次 相 授受是 汉代 私学 加 ， 对导 生制 的研究 文 献 越 来 越 多 ， 导生 的角色 定 对 的教学方 法 或 制 度 ， 即先 由教 师 教 给先 来 的高 足 弟 位也 是纷 繁芜 杂 。高 校把 导生 制 的模 式移 植 到学 生 子 ， 由高足弟 子分 头去 教 其 他 弟 子 。 到 了 明代 ， 再 东 思想 、 道德 、 理 和法 纪 工作 等方 面 ， 心 即学 生事务管 理 林 书院制 定 了详 细 的学 生 之 间互 动 学 习 的制 度 ， 即 领域 ， 开始 实行 诸如 助 理 辅 导 员制 度 、 理 班主 任制 助 “ 东林 会约 ”“ 求 年龄 大 的学 生 或 学 习好 的学 生 有 度等 。显然 ， 也是 一 种 学 生辅 导 学 生 的方 式 ， ，要 这 但与
式， 即贝尔 一兰卡斯特 制 ， 称导生制 或级长 制 （ 也 以下 的教学 ， 即先由教师传授于高足弟子 ， 由高足弟子 再
称为导生制） 。其具体实施是 ：一个大教室中安置许 代教师向其他门徒进行教学 的形式［ 。与导生制内 “ ３ ］ 多排 长课桌 ， 排 约 十 多 个 学 生 ， 中一 个 是 导 生 。 涵相关 的准确记载则是汉代 ，汉书 ・ 每 其 《 董仲舒传》 记
《比较教育学》练习试题库和答案解析()
WORD 格式可编辑《比较教育学》练习题库及答案本科一、填空题1.比较教育的发展历史可以分因素分析时代、借鉴时代、社会科学方法时代几个发展阶段。
2.比较教育研究的基本原则是联系性原则、.实践性原则、发展性原则、本体性原则。
3. 20 世纪 80 年代以来，世界教育改革与发展的共同趋势主要有建立终身学习的教育体系、重视普及教育、努力提高教育质量、扩大学校办学自主权。
4.贝雷迪的“比较四步法”包括 _描述 __、解释、 _并列 __、比较四个阶段。
5.比较教育研究常用的方法有 _调查法 _、 _分析法 __、比较法、 _文献法 __。
6. 日本临时教育审议会提出的面向21 世纪的教育目标是：广阔的胸怀、强健的身体和丰富的创造力; 自由、自律和公共的精神 ; 世界中的日本人7.1974 年 3 月，日本国会通过了教育基本法和学校教育法两部法律，这是规范日本战后教育形态的根本性大法。
8.法国的“郎之万 - 瓦隆计划”首次提出了教育民主化的思想和以儿童为中心的改革。
9. 法国的大学分阶段组织教学，第一阶段是基础课，两年，授予_大学普通学习文凭__文凭；第二阶段是专门化，两年，第一年授予_学士 _学位，第二年即本科毕业，授予的学位称_硕士 _。
10.法国的高等教育主要与三类机构实施，分别是大学、大学校和短期高等教育机构。
11.法国的初中学制 4 年，分为方向指导阶段 ; 观察阶段。
12._ 职业技术教育 __被视为德国教育的“第二根支柱”。
13.在德国，儿童接受义务教育前都经过入学成熟检查，这是一种体格健康和心智发展的检查，经检查被认为明显不合格者将被录取入学校附设幼儿园。
14.在实施《俄罗斯联邦高等教育多层次结构暂行条例》的过程中，高等教育的结构正在发生重大变革。
高等教育将包括四个层次：第一层次为不完全高等教育、第二层次为基础高等教育、第三层次为专业（或完全）高等教育、第四层次为研究生教育。
15.目前，承担俄罗斯师范教育的教育机构有三类，分别是综合大学教育系、师范学院或师范大学、中等师范学校。
教育学名词解释
教育学名词解释教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
巩固性原则：是指老师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
教育能力：是揸教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式方法和效率。
培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
导生制：19世纪初，英国学校中出现了“导生制”。
它是根据儿童的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的儿童系统性开设科目，编制班级，实施同步教学，并且除教师之外，还配备“导生”，他们在教师的指导下对低年级的学生进行教学和管理。
设计教学法：就是主张废除班级授课制和教科书。
打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。
教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
班级平等管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
班级建设的设计：是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。
科学知识的再生产：是将科学生产的主要产品经过合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给新一代人，使他们能充分地掌握前人创造的科学成果，为科学知识再生产打下基础。
教育公共基础知识复习要点
三、能力素养：1、组织教学能力
2、语言表达能力
3、组织管理能力
4、自我调控能力
教学过程中的规律：一、间接经验与直接经验相结合的规律
班级管理 包括：1、制定计划 2、组织实施 3、评价总结
原则：1、科学性 2、民主性 3、自觉性 4、整体性
模式：1、常规管理 2、平行管理 3、民主管理 4、目标管理
特点：1、集体性 2、自主性 3、针对性
学生教学评价（布鲁姆）：诊断性评价（教学前），形成性评价（教学中），始结性评价（教学结束）
发展性评价（持续过程）
中小学德育的原则（1）社会主义方向性原则 （2）从学生实际出发的原则 （3）知行统一的原则
（4）集体教育和个别教育相结合的原则 （5）正面教育与纪律约束相结合的原则
新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长
学科的设置和安排是通过教学大纲体现出来的
制定教育计划的首要问题是：课程设置
我国中小学课程计划的最基本部分：学科设置
课堂管理：时间管理、内容管理、环境管理、纪律管理
监护：1、法定监护 2、指定监护（前两种是对未成年人的监护）3、遗嘱监护 4、委托监护
五、班会、校会、周会、晨会
六、班主任工作
德育“（思想/政治/道德/法纪）教育”的新形式：一、社区教育
二、创办业余党校
三、心理健康教育活动
1、中国：分了官学和私学；主要内容为“四书”“五经”
2、教会七艺：三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐）
3、骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
三、现代社会：教育与生产劳动相结合
（一）资本主义：双重教育目的；增加许多自然科学；引进实验法、演示法、实习法；普遍采用班级授课制；第一次提出普及义务教育。
教学组织形式的历史演变.
二、教学组织形式的演变历程教学组织形式是在宏观的社会历史背景下随着社会生产方式的改变而发展变化的，它还受到教育普及程度、学科性质以及教学任务的制约。
从产生时间上来看，教学组织形式经历了个别化教学为主的阶段、班级授课制为主的阶段和改造班级授课制为主的阶段。
（一）个别化教学组织为主的阶段在原始社会和奴隶社会，个别教学是教学组织的主要形式，这就是教师分别对个别学生进行教学的形式。
这是出现最早的教学组织模式。
个别教学发展到后来也有一些变种，出现了一个教师教很多学生的现象。
如在汉代就采用过大班上课和高徒相传的形式，但是这时的教学与班级授课有本质的区别，它没有严格的组织，同时学习的学生年龄相差悬殊。
从本质上讲，它仅是对学生进行个别施教的一种形式。
个别教学由于其自身的弱点，难以完成系统化、程序化传授知识的任务，因而教学效率不高。
这种教学组织形式只能适合当时人数不多且教学内容又比较简单的教学要求。
这种教学组织形式是当时低下的生产力水平和科学技术水平的一种反映。
（二）班级授课制为主的阶段随着资本主义商业的发展，生产规模不断扩大，对技术工人的质量和数量提出了新的要求。
这就要求大量增加受教育者的数量，提高受教育者的质量。
这些要求反映在教学上，就是要增加自然学科的教学内容，改进教学组织形式。
这就催生了一种新的教学组织形式——班级授课制。
早在16世纪，西欧就出现了班级授课制的萌芽。
17世纪夸美纽斯总结了捷克兄弟会的学校教育经验和自己的教学实践，提出了班级授课制，并最早在理论上进行了阐述。
夸美纽斯认为，一个老师同时教多个学生是完全可能的，但要具备适当的条件。
他阐述的条件大致可以概括为以下几点。
1.根据儿童的年龄和知识水平编班。
同一个班级的学生学习相同的内容，进度也相同，这样就可以一个教师教很多学生。
2.教学应有计划、有组织。
学校的教学应该有学年的划分，同时开学，同时放假，学年开始时，学生同时升入一个年级，开学以后不再招生，在学期中，也不能随便退学。
外国教育史 名词解释
《外国教育史》名词解释1、古代埃及的“职官学校”1.答:（1）到中王国时期，各政府机关纷纷以办公处所为校址；（2）招收贵族和官员的子弟；（3）让他们在现职官吏的教导下，既受一定的基础训练，又受充分的业务训练；（4）从而造就所需要的职官，是为职官学校。
2、古代埃及的“书吏学校”2.答:（1）为了满足当时奴隶制国家各方面事务对各种书吏的需求，不少书吏便以教育为专业，广设书吏学校；（2）教授阅读、书写、计算和法律知识；（3）也有的讲授数学、天文学和医学等较高深的学问；（4）富有者入水平高、年限长的书吏学校，经济拮据者入水平低、年限短的学校。
3、古代埃及的“寺庙学校”3.答（1）由于当时僧侣们垄断科学知识；（2）规模宏大的寺庙往往就是当时传授高深学问的学府，所以古代埃及很早就出现了寺庙学校；（3）它与培养政治才干为主的职官学校不同，着重科学教育；（4）寺庙就有需要也有条件进行培养专业人员的工作。
4、古代雅典的“教仆”4、答:“教仆”是古代雅典伴随奴隶主儿童到学校受教育的的仆人。
在孩子上学、放学途中他为孩子拿写字板、写字棍及竖琴等文具，并监督儿童的行为。
“教仆”多为老年奴隶。
6、“苏格拉底法”6、答:苏格拉底的“知识的助产术”，实际上是通过启发式谈话使学生获得一般性概念的归纳法。
8、古代罗马的“文法学校”8、答：古代罗马的“文法学校”——文法学校属于中学性质，招收12岁至16岁的贵族子弟。
罗马的文法学校本来是一种外国语学校，即希腊语学校。
到了共和末期，由于罗马（拉丁）文化的发展，又出现了拉丁文法学校，它不但一直存在于罗马整个时代，而且后来在英国也占重要地位，再从英国传至美国，成为美国中学的前身。
9、古代罗马的“修辞学校”9、答：古代罗马的“修辞学校”——相当于现代的高等专科学校，是按希腊的苏格拉底的修辞学校的模式办起来的。
修业年限、课程设置、教学方法基本上与之一致。
修辞学校招收16岁以上的富贵人家子弟，以培养善于辞令，精于文学，能言善辩的演说家为目的。
《中外教育管理史》复习题
《中外教育管理史》复习题《中外教育管理史》复习题1、儒、墨私学的管理有何异同之处？答：儒学私学的教育目标是培养德才兼备、积极从政的贤才，以“有教无类”为招生原则，有来自各国诸侯赠予的经费，以儒家经典：《四书》《五经》为教学内容，组织管理不是凭借规章制度而是倡导道德理性；墨学私学以“爱利天下”的“兼士”为培养目标，在招生上更彻底地做到了“有教无类”，经费上相当部分来自自力更生，教学上重实践和创造，科学技术的教学、思维能力的训练是墨家私学课程的特色，有严格的组织管理，纪律严明，既带有宗教色彩又有某些行业规矩。
2、稷下学宫管理的特点有哪些？答：稷下学宫是战国时齐国的一所著名学府，由养士制度发展而来，是百家争鸣的中心与缩影。
特点有四：稷下学宫由官方出资而由私家主持；实行自由讲学求学、自由择徒求师；无论是政治、人格和生活上，教师待遇很高；学生管理制度化，制定有学规，这是中国教育管理史上的第一次。
3、孔丘教育管理思想的基本主张有哪些？答：孔子是大思想家、大教育家，儒家学派的创始人。
其主要管理思想：（1）教育是社会管理的重要方面（教育引导社会的健康发展，教育作为社会管理手段具有独特功能）；（2）以“仁”为核心的教育管理主体观，基本内涵是关心人、重视人、爱护人；。
（3）以“仁”为原则的管理原则与方法：①治人之道，莫急于礼；②已所不欲，勿施与人；③使民也义；④择乎中庸；⑤学而优则仕。
孔子第一个系统总结了中国传统管理文化并给以理论表述，提出的不少教育管理原则奠定了儒家管理思想。
4、孟轲教育管理思想的基本主张有哪些？答：孟轲是孔子思想的继承者，史以孔孟之道相称。
（１）基于“性善论”1的教育管理思想。
（２）“仁政”首重教育与管理。
（３）教育管理是社会分工的需要。
（４）不假外求的管理主体观—----道德自觉和认识自觉。
5、墨家提出了哪些教育管理原则？答：（１）“兼相爱，交相利”的人际关系原则。
（２）“尚贤”的用人原则。
（３）“尚同”的组织原则。
中外教育管理史小资料
中外教育管理史小资料六艺——我国夏、商、周三代时期的教育。
即礼、乐、射、御、书、数六经——我国古代社会的主要教学教材。
即†诗‡、†书‡、†礼‡、†乐‡、†易‡、†春秋‡次相授受——教师教给先来的高足弟子，再由他们分别去教其他弟子，这样可以二传、三传甚至更多，这种教学方式叫做‚次相授受‛壬子一癸丑学制——我国近代的一个教育制度，1912年7月，教育部召开中央临时教育会议讨论教育政策和改革措施等重要问题，是资产阶级改造封建教育的一个重大胜利，也使新学制的创立有了灵魂和理论依据，1912年9月3日教育部公布†学校系统令‡称‚壬子学制‛。
宫廷学校——古代埃及的一种学校。
是古埃及王宫为了培养王子、王孙办的学校书吏学校——古代埃及的一种学校。
是以培养书吏为目的的学校骑士七艺——一种封建阶级的特殊教育形式。
即吟诗、音乐、下棋、骑马、游泳、枪剑、角力人文主义——一种以‚人性‛的解放为中心的人性论的世界观，它肯定颂扬人的一切，在一切领域中都贯彻‚抑神扬人‛的原则。
实际上是贬低封建统治的权威，提高资产阶级的地位双轨制——近代国民教育运动中逐渐发展起来的贫民教育与历史悠久的贵族教育。
因为这两种教育的发展特点不同，更是因为两种教育各自为政，所以称之为双轨制导生制——18世纪90年代在英国和印度创造的一种新的教学制度。
它是一种由教师向导生施教，导生在转教其他学生的方法新教育联合会——新教育联合会是应欧洲新教育发展的需要而建立起来的，对促进各国新教育的发展的一个国际性教育组织一、名词。
⒈学在官府：是夏、商和西周时期教育管理体制的共同特点。
所谓‚学在官府‛，又称‚学术官守‛，即学术被官方所垄断，民间无学。
‚学在官府‛主要表现为官师不分、教育机构与行政机构不分。
⒉六艺：即礼、乐、射、御、书、数。
⒊‚有教无类‛：关于教育对象的思想。
在这个问题上，孔子基于对教育在治国安邦的重要作用和对人性的认识，针对当时奴隶制教育的等级性，主张要扩大教育对象，打破教育为少数人所垄断的局面，不分贫富贵贱，不分地域族类，给所有有求学愿望的人以受教育的机会和权利，即所谓，‚有教无类‛。
中外简史名词解释
7马卡连柯：社学：京师大学堂：“宫廷学校”：著录弟子：在名儒学者门下著其名，不必亲来授学，所以著录弟子能多至万人，这便是后世“拜门”的开始。
及门弟子：是直接从师受教，往往有数百千人，经常采用高业弟子转相传授的教学方法。
《对于教育方针的意见》：1912年4月，蔡元培发表《对于教育方针的意见》一文，提出了军国民教育、实力主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育等五育并举的教育方针。
教育赖语：1890年日本帝国以天皇照赖的名义颁布了以儒家忠孝、仁爱为教学内容，掺杂了近代资产阶级伦理道德的《教育赖语》。
监生“历事”：将监生派至政府各部门，历练事物三个月，勤谨的送吏部附选，遇有缺官，挨次取用；平常的再令历练；才力不及的，送还国子监读书；奸懒的发充下吏。
这是挂职实习的雏形。
学部：1905年，清政府设立学部作为统辖全国教育的最高行政机关，并将原国子监并入。
学部的最高行政长官为尚书，设五司十二科，此外还设编译图书、京师学务、学制调查三局。
导生制：也称为相互教学制，有英国国教会教师A·贝尔和公谊会的教师J·兰开斯特创立。
在实行导生制的学校里，一个大教室中安置一排排长桌，每排约10多个学生，其中由一个年长、学习好的学生做导生。
教师先教导生，然后由导生把刚学到的教学内容再教给其他学生。
日本《教育基本法》：1947年3月31日由日本国会通过颁布的《教育基本法》包括一个简短的前言及十一条条文。
《教育基本法》是战后日本的一项根本教育大法。
《师说》：是我国唐代思想家、教育家韩愈的教育著作，他关于教师的见解是教育思想史中宝贵遗产，他的《师说》成为教育史上有深远影响和重大意义的、不朽的教育著作。
留法勤工俭学：第一次世界大战爆发后，协约国老李紧张，许多中国贫寒学子走上了出国打工留学的道路，形成了留法勤工俭学运动。
这是中国留学教育史上的一大创举，开出国半工半读留学的先河。
苏格拉底法：为了有效的传授知识，以达到道德教育的目的，苏格拉底创制了著名的“苏格拉底法”。
“创新导生制”的探析与实践——导生制在大学生创新活动中的应用
导教会其他学 生。这种 同伴导学的教 育方式在现代 西方教 育学中被简洁地 定义 为对学 习内容而言 ，由
作者 简介 ：王雅静 ，女 ，上海财经大学金融学院辅导员，讲师。
齐 宁，女 ，上海财经大学金融学院辅导员，讲师。
袁海萍 ，男 ，上海财经大学金融学院辅导员，讲 师。
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争取协 同力量。如河 北大学、上海大学、华东政法 大学 、鞍 山钢铁 学院等一些高等院校重新采纳同伴 导学方式 ，选拔 优秀 的研究生或高年级本科生对低 年级学 生进行分类指导 ，并且在形式上也有长足发
展 ，如 ：侧重于 学 习指导的 “ 学辅导型”、侧重 教 团成 员回信 中都强调 了大学生知识学 习和课外 实 教 于将 同伴导学作 为一项制度进行建设 的 “ 制度建设 内容 丰富，参与程度高，覆盖面广 ，深受广大 同学 型 ’ 引 ’等 。 的喜 爱。其 中尤以大学生课外学术科技活动备受关 在 中央 １ 号文 件精神 的指 导下 ，一 些高校根 注 ，如 “ ６ 挑战杯”全 国大学生系列科技学术竞赛、 据 多年 的实践经验 ，不断探索 ，通过赋予 “ 导生”
于 带 领 学 生 开展 文 体 活 动 的 “ 生活 动 型 ” 和 侧重 学
大学 生创新能力 的培养是一项系统工程 ，在高
校的教育活动 中，课外实践是课堂教学 的重要补充 环节，胡锦涛总书记在庆祝清华大 学建校 ｌ ０ 周年 Ｏ 大会 上的重要讲话和给 北京大学第十二届研究生支 践活动相结合的重要性 。第二课堂活动形式多样 、
导生制的起源与发展研究综述
二人 见面就 “ 生制 ” 换 了意 见 。二 者 的不 同在 导 交
但导生制的弊端并不影 响它 的历史作用 ， 它
为英国现代学校制度的萌芽提供了许多有益的因 素 。在导生制的发展 中实际有了培训小学教师 ９ 的因素， 可以说它是英国师范教育 的雏形 ， 同时英
于： 贝尔导生制 的运行 以学生、 导生 、 老师三者之
收稿 日期 ： １ —０ —２ ０ ２ １ ８ ８
作者简介 ： 孔翠薇 （ ６ 一 ， ， １ ８ ）女 吉林省吉林市人 ， ９ 副教授 ， 研究方 向： 教育史和教师教育 。
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第２ 卷 第 ３ ０ 期
２ １ 年 ９月 ０１
吉林农业科技学院学报
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难， 格各斯特市报业主芮克斯在其创办 的星期 日
学校 中率先利用年长儿童教授年幼儿童＿ 。１ 世 ４ ９ Ｊ
纪初 ， 国卢梭 民主教育思潮 和德 国巴西多泛 会的教士 兰卡斯特在英 国伦敦 的巴勒路 自办 学 受法 在学生人多无钱请人帮助的情况下， 也采取了 爱主义教育运动 的影响， 国一些资产 阶级人物 校 ， 英
学方式 和汉 代 的方 法类 似， 如杨 珂， 少好 《 ， 易》
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代， 此外它的较严格的校 内管理方式 ， 半军事式的 教学制度 ， 在激发学习兴趣上 的奖惩办法都是其
导生制
导生制作者：鲁彦来源：《教育教学论坛》2015年第28期摘要：本文就当前技工学校“重技轻文”，英语水平参差不齐，对英语等文化课程学习兴趣不浓等问题，提出了在技校中开展导生制英语教学模式的观点。
导生制作为技校英语教学中的一种新思路，既弥补了现有师长制教学模式的不足，同时又能增强学生学习英语的兴趣，提升学习效果。
关键词：导生制；技校英语教学；实施方法中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0210-02随着经济全球化以及社会分工的精细化，技工学校教育对国家和社会发展的重要性也越发凸显。
而英语作为一门基础学科，它的重要性也日益明显，且逐渐发展成为一种大众工具和手段，对技工教育影响深远。
综观技校英语教学，普遍存在英语基础差、底子薄、学习兴趣不浓等问题。
“次相授业”的导生制英语教学模式将会是弥补现有技校英语教学之不足的有效尝试。
一、导生制的概念导生制是一种年长学生教习年幼学生、优生教习后进生的教学组织模式。
早期的导生制思想源于我国古代“高足弟子代师授业”的教学组织形式。
导生制一词译自英文（monitorial system），是18世纪末19世纪初由英国教会牧师安德鲁·贝尔（Andrew Bell）和公谊会教师约瑟夫·兰卡斯特（Joseph Lancaster）同时创行的一种教学组织形式，又称兰贝制或级长制。
导生制在我国近现代则经历了“小先生制”、“教学辅导型导生制”、“学生活动型导生制”、“制度建设型导生制”等发展过程。
二、导生制在教学中的优势与传统的教学模式相比，导生制有其自身的优势。
导生作为老师与其他学生之间的桥梁，兼具老师与学生的双重身份，这一方面是对技校教师资源的一种补充，同时有助于教学效果的提升。
（一）弥补教师资源的不足导生是学校师资力量的基层部分，他们直接面对学生，是学校和学生的接口。
学校的教学任务是由导生来传达和实施的，其地位和作用至关重要。
外国教育史教程_名词解释(目录答案)
外国教育史教程名词解释1、苏格拉底方法：苏格拉底方法在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。
2、七艺：文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文、音乐3、骑士七技：骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，弈棋，吟诗4、要素教育：要素教育论是裴斯泰洛齐的教育基石是，它的基本含义是：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的要素开始，再逐步过渡到更加复杂的要素，促使儿童各种天赋能力全面和谐的发展。
5、导生制：又称贝尔•兰开斯特制。
由教师把所教的内容先教给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，这些学生称为导生。
这个制度称为导生制。
6、教育性教学：教学必须具有教育作用，他把教育和教学的关系看成是目的和手段的关系，教师在进行教学时不能只限于如何使学生获得实际的真实技能，而应着眼于培养学生的道德品格，教育又必须通过教学来实现，没有教学就没有教育。
教师必须严格的按照教育目的组织教育过程，使教学真正成为造就真正所需要人的途径。
7、恩物：意味着上帝的恩赐，也就是神赐给儿童的活动玩具，恩物的基本形状有三种：球体，正方体，圆柱体；体现了从简单到复杂，从统一到多样的原则，是循序渐进的，有一定的逻辑联系的，恩物能够培养儿童认识、想象以及创造能力，是世界上积木的前身，现在任在应用，有想象性。
恩物锻炼儿童的身体，促进学生肌肉的生长8、昆西教学法：主张因材施教；最早提出了分班教学的初步设想；提出教学应和学生的接受能力相适应；主张对课业的学习应交替进行。
又称昆西制度。
强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。
9、终身教育：代表人物是法国教育家朗格郎(Lengrand)，强调把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采用灵活多样的教育组织形式、教学内容和教学手段。
10.智者(诡辩家)：又称诡辩家，产生于公元前5-前4世纪古希腊文化、经济和教育发展达到全面繁荣的古典时代，原指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人，后指各行各业具有专门知识和技艺的人。
初中“导师制+导生制”学生发展指导模式的探索
基础教育参考·2019/24一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，并强调义务教育要“注重品行培养，激发学习兴趣，培养健康体魄，养成良好习惯”[1]。
初中阶段是学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成能力，培养品质的关键时期。
而“导师制”和“导生制”是对基础教育阶段学校现有教育模式的调整，旨在克服传统教育模式的弊端，通过小范围、有针对性地开展学习指导的方式，针对不同学生的特点拟定不同的教育方案，满足学生的个性化与多元化发展需求。
为此，聚焦初中“导师制+导生制”学生发展指导模式的探索，对指导初中学生健康地发展，真正践行教育的“以人为本”具有重要意义。
在中国知网选择高级检索，并在主题检索中输入“导师制并含初中生”，截至2018年10月4日，只有1条结果，截至2019年12月，也只有4条结果；而检索输入“导师制并含高中生”可以找到11条结果，检索输入“导师制并含大学生”可以找到1498条结果。
由此可见，国内对于“导师制”和“导生制”在初中阶段的研究和探索基本没有展开。
二、相关概念界定《世界教育年鉴》把“指导”界定为“为了个人的幸福和社会利益，在个人努力发现各自潜力的整个时期对其援助的过程”[2]。
“学生发展指导”最早出现在美国，最初是指针对高中生群体的职业发展进行指导。
随着社会的发展和教育理念的变革，学生发展指导的对象和内容也在不断拓宽。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，学生发展指导包括理想、心理、学业等多方面指导。
“导师制”在《教育大辞典》中的定义为“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度”。
20世纪末，中学借鉴大学的做法开始推广导师制，相关理论分析也开始出现。
这种辅助性的教育教学管理制度能够营造一个合作、开放、主动和互动式教育教学环境，对学生进行更有针对性的指导。
导生制_历史发展与概念界定
10.3963/j.issn.1671-606X.2010.02.0082010年4月 第29卷 第2期V ol.29 N o.2 A pril 2010理工高教研究Jour nal of Higher Edu cation in S cien ce &Tec hnology作者:丁云霞系南京师范大学教育科学学院硕士生.导生制:历史发展与概念界定丁云霞(南京师范大学,江苏南京210097)摘要: 通过追溯导生制概念的内涵演变,对导生制和本科生导师制、/三助0制度与助理辅导员(班主任)、辅导员(班主任)助理、兼职辅导员(班主任)制度进行辨析比较,尝试提出导生制概念的新界定。
关键词: 导生制; 历史发展; 概念界定中图分类号: G640文献标识码: A文章编号: 1671-606X(2010)02-0036-04随着中国高等教育大众化的推进,高校学生管理人员日显缺乏,越来越多的高校在学生管理实践中采用/导生制0,这给校管理注入了新活力。
然而,一些相关的研究文献对于导生制的概念界定模糊,甚至现实的相关实践者也对这一概念理解偏颇。
因此,依据导生制中外历史发展的内涵演变,对现行实践领域使用的导生制的概念进行界定,有利于我们进一步推动高校的学生管理工作。
一、导生制历史溯源导生制这一概念必须追溯到19世纪初英国的贝尔-兰卡斯特制。
1833年5工厂法6颁布后,教师极度匮乏,英国国教会牧师贝尔和公谊会教师兰卡斯特在处理生多师少的矛盾时,创立了一种教学组织形式,即贝尔-兰卡斯特制,也称导生制或级长制(以下称为导生制)。
其具体实施是:/一个大教室中安置许多排长课桌,每排约十多个学生,其中一个是导生。
教师首先教这些导生,然后由他们领着一排学生围站在一个地方,把刚学到的教学内容再转教给其他学生,之后,也由导生对这些学生进行检查和考试。
有了作为助手的导生,一位教师在一个教室里往往能教几百名学生。
这种教学组织形式最初仅用于阅读和教义问答的教学上,后来很快扩展到书写和算术方面,以后又在高一级的学科教学中运用。
导生制的起源与发展研究综述
生制..在中国大地上再次 兴起, 陶行知在推行其教育思想的过程中始终围 绕着如何使教育普及, 如何使没有机会受教育的 人可以得到教育这一中心思想, 于是有了.. 科学下 嫁..运动和.. 小先生制.. 等中国现代教育史上的独 特举措。通过一系列论著..小先生..、..怎样作小先 .. 46 .. 第 20 卷第 3 期 2011 年 9 月 .. .. 吉林农业科技学院学报 Journal of Jilin Agricultural Science and Technology University Vol. 20, No. 3 Septemb、..民族解放中小先生之 使命..等提出和运用.. 小先生制.. 普及教育的方法。 他认为.. 即知即传人.. 的.. 小先生制.., 是为解决普 及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼 顾、女子教育困难等矛盾而提出的, .. 穷国普及教 育最重要的钥匙是小先生..[ 13] 。1934 年.. 小先生 制..开始推行并得以在全国迅速推广。它充分体 现了.. 教学做合一.. 的意义, 树立了.. 文化为公..的 信念。虽然这种.. 小先生制.. 与.. 导生制.. 极为相 似, 但从知识的传授范围、传授对象( 由同学扩展 为同学+ 亲属) 、传授内容( 由书本知识扩展为书 本知识+ 致用知识) 上都比.. 贝尔.. .. .. 兰卡斯特 制..广泛, 普及力度大, 可以说这是对.. 导生制..的 进一步扩充, 更是在国难当头背景下对儿童实施 的生活教育和民族教育, 是对儿童的发现与尊重, 对儿童天性的发展和完善。导生制至此后在中国 没有进一步的理论发展, 但从 1986 年后开始有研 究者对导生制进行溯源和相关实践探索研究, 现 检索到的论文共计 70 篇, 1986、1988 年各 1 篇, 1998~ 2005 年共有 15 篇论文, 从 2007 年起论文数 量呈上升趋势, 分别为 7、10、14、17 篇, 2011 年前 4 个月也已有 5 篇论文, 其中硕士学位论文 4 篇; 所 研究的方向: 关于.. 导生制..探微、溯源、论启示的 有 6 篇, 其余的 64 篇则是从导生制在实践教学以 及学生管理( 高等教育、职业教育、中等教育、初等 教育和教育管理) 中和不同学科( 师范、党建、机 械、护理、电力、电子、图书) 中的具体运用。在研 究中分析了导生制的现代内涵和特点以及理论基 础, 强调了在当下实施导生制的必要性, 如: 有利 于导生与学习者双方认知的发展; 有利于双方能 力与情感的发展; 适合当代大学生特点, 培养他们 的自我约束、自我管理、自我完善的能力以及适应 学分制改革的需要, 在交流分享中一起成长等。 明确了导生制中导生的角色定位: 导生是思想的 启蒙者、学习的引导者、资源的提供者、经验的传 递者、情感的激励者、生活咨询服务者。从.. 导..什 么、怎么.. 导..和.. 导..的作用几方面明确了导生制 中导
导生制简介【模板】
***生制简介一、导生制导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaste r,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。
其组织形式为：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。
有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。
二、**大学法学院导生制近年来，导生制在我国迅速地发展，我院自2007年借鉴英国的导生制并进行创新，主要是采取高年级学生辅导低年级学生的模式，更能适应中国学生的学习需求和学习心理，取得了良好的效果。
“导生”顾名思义就是指导新生，同导师一样，为新生提供一定的指导、帮助。
导生是协助辅导员和班主任作好班级建设和班级事务的兼职组织者和管理者，是大学生自我锻炼成才的捷径，更是大学生管理和教育的重要内容。
通过导生活动加强我院学生管理工作，引导15级新生更好地适应校园生活，创建积极向上的优秀班级体，提高学生管理质量，增强学生的“自我管理、自我教育、自我服务”意识。
同时，我们学院的导生活动要办出自己的特色，充分发扬法律人认真、严谨、热情的特点，将整个学院凝聚为一个团结的整体。
我们要求导生对工作要有感情、有热情、有信心，用真诚和热情对待每一位被导生，用耐心和细致对待持久的导生工作，用信心和不畏难的心态对待导生工作中出现的困难，切实做到对新生带一程、扶一程、引一程、送一程。
三、我们导生的意义在于1.加强新生与老生之间的联系，增强整个学院的凝聚力，营造和谐温馨的学院氛围。
2.协助辅导员顺利完成迎新工作，迎接新生，正确引导新生报名，减轻家长和学生会成员的负担，有效缩短新生的报名时间；3.专业学习上的指导，新生刚接触到法学专业，可能有些不知所措，导生根据经验进行细致的指导，有效排除新生的困惑与迷茫。
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10.3963/j.issn.1671-606X.2010.02.0082010年4月 第29卷 第2期V ol.29 N o.2 A pril 2010理工高教研究Jour nal of Higher Edu cation in S cien ce &Tec hnology作者:丁云霞系南京师范大学教育科学学院硕士生.导生制:历史发展与概念界定丁云霞(南京师范大学,江苏南京210097)摘要: 通过追溯导生制概念的内涵演变,对导生制和本科生导师制、/三助0制度与助理辅导员(班主任)、辅导员(班主任)助理、兼职辅导员(班主任)制度进行辨析比较,尝试提出导生制概念的新界定。
关键词: 导生制; 历史发展; 概念界定中图分类号: G640文献标识码: A文章编号: 1671-606X(2010)02-0036-04随着中国高等教育大众化的推进,高校学生管理人员日显缺乏,越来越多的高校在学生管理实践中采用/导生制0,这给校管理注入了新活力。
然而,一些相关的研究文献对于导生制的概念界定模糊,甚至现实的相关实践者也对这一概念理解偏颇。
因此,依据导生制中外历史发展的内涵演变,对现行实践领域使用的导生制的概念进行界定,有利于我们进一步推动高校的学生管理工作。
一、导生制历史溯源导生制这一概念必须追溯到19世纪初英国的贝尔-兰卡斯特制。
1833年5工厂法6颁布后,教师极度匮乏,英国国教会牧师贝尔和公谊会教师兰卡斯特在处理生多师少的矛盾时,创立了一种教学组织形式,即贝尔-兰卡斯特制,也称导生制或级长制(以下称为导生制)。
其具体实施是:/一个大教室中安置许多排长课桌,每排约十多个学生,其中一个是导生。
教师首先教这些导生,然后由他们领着一排学生围站在一个地方,把刚学到的教学内容再转教给其他学生,之后,也由导生对这些学生进行检查和考试。
有了作为助手的导生,一位教师在一个教室里往往能教几百名学生。
这种教学组织形式最初仅用于阅读和教义问答的教学上,后来很快扩展到书写和算术方面,以后又在高一级的学科教学中运用。
0[1]导生制的创立和推广适应了当时英国社会发展的要求,缓解了工业发展迫切需要广大劳动人民及其子女接受一定初等教育与缺乏教师、教育经费这二者之间的矛盾,因此,它在客观上促进了英国近代初等教育的发展。
尽管中国教育史从未对导生制有过概念的论述,但这样一种教学组织方式在历史的长河中却从未消失过。
有人认为/孔子是这一教学形式的最早倡导者与使用者0[2]。
司马迁称,孔子/弟子盖三千焉,身通六艺者七十有二人0。
5论语6详细记载着孔子与弟子各方面的谈话,但提到名字的仅40余人,而常与孔子对话的则不足20人。
假如司马迁的记载准确,5论语6的记录又无误,解开此谜的谜底只有一个,那就是孔子在当时教师少弟子众多的情况下,创造性地使用了次相教学。
这是一种弟子之间依次相传,授受学业的教学,即先由教师传授于高足弟子,再由高足弟子代教师向其他门徒进行教学的形式[3]。
与导生制内涵相关的准确记载则是汉代,5汉书#董仲舒传6记载:/董仲舒,广川人也,以治春秋,孝景时为博士,下帏讲学,弟子传以久次相受业,或莫见其面。
0又据5后汉书#马融传6记载:/融才高博洽,为世通儒,教养诸生,常有千数,,前授生徒,后列女乐,弟子以次相传,鲜有入其室者。
0/门徒四百余人,升堂进者五十余生。
融素骄贵,玄在门下,三年不得见,乃使高业弟子丁云霞:导生制:历史发展与概念界定传授于玄0(5后汉书6卷三五)。
次相授受是汉代私学的教学方法或制度,即先由教师教给先来的高足弟子,再由高足弟子分头去教其他弟子。
到了明代,东林书院制定了详细的学生之间互动学习的制度,即/东林会约0,/要求年龄大的学生或学习好的学生有义务、有责任帮助其他学生,参与其他学生的发展、学校的发展0[4]。
清末戊戌变法时期,康有为在他创办的著名的万木草堂中,实行了学生参与教学、管理的制度,/-立学生中三人或六人为学长.,,指导新生学习或分助各科,,,-干城科学长主督率体操,约礼科学长主劝勉品行纠检威仪,博文科学长主助教授及分校功课.0[5]。
20世纪20年代,著名的乡村教育家晏阳初从耶鲁毕业,赴法国担任战场华工服务中心干事。
深信/授人以鱼,不如授人以渔0的他创办了华工识字班。
为了扩大战果,晏阳初决定让那些已识字的华工来教不识字的华工,这些人又教其余不识字的人。
/一种新的教学法突露曙光。
我把营中的华工加以编排,分组学习。
由识字班的毕业生,分别教导始学者。
如此,35位新教员,立即出现于工营。
俗语说,教学相长,为了要教别人,为了不失面子,这些新教员继续充实自己,识字日多,阅读能力也就增进。
4个月后,第2届识字毕业生的人数,远较第1届的为多。
他们成为一批新教员。
如此,不但解决了师资问题,而且营中的风气一振。
1920年后,我回到中国,在各地推行识字运动,教学的基本原则,大致上本之于在法国所实验的。
此法后称为-导生制.,意思是以学生引导学生。
0[6]同时值得一提的是同时代的著名人民教育家陶行知先生,在20世纪30年代,中国正经受着帝国主义的蹂躏和压迫,为了大力发展教育,使全民受教,从根本上挽救民族于危亡,陶先生开始了他的全民普及教育运动。
为了能在师资奇缺、经费不足、思想陈旧的中国配合全工学团普及教育,他发明了适合穷困国情的普及教育的穷办法)))/小先生制0。
即让小学生即知即传,学会赶快去教人,教了再学,学了再教,小孩不但教小孩,而且教大孩,教青年,教老人,教一切知识落伍的前辈。
二、导生制与相关名称的辨析随着历史的发展,晏阳初的/导生制0和陶行知的/小先生制0渐渐被新的方法取代,但科教兴国战略的提出和高等教育大众化的政策,使得这样的方法再次引起人们的关注。
在高校内部组织管理改革中移植并推行导生制,是一个崭新而富有挑战性的领域。
随着高等教育大众化的推进,学生数量的持续增加,对导生制的研究文献越来越多,对导生的角色定位也是纷繁芜杂。
高校把导生制的模式移植到学生思想、道德、心理和法纪工作等方面,即学生事务管理领域,开始实行诸如助理辅导员制度、助理班主任制度等。
显然,这也是一种学生辅导学生的方式,但与导生制的原始本义不同。
也有一些学者把导生的角色等同成牛津大学的本科生导师制或者助教,比如,华南师范大学李海花认为:/近年来,教育过程中又出现了一个越来越引人注目的新概念)))导生(peer leader)。
导生的身份是学生,却又承担着助教的任务。
0[7]导生制与相关名称的混淆,实践者对于导生制的内涵误解,致使很多学者和教师把导生制直接等同于本科生导师制、助管制、助理辅导员制。
某些诸如/,,高校首推导生制0的报道也频见报端。
下文将本科生导师制、/三助0制度(助教制、助研、助管)与助理辅导员(班主任)、辅导员(班主任)助理、兼职辅导员(班主任)制度和导生制予以比较辨析,尝试提出导生制概念的新界定。
在高等教育系统中,导师是研究生培养模式中高校或研究机关中指导他人学习、进修或撰写学术论文的教师或科研人员。
研究生导师与一般教师的最大差别是,导师所指导的学生数量较少,指导的事务更全面。
实际上,导师制这个概念来源于英国牛津大学威廉#威克姆在15世纪初首创的本科生导师制。
/14世纪时,包括威廉#威克姆创立的新学院在内,牛津大学共有7所学院,牛津的专门学院还没有完全建立起来,学校组织松散,来自英国不同地区的学生之间经常发生冲突,特别是学生与市民之间的矛盾很大,时常会发生械斗,不便管理,因此威廉#威克姆在新学院制定了详细规程,以便约束管理学生,其中对教学管理的规定,表现出与其他6所学院的不同之处。
当时这些学院的主要职能是为学生提供食宿,学生的学习方式是参加教师的讲座,之后利用各自所在学院的图书馆进行课下自学,学习方法与进度由学生自我规划,也就是说,学生平时的学习没有人给予指导,而新学院在投入使用之初,就选拔了一些教员来监督指导16岁以上学生的学业和品行,这就是本科生导师制的最初雏形。
0[8]后来/-导师制.被越来越多的国家所效仿。
1938年竺可桢领导的浙江大学等高校实施了导师制。
新中国建立以后,由于学习苏联教育模式,改学分制为学年制,导师制只用于研究生教育。
改革开放后的20世纪90年代末,出于对素质教育的呼唤,我国掀起了本科生导师制第一轮研究热潮。
侧重点是围绕素质教育的目标,从各个角度介绍和研究外国的导师制以及导师制对于提高教育质量37丁云霞:导生制:历史发展与概念界定的意义。
在这当中,很多高校以各种方式将导师制投入运行。
0[9]北京大学于2002年率先在本科生中实行,引起了高等教育界的关注,本科生导师制如雨后春笋般在众多高校中实行。
何为/三助0?1988年,为加强研究生实际工作能力的培养,原国家教委办公厅下发了5高等学校聘用研究生担任助教工作试行办法6,也就是后来被称为/三助0的制度。
/学生管理工作教学助理(T A)指研究生在完成必要的教学实践任务后,从事教学辅导答疑等工作;科研助理(RA)指研究生从事本人学位论文要求以外的科研工作;管理助理(M A)指研究生兼任学生(包括本科或研究生本身)辅导员或其他行政辅助工作。
在高校教学与科研中,研究生是一支不可缺少的生力军。
研究生在读期间参与一定的教学、科研和管理工作,是研究生培养的一个必要环节,也是全国各高校都越来越予以重视的重要工作。
其中高校-凡能由研究生担任的工作原则上应由研究生担任.,这给各高校灵活自由地设置-三助.岗位留下了广阔余地。
0[10]可见助教、助研和助管分别对应的教学、科研和管理领域,而关于助教,新华字典的解释是:我国高校教师的职务名称。
因此,助教不仅是三助之一的学生身份,也是作为职称之一的教师身份,也就是中国大陆大学中教师的最低一级职称(因为本文研究的是学生事务管理,所以这种身份不作为研究对象)。
/助理辅导员(班主任)亦称辅导员(班主任)助理,兼职辅导员(班主任)等,尽管名称各异,但性质都差不多。
实行助理辅导员制度,就是从年级学生中招聘品学兼优的学生或学生干部或学生党员辅助辅导员或者班主任做好班级工作的管理制度。
0[11]因此,导生制与本科生导师制、助理辅导员(班主任)、辅导员(班主任)助理与兼职辅导员(班主任)制度的关系可以通过图1来说明:图1 导生制与相关名称的关联三、导生制概念的界定基于以上分析,不难看出,本科生导师制是当低年级学生在学习和学术成长中遇到诸如学习方法、考研、科研实践能力培养的难题时,高年级的优秀学生提供深入的指导。
本科生导师制的建立,可以填补本科生培养体系中的缺陷。
因此,本科生导师制的内涵与/三助0工作中的教学助理(助教T A)职能以及历史上曾经明确提出的导生制内涵相似。
目前使用的导生制已经被时代赋予了新的意义,有些学者认为,/由学校通过一定的推荐、竞聘、考核等程序,选拔出可信、可亲、可学的一定数量的在读研究生和高年级本科生,在相关党团组织的领导下,负责其他学生(以低年级学生为主)的专业学习、日常管理和教育引导。