自发探究，精彩无限

自发探究，精彩无限
摘要：随着“课程游戏化”项目的不断深入，我们发现：孩子们在游戏中更乐于参与具
有操作性，且能反复探究的活动。

而自发性探究活动正符合幼儿的身心发展和学习特点，也
更贴近幼儿的经验、兴趣和需要。

在这一过程中，孩子能主动发现自己感兴趣的问题，自发
的提问、操作、摆弄游戏材料，并乐意与同伴交流分享解决问题的过程。

由此可见自发性探
究活动对孩子成长的意义。

那么在幼儿自发性活动中教师应该如何助力幼儿将游戏向更高水
平发展呢？本文以班本课程《神奇的洞洞》为例，尝试对活动中教师的指导策略进行梳理。

关键词：自发性探究教师支持策略
一、适时追问，引发幼儿的兴趣与思考
户外游戏时，几个孩子在小坡上发现了两个小洞洞，他们很好奇，纷纷围上去看这个小洞，边观察着、边讨论着......孩子们对“小洞洞”产生了很多的猜想，回到教室后对这个
洞洞的话题展开了讨论。

老师抛出了第一个问题：“你在哪里发现了洞洞？洞洞里会有什么？”孩子们一听马上争先恐后的猜测起来：“可能是蚯蚓，因为蚯蚓会钻在泥土
里。

”“它应该是蚂蚁的洞吧。

”“不对，不对，我觉得它是蛇的洞，因为洞的大小和蛇差
不多粗。

”“那有没有办法知道洞洞里有什么？”老师继续追问，这时孩子的思维一下就被
打开了，七嘴八舌地说道：“可以用树枝戳一戳看看里面有没有东西。

”“可以放一些好吃
的东西在洞口，小动物闻到香味可能就出来了。

”“在洞口敲出声音，如果里面有动物的话
会听到声音会出来。

”《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：成人要善于发现和保护幼儿
的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。

作为教师，我们应满足幼儿的好奇心，充分提供机会
给他们去探究实践。

洞洞里面到底有什么呢？每个孩子都有不同的猜想，那么洞洞里面的东西真的和我们猜
想的是一样的吗？孩子们想到了各种各样的办法去验证。

于是教师鼓励孩子自主寻找材料，
然后带着孩子们再次去到小山坡上，去验证他们的猜测。

孩子们先是把树枝、筷子、PVC管
插入洞里来回戳，但他们来回戳了几次后，发现并没有发现小动物出来，于是放弃了这个办法。

在一旁观察的老师继续问道：这个洞深吗？孩子们听到问题后，马上就找来了尺子进行
测量，发现小洞并不深，把尺子塞进去洞在标尺8cm的地方。

于是孩子又将小桶倒扣在洞上方，用筷子敲击桶发出声音，很遗憾还是没有看见小动物的身影。

最终，孩子们决定先把食
物塞进洞里，等明天过来看小动物会不会出来吃食物，如果食物没有了，就说明洞里有小动
物。

几天后孩子们又来到小山坡上观察洞洞，发现放在洞里的红枣有两处有咬过的痕迹。

孩
子们更肯定了洞里有小动物出没。

虽然不知道它是谁，但给了孩子们无限想象的空间，孩子
们的探秘还在继续……
二、联系生活，帮助幼儿的经验积累
随着主题的深入，孩子们把目光关注到了生活中，他们发现了很多生活中的洞洞。

马桶
里有通往下水道的洞洞，台盆上、花洒、钥匙扣、菜刀、洗衣机、窨井盖……上面都有洞洞。

很多孩子对于洞洞观察的也非常细致，发现洞洞有很多形状，有方形的、圆形的、还有长条
形的。

在爸爸妈妈的帮助下，孩子们开始寻找更多“洞”的踪影，了解生活中洞洞的奥秘。

洞，就是洞穴，窟窿。

为什么有洞洞？洞洞有什么用呢？或者说，没有洞洞行不行呢？
带着这么多关于洞洞的问题，观看视频、分享关于洞洞的绘本故事，来了解各种各样的洞及
它们的作用。

通过进一步的了解，孩子们发现了生活中的各种洞洞都有它的作用。

洞在不同
的地方有着不同的功能，有的用于平衡容器内外部的压强，有的用于储存物品，有的用于固
定东西。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分
利用自然和实际生活的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。

”作为教师，我们应满足幼儿的好奇心，给他们充分提供机会去探去
实践。

三、发散思维、激发幼儿的探究欲望
孩子们对洞洞的好奇仍在继续，他们自由组队在幼儿园的其他地方寻找洞洞，有孩子在
妙妙生态园的水沟里发现了一个洞洞，水沟里只有一点点水，于是小朋友就把水龙头打开往
里注水，没想到注水时，竟然冲出了一只青蛙，孩子们非常开心，喊来其他小朋友观看。

真
是太惊喜了，但是小朋友们发现青蛙牢牢地扒着洞壁，一动也不动，有的小朋友就非常好奇
小青蛙怎么不动呢，是不是睡着了。

而另一组的几个小朋友正在观察泥土上的小洞洞，他们在看上去有些松软的泥土上挖洞，想看看洞里面会藏着谁？挖着挖着，心悦兴奋地喊道：“有蚯蚓”，仔细观察蚯蚓好像也不
愿意动，当拿树枝碰到它身体时才会稍微扭动一下身子，然后马上又不动了。

孩子们就说它
们肯定是冬眠了。

有的小朋友想把它们带回教室照顾它们，因为教室里有空调比较暖和，有
的则认为不要打扰小动物们睡觉，它们喜欢自己的家。

“那哪些动物需要冬眠？要把小青蛙
和小蚯蚓放到我们温暖的教室里帮助他们过冬吗？”为此，我又马上组织孩子们进行了探讨
和辩论，孩子们的想法各有道理，老师也没有给出答案。

因为交流、探讨、辩论的过程本身
就是一个思维碰撞和学习的过程。

之后老师提供了一些绘本和视频，和孩子们一起搜寻、了
解了有关动物过冬的方式，孩子们的经验再一次得到的拓展。

最终，我们选择不打扰小动物，但是在找到小动物的地方做了标记方便以后的观察。

此外，老师还和幼儿通过观看图片，了
解了各种动物洞的区别，比如蚯蚓洞外面的土会比较松，蚂蚁的地下王国就像迷宫一样，里
面很大，聪明的蚂蚁们还会把食物分类摆放在不同的房间里……孩子天生喜爱动物，因此在
了解这些知识时格外认真。

孩子们不断地提出问题，发现问题，围绕着问题进行探讨，生成了一个又一个的活动。

在实践体验中他们所获得的成就感和快乐感是无与伦比的。

随着孩子们的探索发现，一次又
一次刷新大家对“洞洞”的认识。

四、回归游戏、激发幼儿的经验迁移
游戏是幼儿学习的主要方式，在自主游戏中，孩子们又再一次探索了“洞洞”的新玩法。

教室里有各种有洞洞的玩具，串珠、螺母、乐高的拼装玩具、还有各种纸管、PVC管、透明
管等。

在游戏中，孩子们按自己的意愿，运用多种低结构材料进行游戏，探索洞洞的乐趣，
有美术创意活动，也有轨道探究类活动等等。

瞧，孩子们用透明塑料管和接口拼搭了蚂蚁的
地下迷宫。

当然在游戏中也少不了出现各种问题，接口处怎样连接得更牢固？怎么样让迷宫
能串联起来？孩子们由洞洞引发的自发性探究还在不断地推进。

透过案例我们看到了孩子在自主探究过程中语言表达能力、合作交往能力、自主表现能
力等都在发展，同时在发现问题、寻求办法、解决问题的过程中孩子也在收获探究带来的快乐。

对于幼儿自发性探究活动中教师的策略研究，是一个有待我们不断完善的课题，需要我
们老师不断自我学习与提升，在孩子需要时，在其身后给予适时地支持和帮助。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范
大学出版社,2001.。