合作小组的建设,助力高中政治课堂自主探究

搞好学习合作小组建设，助力高中政治课堂的自主探究
宜春三中胡文萍
学习合作小组的建设是实现高中政治课堂自主探究的重要环节。

学习合作小组的建设，就是要通过发挥团队作用，解决好学生解放课堂、开放后课堂学习的有序、有效问题。

学习合作小组建设，可以通过让学生去选举，让学生去制定学习方案，让学生去组织活动，让学生去自我评价等方式培养学生们的自治精神。

学习合作小组建设为所有的小组成员带来了追求和体验集体荣誉的机会，使小组成员在精神和情感上有某种归属感从而可以培养他们的团队合作精神。

那么，我们应该如好搞好学习小组建设呢？根据自身的实践经验，我认为可以从以下几个方面做些尝试：
首先，教师要切实转变观念，深刻理解学习合作小组对高效课堂，对自主探究的重要意义，要把学习合作小组的建设落在实处。

很多老师尤其是一些教龄比较长的老老师，他们在首先在思想上没有转变过来，认为这些学习合作小组的建立不过是为了敷衍学校高效课堂改革的要求，就算建立了学习合作小组也是为了建立而建立，流于形式，满足于表面的模式，而没有真正从心里想过要去改变以往的课堂教学方式。

其实，学习合作小组的建立在根本上改变传统的课堂教学方式的重要一步。

因为，首先以小组为中心的小组围坐取代了以教师为中心的全班排坐。

小组围坐制用强制的形式保障了学生的合作学习。

其次，学习的秩序出现了所谓的“颠倒”现象：自主学习在先，课堂学习在后。

学习的起点不再是课堂上教师的讲解，而是课前的小
组学习。

每个学生按照学习方案的要求，自觉、自主地开始了学习。

在这个过程中，小组产生着组织作用、氛围作用、激励作用、帮扶作用、督查作用。

再其次，“学时”正在取代“课时”。

“课时”概念是讲授式教学的产物。

它关注、强调的是实施、完成特定学习内容时课堂使用的时间；是课堂上主要用于教师讲授的时间。

而学时指学生在完成特定学习内容时所用的全部时间，包括课堂之前、之后的自学、小组学习，以及课堂上的学习。

在课堂以外，班作为一个学习组织的作用不复存在。

而小组活动可以延伸到一切可能开展学习活动的地方。

保证课外学时使用效果的，正是小组。

所以，没有班，就没有现代学校；而没有学习小组，就没有新的教学模式。

所以，我们教师一定要好好学习和理解高效课改改革的实质要求，通过思想的转变推动教学实践的改革。

第二，要注重学习合作小组成员的搭配。

小组团队作用的发挥，不仅能让小组成员之间合作做事学习小组的出现，支持着学习的一场革命：做事也是学习，而且是更重要的学习。

做事就需要合作，于是，小组应运而生。

为了完成各种学习任务，小组成员要相互协商，分工合作。

比如，合作做一个物理实验，合作研究一个历史人物，合作进行一次地理考察，合作完成一次学习成果展示，等等。

但是，不同性格、特点、学习综合素质的同学们组合在一起，如果老师没有考虑周全随便任意搭配组合的话，也许学习合作小组的效果就会不尽人意。

同样是一个团队，组员之间如果是一个有序的默契的搭档，学习效果肯定会实现一加一大于二；如果组员之间没有协调合理的话，学习效
果还是一加一小于二的局面。

所以说，小组组员之间的搭配非常重要。

那应该怎样搭配学习小组成员呢？我认为小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。

每班以6个小组为宜，每组6-8人（组员较多时，还可以组内再分为a、b两小组）。

每组学生编好座位后，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分为a、b、c三类，6人形成aa、bb、cc的组内成员结构。

a类学生我们称作特优生，b类学生称作优秀生，c类学生称作待优生，a、b、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。

在学习过程中，可以实现a对a、b对b、c对c的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现a教b、b教c的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。

这样分组，提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件，又有利于a帮b、b 帮c，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。

同时还需要注意：男女比例分配要适中；学生性格搭配要互补；优势学科与弱势学科要结合好；座位的安排要合理；阶段性随机调整等。

第三，要引领学生们一起建立学习合作小组的团队文化建设。

小组建设的成功标志是小组文化的形成。

最有利于小组团队文化建设的，就是组规。

组规制定的主体是小组全体成员，价值取向与小组文化的建设目标一定要一致。

组规制定要走民主路线，制定的过程也是统一的过程。

内容要尽可能详细，包含学生在校的方方面面，语言表述要尽可能简洁、通俗、风趣，避免长篇大论、刻板生硬。

组规要在实践
中严格执行，起到导向和惩戒作用，更为重要的是，在课内、课外的学习和各种活动中，既要坚持对小组的即时评价，又要坚持对评价结果的日积月累和公开呈现，为小组长作用的发挥创造环境，提供目标和事实。

最后，学习合作小组建设需要制定合理的评价和激励机制，保持学习合作小组的积极性的可持续发展。

制定多维度、多层面的评价指标体系，比如优秀小组长、优秀小组、小组优秀学习项目等等。

较为复杂但又非常重要的评价是关于小组团队性学习成绩的评价。

我们应该鼓励小组合作做事、合作探究、合作展示，就必须建立尊重合作、鼓励合作的评价机制。

合作做事，是学习小组的重要职能。

学习小组的出现，支持着学习的一场革命：做事也是学习，而且是更重要的学习。

做事就需要合作，于是，小组应运而生。

为了完成各种学习任务，小组成员要相互协商，分工合作。

比如，合作做一个物理实验，合作研究一个历史人物，合作进行一次地理考察，合作完成一次学习成果展示，等等。

但是，当同学们把小组合作学习的成果展示出来的时候，所有的同学们都期待老师能对他们学习的成果有一个评价。

原有的主要针对个体学生和班集体的评价体系不适应、不支持小组活动与发展的需要，应该有多维度、多层面的评价指标体系，比如优秀小组长、优秀小组、小组优秀学习项目等等。

较为复杂但又非常重要的评价是关于小组团队性学习成绩的评价。