“问题树”在小学语文读写教学中的应用——以部编版语文三年级上册第六单元为例

部编版小学语文教材从三年级起，植入了“读写例话”和专门的写作单元，并结合单元习作目标编写了一系列课后小练笔，指引教师们更多地关注单元习作训练，重视读写结合。

三年级学生虽已具有一定的语言表达能力以及素材积累，但在习作中围绕一个主题较好地组织语言、应用素材还比较困难。

“问题树”的设计与应用旨在引导学生从“树根——核心问题”出发，思考在阅读和习作中需要解决哪些核心问题以及怎样解决，并将学习过程分解为“树干、树枝、树叶——子问题”，在学生分析问题的过程中培养他们应用已有知识解决新问题的能力。

笔者以三年级上册第六单元为例，对“问题树”在小学语文读写教学中的应用设计加以说明。

“问题树”的设计基础——整体入手，确定核心问题
“问题树”的设计需要教师全面解读教材、解读学生，从教材和学生的整体情况入手，让学生作为学习的主体，这样才能更好地搭建学习支架、铺设学习路径。

三年级上册第六单元的人文主题是“祖国山河”，语文要素是“能借助关键语句理解一段话的意思”，习作要点是“能仔细观察一处景物，实践阅读策略：围绕一个意思把一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词句”。

三年级学生刚从低年级的看图写话转向主题写作的学习，虽然情感表达的需求越来越高，也更有自己的主见，但因受到年龄、阅历等限制，外出游玩、欣赏祖国山水的机会较少，要准确表达出对某一地方的印象及情感是有较大难度的。

本单元除古诗外有三篇精读课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，均是描写某一个地方的写景抒情类文章，习作主题是“这儿真美”，与本单元的人文主题相呼应。

基于以上分析，笔者从整体入手，引导学生迅速浏览这三篇课文，并找出哪些句子直接告诉了我们每个地方的特点。

学生们纷纷找到“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”“这座海滨小城真是又美丽又整洁”“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”三个关键句。

笔者继续追问，引出本单元的核心问题“这是一个什么样的地方，作者为什么这样说？”将“问题树”的根扎实起来，也让学生明白在习作中需要围绕一个中心展开叙述。

之后，再围绕这一核心问题逐步拆解，在研读课文的过程中帮助学生理清习作框架，为他们铺设一条将读写结合起来的有效学习路径。

“问题树”的设计基点——完整建构，丰富分支问题
核心问题确定后，再设计子问题，丰富“问题树”的“树干”和“枝叶”。

各个问题紧密相连、环环相扣、层层推进，驱动学生循序渐进开展学习探究，全面理解文章本意，体会文章语言的生动性，并积累如何介绍一处风景或一件事物，以及怎样借助关键句理解一段话的方法。

“问题树”构建得越完整，学生的学习路径就越多，达成教学目标的可能性就越大。

以《富饶的西沙群岛》一课为例，课前，可以先让学生收集相关资料或者由教师提供资料，再让学生借助
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朱亚杰 | 上海市嘉定区外冈小学
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资料感知文章是围绕哪一句话展开的。

提出核心问题后，再让学生读课文2~5自然段，思考文中主要介绍了西沙群岛的哪些风景和物产，并圈画出来。

以此为出发点，学生们带着问题读课文，全面感知课文内容。

子问题的设计可以相对灵活，如：圈一圈，这里的海水有哪些颜色？珊瑚、海参、龙虾各有什么特点？作者是怎样把它们的特点描写出来的？通过子问题的解决来完成相应的学习任务，引导学生依据课文中的表达方式，说一说自己想要介绍的地方，进而实现读写结合的目标。

“问题树”的设计追求——深度学习，有效解决问题
本单元上述三篇课文的结构都比较工整，每篇文章都有明显的关键句，这种写作方法值得学生们参考学习。

本单元习作要求“试着围绕一个意思写一段话”，正是他们使用这种结构进行练笔的好机会。

在设计“问题树”时，教师应以这一写作目标为出发点，帮助学生在学习课文的同时打开写作思路，延伸思维深度，进一步实现深度学习。

“问题树”的设计其实是在帮助学生铺设一条有效的学习路径。

此外，单课的核心问题与单元作文紧密相关。

在课堂实践中，教师应依据“问题树”，引导学生学会这一类文章的阅读和学习方法，并在潜移默化中掌握这一写作方法。

从“圈出作者写了这个地方的哪些景物/事物/物产”这一学习路径，引导学生知道自己要写哪里、那里有什么，其实就是素材的选择。

从“找出哪一句话直接写出了这个地方的特点”这一学习路径，让学生学习如何借用关键句，为“围绕一句话写清楚一段话”打下基础；从“抓关键词句，体会作者是怎样写清楚这个地方的特点的”这一学习路径，让学生关注描写景物可以从哪些方面入手；从“再读文章，想象画面、体会情感”这一学习路径，让学生知道写景的过程中要恰当表达自己的情感。

遵循这样的学习路径，一步步从子问题走向核心问题，落实单元习作目标。

借助“问题树”的引导，学生们在无形中进行了阅读与习作的框架整理，解决了“言之有序”的问题；当正式进行习作学习时，已经基本扫除了学习障碍，使得他们更有兴趣、有信心、有目标地去观察自己熟悉的景物，发现身边的美，并有序地组织语言，把自己的所观所感记录下来，解决了“言之有理”的问题。

综上所述，用“问题树”将单元内阅读教学与习作教学有效整合，创新了读写结合的方式，提升了读写结合的质量。

同时，引导学生在单元“问题树”实践过程中找到一些规律：课文讲了什么—作者是怎样进行叙述的—作者如何将语言表达得更准确、更优美。

通过“问题树”分解，帮助学生铺设学习路径，提炼学习方法，将读写真正结合起来，读的过程中学习如何去写，写的过程中检验读的成果，这既是对课内阅读的适当延伸，也是对习作学习的深度扩展。

单元目标
1.课文是如何借助关键句写清楚一段话的？1.课文主要介绍了
哪些景物，这些景
物有什么特点？
1.作者写的这些事物/
景物有什么特点？
2.作者围绕这些事物/
景物写了哪些方面？
3.你从作者的描述中
想象到什么样的画
面，感受到什么样的
情感？
1.你想写哪里？准备写哪
些景物？（选材）
2.要写的景物有什么特点，
美在哪里？（不同地点、
不同时刻、不同季节）
3.怎样把这些景物的特点
写清楚？（颜色、数量、
样子、神态、动作）
4.你想要表达自己什么样
的情感？
圈出作者写了这个地方
的哪些景物/事物/物产。

找出哪一句话直接写出
了这个地方的特点。

抓关键词句体会作者是
怎样写清楚这个地方的
特点的。

再读文章，想象画面、
体会情感。

2.作者认为这是一
个什么样的地方，
表达了作者什么样
的情感？
2.习作时，试着围绕一个意思写。

核心问题子问题学习路径写作主题“这儿真美”
问题树写作方法
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阅读路径写作路径。