部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思推荐3篇

部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思推荐３篇
〖部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思第【1】篇〗
《竹石》教学设计
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。

2．通过多种形式、不同要求的感情朗读，让学生真切而深入地感受诗人高洁的品格。

3．通过对诗文的理解，让学生在潜移默化中受到立志、做人的情感熏陶。

【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。

【教学难点】通过多种形式、不同要求的反复诵读，让学生真切而深入地感受诗人高洁的品格。

【教学方法】学生自主合作探究
【教学媒体】幻灯片
【教学课时】一课时
【教学过程】
课前活动：诗谜导入
1.同学们，上课前我们先来开动开动脑筋，猜两则谜语。

请看第一则：
解落三秋叶，能开二月花。

过江千尺浪，入竹万竿斜。

——《风》【唐代】李峤
【简析】能吹落秋天的落叶，能催开春天的鲜花。

刮过江面能掀起千尺巨浪，吹进竹林能使万竿倾斜。

（二）自怜结束小身材，一点芳心未肯灰。

时节到来寒焰发，万人头上一声雷。

——《爆竹》【明代】黎淳
【简析】虽然我的身材瘦小，全身被扎得紧紧的，但是，我并不因而心灰意冷。

等到适当的时节，我的心中就会引燃火焰，在万人头上发出如雷的声响。

2.男女生分读两首诗。

一、了解咏物诗
1．我们学过写景诗、送别诗，那么大家说以上两首诗是什么诗呢？（板书；咏物诗）
2．什么是咏物诗呢？抽生说。

师：简而言之，咏物诗就是托物言志或借物抒情的诗歌。

（板书：托物言志、借物抒情）今天我们就来学习一首咏物诗——竹石。

二、学诗悟情
（一）今天老师教大家一种学习古诗的方法，叫“三步学习法”，即：解诗题、知作者——读诗文、明诗意——悟诗情
（二）学习《竹石》（板书；竹石）
1．解诗题，知作者
（1）读诗题，知道了什么？竹石是扎根在石缝中的竹子。

（2）抽生展示收集到的作者郑燮的资料，其他学生捕捉信息。

（3）一般我们看到的竹子是长在什么地方？从诗题你猜猜作者郑燮要写什么？猜猜作者郑燮想表达什么情感？
（4）学生猜测
究竟作者郑燮写的和大家猜的是否相同呢？我们来登上第二级台阶——读诗文明诗意。

2．读诗文，明诗意
（1）请大家自读这首诗，借助注释和已有的经验读读诗文，想一想每句诗讲的是什么意思？我相信大家有能力完成这个任务。

（2）看大家学得认真，大家都是自信、勇敢的学生，谁来试一试说说诗意？
《竹石》诗意：竹子抓住青山不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。

经历成千上万次的折磨和打击，它依然那么坚强，不管你是吹来酷暑的东南风，还是吹来严冬的西北风，它都能经受得住，还会依然坚韧挺拔，顽强地生存着。

3．第二级台阶的任务已经完成。

我们来挑战最难任务——悟诗情。

同学们，《竹石》这首诗中哪一个词最打动你？为什么？
预设：
（1）“咬”，咬字什么意思？（本义:用牙齿把东西夹住或切断弄碎。

）竹子他有牙齿吗？作者用了什么修辞手法？拟人手法，表现
出竹子具有与人一样的倔强和坚韧的性格。

，
谁来读出竹子的这种性格。

（你就是那棵竹子，读出你的性格，抽2生读）评价：一个“咬”字使我们感到竹子多么顽强的力量呀！齐读。

（2）作者在这里写的“破岩”“东西南北风”写的是什么？面对这些竹子有什么表现？一个“任”字，又写出了竹子凛风而立无畏无惧、慷慨潇洒、积极乐观的精神面貌。

破岩恶风，压制摧残着竹枝的生长，竹枝“咬”住青山，扎根破岩，挺立风中，虽经千磨万击，不管是在炎夏还是在寒冬，仍然节节向上，傲然屹立，我们能体会到竹子的什么精神？
（3）补充作者郑燮辞官回乡卖画为生的故事
这不正是作者那种不屈不挠的高尚人格的映射吗？
（4）引读
破岩恶风是凶残的，但在恶势力的催残中，竹枝不仅没有屈服，反而更加坚劲挺拔。

读：千磨万击还坚劲。

任尔东西南北风。

“千磨万击”写恶势力之甚，“东西南北”写恶势力无处不有，但是傲竹凛风而立、斗恶不止。

读：千磨万击还坚劲。

任尔东西南北风。

这那里还只是竹子，分明是坚韧顽强的斗士！他什么都不怕！读：千磨万击还坚劲。

任尔东西南北风。

4.下面让我们把体会到的情感带回全诗，有感情地读诗，通过你的读让我们感受到竹子的精神，诗人的品质。

学生练习感情读。

抽三个学生读
预设评价：你的读让我们感到竹子那顽强而又执着，坚韧不拔的品质。

预设评价：你的读让我们感到郑燮刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。

预设评价：你的读让我们感到郑燮那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。

三、书法展示（配乐）
学懂了诗，背会了诗，请同学们认真地将这首诗写到展示纸上。

四、拓展延伸
自然界中的万物，大至山川河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为我们描摹歌咏的对象。

古人很喜欢咏物，仅《全唐诗》已存6021首。

请同学们利用课余时间收集咏物诗，进一步积累。

同学们，《竹石》这首诗给了我们以生命的感动，让我们伴着优扬的乐曲一齐来背诵这首诗，希望同学们今后无论面临怎样恶劣的环境，怎样大的困难，都要像竹石一样刚强勇敢，做一个堂堂正正的中国人。

〖部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思第【2】篇〗
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.学会生字“锤、凿、焚”，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

3.能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情。

教学重点
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2.能用自己的话来解释古诗，体会石灰经历艰辛却不改变其本色的形象。

教学难点
联系诗人生平，体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、为国效忠的崇高品质。

教学过程
一、以“吟”导入，理解诗题。

1.出示“吟”字，引出诗题
师：同学们，吟是古代诗歌体裁的一种名称，有吟诵、赞美之意。

我们曾经学过白居易的《暮江吟》、孟郊的《游子吟》，你还记得吗？
2.今天我们再来学习一首明代诗人于谦写的一首有名的诗——《石灰吟》，《石灰吟》可以说是一首石灰的赞歌，齐读诗题。

3.看着这个诗题，你会产生什么疑问呢？（生质疑）
过渡：是啊，司空见惯、平平凡凡的石灰（出示）有什么值得赞颂的？我想学了这首诗你就知道了。

设计意图：古诗的题目是学生接触古诗的第一步，因此，借助学生已有的知识经验，以“吟”为出发点，解释诗题，进而引导学生针对诗题，进行质疑，激发学生进一步学习古诗的兴趣。

二、读好诗句，初步感知。

1.教师范读古诗，重点指导“凿”和“焚”的读音。

2.生自由朗读古诗，要读准字音，也要试着读出古诗的节奏。

3.指名读古诗。

相机评价。

4.师生合作读古诗，学生读上句，老师读下句。

5.集体齐读。

设计意图：读好古诗是学习古诗的重要环节，因此，设置了老师的范读，正音指导，重点关注本课难读生字，同时也设置了自由读、指名读、合作读等环节，让学生在充分的朗读中知道正确的读音，读得准确，读得有节奏，最后再设置集体朗读环节，进一步巩固朗读成果。

三、走近石灰，了解诗意。

1.于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。

请同学们自由默读课件资料，了解石灰的制作过程。

石灰自述：我的名字叫石灰。

我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。

经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。

如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。

经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。

这时，把我和水混合就成了石灰水。

你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

2.同学们，了解了石灰的制作过程，再结合本课的注释，想必这首诗的意思你也基本上清楚了，请同学们先自己说说每句诗的意思，同桌之间再相互说一说。

3.组织交流，教师提炼
（1）石灰主要埋藏在深山之中——千锤万凿
因为石灰石大部分都埋藏在深山之中，所以必须要先开采出来，这就需要——千锤万凿。

你怎么理解“千锤万凿”指名交流。

通过查阅工具书，我们知道解“锤、凿”：“锤”指的是“敲打”，“凿”指的是“打孔挖掘”。

“千锤万凿”指的是经过多次的敲打挖掘。

谁能来说一说第一句的意思？
（石头是经过多次的敲打挖掘才从深山里开采出来）
师：看着“千锤万凿”这四个字，你能想像石灰石在运出深山之前，它们又会有怎样的感觉呢？
（预测：每一次的敲打一定是很疼的，石灰石有的可能被铁锤击破，很是痛苦……）
过渡：但这一切都不算什么，石灰石的炼制也是异常艰辛的过程。

（2）石灰炼制要经过——烈火焚烧。

你似乎感受到此时的石灰
正处于怎样的状态？（预测：烈火的高温已经让石灰浑身发烫，仿佛要化了一样。

）
师：但此时的石灰石害怕吗？你从哪个词可以看出来的？（若等闲）
你知道“若等闲”是什么意思吗？“若”的意思是好像，相机引导学生回忆“万水千山只等闲”，理解“等闲”的含义。

“等闲”的意思是平常的。

那这句诗是什么意思呢？（烈火焚烧好像是平平常常的事）
过渡：（出示课件）经过了烈火的焚烧，石灰石就变成了生石灰，把生石灰放入水中，水就会立即沸腾起来，经过这次沸腾之后生石灰就变成了粉末状的熟石灰，这就是诗中写到的——粉骨碎身。

（3）经过种种磨难，相机解释“粉骨碎身”，石灰石终于炼制成功。

（4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“浑不怕”呢？（要留清白在人间）
石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来是因为有着这样远大的理想和崇高的气节。

（5）指名说说整首古诗的意思。

4.教师总结：同学们，通过对诗句的了解，你认识了怎样的石灰？（坚强不屈、洁身自好的石灰；经历各种磨难也毫不畏惧的石灰；粉骨碎身也要留清白的石灰。

）
你对石灰产生了怎样的感情？（预测：敬佩）
那我们就带着这样的感情来读一读这首诗。

5.引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。

请大家自由读一读整首诗。

6.指名朗读，相机指导与评价。

设计意图：通过出示石灰制作过程的资料，让学生对古诗的内容有了初步的了解，再根据石灰的制作过程结合对应的诗句，逐步理解诗句的含义，同时，通过联系学生生活实际，进一步理解石灰不怕千锤万凿、坚定不移的高尚品质。

最后，再引导学生朗读古诗，充分激发学生内心感情，读出对石灰品质的钦佩之情。

四、走进于谦，感悟诗情。

1.诗人眼中的石灰品质高尚，令人称颂，那诗人仅仅是在写石灰吗？
2.师：诗歌表面写石灰，其实字里行间隐隐地藏着诗人于谦自己的影子。

出示资料：于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人。

中了进士后，任地方官几十年。

在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望。

公元1449年，明英宗贸然率大军出征与北方蒙古瓦剌(là)军作战。

明军大败，明英宗被俘。

此后，瓦剌军攻打京城，于谦临危受命，率京师群众打败瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利使千百万人民免遭涂炭，英宗也得以回国。

可是，回朝后，于谦不仅没有得到嘉奖，更由于自己不愿意与朝中的丑恶势力同流合污反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪
被杀害。

曾有人劝其逃离，但于谦一身正气，宁死也不愿逃离。

3. 同学们，从这段资料中你看出了于谦是一个怎样的人？
预测：于谦是一位坚强不屈、刚正不阿、洁身自好、不同流合污、坚决与恶势力斗争到底的人。

4. 石灰如人，人如石灰，这首诗正是于谦人格的印证，作者借石灰表达了自己勇于斗争的志向，因此，《石灰吟》这首诗是一首托物言志的诗。

同学们，此时此刻，我想于谦已经走进了你的心中，石灰的精神已经刻在了你的心底，同学们，记住于谦，记住《石灰吟》，更要记住“坚强不屈、洁身自好”的品质。

设计意图：通过出示于谦个人生平资料，进而帮助学生理解这首诗背后的内涵，诗人不仅仅是在写石灰，更是在借石灰表达内心的志向，引出“托物言志”这一表达方法，帮助学生初步感知“托物言志”类古诗的特点。

五、布置作业
于谦为官清廉，为国为民，他的诗歌大多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操，课后请同学们搜集托物言志的古诗读一读。

教学后记
这是一首咏物诗，托物言志，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争的思想感情。

整首诗明白易通，没有繁琐地分析，而是让学生结合生活实际谈谈石灰的样子以及烧石灰的过程。

主要是反复诵读，积累内化，通过各种形式朗读，读出古诗的意境和感情，
并直到学生读好诗句的节奏和重音。

再运用想象画面的形式，当学生初步理解诗句的意思后，从关键词“千锤万凿”、“烈火焚烧”体会到了石灰的韧性、坚强。

最后，由诗人背景资料出发，引导学生感悟诗人为国尽忠、不惧牺牲的伟大志向。

〖部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思第【3】篇〗
设计理念：语文课堂要体现开放襟怀，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。

而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法，达到人文性与工具性的统一。

设计特色：通过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮，用情景的创设来加强对文本的体验。

教学过程讲究承接、回环，从入课时赏画到结课时在画上题诗，前后呼应，浑然一体。

教学准备：
1、课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句
2、小黑板或课件
一、导入：
1 看图：图上有什么(板书：竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥)
2 你知道郑板桥的故事吗学生交流，老师适时补充 (1)江苏兴化人，扬州八大怪之一…… (2)写过“难得糊涂”(原意是“一粥一饭，当思来处不易”) (3)早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县
知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官(辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。

写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱) (4)故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。

于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。

那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。

3 郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。

留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……课件欣赏今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。

师吟诗，生读读古诗。

二、学诗
1 学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够学习更多的诗，赏析祖国语言文字之美
2 学生说说学古诗的有效方法。

3 学生自渎，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。

合作学习、自我体会均可。

4 反馈：抓住哪些字眼来理解你认为哪些字词写得最传神(“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格) 根据学生学情板书：咬定千磨万击坚劲立根东西南北风
三、体情
1 合作表演竹与石的对话。

2 诗人喜欢竹子吗他是怎样表达的再读古诗，体味诗人写竹，是写什么 (板书：咏物明志) 借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。

把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟
3 怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗(对读、指名读、齐读)
4 你喜欢竹子吗你认为竹子具有哪些品质 (如：竹是空心的，很谦虚;竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记;竹不开花，朴素，保持本色;竹扎根很深，打好了坚实的基础……) 四、拓展“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。

有多少人吟诵过这看似普通的竹子! 交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。

典故：宋代文与可画竹“胸有成竹”
诗句：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。

深林人不知，明月来相照。

”王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。

明月松间照,清泉石上流。

竹喧归浣女,莲动下渔舟。

随意春芳歇,王孙自可留。

”苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。

无肉令人瘦，无竹令人俗。

”李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。

翠色落波深，虚声带寒早。

”郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。

”刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉
枝。

依依似君子,无地不相宜。

”
五、巩固
在画的空白处题写《竹石》，要求默写。

也可以题写你喜欢的写竹的诗句。

板书：
咬定千磨万击坚劲立根东西南北风咏物明志。