小学科学论文-对小学科学课堂有结构材料使用的几点思考通用版

小学科学论文-对小学科学课堂有结构材料使用的几点思考通用版
【摘要】短短的四十分钟如何成功引导学生“亲历科学、感悟科学、体验科学”，经历科学家式的科学探究过程，少走弯路，在有限的教学时间内获得更多有价值的收获？从教科学7年，一直在模糊的前进着，结合自己的教学实际谈谈几点看法。

“有结构的材料”是指根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动所提供的教学材料的有机组合。

它是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键小学生在科学课上的探究活动与科学家的探究是有一定区别的，如何成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，经历科学家式的科学探究过程，少走弯路，在有限的教学时间内获得更多有价值的收获？这一切，取决于教师所准备的有结构的材料，取决于教师如何利用这些有结构的材料对科学课堂进行适当的调控和引导。

准备好了有结构的材料，并非就能构建一堂好的科学课。

只有合理、有效地对材料进行搭配、使用，才能有效调控科学课堂，实现教学的优化组合。

如何使用有结构的材料呢？
一、对材料进行适当处理
并非所有的材料取来便能使用，要想利用材料构建科学课堂，还需对材料加以适当处理，使之与教学实践更为紧密结合。

材料是死的，怎样使材料活起来？这就需要加上教师的智慧，对材料进行适当的处理，使之成为“有结构的材料”。

如教学《生的食物和熟的食物》一课时，在静态观察生熟马铃薯的时候，有学生提出用“尝”的方法观察，就有学生翘起嘴巴说道:“不干净！”因此，我及时指出，老师事先将生熟马铃薯东切成小块，用保鲜膜包好，还为大家准备了牙签，一次性杯子，尝过之后将马铃薯吐出，不要咽下去，这时学生脸上明显露出一张急于想尝尝的想法。

在本课中将鸡肉放入清水中煮，教材中所演示的实验装置中，烧杯中加入了大半杯水，从实验效果、安全角度等方面考虑，都不是很理想的。

为了提高“清水加热鸡肉”实验的有效性，经过多次的改进，我选择用250毫升的烧杯，加了25~30毫升水，同时还将鸡肉切成很薄的片，也足足用了近6、7分钟，才把鸡肉烧熟，也试过用50毫升的烧杯，但底面积太小，和250毫升的相比，受热面积变小，实验效果稍显逊色。

《物体在水中是沉还是浮》一课为例，其实我们仔细阅读教材，可以发现这个环节的主要目标在于帮助学生发现：同一材料构成的物体，改变它的轻重和体积，沉浮状况不变。

所以，材料上不一定要用橡皮和萝卜，也可以采用其他材料，只要能达到教学目标的要求即可。

书上的胡萝卜可以用西红柿、苹果代替，因为胡萝卜在水中有时是沉有时是浮。

有时候原来的萝卜在水中浸久了也变沉了。

有的老师试教时红萝卜是浮的，到了正式上课时变沉了。

因此改成西红柿、苹果会去掉许多不确定的因素。

因此，课前一定要精心检查准备的材料，防止因为材料的原因而引起学生错误的认识。

这一材料改进的微小细节，不仅起到了操作上便捷、安全的作用；对学生顺利完成实验和探究活动起到了积极作用；而且蕴涵着对学生的科学素养的培养，更重要的还能对后面环节的教学打下了坚实基础，真可谓是一举多得。

二、注重材料提供的方式
要使材料有结构，不仅要注意材料的种类、材料的组合，还要考虑根据不同课型，选择不同的材料提供方式，通过对材料的控制来调控学生的探究活动。

（一）教师指定式
在科学教学中，有一些基本的实验操作是学生必须掌握的，都有严格的实验操作规范和要求，不能有任何改动和调整，这时教师只能给学生提供指定的材料进行操作。

如，显微镜的使用、高温计的使用方法等等。

（二）自主选择式
科学课的课型决定了课中有多个问题要研究，或者有多种方法研究这个问题，但是我们不可能让学生全部动手去完成，这不现实，我们只能将充足的材料集中放在一起，然后充分放手，让学生自主选择一组材料合理搭配使用，去证明自己的设想。

如教学科学五下《摆的研究》，本堂课要研究“摆绳的长度、摆锤的质量、摆幅的大小”对摆摆动快慢的影响，一节课的时间不可能全部让学生体验完成，只能完成其中的一组条件对摆摆动快慢的影响，这就要求学生有目的的选择材料进行自主探究，然后听取其他组的汇报，从而完善自己的实验报告，最后再要求学生课后再去探究其他条件对摆摆动快慢的影响。

（三）依次呈现式
我们的科学课往往会准备很多的活动器材提供给学生，但是有时为了节省时间常常会将所有的材料一股脑儿的全部放在学生的实验桌上，其实这样做的后果往往是将学生的注意力全部集中在了材料上，不会听你老师怎么上课，这样几次过后，我选择了做什么实验就提供给学生什么材料。

如在教学《生的食物和熟的食物》一课时，按照进度先出示了“生的马铃薯和熟的马铃薯、小刀、牙签”等实验器材，让学生比较生熟食物的区别；第二部分研究食物从生到熟又有怎样的变化时，再让学生用刚才的实验材料来换领新的实验材料，做到了井然有序。

三、拓宽材料获得的途径——学生参与
目前，在科学探究活动中，实践材料多数是教师事先准备好的，学生只是“坐享其成”，这样做的弊病是显而易见的。

殷志杰老师就曾对此提出“有的材料完全可以由学生自己准备”的意见，为此，我们要尽量从学生熟悉的周围事物入手，指导学生参与实践材料的准备，使学生搜集材料的过程成为认识身边自然事物的过程，成为一个学生自我建构和自我完善的过程，最终达到造就他们科学素养的目的。

如《食盐哪里去了》一课，我就让学生自己准备物质，在课堂中探究哪些能溶解，哪些不能溶解，学生带来的物品应有尽有，都是学生所熟悉的，不用老师费尽口舌去解释，也减轻了我准备实践材料的负担，并且，在这之前，孩子也见过妈妈把味精放入菜中不见了，但没有引起注意，这会儿，自己做了，就记住了，成为一个学生自我建构和自我完善的过程。

材料是媒介，是桥梁。

良好的媒介、桥梁会是学生探究的一条捷径。

教师只有精心的设计、选择、提供相应的有利于学生探究的有结构的材料，利用有结构的材料调控学生的思维，使其沿着正确的方向发展，才能使他们比较容易发现问题、解决问题、获取新知，从而增强他们学习的自觉性和自信心，也使他们真正感到自己是学习的主体。

总之，有结构的材料不仅是学生探究型学习的基础和保证，更是教师调控科学课堂的关键。