培养幼儿早期阅读能力之探究

科研论文培养幼儿早期阅读能力之探究
科研论文：培养幼儿早期阅读能力之探究
摘要］在新《纲要》中，明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。

”因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。

［关键词］早期阅读阅读氛围阅读活动
［前言］
心理学家和教育学家的研究标明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。

这两项能力如果没有得到良好的发展，今后将成为一些儿童的主要学习障碍。

那什么是早期阅读呢？
早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像、成人语言、文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

但到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。

［正文］
一、积极营造良好的阅读氛围，激发幼儿参与阅读的兴趣。

《纲要》指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并
能得到积极应答的环境。

”由此可见，为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。

所以，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。

1.为幼儿创设良好的阅读环境，以丰富的材料激发幼儿的阅读兴趣。

根据幼儿的年龄特点，我们可以从学习汉字、复述故事内容、掌握日常生活知识等方面入手，为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料。

比如，本学期我们选择了艾玛系列的图书，以及在《娃娃画报》、《婴儿画报》上对幼儿有教育意义的故事。

每个星期我们都会定时定量地在阅读区投放一些阅读材料，引导幼儿在晨间游戏、餐后休息时间里自由选择自己感兴趣的书，教师也会巡回对幼儿进行个别指导。

2.为幼儿营造一个阅读的氛围，激发幼儿参与阅读的兴趣。

良好的阅读环境，除了需要丰富的阅读材料之外，还需要一个相对安静和光线充足的场地。

比如，我们将班级的阅读区设计在前门的入口处，这里人员出入少，而且正对大门有充足的光线，当阴天没有太阳的时候，也有独立的电灯能增加光线，为幼儿营造了一个良好的阅读环境。

每次晨间游戏或餐后休息时间，经常能看见幼儿三三两两安静地坐在阅读区看书。

由此看来，阅读环境也需要教师的细心布置，相对独立安静的空间更能够营造气氛，很好地吸引幼儿，让幼儿在惬
意的心情下更好的交流，墙上的书袋让幼儿随拿随取，更舒服，更自由。

同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。

3.家园合作，引导家长为幼儿创设良好的阅读环境。

家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响，因此我们鼓励家长在家里也可以为幼儿营造一个良好的阅读环境，家长可以经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。

另外，也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。

并给家庭中的物品做一些名称标记，如“门”，“桌子”，“娃娃”，“电视机”等。

家长还可以通过指导幼儿观察不同的有文字、图片的实物来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义。

二、学会看书，培养幼儿良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。

在观察幼儿阅读过程中，我们经常会发现这样的现象：有的孩子只对图书中的画面感兴趣，一会翻往前翻，一会往后翻，常常出现看书时的无趣性；而有的幼儿则在看书时，往往会无目的性的匆匆翻一遍，问他从书中看到什么了？往往回答不出……出现上述类似问题，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。

以下是我在阅读中的一些做法：
1.对阅读感兴趣的前提，首先教会幼儿如何看书。

（1）学会翻书。

会用正确的方法翻书，是学习技能的一种。

对于刚入园的小班孩子来说，有部分孩子还存在困难。

首先，应该教孩子认识书，告诉他们书有封面，封面在前面。

最后一面叫：封底，它压在底下。

看书的时候，封面对着自己，然后，演示翻书动作：要一页一页地翻。

先看左边再看右边，右边最下方的数字是页码。

最后，日常练习翻书。

让孩子练习翻书，可以锻炼孩子手指小肌肉动作的灵活性。

为使孩子从无意识地翻书过渡到有意识地翻书。

可以找一本孩子平时喜欢看的小画书，大人一边把易懂的画面情节讲给他听，一边手把手地教他翻书，还可以把糖果、卡片等夹在书中让孩子看到，并鼓励他去寻找这些物品。

等孩子掌握以上动作后可让其找书中他喜欢的特定图案，如小狗、小汽车、小花猫等
（2）学会阅读封面，知道书籍名字。

每次更换新书，我首先都会引导幼儿观察书籍封面的图画，说说自己看到了什么？激发幼儿继续阅读的兴趣，其实我会向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。

通过一段时间的练习，当孩子看到这本书的封面时，就能很快的叫出它的名字。

（3）帮助幼儿理解图书的内容。

我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。

通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。

这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

2.增强幼儿爱护图书的意识。

幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。

（1）教会幼儿如何取放图书。

在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。

为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。

（2）引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。

看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。

老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

我还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿。

三、开展各类早期阅读活动，丰富幼儿早期阅读的经验。

为了对幼儿阅读能力进行了系统地培养，可以开展了一系列的各种形式的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。

如，“故事表演”、“图书漂流会”、“亲故事大王比赛”、“亲子共读”等活动。

1.故事表演
教师引导幼儿表演童话剧，尽可能多地调动孩子的感官，让孩子与阅读内容发生多维的联系。

让孩子们在扮演角色，与同伴合作的过
程中，发展幼儿的语言表达能力和与同伴合作的能力。

为了给幼儿提供一个分享童话乐趣、提升艺术想象和展示表演能力的平台，
我园开展了故事表演的特色活动。

根据幼儿年龄特点我们选择了幼儿感兴趣的故事，如《三只小猪》、《小兔子乖乖》、《小红帽》等，虽然幼儿的语言组表达能力和故事表演经验有限，但是由于我们选择的故事都是生动有趣，并且有简单对话的，因此，大部分幼儿能够简单的将其故事中的对话表述表演出来。

通过让幼儿亲身表演与观看，拓宽了他们的知识面，更让幼儿清晰地看到了世上的真善美。

同时培养、锻炼了幼儿的分辨能力与交往能力，培养幼儿从小树立集体观念与良好个人品质。

2.图书漂流会
图书漂流会，不仅是一段文明美丽的奇妙旅程，而且这种好书共享方式，让“知识因传播而美丽”。

因此我们可以开展图书漂流活动，图书漂流的意义就是让所有家长和孩子对阅读的书籍能进行全面的交流，对书籍的一些看法有全面的了解。

同时在图书漂流中孩子们的也活动了很好的发展。

比如从中班开始我们就对幼儿进行了分享的教育,在表面上,幼儿好像都已经学会了分享.但在实际活动中我们经常发现小朋友一但满足不了自己的需求时就很难作到与同伴分享了.但在图书漂流活动中,小朋友不仅把自己的书拿出来与大家分享,而且在漂流活动中,幼儿可以把自己对图书内容不同理解与同伴进行了分享.这种分享不同
于与同伴分享吃的东西,玩的东西,而是使分享进入一个更高的境界：知识的分享。

3.故事大王比赛
为给孩子提供一个展现自我的舞台，提高幼儿的语言表达能力，比如在上学期，我们在班内组织了“故事大王比赛”。

小选手们用标准流利的普通话演绎着一个个童趣盎然的故事，丰富有趣的语言、惟妙惟肖的动作把孩子们带入了童话的海洋。

本次活动增强幼儿的语言组织及表达能力，而且还锻炼了他们的自信和胆量，赢得了家长的一致好评。

4.亲子共读
从小开始培养孩子的阅读爱好，重视亲子共读时的感情交流，是幼儿成长与感性教育不可缺少的方法。

许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。

因此我们可以再班级网页上，多向家长宣传亲子共读的重要性以及有效的亲子共读方法，建议家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。

培养幼儿良好的阅读能力，对幼儿来说受益匪浅，不仅可以使幼儿阅读到大量的儿童读物从而增长知识，还可以为以后的学习打下良好的基础，将终生受益。

但是培养幼儿良好阅读能力不是一朝一夕的事情，我们会把握好前进的方向，坚持不懈地走下去，继续研究下去。