圆明园的毁灭说课(第二课时)

1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明 园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿 不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就 任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日， 三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天， 烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、 建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
教学流程
走进圆明园 再现辉煌
再进圆明园 感受毁灭
走出圆明园 激发情感
直接导入 由题入文
再现辉煌 积累语言
聚焦毁灭 感悟情感
拓展延伸 激发情感
教学流程
一、直接导入，由题入文。 通过“毁灭”中心词，由抽象到具体，赋
予它一定的感情彩，从而引发学生内心的情 感共鸣，为下面的情感达成做铺垫。
圆明园的毁灭是祖国文化史
—— 梁启超《少年中国说》节选
教学流程
四、课后实践，延伸情感
敬请批评指正！
教学流程
三、聚焦“毁灭”，感悟情感
自学导航
默读课文的第五自然段，边读边思考：圆 明园是怎样被毁灭的？你有什么感受？是从 哪些词句中体会到的？用波浪线条画出来， 在旁边写写批注，再在小组内交流。（可以 运用课前搜集的资料说看法）。
设计意图
采用抓关键词的方法，并且提供了小贴士， 让学生静心品读，一来可以达成单元目标， 二来化解教学难点，激起学生对侵略者的仇 恨，为当时满清政府无能而感到悲哀，唤起 强烈的爱国情感。
上不可估量的损失，也是世界文 化史上不可估量的损失。
课文回顾：
回顾主要内容
为什么说圆明园的价值在祖国 和世界文化史上是不可估量的？
教学流程
二、再现“辉煌”，积累语言。 检测学生对已学内容的整体把握，同时
背诵第三、四自然段积累语言。
建筑华美
圆明园中，有( 金碧辉煌的殿堂 )，也有 ( 玲珑剔透的亭台楼阁 )；有 ( 象征着热闹街市的“买卖街” )，也有 ( 象征着田园风光的山乡村野 )。园中许多景物都是 仿照各地名胜建造的，如，海宁的( 安澜园 )，苏州 的( 狮子林)，杭州西湖的( 平湖秋月 )、( 雷峰夕照 )； 还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如， ( 蓬莱瑶台 )，( 武陵春色 )。园中不仅有 ( 民族建筑 )，还有( 西洋景观 )。
珍异宝也没有了 没有了…
【设计意图】 将第3、4自然段进行了语言改 编，用“没有了”的排比句式，让学生配乐朗 读，渲染情感。随即出示圆明园废墟图片，引 出课外资料，让学生就势在书中写下自己的感 受，将自己的真实情感化作一行行文字。既传 递了情感，又练习了表达，可谓一举两得。
我想说……
故今日之责任，不在他人，而全在我 少年。少年智则国智，少年富则国富，少 年强则国强，少年独立则国独立，少年自 由则国自由，少年进步则国进步，少年胜 于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球， 则国雄于地球。
教学流程
四、拓展提升，激发情感
没有了金碧辉煌的殿堂， 没有了玲珑剔透的亭台楼阁 没有了象征着热闹街市的“买卖街” 没有了象征着田园风光的山乡村野 还没有了仿照各地名胜建造的景物 没有了根据古代诗人诗情画意建造的景物 不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观
上自先秦时代的青铜礼器没有了 下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇
教学重难点
教学重点：理解课文内容，感悟民族精神 和爱国情感。 教学难点：调动情感体验，增强振兴中华 的责任感和使命感 。
教学准备
教学准备：让学生了解并搜集圆明园 毁灭的一些背景资料，观看相关的影 像。
教学设计思路
课前，让学生用多种途径搜集大量资料，初步 学习如何甄选并加以运用，从而降低目标达成的难 度；采用以读代讲，让教师的情感调动贯穿始终， 让学生在读中求解，读中品味，在教师的情感驱动 下明理悟情。为了突破教学难点，充分利用视频、 图片资源获取直观感受， 创设教学情境，让学生感 同身受。
教材分析
1、单元第一篇课文 2、大量笔墨写辉煌 3、教材距离学生遥远
课时安排
第一课时：学习生字词，把握主要内容， 了解背景，学习课文的2-4自然段； 第二课时：复习巩固旧知，学习课文第1 和第5自然段。
教学目标
1、通过复习，图文结合，背诵积累描写圆明园辉煌过 去的精彩句段。 2、抓关键词，能够合理运用搜集的资料理解课文内容 ，感悟文章字里行间的民族精神和爱国情感。 3、通过视频、图片等直观资料，调动学生情感体验，c 写下自己的感受，增强振兴中华的责任感和使命感。