《玫瑰与教育》读书体会

品玫瑰之香思教育之道
--《玫瑰与教育》读书体会
炎炎夏日，我捧起窦桂梅老师的《玫瑰与教育》一书拜读。

从窦桂梅老师的成长中感受高雅的“清淡与忧患”，并随她走进“听说读写的背后”，聆听教学的真知灼见，伴着她的行踪，“管窥”了日本的教育状况，“在白纸黑字的沃野上”领略了一道道文化风景，让人心潮澎湃。

本书中触动我的地方很多，但最触目惊心的便是“小红花的背后”和“日本养护学校”对于学生的培养。

文中提到一则案例，读后让我陷入深思。

在一堂授课内容是交通工具的英语课教学大赛上，只见英语老师的毛衣上贴满各种指示牌，教师像只蜜蜂一般穿梭于教室中，忙碌于将指示牌发给课堂上表现好的同学，直到最后一刻才消停下来。

但问题来了：得到指示牌的学生眼里流露出自豪得意的神色，左顾右盼，接下来的学习早被抛到九霄云外，而没被奖励的孩子只能行色惨淡地将希望寄托在下一课堂。

作者小红花的背后说，当她静静地看完这场热闹的场面后，她难过了，彼时，我也难过了。

读到这里，难免联想到自己的一堂公开课。

课堂上为了激发学生的学习兴趣，我将同学们按照座位的顺序分成了6个小组，根据各组学生的听课状态，举手回答问题的次数，小组合作展示的好坏作为评价依据，给每个小组进行加减分，
并给予物质奖励。

课堂气氛一直很活跃，直到角色扮演环节，因为没有找张恩泽那个小组，导致张恩泽当场情绪失控，后来那个小组的学习情况可想而知，而导致这一切的罪魁祸首便是我。

读完这篇文章，给了我很多启发与警醒。

热闹的背后是什么呢,学生在哪里呢，学生有没有深度思考的时间和空间呢，小红花的真正意义是什么呢？那些得到小红花的学生，会是老师所期待的那种健康的自信吗？很多时候，看似有利的做法却在无形中把对学生的伤害从皮肤深入到心脏。

小红花固然可以是对优秀者的奖励，同时也该是对那些暂时落后或者不积极学生的鼓舞。

更深入地说，我们面对的是一个个等待滋润的孩子，每一个灵魂无论其智力高下，都应得到尊重、得到温暖的照耀，从而让每一个孩子的心中都生长出鲜艳的花朵而不是阴暗角落里的毒蘑菇。

作为老师，我们要“小心轻放”孩子的心。

如窦老师所言：我们要做的事激起每个孩子对学习和未来的热情，激起他们对荣耀的尊重。

不可将竞技的原则过早的应用到孩子们的学习中去。

日后我会多研究教学模式，更适应学生的心理，争取给孩子们“真善美”的课堂，成为孩子们最温暖的启蒙老师。

第三篇章里，作者客观的分析了在参观完日本教育后我国教育存在的不足，养护学校（特殊教育学校）放在本章之首，重要性可见一斑。

文章提到，日本对于特殊教育投入了
比普通教育多了许多倍的资金，学校最大限度地提高儿童的可能性和开发其潜能，针对每个儿童的具体情况进行教学。

通过养护学校的学习，学会了自理，有的甚至还掌握了专业技能，在社会上谋得了自力更生的职业，我想这是对养护学校儿童的最大尊重。

读到这里，我想到所教的学生里，有个小姑娘是唐氏儿童，她很乖巧，从不扰乱课堂秩序，清晨和其他同学一样早早的来到学校开启新的求学之旅。

然而不同的是，她来到学校只是安静的趴在桌子上睡觉，或者拿出她的幼儿画报在上面涂涂画画。

一次，我在上课的内容是学习动物，小鸭子，小猴子，小猪，小猫的英语发音。

在讲课时候，我引导同学们用手势模仿不同动物的样子加深单词记忆，突然，她从后面站起来，手舞足蹈地模仿着，兴高采烈冲我朗读着，急切地得到认可，那一刻我才恍然大悟，其实她并不是什么都学不会，也不是什么都不想学。

只不过课程内容不符合她的兴趣点，也不符合她的认知结构。

课后反思，为了完成教学进度，我分身乏术，我多希望能够教会她一点点知识技能，但又不能将大部分时间和大部分经历的备课环节用在她的身上，毕竟我要照顾大多数孩子的情况，久而久之，这个孩子由于得不到专门的养护，情况就会越来越糟，这时候养护学校的重要性就得以凸显。

我真的由衷希望家长能够抛弃偏见（和正常孩子在一起有利于成长），个别对待孩子的心灵和
心理问题。

因为每一个人都需要我们去善待，教育不是竞技，不是让受教育者优胜劣汰，而是让每个人都具有享受幸福和自由的可能，身为老师的我，最希望她能学会独立自理，有自己的兴趣爱好，有丰富的人生。

读完名师之作，掩卷沉思，这本书给我留下了太多的感触。

《玫瑰与教育》，她使我又一次经历了心灵的洗涤，让我在前行的路上充满希望。

浸润在玫瑰的芬芳中，我自知自己还是一棵无名的小草，但我会为我的春天不懈努力，继续前行！。