关于《基础》课专题教学模式探析

教育研究
材料表面与界面：本课程的主要任务是使学生系统掌握材料表面与界面的基本知识；掌握发生在材料表面与界面上的物理和化学现象，表界面对材料性能的影响以及在制备过程中的应用。

材料腐蚀与防护：本课程是材料化学专业应用性较强的专业课。

主要教学目的是使学生了解材料发生各种腐蚀的基本规律及作用机理，掌握材料腐蚀的评价方法.控制原理及防腐技术，并能够结合材料的成分与结构特征，分析耐腐蚀材料的设计与加工原理。

特种陶瓷：熟悉并掌握特种陶瓷制备过程，即细粉制备、成型技术和烧结技术，以及近十年来国内外特种陶瓷领域中出现的一些新理论、新工艺、新技术；掌握典型结构陶瓷的晶体结构、微观结构及性能。

重点分析氧化物、非氧化物陶瓷等特种陶瓷材料的主要性能、功能原理、工艺要点、应用原理和应用；系统的掌握典型功能陶瓷、多孔陶瓷、陶瓷涂层、陶瓷纤维、陶瓷晶须、金属陶瓷、纳米陶瓷等特种陶瓷材料的主要性能、功能原理、工艺要点、应用原理和应用范围及其在高新技术领域的地位。

材料性能与检测：材料性能与检测是材料科学研究的性质和技术基础。

本课程将系统介绍材料主要的物理、化学、工艺、技术、应用性能的基本知识和原理，使学生系统掌握材料物理、化学性能的基本概念，材料研究中本征参数及技术性能参数的物理、化学意义，以及这些性能参数在实际问题中所处地位；掌握材料物理性能的基本特征，了解材料力学、光学、热学、电学、磁学性能检测的工作原理、仪器的功能及应用要求。

现代测试技术：本课程旨在培养学生今后从事有关材料分析检测方面的科研工作基础能力，让学生学习及了解对于材料的成分、结构、微观形貌及热学等方面的检测与分析技术方法。

使学生对涉及这几方面检测内容的检测仪器的原理、仪器构型、结果解释等方面有较系统全面的了解，并能够分析每种测试结果。

复合材料：使学生了解复合材料基体、增强体与功能体、复合材料界面的形成、界面结构和界面效应；了解复合材料的物化性能与力学性能的复合规律，分析复合材料的性能与结构、组分材料的关系；理解复合材料的复合原理和基本理论，掌握材料设计的基础知识，根据工程上对复合材料的性能要求，能从微观或亚微观水平上选择合适的基体和增强体或功能体，应用合适的表面处理技术与工艺。

功能材料：使学生了解功能材料的特点、分类及应用；了解功能材料在日常生活和工业应用中的重要作用；了解功能材料的未来发展趋势和战略目标；让学生综合运用物理、化学和材料科学与工程的基础知识，理解分析功能材料的成分、设计和工作原理；学会从微观本质出发去研究材料宏观性质的思维；让学生了解目前功能材料的研究热点，发展趋势。

纳米材料：使学生了解和掌握纳米材料、纳米器件的基本物理化学性质与应用；掌握特殊形貌的纳米材料和复合纳米材料的生成原理和应用实例，能够为具体案例遴选合适的制备工艺路线；掌握一维和二维纳米材料的基本理论、工艺原理和应用实例；掌握纳米组装的原理和应用，包括纳米自组织法和模板法、微纳制造等方法的原理和应用范围；掌握纳米材料的几种常见测试手段。

三、结论
材料化学专业是同时以材料和化学为专业基础、以材料为专业方向的交叉学科专业，学生除了要全面学习材料学基础知识之外，还需要系统学习化学相关基础知识，从而使学生同时具备材料和化学两个传统学科的基础知识，能够同时应用材料和化学知识来解决材料合成制备及应用过程中的各种专业问题。

无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学等化学课程的开设，可为材料化学专业学生打下了坚实的化学知识基础，有利于学生更加深入地掌握材料学基本理论，为从事材料研究与开发奠定更加坚实的理论基础。

专题化教学是高校思想政治理论课为改善教学效果而探索的一种新的教学模式，它不仅在教学内容上改变了按教材章、节、目进行授课的传统授课方式，从学生的思想实际和当前的社会热点中去提炼和确立教学专题、重新编排教学内容、建构新的教学体系，而且打破了过去一门课程由一位教师＂打通关＂的教学惯例，改为由学有专长或确有研究的不同教师实施专题教学，有利于发挥教师的优势和特长，使学生受到不同学术背景教师的熏陶和训练。

它的特点是：（1）按需施教，提高培训的针对性、适应性。

专题化教学打破了传统课程教学的僵化模式，根据培训目标、任务和对象的不同特点，将教学内容和形式精心设计成各种专题，并加以有机的组合，从而提高了培训的针对性。

（2）学用结合，提高培训的质量和效果。

专题化教学打破了理论与实际的界限，通过专题的设计，将某一领域的有关理论和实践问题有机地统一起来，并经过全面、系统的分析、探讨，使学生学得深。

我们怎样才能搞好“思想道德修养与法律基础”课专题化教学呢？我们的做法是：
一、专题教学原则明确
（1）明确目标，整体优化。

培训目标是教学活动的出发点与归宿，要根据经济发展的要求、社会的需要和学生的特点加以确定，并据此确定教学内容的总体框架。

凡是符合培训目标的专题要加以组合；凡是与培训目标关联性不大的专题要加以淘汰，从而使专题组合成一个优化的教学体系。

（2）覆盖面广，观点新颖。

即在总体框架中，各专题内容的覆盖面要宽，观点要新；讲授的专题内容不但要有理论，还要有新的知识结构。

（3）知识容量大，视野广阔。

在专题化组合式设计时，要考虑给学生以广阔、多维的视野和大容量的信息，使学生从大量的信息、多方位的触角中，进行知识的综合分析和多层次、多角度、多因素。

（4）突出重点，详略有度。

教学专题的设计要突出重点，尤其要重视起主导作用的核心专题的选择；重点内容在时间上要优先保证，而一般的、看得懂的教学内容可安排学生自学、研讨解决。

（5）联系实际，加强实用性。

在专题化设计时，不能只重视课堂教学专题，而忽视其他教学专题。

要以培养学生实际管理能力为重点，本着理论联系实际的原则，有针对性地做到课堂专题讲授和课外专题研讨相结合；理论学习和改革、经营新经验介绍相结合；课堂教学与实地考察相结合。

二、确定专题重组教材
“思想道德修养与法律基础”课程教材是由全国权威专家集体编写并经中央审定的教材。

专题教学并不是脱离教材大纲另搞一套，而是以教材中系统的知识体系为基础，组织、编排、提炼相关内容。

教师通过对教材本质的认识能动的使用教材，精心策划、设计教学内容，对教材再次开发，以专题的形式展现出来。

根据学院学生的具体情况，我们采用板块优化组合的原则，在教材体系向教学体系转化过程中，从教材的基本框架出发，通过重构教材内容和改革教学方法，把课程内容的理论性、科学性和系统性作针对性的结合，以达到提高教学质量的目的。

在基础课教学内容中，课程的内容可分为三块：即“思想部分、道德部分、法律部分”，这三部分内容可以说学生都有所熟悉有所了解，特别是前面两大部分内容。

因此如何激发学生探究新问题、积极参与教学的热情，引导大学生形成良好的思想道
关于《基础》课专题教学模式探析
■赵立才　（黑龙江省七台河职业学院　黑龙江七台河　154600）
【摘　要】　为提高“思想道德修养与法律基础”课教学的针对性和实效性，实现从教材体系向教学体系转化，七台河职业学院思政部在《思想道德修养与法律基础》课教学实践中，结合学生实际、师资实际和学校实际，积极开展教学研究，探索用专题教学模式建构“思想道德修养与法律基础”课的教学体系，进一步增强课堂教学的吸引力，真正把理论知识转化为大学生的思想和行为，帮助大学生解决学习、生活中的疑难问题，使该门课程成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。

【关键词】　思想道德修养与法律基础；专题教学【中图分类号】　G64.23 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2017）19-0055-01
教育研究
德素质和法律素质成为每个高校基础课教师所面临的问题。

教师通过开展专题教学模式，进行相应的教学改革方面的探索，用专题教学模式构建基础课的教学内容体系，通过专题教学模，既可以加强与学生的互动，引发学生对本课程的兴趣，同时运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，也能“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”，实现本课程的教学目的，完成相应的教学任务。

基础课专题教学模式的实施在实施专题教学过程中，精选专题首先要符合大纲，贴近生活进行专题教学，并不意味着教师的教学内容可以随心所欲，不受限制。

在选择专题的时候，首先就是根据教材内容进行设计，有所取舍，但一定要保证能完成课程大纲所规定的教学任务。

教材中所涉及的绪论、八章内容和结束语要鲜明的体现在专题教学的内容之中。

虽然教材的内容可能会随着教师对教材内容的再度组合而失去其原有的体系，但在内容的取舍方面教师要严格履行教学大纲的要求，实现教学目的。

其次，专题的选择及其专题内容要贴近生活，能够使大学生在学习中体验生活，感悟思想的力量、道德的作用、法律的强制，从而养成良好的行为习惯。

三、方法手段科学选择
首先在教学方法上，我们大胆改革，积极创新，突破传统的思想政治理论课的教学模式，采取了以下方式进行教学：1、演讲式教学法；一是教师自身运用演讲的方式进行课堂讲授；二是教师指导学生结合教学内容开展演讲活动；三是采用演讲方式进行学习考核。

2、借鉴“四步式”教学法；采取前期启发，学生自学、共同讨论，然后教师总结、答疑的四步式教学活动。

3、案例教学法；围绕社会生活中的实际例子，相关的理论知识进行有机的组合。

教师事先搜集古今中外及现实生活中的大量实例，凡讲到主要观点时，或从剖析案例人手，引入教学，或以案例佐证，虚实结合，具体生动。

特别是教师在授课时充分运用了现实生活中，发生在大学生身边的典型案例进行教学，增强了教学的针对性和实效性。

这是一种启发式、亲验式的学习，体现了启发诱导、学思并重、举一反三的优良传统，取得了良好的教学效果。

4、论题演讲教学法。

教师在讲授某一有争议的论题时，列出正反方论题，并在学生中选出正反方论辩代表进行论辩，然后，再由教师作出评价。

参考文献：
1、刘万英.高职院校思政课专题化教学模式探索《广西教育》2012年11期
2、李红艳.高职思政课专题教学模式的探索与实践《吉林省教育学院学报》2016年09期
学分制带来了教育教学思想的巨大变化，这也必然要求教师更新观念。

基于学分制的高等教育是一场深刻的教育教学改革，其更加注重学生个体性，其根本目的是促进每个学生更好地成长。

同时给教师角色的转变及改革提出了新的挑战。

因此，本文基于高校学分制背景，提出文化才是真正属于教师自身的东西，这也必然注定新的教师发展方式。

从而指出教师应该随着教育实践的不断丰富而丰富自身文化，并在此基础上创生出不仅让学生认可，更应该让学生追捧的一种教师文化。

一、学分制的意义
学分制有着自己的基本特点，其表现为：灵活性、选择性、个体性和服务性（孙山，2009）。

灵活性体现在学生学习时间和课程学习相对灵活；选择性则体现在学习专业、学习课程及授课教师的选择；个体性体现在课程设置适应学生个体差异，以及导师指导和管理的个体化；服务性则体现在学生既是一切教学活动的中心，又是一切管理活动的中心，所以教育的服务性体现得更为充实和直接。

然而学分制的核心是选课，选课形成了学分制的选择性。

学生可以根据自己的喜好选择任课教师，这种自主选择性为构建新型和谐的师生关系奠定了基础。

建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（尤其教师）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

也就是说，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。

因此，学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程（杨军，2003）。

建构主义教育观为学生根据自己的经验与已有知识基础自由选课提供了进一步的原动力，极大促进了选课制的推行。

二、学分制对高校师生关系的影响
在学分制下，教师的作用、地位、角色等都发生了较为明显的变化。

首先，教师不再是教育教学的唯一主宰。

其次，教师要主动接受学生的选择，积极适应学生的个体差异，满足学生多样化的需求。

学生自主选择课程、自主选择教师，学生与任课教师之间就是一种选择与被选择的关系，而任课教师只能被动接受选择。

因此学分制背景下教师面临了新的挑战。

1.学生选课赋予教师新的使命
学生选课也就是学生文化的一种表达，同时也给教师的固有文化带来冲击，因而迫使教师去了解、去适应，并不断地改进自己的文化知能结构，甚至是自己的认知“模式”。

教师文化的保守性、封闭性倾向，都会不同程度地制约着教育目标的达成。

对教师而言，如果能够对自身的教师文化形成、发展及作用有清楚的认识，就可以使他们有意识地去改善自己的教师文化模式，从而好地指导教师自身专业发展。

学分制体制对教师提出了新的要求。

教师的个性化教学教育方式将受到青睐，个性化的教育行为方式的魅力就在于其感动力、感化力和感染力。

理想地讲，教师的专业生存方式应该是一种研究型的存在，即符合“教师即研究者”的要求；是一种学习型的存在，即符合“教师即终身学习者”的要求；是一种合作型的存在，即符合“教师即伙伴”的要求。

这构成了教师文化的特质：研究型的教师文化、学习型的教师文化、合作型的教师文化（钟秉林，2009）。

课堂是舞台，教师是演员。

在同样的课程中，教师以“文化”为依托可以有别样的表演。

社会是发展变化的，生活是变动不居的，文化也应是随着社会生活的发展而不断创生的。

任何对文化僵化的看法都是错误的且不理性的。

教师因为职业的关系，以及教育教学经验本身的排它性所带来的负效应，容易造成教师对事物的单一和僵化的看法。

因此，在教育文化这一大环境更新的前提下，教师更有必要对自己的“教师文化”进行重构。

教育不只是简单的操作行为，而是基于信念的内潜行为。

教师文化的生长受到外部和内部双重因素的影响，但主要还是自身因素的影响。

因此，强调教师文化重建，促使教师永保对文化的敏感度，是其创生和重构教师文化的一个必要前提。

一种开放的态度，一种合理的知识结构，一种良好的思维品质等等，都会影响到教师文化的生长。

2.学分制推进教师文化的重建
高校学分制的实施也就意味着教育方式的转型。

家庭的背景、教育的背景，个人的文化倾向、工作的环境、地域文化等等，都对教师文化的形成，起着至关重要的作用。

教师文化的“模式”一旦形成，便可能会形成某种单一而定型的认知方式和思维模式。

于是在高校学分制改革的背景下，教师文化的重构便被提上议事日程。

文化就是人的生活方式，
教师文化与学分制交互关系的解读
■柴立敏　李　燕　（云南师范大学外国语学院　6506500）
【摘　要】　教师文化在高校学分制背景下应该适时地表现出一定程度的转变，从而学分制得以更加顺应的发展。

本文旨在讨论学分制下学生对教师的选择赋予教师新的使命，并推进着教师文化进行一种转型；进而指出教师文化应该随着教育实践的不断丰富而丰富，并在此基础上创生出让学生追捧的教师文化。

【关键词】　教师文化；学分制；文化转型【中图分类号】　G63.6 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2017）19-0056-01。