生物的启示评课稿

生物的启示评课稿
生物的启示评课稿
梁老师讲了一节《生物的启示》，我感觉受益匪浅。

轻松愉悦的课堂氛围、生动形象的课件、循循善诱的语言都给我留下了深刻的印象，置身于这样的课堂，自己也不知不觉地参与到学生的活动中。

给人一种耳目一新的感觉。

下面我把对这节课的感受总结一下：
一、新颖有趣的导课，拉近师生距离。

导入部分，教师给学生播放了一段动植物的视频：海中轻松自如游动的海豚、翱翔天空的飞鸟、神奇有趣的捕蝇草……使学生仿佛置身于神奇美妙的大自然中，由此很顺利地引出本节要探究的内容与生物有关的知识。

让学生说出都看到了什么，接下来的环节更是出人意料：教师问学生：“老师外出旅游给大家带来了礼物，想看看吗？”学生对于“礼物”都十分感兴趣，都期待着老师这份神秘的“礼物”。

由此引出苍耳。

二、创造性的使用教材，切合生活实际。

受苍耳的`启发而开发出的新产品——尼龙搭扣。

（引出课题：生物的启示）
本节课传统教法是根据教材的设计，从研究葱叶、蛋壳的结构入手，引导学生通过实验探究发现筒形结构与拱形结构的承重力强，从而体会出仿生的过程。

田老师打破了这一教法，另辟蹊径：从学生熟知的苍耳切入：先让学生观察苍耳的特点，引出瑞士人乔治受苍耳的启发发明子母扣的故事。

这样的设计，更切合学生的生活实际，从而更有利于激发学生的探究兴趣。

三、结合问题的解决过程，亲历仿生过程。

萧伯纳说：“科学始终是不公道的，如果它不提出十个问题，也就永远不能解决一个问题。

”本节课，教师很好的体现了这一理念。

如：教师出示一棵葱，教师问学生：“你有什么问题？”培养了学生的问题意识。

同时，如果只提出问题又不解决问题，科学探究就失去了可持续发展的动力。

因此，在学生了解了葱叶的结构特点以后，教
师继续引导学生：由葱叶启示，假如让你做一个设计师，你们能设计出什么？让学生以小组为单位进行探究。

学生有了想法后，引导他们进行交流，学生的在交流碰撞过程中，体验了筒状物体的发明过程，经历了仿生的全过程。

将他人的经验内化成自己的知识与技能，即将间接经验变成了直接经验，懂得了搞创造发明的一般过程。

更重要的是，学生在此过程中懂得了：只要我们平时多做有心人，多观察、多研究，遇事多想一个为什么，穷追不舍，勇于实践，就一定能成为一个“发明家”。

四、知识的课外拓展，激发学探究动力。

在这节课的最后，梁老师还不失时机的拓展学生的视野，课内打基础，课外显身手；课堂是振动点，课外活动是波，这是科学课的特点。

毕竟课堂40分钟时有限的，不可能把所有的问题都解决。

所以在学生体验、了解了仿生的基础上，让学生从章鱼、葱叶、蒲公英等生物中选择一种进行仿生研究。

使探究活动从课堂内延伸到课堂外，体现了科学探究时空的开放性，拓展了学生的思维。