“1+3+1+X”团队教研模式下的小学语文教研优化策略——以玉林北流市马岭小学为例

致力于研究教材、研究学生、
“1+3+1+X”团队教研理
以单
接着，参加
生情等进行探讨和分析，确定初步
然后，科组内的教师利用初并结合试教情况对初始教案进行修
最后，科组推选一名代表，使用最
“1+3+1+力求让团队里的每一个教师发挥主观能动性，提高自身的专业技
“探索主题展示活动为例，该团队选择了课
《太空生活趣事多》一
刘老师、邱老
由我
“教·学·用并进，落实语文要素”的
现
交流各自的教学感悟。

形
适时在全校推广。

明确语文课堂教学目标
团队教研模式对教学目标的确立提即发挥团队力量，持续优化教研内
让语文课
“深深浅浅的脚印，写满成长的
前沿视角
故事”主题教研活动为例进行说明。

1.确定单元主题与研究课例。

在团队教研集体备课时，我校中年级语文科组确定本次研究单元为统编教材语文（下同）四年级下册第六单元，主题为“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”，单元语文要素是如何把握长文章的主要内容，单元习作要求是按一定顺序把事情的过程写清楚。

在研讨了第六单元的四组课文及口语交际、习作、语文园地后，最终确定《文言文二则》第一课时作为研究课例。

2.开展学习前测。

该科组通过发放调查问卷了解本校四年级学生对文言文的态度，结果显示：一方面，本校多数四年级学生认为文言文是中华优秀传统文化的重要组成部分，必须认真学习文言文；另一方面，文言文难以理解，学生普遍对文言文望而生畏。

因此，激发学生学习文言文的兴趣是关键。

3.进行教材分析。

《囊萤夜读》是语文四年级下册第六单元《文言文二则》中的一篇，文章主要介绍晋朝人车胤因家贫无灯，在夏天的夜晚用白绢做成袋子，装入几十只萤火虫，照亮书本读书的故事。

这则文言文看上去很短，却完整地讲述了古代人发奋读书的故事，体现了文言文精炼的特点，且文章具有教育意义。

4.精准研判学情。

四年级学生已有一定的文言文学习基础，此前曾学习了《司马光》《精卫填海》《守株待兔》《王戎不取道旁李》四篇文言文，掌握了一定的文言文学习方法，如看注释、看插图、联系上下文、借助生活经验等。

本课需要运用理解文言文的另一种方法——扩词法。

在教学中，教师可以让学生通过反复朗读、借助注释、自主合作探究等方式理解文段意思，突破本课教学重难点。

5.确定课堂教学目标。

综合上述环节，该科组确定了《囊萤夜读》一课的教学目标：①认识“恭”“勤”等生字，会写“囊”“萤”等7个字；②能正确、流利地朗读课文，能背诵《囊萤夜读》（教学重点）；③能借助注释理解课文中每一句话的意思，并运用扩词法理解全文，体会车胤勤奋苦学的精神（教学难点）。

从上述案例可以看出，优化后的语文教研内容，能更精准定位语文课堂教学目标，确保语文课堂教学方向不走偏。

三、优化教学流程，顺利突破教学重难点
按照“1+3+1+X”团队教研模式提出的“向课堂要质量，优化教学流程，高效完成教学目标”的理念，我校语文教学团队在确定了教学目标后，认真制定初步教学流程，再经过课堂实践、归纳总结，进一步优化教学流程，以高效完成教学目标，顺利突破教学
重难点。

例如，在古诗教学中，我校语文科组经过反复打磨，提出了“导入—解诗题—知作者—读诗文—知诗意—悟诗情”教学流程。

下面以语文四年级上册第七单元《古诗三首》中的《出塞》一课为例进行说明。

1.课堂导入。

好的导入是课堂成功的一半。

古诗的导入环节，一般可以采用播放视频、展示图片、情景表演等方式。

在《出塞》一课开课伊始，教师可用多媒体播放关于《出塞》古诗的视频，精彩的画面、苍凉的音乐很快就把学生带入古代边关的情境，激发了学生学习这首古诗的兴趣。

2.解诗题。

这一环节主要是帮助学生认知所学古诗的主题（包括题目），可以采用对比联系法、直接翻译法等帮助学生理解诗歌主题。

针对《出塞》这首古诗，教师可以抓住“出”“塞”两个字眼，引导学生结合导入时播放的视频，认识“出塞”就是走出塞外、赶赴边关的意思，进而明白这首诗与古代战争和保家卫国有关。

3.知作者。

了解作者（包括作者所处的朝代、作者生平等）能帮助学生了解古诗的创作背景，对进一步理解诗意很有帮助。

《出塞》这首诗的作者王昌龄是唐代著名边塞诗人，所写的很多诗歌都与战争有关，学生明白了这一点后，就能对这首诗有一个基本的认知。

4.读诗文。

这一环节主要对学生提出以下要求：一是自由朗读古诗，把古诗读正确、流利；二是多种形式读古诗，如播放范读录音学生跟读、分小组读、分角色读等；四是试背古诗。

所谓“读书百遍其义自见”，引导学生多次朗读古诗并能够背诵下来，可为接下来理解诗句大意、感悟诗歌情感打下基础。

《出塞》是一首七律，读起来朗朗上口，多读几遍后，不少学生能够当堂背诵。

5.知诗意。

这一环节教师可以这样引导学生：结合诗文注释，完成注释配对游戏；小组合作，借助注释，说一说诗句意思；指名学生说诗意，教师适时点拨。

这种由学生主动参与的方式，比教师单纯讲解效果要好很多，体现了学生的主体地位。

例如，《出塞》第一句“秦时明月汉时关”，有学生提出“为什么要分开说秦时的明月和汉时的边关，难道秦朝时没有边关、汉朝时没有明月吗”这样的疑问。

对此，教师可以让学生结合课文注释，点名让学生回答，伺机点拨“互文见义”的写作手法，让学生明白这句诗的意思是“秦汉时的明月和秦汉时的边关”。

6.悟诗情。

这一环节是在完成前面几个环节的
前沿视角
基础上进行的，是古诗教学的重难点。

教师可以通过图片提示、提出问题等方式，引导学生一步步感悟诗歌蕴含的思想感情。

例如，王昌龄的《出塞》表达了作者感慨战争的艰苦和对国家安定的向往，但如何让学生理解这一思想感情呢？教师可以从以下几个方面进行引导：①出示月下边关图，体会诗歌描绘了一个什么样的边关？②面对这样的边关，守卫边疆的将士们会想些什么？③出征在万里之外的人不能回家，同一轮明月下他们的家人会想些什么？④“人未还”包含着怎样的思想情感？通过这4个步骤的引导，学生很快能够领悟这首诗的思想感情。

以上仅是古诗教学的流程。

针对不同的课文，我校的语文科组团队都会依据“1+3+1+X”团队教研模式提出的理念，按照既定教学目标明确初步教学流程，再经过实践总结，进一步优化教学流程，以高效完成教学目标，顺利突破教学重难点。

四、优化作业设计，满足不同类型学生的需求
“1+3+1+X”团队教研模式提出“开展集体备课，充分发挥团队智慧，对作业的科学性、针对性、有效性进行提炼”的要求。

为此，我校语文科组根据本校学生的学情，结合“双减”提出的“提高作业设计质量”“将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”等要求，设计了“基础屋”“演练场”“探索队”“大擂台”四大版块分层作业，满足不同类型学生的学习需求（见表1）。

表1北流市马岭小学语文科组分层作业设计
作业名称作业类型
作业对象
作业时间
基础屋
基础巩固型
全体学生
8分钟
演练场
能力发展型
AB类学生
8分钟
探索队
探究拓展型
A类学生
10分钟
大擂台
实践创新型
有兴趣的学
生
10分钟
以语文三年级下册第三单元作业整体设计为例。

我校中年级语文科组经过团队研讨，将“围绕一个意思把一段话写清楚”的语文要素与习作方法相结合，设计了如下分层作业。

1.基础屋（以掌握字词为主）
题目：拼一拼，写一写。

fúhào（）jièshū（）hējiǔ（）2.演练场（以掌握课文内容为主）
题目：根据情景写诗句。

灿烂的阳光照着家家户户，大家都在忙着更换桃符。

这正像《元日》中思念亲人的游子，默默吟诵着王安石的名句：，。

3.探索队（以阅读题为主）
题目：阅读古诗，回答问题。

元日
［宋］王安石
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

（1）“元日”指农历（）月初（）。

（2）根据提示词语发挥想象，用自己的话说说诗句所描写的节日情景。

（提示词语：热闹、喜庆）（3）这首诗描写的春节习俗除了放鞭炮，还有哪些？选一选，打上“√”。

①畅饮屠苏（）②夜晚赏月（）
③更换桃符（）④张灯结彩（）
4.大擂台（以课外拓展为主）
题目：节日我来讲。

我最喜欢的节日是。

过节时间为。

在这一天，人们会。

从以上举例可以看出，经过优化后的作业紧扣单元学习目标，突显作业诊断、巩固、学情分析等功能，降低了作业的枯燥感，增加了趣味性，减轻了学生的作业负担，助力实现提质增效的目标。

综上所述，我校按照北流市教育局提出的“1+3+ 1+X”团队教研模式理念，充分发挥本校语文教研团队的力量，探索出了优化语文课堂教学的多项策略。

下一步，我校语文教研团队将按照“双减”要求，继续加强对“1+3+1+X”团队教研模式的研究与实践，提高本校语文教研工作的针对性与实效性，进一步优化语文课堂教学流程，提高语文教学质量。

参考文献
［1］中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见［M］.北京：人民出版社，2021.
［2］谷米亚.以团队教研模式促小学语文教师专业成长的实践研究［J］.课外语文，2019（28）：54-55.
作者简介：罗妮（1982—），广西北流人，一级教师，研究方向为小学语文教学、班级管理等。

（责编欧金昌）。