语义联想场与词汇学习五步模式

语义联想场与词汇学习五步模式
周 双
(绍兴文理学院外语学院)
摘 要:试图以索绪尔语义联想场的观点,通过对语义展开丰富的联想,找出与布朗和佩恩的词汇学习五步模式之间的联系。

并对词汇学习五步模式进行了较详细的介绍,特别是其中的 关键词方法 ,为词汇学习策略扩展了思路,并提供了有效的学习方法。

关键词:语义场;语义联想场;五步模式;关键词法 词汇是语言的基石,语言中能够独立运用的最小表义单位是词,它是人类交流思想的工具。

正如英国语言学家D.A.Wilkins 所说: W ithout gramm ar very little can be convey ed,w ithout vo cabu lary nothing can be conveyed. 可见词汇在语言教学中占有非常重要的作用。

因为学一门新的语言意味着要学会大量的单词,找到学习词汇的好方法可以提高学习效率。

语义联想场的观点来自近代语言科学创始人(S aus sure)的词项联想的观点。

他认为, 一个给定的词项就像一个星座的中心,周围有不定数量的并列词项向中心聚汇。

该观点后来发展为纯粹的语义联想。

如人们听到 教 这个词的时候,若请他们说出第一个想到的词,这个词很可能就是 学 。

教 跟 学 的关系是反向(convers e)关系。

此外还有下义(hyponym )关系(如蔬菜与大白菜),部分与整体的关系(如汽车与车轮),语法关系(如英语单词sing 与singin g)等。

这些词分门别类,聚汇在各个不同的语义场中,当人们对其展开丰富的联想时,它们又同时处于一个共同而又广泛的语义联想场中。

在词汇学习时,只要在语义联想场中细心搜索,就能逐步扩大词汇量,达到举一反三、事半功倍的效果。

所以我就语义联想场与布朗(Brow n)和佩恩(Payn e)的词汇学习五步模式作一探讨。

一、语义联想场理论
语义联想场理论最早是20世纪二三十年代由德国和瑞士的一些学者提出的。

其中最著名的是Trier(1934)和Porzig(1934)。

他有关语义场的理论被认为是开创了语义学研究的新阶段。

Trier(1934)指出, 语义场是单个词和整个词汇之间的现实存在。

作为整体的一部分,它们具有与词相同的特征,即可以在语言结构中被组合,它们同时还具有词汇系统的性质,即由更小的单位组成。

Trier 的词汇和概念场理论(他本人避免使用Ipsen,Jolles 和Porzig 等人使用的 语义场 这一术语)主要针对词汇之间的聚合关系。

T rier 将语言的词汇看作是意义间互相联系的整体系统。

他指出,我们不但发现原有的词在不断消失,同时还看到更多的新词源源不断地进入我们的词汇系统。

随着时间的推移,词与其他邻近词之间的意义关系在不断发生变化。

某一个词词义范围的扩大同时意味着另一些词在词义范围上的缩小。

Trier 的历时语义学所遵循的步骤并不是去对不同时期的整个词汇系统。

他的方法是将时间A 的某一词汇场的结构与时间B 的词汇场进行对比。

这样做的理由,尽管它们是不同的词汇场,但它们覆盖了相同的概念领域,如果我们把历史上两个不同的词汇结构进行对比,我们可能会发现:1)两个词汇场所属的词汇和它们之间的关系没有发生任何变化;2)其中某一词汇被一新词所取代,但所涉及概念内部结构并未发生变化;3)词汇没发生变化,
但概念
内部结构发生了变化;4)一个或一个以上的词被别的词所取代,而且概念场内部结构也发生了变化;5)增加或减少了一个或一个以上的词,概念场的内部结构也发生了相应的变化。

如图:
索绪尔在其著作中就把词汇的 聚合关系 称作 联想关系 ,并把这种关系比作语言单位这根 柱子 的不同风格(多里亚式,伊奥尼亚式等等)之间的关系。

由心理联想构成的集合不限于把呈现某种共同点的要素拉在一起,心理还抓住在每个场合把要素联系在一起的种种关系的性质,从而有多少种关系,就造成多少种联想系列。

由于联想的角度不同(根据词素,根据所指,根据音响形象等等),人们对一个给定要素的联想是呈辐射状的,例如英语中horse 一词的意义就取决于它与其他相关词所处的关系网络
:
二、词汇学习的有效方法
词汇学习目前主要有有意学习和无意学习两种方式。

有意学习是设计好的,有计划的,或主要通过教师或学生在课堂上有目的地进行教学或学习。

而无意学习则是做或学习其他事情时附带产生的结果的一种学习方式。

其中,无意学习显得更为重要。

因为学生所知道的跟教师所教的总是有一定距离,从教师那里学到的东西有限。

有研究发现,不少的词汇知识是通过无意学习掌握的。

下面介绍几种词汇学习的有效方法,主要是布朗(Brow n)和佩恩(Payne)的五步模式和 关键词方法 。

1.五步模式(1)接触生词
词汇学习的第一步是接触生词,即要有词汇的来源。

学生获得生词的来源包括: 通过阅读学习生词;看电视和听广播;读报纸和杂志。

对词汇的无意学习来说,这一步显得最重要。

通过这一步能学到多少词取决于学习者自身的因素。

例如,学习者的兴趣或动机不同可能会引起学习者更加注意一些词而不是另一些词。

除了兴趣之外,实际需要促使其接触的词是否被学会有着重要意义。

如果我们感到有某种程度上的需要,似乎学习这些词会更快些。

如,中国许多学生想要通过大学英语四、六级考试。

当他们知道这些词在这些考试中
必考时,学习起来就会重视,而且掌握得快。

再如,学习者见到某个东西或情形,想表达这些内容的愿望会增加,此时接触到相关的词,很快便可学会。

这可间接地解释为什幺多媒体教学对词汇学习有促进作用。

如在一次课堂教学中,教师通过多媒体播放美国电影!廊桥遗梦∀的片段,帮助学生很快掌握了几个口语句型和词汇,而且学生记得又快又牢。

词汇接触的时间频率也会影响词汇是否被学会。

学习者对一个词的感觉随着他们继续接触它而增加是合乎逻辑的。

有证据显示学习者对他们接触到的熟悉的和不熟悉的词的频率都是敏感的。

他们常说这样的话: 我不知道这个词的意思,但是我已见过
它好多次。

或 我以前从未见过这个词。

布朗(1993)发现在原文本中已经习得的词和那些词出现的次数没有联系,而在要习得的词和它们的通常的频率之间有小的但是重要的关联。

学习者可能需要对相同的词在多种来源中有不同的接触而不只是一种来源。

(2)学会词形
词汇学习的第二步就是对词形得到一个清晰的印象,即视觉的或听觉的或两者都有。

例如,将新词的发音与我们母语相似的词联系起来;用我们母语的发音音节写出新词的读音;将新词与我们学过的其他语言中类似的词联系起来;将一个新词与我们知道的类似发音的英语词联系起来;理解一个看起来像是我们已知道的另一词的新词。

(3)学会词义
这一步是与词汇学习的目的联系最多的一步,即学会词义。

这步包括:要求学习者了解这个词的英文意义;词的学习者母语的意义;在学习者脑中词义的图像及解释这个词的词义。

学习者所需的意义的特征可能是不同的。

例如,如果有人说 W hat's an azalea?我们可能回答 一种花,或更具体的是 一种金银花或 一种像在外婆的房子前开的那些粉红色的花或花枝。

但是,如果我们是在一个学植物学的班上,这个定义可能是像 一种带有漏斗型的花冠和非永久性的树叶的有花的灌木的种类,它们是来自于常青灌木家族且与石楠属植物有关。

由此可知,对词的定义的区分水平是随着任务或环境的需要和学习者的水平发生变化的。

尽管初级学习者似乎对一般的定义就满足了,但是更高水平的学习者经常为了区分相近的同义词需要更具体的定义。

类似的特征在母亲教孩子学母语时也可见到。

(4)巩固对词形和词义的记忆
在第四步中布朗和佩恩指出,多种词汇学习操练,如快速反应卡片,相配练习,纵横字谜等,加强了形∃义联系。

几乎所有Ox ford(1990)提到的十个记忆技巧中都涉及到在记忆中巩固词形和词义之间的联系。

Oxford把这些技巧划分为四个通常的种类: (1)建立心理的关联;(2)运用图像和声音;(3)好好复习;(4)用于行动。

Oxford提到的九个特殊的记忆技巧都伴随着它们落实在通常的种类中。

现列出如下:
a.把语言材料组合成有意义的单元。

(种类1)
b.联系新的语言信息到记忆中已有的概念中。

(种类1)
c.将新词放入语境。

例如,一个有意义的句子,对话或故事中。

(种类1)
d.使用语义学的制图。

(种类2)
e.使用与听觉和/或视觉联系的关键词法。

(种类2)
f.在记忆中以某种方式表示发音。

为了使这些发音记忆得更好,可以与目标语词汇联系起来。

(种类2)
g.以隔开的时间间隔仔细地复习目标语材料。

(种类3)
h.表演新的目标语表达。

(种类4)
i.使用机械的技巧。

如在卡片上写词和当学到一个新词时从一堆词移到另一堆词中去。

(种类4)
这里要特别介绍一种有效的词汇学习方法,即关键词法。

此法已经被国外研究者们广泛的关注,但是我国还未引起重视。

这种方法要求这个被学的词在一个句子中,当词形和学习者已知的词形有关时,由此句给出语境核心来找出词义。

Jen kins和Dixon (1983)描述这种方法有两个步骤:首先,学生被教联系一个不熟悉的词同一个听觉上或视觉上相似的词在一起(如,persuade-purse)。

然后学生们被显示一张图片。

此图片包含有一个相互作用的两个概念。

例如,在图中两个妇女在一个商店购物。

一个说, Oh,M artha,you sh ould b uy th at purs e(指向一个钱包),另一个回答, I think you can pers uade me to buy it.在图片下面是 Persuade(Purs e)%w h en you talk someone in to doing s th.大概这个对话或句子带有或没有图片都将使 per suad e的意义很清楚。

这个词的发音被记住是因为它与已知的词(purs e)的联系。

尽管研究者指出,如果在一个语言班级中所有的学生都有相同的母语,这个关键词也可以用母语来做。

但是对中国学生来说,因为英语是作为外语来学的,且英语与汉语在发音、形式上有较大的区别,所以关键词的选择只能是用英语。

除此之外,学习者或教师需要决定口头的或视觉(形象)的记忆法哪个更有效和学习者自己总结的或教师提供的记忆法哪个更有帮助。

关于口头的或视觉的记忆法,研究者指出取决于被学的词是具体的或抽象的(口头记忆法对抽象的词来说更好);还有学习者的年龄(较小的孩子似乎不容易产生视觉的形象);和学习者讲语言的流利程度(口语流利的学习者更能从口头记忆法获益)。

无论学习者在这步采用哪种方法,只要能学会更多的词汇,就达到了目的。

随着多媒体在英语教学中越来越多的应用,关键词法可能会被用得越来越广泛,并会越来越引起重视。

(5)词汇的运用
有些人认为如果所需要的是词的接受性的知识,这步是不必要的。

但是,如果目标是帮助学习者能沿着词汇知识学习之路继续走得更远,词的运用是必不可少的。

而且,词的运用似乎提供了一个一旦他们学了这个词和词义,就不会从记忆中褪色的温和的保证。

可能因为词的运用测试学习者对词的理解,所以一旦他们使用了一个希望得到结果的词,他们会感到对于这个词的知识会使他们更加有信心。

词的使用可能只是一种假说测试的形式,允许学习者去看看是否在其他步骤中获得的知识是正确的。

除了增加信心和接受性的知识,对学生来说词的使用似乎对于测试他们的词的搭配,句法的限制和语域专用知识是必要的。

Cyon和Quigley(1985)已经提出当学习者只有词汇的接受性,他们可能还没有学会词的搭配,句法的限制和语域专用知识。

可见词的运用的重要性和必要性。

三、语义联想场与词汇学习五步模式的关系
就英语词汇的结构而论,词汇是某种语言的全部单词。

假定词汇存在着某种内部组织,我们在这里要提出的基本问题是: 英语全部单词的结构如何?英语全部单词是如何组织起来的?为了发现组织词汇的普遍原则,已经进行了多种努力。

这些努力集中在三个主要的领域:单个的词及其联想场,语义场或词汇场(词族)。

另外,词类也是说明英语词汇结构的一种方法。

根据联想场(associative field)的理论,每个词都处于跟其他词连接起来的联想网络之中。

一些联想是以意义的相似为基础的,如同义词的学习和在第三步学会词义中提到的。

另一些联想纯粹是以形式为基础的,如第二步学习词形中提到的。

还有一些联想既以意义为基础,又以形式为基础,如第四步巩固对词形和词义的记忆中提到的 关键词法。

先是通过新旧两个词词形的相似的联想,然后又从两个词的关系中推断出新词的意义。

根据Leech的七分法,词汇意义可分为七种类型:概念义,联想义,社会义,感情义,反映义,搭配义和主题义。

其中联想义是词的附带意义,如汉语中的 孩子有时会带有 幼稚,不懂事的涵义,就是一种联想的意义。

语言中许多词语都带有联想意义。

从以上词汇学习五步模式中最重要的三步与语义联想场的紧密联系中,我们可以看出,语义联想场理论在词汇研究和学习中占有非常重要的地位。

四、语义联想场应用在词汇学习策略中应注意的问题
在上面提到的词汇学习五步模式中,学习者可任意选择认为适合自己的每一步骤。

但O'M alley et al.(op.cit.)发现重复是最普遍提到的策略。

由于一些策略,如想像,推断,和关键词法需要更多积极的操作技巧,故用得较少,所以似乎更多机械的策略应用要比用更复杂的多。

这种倾向是令人失望的。

但来自认知心理学的证据表明语言活动需要更深的,更复杂的信息的操作来促进更有效的学习(T he Depth of Proces sing H ypothesis-Craik and Lockhart,1972;Craik and T ulvin g;1975)。

研究者进行了一些 更深的词汇学习策略的研究,如形成联想(Cohen and Aphek, 1981)(Press ley,Levin,and M iller;1982;Pressley et al.;1982a)已经显示出能加强目标词汇的保留,它们与相对较浅的策略一样也是有效的。

Nation(1982)调查研究了用词汇表法学习词汇并得出结论:在短时间内用这种方法学习大量的词汇是有效的。

甚至如果学生习惯于用它背诵重复可能是有效的。

因此,较浅的活动可能更适合于初学者,因为它们包含有较少的困扰初学者的东西,而中级或高级的学习者则能从通常被包括在较深的活动的语境中获利(如高中生和大学生)。

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