基于OBE理念的人工智能技术课堂教学质量智能监测诊改实践36页PPT
OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统
OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统OBE（Outcome-Based Education，以学生为中心的教育）是一种新的教育理念，它强调通过明确的教育目标和结果来指导教学，以确保学生的学习成果。
教师课程质量的评测在OBE理念下变得尤为重要，因为它可以为教师提供有关课程教学效果的反馈和改进建议。
为了实现教师课程教学质量在线评测，需要设计一个具有以下特点的系统：1. 明确的评测目标和指标：系统需要明确评测的目标和指标，以确保评测的有效性和准确性。
评测目标可以包括学生对课程内容的掌握程度、学习能力的发展和实际能力的应用等。
2. 多元化的评测方式：系统需要提供多种评测方式，以适应不同课程和学科的需求。
评测方式可以包括在线测试、作业评审、项目展示等，以全面、客观地评估学生的学习情况。
3. 实时的评测结果反馈：系统需要能够及时将评测结果反馈给教师和学生，以便教师及时调整教学方法和学生及时调整学习方法。
评测结果可以以图表、报表等形式呈现，使教师和学生可以清晰地了解学习情况。
4. 个性化的评测分析和建议：系统需要能够根据学生的评测结果，提供个性化的分析和建议。
如果一个学生在某一方面的表现较弱，系统可以针对该方面提供个性化的学习资源和建议，帮助学生提高自己的能力。
5. 数据分析和报告生成：系统需要能够对评测数据进行分析，并生成相关的报告。
这样，教师可以根据评测结果和报告，对课程进行系统的改进和调整，以提高教学质量。
OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统需要具备明确的评测目标和指标、多元化的评测方式、实时的评测结果反馈、个性化的评测分析和建议，以及数据分析和报告生成等特点。
它可以为教师提供有关课程教学效果的反馈和改进建议，从而提高教学质量。
基于OBE理念的高职院校课程诊断与改进
基于OBE理念的高职院校课程诊断与改进一、引言作为高职院校教育工作者，我们面临着实施OBE（Outcome-Based Education）理念的挑战和机遇。
OBE理念强调以学生的学习成果为核心，关注学生的学习结果，以实现学生的综合素质和能力的全面提升。
基于OBE理念进行课程诊断与改进对于高职院校的教育质量和教学效果提升具有重要意义。
本文将探讨基于OBE理念的课程诊断与改进的方法与实践，旨在为高职院校的教育教学工作提供参考和借鉴。
二、理念概述OBE理念源自20世纪70年代的美国，在过去的40多年里，已经在全球范围内得到广泛的应用。
OBE理念突破了传统教育的以教师为中心的模式，提倡以学生为中心，以学生的学习成果为导向。
在基于OBE理念的教育过程中，学校和教师将学生的学习成果作为考核学生学习成果的主要依据，通过对学生学习成果的评估，来调整和改进教学方式和方法，以实现学生全面发展的目标。
基于OBE理念的高职院校课程诊断与改进，就是要以学生的学习成果为导向，不断地对课程进行评估和调整，确保课程能够全面地提升学生的综合素质和能力。
这不仅要求教师和学校要调整教学方式和方法，更要求课程内容和教学目标要与学生的实际需求和未来发展方向相匹配。
三、诊断方法1. 教学目标的评估教学目标是课程设计的基础，也是课程诊断与改进的出发点。
基于OBE理念的课程应该围绕学生的学习成果展开，因此对教学目标的评估是十分关键的。
教师可以通过问卷调查、学生作品评价、学业成绩分析等方法，来评估教学目标的达成情况。
还可以根据学生的实际需求和就业市场的需求进行对比分析，来调整和改进教学目标，确保教学目标的实现能够更好地服务学生的综合发展和未来的职业发展。
2. 教学内容的更新教学内容的更新是课程改进的重要内容之一。
在基于OBE理念的教育过程中，教学内容的更新要根据学生的实际需求和未来发展的趋势来进行调整。
教师可以通过邀请企业专家、行业领军人物等来进行课程内容的更新和调整，在课程设计的过程中，要充分考虑学生的实际需求和未来发展的趋势，确保教学内容能够真正地为学生的综合素质和能力提升提供支持和保障。
基于OBE的人工智能应用技术课程教学改革探索
人工智能及识别技术本栏目责任编辑：唐一东基于OBE 的人工智能应用技术课程教学改革探索许莹，熊茂华，尹霞，郭洁，许春荣（广州商学院，广东广州510555）摘要：针对《人工智能应用技术》课程教学过程中出现的问题，提出基于OBE （Outcome Based Education ）理念的课程改革方法，从课程目标制定、课程教学内容、课程教学方法和课程评估方法等方面进行了综合性讨论，并提出了一系列措施。
通过项目驱动式方法授课，采用自主式、探索式、团队式方法进行项目实践。
通过一系列的改革，激发学生进行课程学习的兴趣，培养学生们的理解能力、应用能力、实际操作能力。
关键词:OBE 理念；人工智能应用技术；改革探索;教学方法中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)14-0159-03开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：1引言2017年7月，国务院发布《新一代人工智能发展规划》，标志着发展人工智能成为我国的国家战略[1]。
但人工智能技术人才短缺，教育部2018年4月制定了《高等学校人工智能创新行动计划》[2]。
《人工智能应用技术》课程是高等学校信息专业教学过程中出现的一门新颖但比较重要的课程。
这门课程的基本特征是内容复杂，特点是多学科交叉，涉及的领域非常广泛。
要求有一定修读基础，给同学们带来了不小的挑战。
为了帮助学生更好地学习本门课程，本文基于OBE 理念探究《人工智能应用技术》课程的教学改革方法。
工程教育专业认证是目前国际上通用的评估认证机制，其核心是OBE 理念[3]，OBE 理念强调高校本科毕业生具备解决复杂工程问题的能力[4-5]。
本文主要提出围绕课程教学过程中出现的问题，提出的基于OBE 理念的课程改革方法[6]。
2课程特点人工智能应用技术课程有以下的几个方面特点。
1）教学内容特点新颖性：教学内容涉及人工智能领域高新科技，具有吸人眼球的智能案例，例如：无人驾驶汽车、智能导购机器人等。
OBE_理念下智慧教室监控系统案例设计
OBE理念下智慧教室监控系统案例设计王玉香 章晓忠亳州职业技术学院 安徽亳州 236800摘要：将基于学习产出的教育模式（Outcome Based Education，OBE）引入单片机课程实践教学之中，设计了智慧教室监控系统的教学案例。
系统可实现手动控灯和自动控灯、时钟显示、语音播报等功能。
在实践中，以目标成果为导向，分功能模块，设计不同难度的学习目标，将虚拟仿真和实物搭建相结合，训练和培养学生基础模块知识、系统分析设计能力、专业素养和人文素养，循序渐进，并将融入思政元素和培养能力贯穿教学全过程，为其他专业课程实践教学提供参考。
关键词：教育模式 智慧教室 单片机 教学案例中图分类号：TU855;TP368.1;TP273文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2024)03-0167-04 Case Design of the Intelligent Classroom Monitoring SystemBased on the OBE ConceptWANG Yuxiang ZHANG XiaozhongBozhou Vocational and Technical College, Bozhou, Anhui Province, 236800 ChinaAbstract:This paper introduces the educational model based on outcome-based education (OBE) into the practice teaching of the single-chip microcomputer course, and designs the teaching case of the intelligent classroom moni‐toring system which can realize functions such as the manual control and automatic control of lights, clock display and voice broadcast. In practice, guided by the target outcome, it designs learning goals with different difficulties based on different functional modules and combines virtual simulation and physical construction to train and culti‐vate the basic module knowledge, system analysis and design ability, professional literacy and humanistic literacy of students gradually, and it runs the integration of ideological and political elements and ability training through the whole process of case teaching, so as to provide reference for the practical teaching of other professional courses.Key Words: Educational pattern; Smart classroom; Single-chip microcomputer；Teaching case党的二十大报告提出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。
基于OBE理念的人工智能程序设计类课程教学改革研究
摘 要：针对人工智能程序设计类课程教学设计、考核评估方式、教学方法上存在的问题，提出一种 基于 OBE 理念的人工智能程序设计类课程教学改革方案，介绍教学改革过程并说明效果。 关键词：OBE 理念；人工智能程序设计；课程教学改革；持续改进
0 引 言
我国于 2018 年发布了《普通高等学校本科 专业类教学质量国家标准》，该标准明确指出产 出导向（outcome-based education，OBE）为我国 高等教育发展的三大基本原则之一。OBE 理念的 核心为：以学生为主体，以成果为驱动 [1]。同时， 该理念要求人才培养方案、教学内容、教学模式 等能够主动对接社会发展，切实提高人才培养的 目标达成度、社会适应度和结果满意度等 ， [2-3] 特别是在人工智能相关专业教学中，人工智能程 序设计类课程要求更加关注学生在学习过程中取 得的关键成果，并根据学生不同的学习目标进行 “因材施教”[4]。
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差异较大，A 类学习目标以基础实验为 主，包括基本元素、对象、控制语句的
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定义使用等；B 类学习目标在 A 类的基 础上，能够完成简单的案例应用，如基
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于 TensorFlow 的数字手写体图像识别等； C 类学习目标则要求在企业导师带领下，
学改革模式下，教师业务水平和课堂教学效果可 计划、课程作业、实验内容等以学生为主体进行
以得到有效提升，同时可以进一步提高课程教学 差异化的教学设计，促使学生达到自己的学习目
与企业需求的契合度，在一定程度上可以促进我 标。例如在 Python 程序设计课程实验内容设计时，
基于OBE理念的人工智能技术课堂教学质量智能监测诊改实践
云教学
云教学是基于云计算技术所开展的教学活动，该活动结果将由活动过程的行为大数 据全面呈现并基于该大数据实施客观的科学管理。云教学活动内容包括教学工具、
教学内容、教学管理、教学监督与评价几方面的全面云技术化和大数据化。
我们聚焦和围绕课堂教学 构建完整智能云教学体系
智能云教学内容
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课堂
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智能云教学评价 智能云教学管理
云班课
国内第一款免费课堂互动教学 App 唯一融入人工智能的智能教学工具
智能云教学内容
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全国110万班课正在开展智能云教学
6200+所院校，41万+教师，1400万+学生
安徽Βιβλιοθήκη 福建全国云教学工具十大应用示范校
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院校成立一个部门：智能资源制作中心 隶属：教务处 岗位：主任1、制作1（网页设计）、美工1（平面设计） 职责：组织云教材在线编辑器培训，
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欢迎下载体验云教材App
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甘肃
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每一个课堂
基于OBE理念的人工智能技术 课堂教学质量智能监测诊改实践
蓝墨董事长&CEO 靳新
2017年9月教育部长陈宝生在《人民日 报》撰文，首次提出“课堂革命”。
2019年4月教育部长陈宝生在天津，首次 提出掀起一场“质量革命”。
蓝墨使命
引领中国课堂教学模式的变革
云教学 用
引领课堂革命，实现课堂教学现代化。
附件 1 - 学生全面成长评估报告 附件 2 - 汇总成绩
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施随着教育教学改革的不断深入，课程质量评价成为教育领域的一个重要方面。
开放性课程设计（Outcome-based Education，OBE）是一种以学生学习结果为导向的课程设计理念，其核心是根据学生应具备的能力和知识来设计课程，以确保学生在完成学业时达到预期的学习成果。
在这样的理念下，基于OBE的课程质量评价变得尤为重要。
本文将从OBE的理念出发，探讨基于OBE的课程质量评价的构建与实施。
一、OBE理念介绍OBE，即开放性课程设计，是一种以学生的学习结果为核心的课程设计理念。
它强调学生应具备的知识、技能和能力，以此为基础来综合设计课程内容、教学方法和评价方式。
OBE认为学生的学习成果是最重要的，而课程的设计与教学活动应该是为了实现这些学习成果。
OBE不仅限于课程内容的设计，还包括教学方法的选择和评价体系的建立。
基于OBE的课程设计一般包括以下几个步骤：明确学生应具备的学习目标和能力要求；根据学习目标和能力要求设计课程内容、教学活动和评价方式；通过教学过程中的反馈和评价，对学生的学习成果进行监测和改进。
在这个过程中，评价是非常重要的环节，它不仅可以检验学生的学习成果，还可以为教学的改进提供反馈。
基于OBE的课程质量评价构建需要从学生的学习目标和能力要求出发，建立相应的评价体系。
评价体系应该包括多种评价工具和方法，既能评价学生的知识水平，也能评价学生的能力和技能。
常用的评价工具包括考试、作业、实习报告、项目报告、口头报告等，而评价方法则包括定性评价和定量评价两种。
基于OBE的课程质量评价应明确学生的学习目标和能力要求。
这就要求课程设计者在设计课程目标时明确学生应该掌握的知识、技能和能力，并将这些目标具体化、量化。
不仅要求学生掌握某一门课程的知识，还要求学生具备分析问题、解决问题的能力，并且能够在实际情境中灵活运用所学的知识和技能。
基于OBE的课程质量评价需要建立多元化的评价工具和方法。
基于OBE理念的智能控制课程教学改革
基于OBE理念的智能控制课程教学改革作者：黄苏丹胡智勇曹广忠郭小勤邱洪敬刚来源：《高教学刊》2020年第14期摘要：为提高自动化专业智能控制课程的本科教学质量，针对目前智能控制课程的教学内容理论性过强、学生仿真能力低、教学实践少的问题，提出基于OBE（Outcome Based Education）理念的智能控制课程教学改革方法。
分析了智能控制课程的特点、教学现状以及存在的问题，根据自动化专业发展趋势并结合智能控制应用于机电系统的具体实例，基于OBE 理念设计理论、仿真与实验相互融合的教学内容，通过任务驱动式方法和问题启发式方法改革授课方式，采用自主式、探索式、团队式相互融合的方法改革实验教学，探讨提升复杂工程问题解决能力的理论与实践相结合的考核方式。
该课程改革深度融合OBE理念，将提高智能控制课程学生的学习积极性、理论与工程实践融合的能力以及解决复杂工程问题的能力。
关键词：智能控制;OBE理念;复杂工程问题;自动化专业Abstract： In order to improve the undergraduate teaching quality of intelligent control course in automation major， this paper proposes a teaching reform method of intelligent control course based on the concept of OBE（Outcome Based Education）， aiming at the problems of the current teaching content of intelligent control course is too theoretical， students simulation ability is low，and teaching practice is little. Analyses the characteristics of intelligent control courses， the teaching status quo and existing problems， on the developing trend of automation and intelligent control applied to the specific instance of mechanical and electronic systems， based on the concept of OBE design theory， the simulation and the experiment teaching content of mutual integration， through the task driving method and heuristic teaching method reform way problem， adopt autonomous，explore， team mutual fusion method to reform the experiment teaching， to explore complex engineering problem solving way of the combination of theory and practice of the inspection. This course reform deeply integrates OBE concept， which will improve students learning enthusiasm of intelligent control course， their ability to integrate theory and engineering practice， and their ability to solve complex engineering problems.一、概述目前控制理論包括经典控制、现代控制、智能控制三大分支，《智能控制》课程属于智能控制范畴，被设为自动化本科生的重要选修课程之一，是培养控制领域高质量专业人才的必备基础课程。
基于OBE_理念的人工智能技术及应用课程教学改革研究
AUTO TIME55AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 引言随着工业自动化和信息化的深入推进，智能制造已成为制造业发展的重要趋势。
智能制造产业的发展对高素质智能制造人才的需求日益增加，为满足这一需求，多数高校相继开设了智能制造工程专业[1]。
人工智能技术是支撑智能制造发展的关键一环，因此，多所高校在智能制造工程专业培养方案中开设了人工智能技术及应用类课程。
不同于其他理论课程，人工智能技术及应用课程具有技术更新快、前沿性强、涉及领域广等特点[2-3]，传统的“以教为主”的教学模式由于存在诸多问题，已不适用该课程的讲授，无法满足智能制造工程专业培养目标的需求。
与传统教学理念不同，成果导向教育（Outcome based education ，OBE ）更为注重学生的主体地位和作用，强调学生的自主学习、合作学习和批判性思维等能力的培养[4-5]。
本文拟基于OBE 理念对该课程的教学模式进行多方面的改革与研究，以期提高该课程的教学质量，满足智能制造工程专业人才培养目标的需要。
2 课程教学现状分析目前，人工智能技术及应用课程仍采用传统的“以教为主”的教学模式进行授课。
随着课程教学的不断深入，传统教学模式郭庆贺 刘仁君 陈君文 龚青山 王宸湖北汽车工业学院 机械工程学院 湖北省十堰市 442002摘 要： 针对《人工智能技术及应用》课程在传统教学模式下存在的诸多问题，基于OBE 教育理念从课程目标、教学方法、教学内容和课程评价方式等方面提出了一系列教学改革措施。
以人工智能技术在智能制造领域中的应用项目案例为载体，以知识目标、能力目标和素质目标为导向，逆向设计教学内容，创新设计多元化评价方法，激发学生的学习兴趣和动力，使学生真正能够掌握人工智能技术的基础知识和核心理论，培养其实践应用能力和创新创业能力，以满足未来智能制造对于高质量人才的需要。
关键词：OBE 理念 人工智能 教学改革 教育模式Research on Teaching Reform of Artificial Intelligence Technology and Application Course Based on OBE ConceptsGuo Qinghe ，Liu Renjun ，Chen Junwen ，Gong Qingshan ，Wang ChenAbstract ：A iming at the many problems existing in the traditional teaching mode of the course of Artificial Intelligence Technology and Application, a series of teaching reform measures are proposed from the aspects of course objectives, teaching methods, teaching contents and course evaluation methods based on the concept of OBE education. Taking the application project cases of artificial intelligence technology in the field of intelligent manufacturing as the carrier, taking the knowledge goal, ability goal and quality goal as the guidance, the study reverses designing the teaching content, innovating and designing the diversified evaluation methods, stimulating the students' interest and motivation in learning, so that the students can really master the basic knowledge and core theories of the artificial intelligence technology, and cultivate the practical application ability and innovation and entrepreneurship ability to meet the needs for high-quality talents of the future intelligent manufacturing and for the need of high-quality talents.Key words ：O BE Concept, Artificial Intelligence, Teaching Reform, Education Model 基于OBE 理念的人工智能技术及应用课程教学改革研究存在的问题逐渐显现出来，主要表现在以下几点：2.1 注重教学进度、忽视教学效果教师为了完成教学计划，在有限的学时里快速地讲解知识点，没有给学生留出足够的时间去理解，没有充分考虑学生的个体差异，由此导致部分学生无法跟上教学进度，学习效果不佳。
OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统
OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统OBE（Outcome-Based Education，基于结果的教育）理念强调学生的学习成果作为评估教学质量的核心指标。
为了有效评估教师课程教学质量，建立一个在线评测系统是必要的。
本文将介绍OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统的重要性和实施步骤。
OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统的重要性：1. 与OBE理念相契合：OBE理念强调学生的学习成果，而在线评测系统可以全面评估学生的学习进展和学习成果，从而与OBE理念相契合。
2. 提供客观的评价指标：在线评测系统可以提供客观的评价指标，避免主观评价的偏见，确保评价结果的客观性和公正性。
3. 及时反馈和改进：在线评测系统可以及时反馈学生的学习成果和教师的教学质量，帮助教师了解自己的教学效果，并及时进行改进。
4. 方便学生自主学习：在线评测系统可以提供学习资源和学习指导，帮助学生进行自主学习，提高学习的效果和效率。
实施OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统的步骤：1. 确定评测内容：根据教学目标和学生需求，确定评测内容，包括知识、技能和态度方面的评测指标。
2. 开发在线评测系统：开发合适的在线评测系统，包括题库管理、试卷生成、批阅评分、成绩统计等功能，同时要保证系统的安全性和稳定性。
3. 设计评测方式：根据评测内容和教学目标，设计合适的评测方式，可以包括选择题、填空题、论述题、案例分析等不同类型的题目，以全面评估学生的学习成果。
4. 进行在线评测：在教学过程中，通过在线评测系统进行评测，可以定期或不定期进行评测，以评估学生的学习进展和学习成果。
5. 分析评测结果：根据评测结果，分析学生的学习情况和教师的教学效果，找出问题并进行改进，以提高教学质量和学生的学习效果。
6. 提供个性化反馈：根据评测结果，向学生提供个性化的反馈，帮助他们发现自己的不足之处，并提供相应的学习资源和指导，促进学生的自主学习。
基于OBE模式的软件质量保证与测试教学改革与实践
基于OBE模式的软件质量保证与测试教学改革与实践摘要：本文阐述在OBE模式下对软件质量保证与测试课程的教学改革与实践。
以OBE提出的毕业要求、软件工程专业人才培养目标和软件质量保证与测试的课程目标为依据，制定课程的学习成果、反向设计课程内容、设计教学思路和和评价机制。
通过教学效果说明基于OBE模式有助于让学生明确课程学习的成果与毕业要求的达成关系，有助于明确学生的课程学习目标，有助于将学生培养成满足当前社会所需要的软件测试人才。
关键字：OBE；学习成果；反向设计；教学改革与实践；软件质量保证与测试11OBE培养模式和软件工程专业人才培养目标OBE（Outcome-based education）是Spady等人提出的目标能力导向教育新理论，目前已成为专业工程认证的标准。
OBE的教学模式重在培养学生对工程知识的全过程掌握，即在对基础知识的理解基础上，能够掌握和运用知识技能的能力，完成工程项目，教育模式从内容导向转为成果导向。
以学生学习过程为准绳，以学生自学为中心，以教师为引导主体，培养学生预期成果的收益一定先于教学内容的设计，软件工程课程注重学生的学习过程，将课程内容分模块精细化设计、引入信息化的教学方法，通过教学手段的创新提升课堂效率，课程评价的闭环效应都要服务于预期成果[1]。
软件工程专业的人才培养目标定位是：1）知识目标：掌握软件工程专业的基础理论、基本知识和基本技能，熟悉企业级应用开发和人工智能应用开发等技能和知识。
2）能力目标：能在企事业单位、政府等部门（机构、行业）从事应用软件开发、测试、维护、软件项目管理以及信息系统工程建设等方面的工作的德智体美劳全面发展的应用型人才。
3）素质目标：培养具有坚定正确的政治方向、高尚的道德品质和高度的社会责任感，具备良好的科学与人文素养，具有较强的创新精神、创业意识和创新创业能力。
随着社会的信息化、智能化程度加深与迭代，社会对软件人才的需求越来越大，这也为软件工程专业的发展提出了更高的要求和挑战。
基于OBE理念的高职院校课程诊断与改进
基于OBE理念的高职院校课程诊断与改进随着时代的发展和社会的进步，高职院校在培养具有实践能力、创新精神和综合素质的应用型人才方面发挥着越来越重要的作用。
而课程设计作为高职院校培养学生的重要手段之一，其质量的高低直接影响着学生成长的质量和未来的就业前景。
高职院校应该充分借鉴和运用OBE（Outcome-based Education）理念，对课程进行全面诊断和改进，以提升教学质量和学生成长。
OBE是一种以培养学生能够达到的学习成果为出发点和终点的教育理念。
在OBE的指导下，教学工作主要是以学生的学习成果为核心，通过设定明确的目标和评价标准，引导学生全面自主地实现教育目标。
在高职院校的课程设计中，OBE理念的贯彻落实可使课程更加贴近实际、更加符合学生的成长需求和社会用人需求。
基于OBE理念对高职院校课程进行诊断和改进是非常必要和重要的。
对高职院校现有课程进行全面诊断，明确课程的优势和不足，为下一步改进工作提供有力支撑。
课程诊断涉及的内容主要包括课程目标、知识体系、教学方法和评价体系等方面。
教师应当通过问卷调查、学生访谈、教学观摩等方式，收集学生对课程的看法和建议，了解学生对课程的接受度和满意度，分析课程开设的必要性和合理性。
教师还应当通过观摩其他教师的课程、与其他高职院校的课程进行比较，找出自己课程的优势和不足之处。
高职院校还应当加强对课程改进成果的跟踪和评估，及时发现和解决可能存在的问题，确保改进工作的有效性和持续性。
在这一过程中，教师可以采用学生学习成果展示、毕业设计和论文等形式，收集学生的学习成果，分析学生的学习情况和成长轨迹。
还可以邀请专家和企业代表等外部人员对课程改进成果进行评估，为课程改进工作提供更加客观和全面的评价。
基于OBE理念的高职院校课程诊断与改进是一项非常重要也非常复杂的工作。
这需要高职院校教师深入理解和贯彻OBE理念，紧密结合高职院校的实际情况，对课程进行全面诊断和改进。
这将有利于提升高职院校的教学质量和学生成长质量，为社会培养更多更优秀的应用型人才做出更大的贡献。
基于OBE的实验课程教学质量评价体系初探
基于OBE的实验课程教学质量评价体系初探一、引言实验课程是高等教育的重要组成部分，对培养学生的创新能力和实践能力有着重要的作用。
随着教学改革的不断深入，基于学生学习成果的教育模式——OBE（Outcome-Based Education）在实验课程教学中得到了广泛应用。
OBE将学习的焦点从教师转向学生，通过明确学习目标、制定能力标准和评价学生表现来指导教学。
本文旨在探讨基于OBE的实验课程教学质量评价体系，并对其进行初步的构建。
1. OBE的核心理念OBE强调以学习成果为中心，注重培养学生的能力和素质，而非单纯追求知识的获取。
在实验课程教学中，OBE提倡通过实践活动来培养学生的实验技能、分析问题和解决问题的能力。
2. 学习目标的明确性OBE要求明确学习目标，即明确希望学生在实验课程中能够实现的具体能力和素质。
学习目标的明确性为评价教学质量提供了指导。
3. 能力标准的制定OBE通过制定能力标准来指导教学和评价学生的表现。
能力标准包括知识、技能和态度等多个方面，可以根据实验课程的特点和教学目标进行制定。
1. 定义学习目标在构建基于OBE的实验课程教学质量评价体系时，首先需要明确学习目标。
学习目标应该具体、可行，并与实验课程的教学目标相一致。
学习目标可以包括掌握实验技能、培养科学思维和分析问题的能力等。
2. 制定能力标准根据学习目标，制定相应的能力标准。
能力标准可以细化为具体的行为维度和评价标准。
实验技能方面的能力标准可以包括正确操作实验仪器、准确记录实验数据等；科学思维方面的能力标准可以包括观察、分析和推理等。
3. 设计评价方式基于OBE的实验课程教学质量评价体系要求采用多样化的评价方式，以全面评价学生的学习成果。
评价方式可以包括实验报告、实验操作技能考核、参与度、小组合作能力等。
评价方式应该与学习目标和能力标准相匹配，并能够真实地反映学生的学习情况。
1. 优势基于OBE的实验课程教学质量评价体系能够促进学生的主动学习和能力培养，使评价更加贴近实际情况。
以OBE为教学理念，打造智慧实验课堂——以环境监测实验课程改革为例
2020.3黑龙江教育·理论与实践摘要：秉承工程教育认证以“学生为中心，以产出为目标”的教学理念，以当前社会、企事业单位对环境工程专业毕业生的职业需求为标准，以加强学生分析问题和解决问题能力、工程实践能力和创新能力为出发点，进行环境监测实验教学改革。
改革中，优化培养方案，重新定位培养目标，修改教学大纲，制定以“产出”为目标的倒推机制，建设智慧实验室，构建智慧课堂，为未来高校实验室建设、实验课程改革提供参考。
关键词：智慧实验课堂；智慧实验室；倒推机制；实验教学改革作者简介：颜婉茹（1970-），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，高级实验师，研究方向：污染治理工程。
基金项目：2018年度黑龙江省教育厅教学改革项目“基于互联网+的环境工程智慧型实验室的研究与创建”(SJGY 20180208）“OBE”全称为Outcomes-based Education，是以学生为主体、以产出为导向的教育理念，这种理念在工程教育专业认证过程中起到重要的导向作用。
工程教育专业认证是开展各科教学改革的重要依据，也是实验教学的行动指南。
实验教学是理论联系实际、培养学生提高分析问题和解决问题的能力、提高工程实践能力和创新能力的重要环节，工程教育认证强调学生的工程能力、创新能力，明确要求要设置完善的实践教学体系，作为实践教学的重要环节，实验教学在学生的工程能力培养中担负了极其重要的责任。
智慧实验课堂是依托“互联网+”技术，结合软硬件教学手段在实验课堂中开展教学活动的一种新兴的教学方式。
一、设计与谋划（一）从源头入手，优化顶层设计工程认证中对人才的培养计划实施“倒推机制”，重视“产出”，这就要求我们每一个教学环节都必须围绕着社会需求、职业需求来设计，对专业的培养目标和毕业要求形成有效支撑。
按照“倒推机制”的理念，我们首先对国家政策、企业需求、国内外环境工程专业本科人才培养、课程体系等方面进行深入广泛的调查与研究，确立培养目标和方案。
OBE理念与人才培养方案制定PPT幻灯片
广泛开展需求调查（广泛性） 明确人才培养目标（前瞻性） 清晰学生毕业要求（具体性） 理清人才培养标准（覆盖性） 理顺课程结构支撑（适切性）
2020/4/2
22
（三）抓住“五个关键步骤”
国家社会及教育发展需求
业产业及职场发展需求
学校定位及发展目标考量
学生发展及家长校友期望
国内外同专业发展的现状
实验和分析
（5）有效管理时间，具备拓展知识、终身学习能力
（6）展示良好职业道德及社会责任感
（7）能够有效交流及团队工作
（8）熟悉当代重要的课题和价值观,理解社会和外部环境
对土木工程的影响, 全球化考虑问题
（9）了解历史和文化背景，认识土木工程可持续性发展的
重要性
（10）能够系统性地进行土木工程项目的开发、设计、建
以考试、分数为评估
基于学习结果，经过预评估，实现 学分互认，可以在多个专业领域、 不同学校间学习，增加辅修计划、 交换生的灵活性
学生只能在一个学校、一个专业领 域学习
2020/4/2
6
（二）OBE与传统教学
基于OBE的教学
传统教学
基于产出（关注学的怎么样）
对学生的培养目标与毕业要求 是否明确
设定的目标与要求是否达成
课程 学习结果 毕业要求
知识
能力
素质
课程1
课程2
课程3
课程4
课程5
2020/4/2
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（二）明确“三对关系”
毕业要求与课程教学内容之间的对应关系
反映了某门具体课程的教学内容对达成毕业要求的贡 献情况。这对于课程设置和课程教学要求制定来说， 是十分必要的。
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成果导向(OBE)教育理念(课堂PPT)
• 成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果； • 成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深
处的过程历程； • 成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情
感因素； • 成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存
确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望。
成果导向的教学实施
政府
学校
用人单位
学生
教师
学生家长
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步 骤 二 构建课程体系
OBE教育理念
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计
课程体系构建对达成学习成果尤为重要。 学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系 构建对达成学习成果尤为重要。
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OBE教育理念
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计 成果导向的教学实施
毕业要求与课程体系
构建课程体系时，要注意知识、能力、素质结构的纵向和横向关系。
横向，在同一层次课程间建立课程平台；纵向，在不同层次课程间建立课程串。
• 各类课之间的关系。要合理确定各类课之间的学分比例，在保证学生具备完 整知识结构的前提下尽量增大选修课比例。要对选修课程进行认真梳理，形 成课程模块，防止知识的零碎与割裂。
课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。 能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明 确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。
成果导向的教学实施
学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构。 课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预 期的能力结构（学习成果）。
支持OBE理念的“实用人机交互”课程双语教学实践
支持OBE理念的“实用人机交互”课程双语教学实践近年来，随着信息技术的不断发展和广泛应用，人机交互越来越受到人们的关注。
OBE（Outcome-Based Education）理念是一种以学生为中心、以实现预期目标为导向的教育理念。
在这一理念的指导下，我们开展了“实用人机交互”课程的双语教学实践。
一、课程设计基于OBE理念，我们在课程设计中着重考虑了以下几个方面：1.明确课程目标本课程的主要目标是培养学生对人机交互技术的理论与应用的深入理解，并能够应用所学知识解决实际问题。
2.制定教学计划针对课程目标和学生的实际情况，我们制定了详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学时间等方面的安排。
3.选择教学资源为了提高教学质量，我们选择了包括课本、网上课程和多媒体课件等多种教学资源。
二、教学实践在教学过程中，我们采取了多种教学方法，如讲授、实验、案例分析、小组讨论等，增强了学生的学习兴趣和思考能力。
此外，本课程采用双语教学模式，既强化了英语听说能力，也提高了学生对教学内容的理解与运用能力。
三、教学效果通过这次双语教学实践，我们获得了以下几个方面的教学效果：1.提高了学生的掌握知识的能力通过本次课程，学生学会了人机交互的基本概念、原则和方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
2.增强了学生的学习动机双语教学模式使得学生更容易理解教学内容，并能够积极参与英语交流，从而激发了学生的学习兴趣。
3.提高了学生的综合素质通过小组讨论和案例分析等教学形式，学生的思维能力、沟通能力和团队协作能力得到了有效的提高。
结语本次双语教学实践，基于OBE理念，以“实用人机交互”课程为例，探索了一种全新的教学模式。
通过多种教学方法，我们提高了教学效果，同时也为今后的教学和探索教育改革提供了有益的经验。
OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统
OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统在OBE（以学习为导向的教育）理念的背景下，教师课程教学质量在线评测系统被视为提高教学质量、实现个性化学习、促进教育公平的重要工具。
本文将探讨OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统的关键特点和应用。
OBE理念将学习者的学习需求和利益置于核心位置。
在传统的教育模式中，教育过程由教师主导，学生被动接受知识，而OBE理念强调学生的学习主体性和积极性。
在教师课程教学质量在线评测系统中，学生可以根据自己的学习需求和进度自主选择学习内容和完成任务，从而实现个性化学习。
OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统注重学习结果和终身学习。
传统的教育模式偏重知识的灌输，重视学生的表面学习，而忽略了学生的能力和应用能力。
教师课程教学质量在线评测系统通过设置明确的学习目标和评价标准，帮助学生理解自己的学习成果和发展需求，并鼓励学生不断反思、改善自己的学习方法和策略。
OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统强调教师的角色转变。
传统的教师主要扮演知识的传授者和监督者的角色，而在OBE理念下，教师更多地充当学生学习的指导者和协助者的角色。
教师课程教学质量在线评测系统提供了丰富的教学资源和学习支持，教师可以根据学生的学习需求和进展情况，灵活地调整教学策略和内容。
OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统可以促进教育公平。
传统的教育模式存在很大的教育差异和不公平现象，而教师课程教学质量在线评测系统通过提供平等的学习机会和资源，减少了地域和经济等因素对学生学习的影响，促进了教育的普及和公平。
尽管OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统具有许多优点和潜力，但我们也要意识到其面临的挑战和问题。
如何建立科学合理的评价体系仍然是一个难题。
OBE理念注重学生的能力和应用能力，而如何客观准确地评价学生的能力仍然是一个亟待解决的问题。
教师课程教学质量在线评测系统需要投入大量的人力、物力和财力，而在一些经济欠发达地区可能面临资源的不足和使用的难题。