牛津初中英语的教学反思

牛津初中英语的教学反思

Reflections on English Teaching in Oxford juni or high school

牛津初中英语的教学反思

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计

标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教

学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

课堂上，我对学生不愿积极发言一直不满意。举手的也就那

么几个常客，大多数的学生就是不愿举手，我常纳闷为什么自己

的“精心设计”却引不起学生的积极反应？

我也常寻找对策，我极力做学生思想工作，我把是否积极发

言作为学生的平时评价内容之一……，但是我还是不满意。直到

有一天，在一节英语课上我突然找到了一种感觉。

[描述1]：《牛津初中英语》9b Unit 2语法部分，有一段

内容为学生参观博物馆，一位学生指着老虎和蛇说：what dangerous animals! 导游说：but the most dangerous animal

is the mosquito. 我顺势一引，“do you also think the mosquito is the most dangerous animal?”，有同学说”yes”, 也有同学说”no”, 我马上又问，”what do you think is the most dangerous animal ?”，起先学生的回答都很合乎逻辑，如“老虎”、“狮子”、“狼”、“熊”等，接着有个学生说,“i think the most dangerous animal is the dog because it can

bite me. ”，我听后，大笑，学生们也笑了，但是我还是接纳了

他的观点。其他同学大概受到了影响，马上有人接着说是“苍蝇”、“蛇”。接着好象学生们的思路一下子打开似的，不断的

有人举手，答案也很精彩，有说是“鲨鱼”、有说是“鳄鱼”等，要知道这些单词书本上是没有正式学过的。然而还有同学手举得

高高的，想回答……，我突然有一种感觉：今天发言的气氛真是好！

在接下来的几天时间里，我不断的有着这样的惊喜和收获。

[描述2]：《牛津初中英语》9b Unit 2主要是关于动物，

在一节课上，我提出一个问题，”what animal do you like best?”，学生或独立思考，或两人讨论后发言了，答案都不错,

也都有理由：

i like pandas best because they’re lovely.

i like monkeys best because they’re clever.

i like cats best because i have a cat in my home.

……

好些同学都作了回答，答案也都很个性化，我已经有点满意了。但这时我发现有一个女同学想说又不想说的样子，我马上请

她回答，她说：i like octopus（章鱼）best because my name

is zhang yu（张瑜）.我听了几乎要叫绝起来，我佩服她回答问

题的独辟蹊径。

[描述3]：《牛津初中英语》9b Unit 2的复习课，我想让

学生把整个单元中所涉及到的”amazing things ”都串起来，于

是我提问，”what amazing things do you know? ”，我担心学

生前面学过的都忘记了，说不出什么。可学生非常的踊跃，有的

说到了书上提到的内容，如蛇用耳朵听、有种青蛙是有毒的、大

象用趾尖走路、长颈鹿的脖子和人一样有七根骨头等等。在一些

学生的带动下，大家纷纷举起了手，他们把前面学过的知识都搬

了过来。除了这些之外，他们还讲到了许多课外的知识，如最大

的动物是蓝鲸，马是站着睡觉的等等，许多知识我也不清楚，只

得虚心聆听。学生已经说出许多后，可还有人举手。后来我只好

打住了。

[反思]：教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极

互动、共同发展的过程？传统教学中，教师是课堂的主宰者，课

堂上教学关系成为：教师讲，学生听；教师问，学生答，教师写，学生抄。要想把这种“单边活动”转为师生的“双边活动”，则

必须要有学生的参与。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过

程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享和共进，实现教

学相长和共同发展。所以教学中，我们要引导学生积极、主动地参与进来，让他们陈述自己的见解，让我们更多的聆听到他们的声音。那么如何才会听到学生美丽的声音？

一、问题要有开放性。

课堂教学中，泛滥成灾的是“封闭性问题”。封闭性问题是需要的，它强调知识的记忆和理解，打好英语基础需要扎实的语言训练。但这类问题答案相对单一，缺乏更多的信息交流，学生积极性不高。教学中若长期只有封闭性问题，将会严重阻碍和束缚学生的思维能力。

开放性问题是相对于封闭性问题而言的。开放性问题不求答案唯一，而求答案丰富多彩，“开”即能拓展，“放”就会有个性，我们就能听到学生个性化的声音。开放性问题联系学生的主观见解、实际经历、生活体验，使英语教学从“以知识为本”向“以人为本”转变，从“只见教材不见人”向“心中有本，目中有人”转变，增强学生的体验和感悟。开放性问题让人有思维的冲动，能激发学生兴趣，激活学生思维，是深层次的参与。有专家说：“课堂上，哪怕有一个开放性问题，这节课学生参与的层次就提高了”。只有有了思维的参与，才会蹦出思维的火花。二、反馈要有激励性。