《有效课堂教学设计与高效实施》47页PPT
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有效课堂教学策略与方法PPT课件
第8页/共60页
案例2：教学故事
“你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼?” “老师，我早上不吃大饼的。” “那你吃什么?” “我经常吃粽子。” “好，那你每天吃2个粽子，5天吃几个粽子?” “老师，我一天根本吃不下两个粽子。” “那你能吃几个粽子?” “吃半个就可以了。” “好，那你每天吃半个粽子(小数乘法没学)，5天吃几个粽子?” “两个半。” “怎么算出来的?” “2天一个，5天两个半。”
第26页/共60页
（二）有效的互动
• 互动——想说爱你不容易
1、什么是互动？ 课堂师生互动指课堂教学中 教师
与学习者之间的交互作用。
课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了 课
堂教学的主要过程，同时，它也是影响教学效 果的
重要因素。
第27页/共60页
3、怎样进行师生互动才有效 • 有效的互动哟做到师生互动、生生互动、群体
4、 适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个 清楚的、直接的反馈；
5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成 对 于 事 物 的 概 念 框 架 ；第17页/共60页
（二）有效教学的条件
有效教学是寻求教学效益的活动
1、认识“传递中心教学”的危害 2、对话教学的对话环境的创造 3、教师角色的转变 4、课堂活动结构的转变 5、备课工作重心的转变 6、确定正确的教学内容
第18页/共60页
传统课堂活动结构 1、教师复习相关知识； 2、教师引出问题、任务和主题； 3、学生参与教师所预期的推导过程； 4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法； 5、课堂练习，巩固新知识。
第19页/共60页
建构主义课堂活动结构 1、呈现问题情境； 2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突； 3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题； 4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略 、过程和结果，达成深层次的理解； 5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。
案例2：教学故事
“你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼?” “老师，我早上不吃大饼的。” “那你吃什么?” “我经常吃粽子。” “好，那你每天吃2个粽子，5天吃几个粽子?” “老师，我一天根本吃不下两个粽子。” “那你能吃几个粽子?” “吃半个就可以了。” “好，那你每天吃半个粽子(小数乘法没学)，5天吃几个粽子?” “两个半。” “怎么算出来的?” “2天一个，5天两个半。”
第26页/共60页
（二）有效的互动
• 互动——想说爱你不容易
1、什么是互动？ 课堂师生互动指课堂教学中 教师
与学习者之间的交互作用。
课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了 课
堂教学的主要过程，同时，它也是影响教学效 果的
重要因素。
第27页/共60页
3、怎样进行师生互动才有效 • 有效的互动哟做到师生互动、生生互动、群体
4、 适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个 清楚的、直接的反馈；
5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成 对 于 事 物 的 概 念 框 架 ；第17页/共60页
（二）有效教学的条件
有效教学是寻求教学效益的活动
1、认识“传递中心教学”的危害 2、对话教学的对话环境的创造 3、教师角色的转变 4、课堂活动结构的转变 5、备课工作重心的转变 6、确定正确的教学内容
第18页/共60页
传统课堂活动结构 1、教师复习相关知识； 2、教师引出问题、任务和主题； 3、学生参与教师所预期的推导过程； 4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法； 5、课堂练习，巩固新知识。
第19页/共60页
建构主义课堂活动结构 1、呈现问题情境； 2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突； 3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题； 4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略 、过程和结果，达成深层次的理解； 5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。
教学的设计与有效教学PPT文档48页
• 聚合思维者在智力测验中的表现要比在开放 式测验中好，而发散思维者恰好相反。
• 发散型思维者的兴趣超出课程内容，他们喜 欢阅读了解流行的事物和艺术，而聚合的思 维者则对汽车、广播、模型制造、爬山野营 和自然有兴趣。
整体－序列
• 整体型思维者对学习任务倾向于采用整体策略， 行为反应特征是“假设导向”的；
住房
<footer>
鱼类 谷类
通过构造一个动量的概念图，使学生建立起 概念间的联系并再深化理解
• 生态系统概念图
（四）学习活动的发动
故事 疑难问题
实验或 建模
媒体场景
例题
意象 地理图表
情境
教学过程
创设情境 1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的 途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏 光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装 煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为 了灰尘。1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批 锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色 粉末。
（二）学习者分析
• 基本特征分析
– 心理发展水平
• 学习风格分析
– 个体的认知风格 – 感情与社会性需求
• 初始能力分析和先前知识分析
学生的认知风格
场依赖－场独立 收敛－发散思维
整体－序列 言语－表象
ห้องสมุดไป่ตู้
场依赖－场独立
• 场独立的儿童比场依赖的儿童在任务分析上 和知觉对象的区分上更有能力。他们更喜欢 独立的活动，有自我定义的目标，能对内在 的强化作出反应，喜欢对自己的学习进行规 划和重新构造。他们更愿意发展出他们自己 的学习策略。
教学评估与反思
课堂教学设计简表
设计内容 知识与技能 认知加工与方法 其他 不同类型知识的展开 重点 难点 解决办法
• 发散型思维者的兴趣超出课程内容，他们喜 欢阅读了解流行的事物和艺术，而聚合的思 维者则对汽车、广播、模型制造、爬山野营 和自然有兴趣。
整体－序列
• 整体型思维者对学习任务倾向于采用整体策略， 行为反应特征是“假设导向”的；
住房
<footer>
鱼类 谷类
通过构造一个动量的概念图，使学生建立起 概念间的联系并再深化理解
• 生态系统概念图
（四）学习活动的发动
故事 疑难问题
实验或 建模
媒体场景
例题
意象 地理图表
情境
教学过程
创设情境 1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的 途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏 光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装 煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为 了灰尘。1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批 锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色 粉末。
（二）学习者分析
• 基本特征分析
– 心理发展水平
• 学习风格分析
– 个体的认知风格 – 感情与社会性需求
• 初始能力分析和先前知识分析
学生的认知风格
场依赖－场独立 收敛－发散思维
整体－序列 言语－表象
ห้องสมุดไป่ตู้
场依赖－场独立
• 场独立的儿童比场依赖的儿童在任务分析上 和知觉对象的区分上更有能力。他们更喜欢 独立的活动，有自我定义的目标，能对内在 的强化作出反应，喜欢对自己的学习进行规 划和重新构造。他们更愿意发展出他们自己 的学习策略。
教学评估与反思
课堂教学设计简表
设计内容 知识与技能 认知加工与方法 其他 不同类型知识的展开 重点 难点 解决办法
《高效课堂实践》PPT课件
12
6、高效课堂的课堂要求
▪ A、文本挖掘： ①学生对文本的理解是否深刻：有自己的
认识，观点，能够分析，结合事例表述、板 演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、 制作、实验、多媒体、录音、辩论等；
②寻求方法，发现规律，总结特征，概括 重点；
③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成 自己的人生观、价值观、情感流露。
④点评恰当，突出要点，重在本质规律， 被点评的同学要有表示，或口述或板演， 要当即纠正其差错；
⑤每节要有总结、反思、测评。
14
▪ C、课堂流程： ①预习交流，确定目标； ②分配任务、立体教学； ③完成任务，合作探究； ④展现拔高，师生互动； ⑤串插巩固，全面掌握。 ⑥达标测评，检查验收。
15
▪ D、课堂气氛： ①和谐、民主，学生敢问，敢说，
13
▪ B、课堂形式：
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵， 弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；
②个体展示、分析、表达精辟，语言通 达流畅，语言宏亮，无语病，尽可能到板 前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨 析、自信的能力，声情并茂，动人；
③板面设计精彩、美观、规范、横平竖 直、作图科学、重点突出、图文并茂；
高效课堂的本质是让学生愿意学习学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力是为学生走向社会奠定一高效课堂在于学生的仰望星空温家宝我仰望星空它是那样寥廓而深邃
高效课堂实践
洛阳市实验中学 李永强
1
教书育人：
教书者必先学为人师， 育人者必先行为示范。
2
一、什么是高效课堂
3
1、高效课堂
▪ A、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。
▪ B、高效课堂： 是相对于“低效”、“无效”以及
6、高效课堂的课堂要求
▪ A、文本挖掘： ①学生对文本的理解是否深刻：有自己的
认识，观点，能够分析，结合事例表述、板 演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、 制作、实验、多媒体、录音、辩论等；
②寻求方法，发现规律，总结特征，概括 重点；
③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成 自己的人生观、价值观、情感流露。
④点评恰当，突出要点，重在本质规律， 被点评的同学要有表示，或口述或板演， 要当即纠正其差错；
⑤每节要有总结、反思、测评。
14
▪ C、课堂流程： ①预习交流，确定目标； ②分配任务、立体教学； ③完成任务，合作探究； ④展现拔高，师生互动； ⑤串插巩固，全面掌握。 ⑥达标测评，检查验收。
15
▪ D、课堂气氛： ①和谐、民主，学生敢问，敢说，
13
▪ B、课堂形式：
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵， 弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；
②个体展示、分析、表达精辟，语言通 达流畅，语言宏亮，无语病，尽可能到板 前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨 析、自信的能力，声情并茂，动人；
③板面设计精彩、美观、规范、横平竖 直、作图科学、重点突出、图文并茂；
高效课堂的本质是让学生愿意学习学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力是为学生走向社会奠定一高效课堂在于学生的仰望星空温家宝我仰望星空它是那样寥廓而深邃
高效课堂实践
洛阳市实验中学 李永强
1
教书育人：
教书者必先学为人师， 育人者必先行为示范。
2
一、什么是高效课堂
3
1、高效课堂
▪ A、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。
▪ B、高效课堂： 是相对于“低效”、“无效”以及
《有效课堂教学》课件
学素养，通过组织科学展览、科普讲座等活动，拓宽学生的科学视野。
案例五：体育课的有效教学
要点一
总结词
要点二
详细描述
运动技能训练、培养团队协作精神、注重安全教育
体育课堂上，教师注重运动技能训练，针对不同年龄段和 运动项目的要求，进行有针对性的训练和指导。同时，教 师培养学生的团队协作精神，通过组织团队运动项目、竞 赛等方式，让学生学会相互配合、共同进步。此外，教师 还注重安全教育，教授学生正确的运动姿势和防护措施， 确保学生在运动过程中的安全。
案例三：英语课的有效教学
总结词
创设语言环境、注重口语表达、培养跨文化意识
详细描述
英语课堂上，教师通过创设语言环境，让学生沉浸在英 语学习的氛围中。教师利用多媒体资源，组织学生观看 英文电影、听英文歌曲等，提高学生的学习兴趣。同时 ，教师注重口语表达能力的培养，通过组织对话、角色 扮演等活动，让学生在实际运用中提高英语口语水平。 此外，教师还培养学生的跨文化意识，通过介绍西方文 化背景、对比中西方文化差异等方式，帮助学生更好地 理解和运用英语。
01
02
03
04
学生中心原则
有效课堂教学应以学生为中心 ，关注学生的学习需求和发展
。
互动合作原则
有效课堂教学应注重师生互动 、生生互动，鼓励学生合作学
习。
启发探究原则
有效课堂教学应注重启发学生 思维，引导学生课堂教学应采用多种评价 方式，全面评价学生的学习成
果。
02
有效课堂教学的方法与技 巧
根据学生的学习情况和特点，合理分 组，提高课堂互动效果。
03
有效课堂教学的评价与反 思
学生参与度评价
总结词
学生参与度是衡量课堂教学效 果的重要指标。
案例五：体育课的有效教学
要点一
总结词
要点二
详细描述
运动技能训练、培养团队协作精神、注重安全教育
体育课堂上，教师注重运动技能训练，针对不同年龄段和 运动项目的要求，进行有针对性的训练和指导。同时，教 师培养学生的团队协作精神，通过组织团队运动项目、竞 赛等方式，让学生学会相互配合、共同进步。此外，教师 还注重安全教育，教授学生正确的运动姿势和防护措施， 确保学生在运动过程中的安全。
案例三：英语课的有效教学
总结词
创设语言环境、注重口语表达、培养跨文化意识
详细描述
英语课堂上，教师通过创设语言环境，让学生沉浸在英 语学习的氛围中。教师利用多媒体资源，组织学生观看 英文电影、听英文歌曲等，提高学生的学习兴趣。同时 ，教师注重口语表达能力的培养，通过组织对话、角色 扮演等活动，让学生在实际运用中提高英语口语水平。 此外，教师还培养学生的跨文化意识，通过介绍西方文 化背景、对比中西方文化差异等方式，帮助学生更好地 理解和运用英语。
01
02
03
04
学生中心原则
有效课堂教学应以学生为中心 ，关注学生的学习需求和发展
。
互动合作原则
有效课堂教学应注重师生互动 、生生互动，鼓励学生合作学
习。
启发探究原则
有效课堂教学应注重启发学生 思维，引导学生课堂教学应采用多种评价 方式，全面评价学生的学习成
果。
02
有效课堂教学的方法与技 巧
根据学生的学习情况和特点，合理分 组，提高课堂互动效果。
03
有效课堂教学的评价与反 思
学生参与度评价
总结词
学生参与度是衡量课堂教学效 果的重要指标。
有效的课堂教学实施研究PPT课件
（6）教师能够把要讲的知识很有意思地讲出来， 经常变换讲课方式；
（7）希望课堂活跃些，安静、积极、活跃，别 让课堂死气沉沉，没有一点活跃感，有时 让学生感到心在颤；
（8）避免40分钟的课堂没有一点气氛，教室一 片寂静，因为这样的课特别压抑；
（9）讲课有活跃的感觉，教师不要不停地讲， 让学生没有发表自己见解的机会；
△我的观点：
精——目标精当，设计精巧，内容精炼； 实——基础夯实，内容丰实，过程充实； 活——教法灵活，思维激活，互动活泼； 特——组织有特点，教法有特色，学生优特长。
概言之，好课有德，好课有效，好课民主， 好课求真，以学定教，因村施教。
△学生的观点：
1、多一些平等
（1）教师要加入到学生中，与学生共同学习，一起讨 论；
有待完善——课不能十全十美，十全十美的课 造假最大（有缺憾的课是真实的一 个指标，真实的课）。
△崔允漷观点：
教的有效、学的愉快、考得满意。
△郑金洲观点：
课堂教学的生活化； 学生学习的主动化； 师生互动的有效化； 学科教学的整合化； 教学过程的动态化； 教学资源的优化； 教学内容的结构化； 教学策略的综合化； 教学对象的个别化； 教学评价多元化。
（1）上课时教师不应有接电话、抽烟等活动； （2）教师不要刚喝完酒，带着一身酒气上课，那
样会让学生没有安全感； （3）教师不要在桌子上趴着，只让学生读课文； （4）不要一上课就让学生自己学习，以自学应付;
（5）上课时，教师不讲脏话； （6）课堂上，教师不要花枝招展、偏三向四； （7）上课心情不好，不要拿学生出气，不要心情
当学生被鼓舞和被信任能做重要的 7 事情时；
8 当学生有更高的自我期待时；
9 当学生能够学以致用时； 当学生能够体验到经过努力获得成
（7）希望课堂活跃些，安静、积极、活跃，别 让课堂死气沉沉，没有一点活跃感，有时 让学生感到心在颤；
（8）避免40分钟的课堂没有一点气氛，教室一 片寂静，因为这样的课特别压抑；
（9）讲课有活跃的感觉，教师不要不停地讲， 让学生没有发表自己见解的机会；
△我的观点：
精——目标精当，设计精巧，内容精炼； 实——基础夯实，内容丰实，过程充实； 活——教法灵活，思维激活，互动活泼； 特——组织有特点，教法有特色，学生优特长。
概言之，好课有德，好课有效，好课民主， 好课求真，以学定教，因村施教。
△学生的观点：
1、多一些平等
（1）教师要加入到学生中，与学生共同学习，一起讨 论；
有待完善——课不能十全十美，十全十美的课 造假最大（有缺憾的课是真实的一 个指标，真实的课）。
△崔允漷观点：
教的有效、学的愉快、考得满意。
△郑金洲观点：
课堂教学的生活化； 学生学习的主动化； 师生互动的有效化； 学科教学的整合化； 教学过程的动态化； 教学资源的优化； 教学内容的结构化； 教学策略的综合化； 教学对象的个别化； 教学评价多元化。
（1）上课时教师不应有接电话、抽烟等活动； （2）教师不要刚喝完酒，带着一身酒气上课，那
样会让学生没有安全感； （3）教师不要在桌子上趴着，只让学生读课文； （4）不要一上课就让学生自己学习，以自学应付;
（5）上课时，教师不讲脏话； （6）课堂上，教师不要花枝招展、偏三向四； （7）上课心情不好，不要拿学生出气，不要心情
当学生被鼓舞和被信任能做重要的 7 事情时；
8 当学生有更高的自我期待时；
9 当学生能够学以致用时； 当学生能够体验到经过努力获得成
高效课堂教学设计与实施(教学PPT)
Ⅱ.足够的时间保障 A.分配的时间 B.教学的时间 C.参与学习的时间 D.有效学习的时间
Ⅲ.有效的教学模式 A.有效的开始教学 B.有效的实施教学 C.有效的结束教学
Ⅳ.讲究效率的教师 A.积极的态度 B.良好的沟通能力 C. ➢ 高水平的学习活动 ➢ 高质量的教学内容 ➢ 高效益的教学管理
教书育人
➢教 师 在 确 定 课 堂 教 学 目标时，必须要明确教 学目标的层级与来源， 要有整体观。
➢要 在 培 养 人 的 教 育 目 的范畴内确定具体的学 习目标。要避免眼中有 考试心中无育人。
• 学习过程是一个理解的过程，理解是 学习的基本特征和重要结果。
16
教学设计模型
➢明 确 教 学 目标是教学 设计的前提 和关键
➢设 计 教 学
教
活动和学习
材
评价是教学
设计的重点
和核心
课程标准
明确教学目标 设计教学活动 设计学习评价
➢课程标准是 教学的指导 性文件
➢教材是学生
学和教师教
学 的直接依据
10
机械性理解和有意义理解
美国科学教育专家Talsma教授 认为：理解是知识积累与知识 整合的相互作用，他以图示形 象地说明了机械性理解和有意 义理解的含义。
从理论上讲，大量的知识累积 起来，可能是毫无联系或联系 很少的（模式A和C），同样， 也可能知识的量有限，但是与 其它知识整合得很好，或者以 多种方式相联系（模式B）， 当知识变得富有结构且相当整 合之后，学生就获得了丰富的、 综合的理解（模式D）。
8
目标分类学对 “理解”的界定
➢ 布鲁姆(B.Bloom)将认知领域的教育目标分为： 知识、理解、应用、分析、综合、评价。
➢ 其中“理解”又译为“领会”。指能把握材料 的意义，可以借助转换、解释、推断三种形式 来表明对材料的领会水平。
Ⅲ.有效的教学模式 A.有效的开始教学 B.有效的实施教学 C.有效的结束教学
Ⅳ.讲究效率的教师 A.积极的态度 B.良好的沟通能力 C. ➢ 高水平的学习活动 ➢ 高质量的教学内容 ➢ 高效益的教学管理
教书育人
➢教 师 在 确 定 课 堂 教 学 目标时，必须要明确教 学目标的层级与来源， 要有整体观。
➢要 在 培 养 人 的 教 育 目 的范畴内确定具体的学 习目标。要避免眼中有 考试心中无育人。
• 学习过程是一个理解的过程，理解是 学习的基本特征和重要结果。
16
教学设计模型
➢明 确 教 学 目标是教学 设计的前提 和关键
➢设 计 教 学
教
活动和学习
材
评价是教学
设计的重点
和核心
课程标准
明确教学目标 设计教学活动 设计学习评价
➢课程标准是 教学的指导 性文件
➢教材是学生
学和教师教
学 的直接依据
10
机械性理解和有意义理解
美国科学教育专家Talsma教授 认为：理解是知识积累与知识 整合的相互作用，他以图示形 象地说明了机械性理解和有意 义理解的含义。
从理论上讲，大量的知识累积 起来，可能是毫无联系或联系 很少的（模式A和C），同样， 也可能知识的量有限，但是与 其它知识整合得很好，或者以 多种方式相联系（模式B）， 当知识变得富有结构且相当整 合之后，学生就获得了丰富的、 综合的理解（模式D）。
8
目标分类学对 “理解”的界定
➢ 布鲁姆(B.Bloom)将认知领域的教育目标分为： 知识、理解、应用、分析、综合、评价。
➢ 其中“理解”又译为“领会”。指能把握材料 的意义，可以借助转换、解释、推断三种形式 来表明对材料的领会水平。
有效课堂教学策略PPT课件
只有能够转化、内化为方法和 能力的知识才是有力量的；
只有能够内化、升华为智慧和 人格的知识才是有力量的。
.
20
如何提高有效知识量： 在应用中、联系中、情境中进行学习； 在思维中、构建中、质疑中进行学习； 不仅用脑而且用心进行学习。
.
21
思考： 你所教学科对学生究竟有 何价值？
.
22
（三）教学有效率
知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感 上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。
.
13
3.教学 要求
（1）两种意识 ① 效果为重的意识 ② 学生为本的意识
（2）两点要求 ① 目标要明确（准确） ② 内容要清晰（清楚）
① 教什么要清清楚楚 ② 在什么起点上教要清清楚楚 ③ 教到什么程度要清清楚楚 ④ 怎样教要清清楚楚 ⑤ 为什么这样教要清清楚楚 ⑥ 教得怎样也要清清楚楚
也不可为追求教学手段的多样性而牵强附 会——重视了教学形式而忽视了教学内容
更不可对智能化的信息技术形成依赖—— 离开现代教学设备就讲不了课了——人不 是机器的奴隶
.
48
（十二）备小结（推扶提升）
总结是“总——分——总”教学过程的最 后一步，也是心理学中所说的由部分认知 回到整体认知的重要过程
先学后教
改革
有预习（先学） 有作业 超前留后
先学后教
摒弃
.
28
28
所谓“四了”：
就是指课上该讲的要讲了， 该练的要练了， 练后要立即评了， 下课时作业本要收了。
.
29
（2） 具体做法：
案例一： 课堂教学的“减法” 一是减去不必要的教学环节 ； 二是减去不必要的拓展和链接； 三是减去多余的手段和形式； 四是减去赘余的教学内容； 五是减去价值不大的的知识呈现； 六是减去不集中、不该有的目标。
有效教学方法ppt课件
11
一家大公司正准备要招收新的职员，其中一 个测试的问题是……
12
你开着一辆车。 在一个暴风雨的晚上。 你经过一个车站。
13
有三个人正在等公共汽车。
一个是快要死的老人。 有一个医生，他曾救过你的命。 还有一个女人/男人，她/他是那种你做梦都想 嫁/娶的人。
14
但你的车只能坐一个人，你会如 何选择那？请解释一下你的理由。
（三）请大家在剩下的四件中，再放弃两件。
（不管心里有多矛盾、多痛苦、多难舍，甚至 是一种歉疚、负罪的心情，也要放弃其中的 两件。请体味并记录下此时的心情。）
（四）请在最后的两件中再划去一件，只保留一件！
32
（五）请组长主持，讨论以下四个题目， 最后选一位学员，代表本组发言。
（1）你是以怎样的心情进行选择和放弃的？如果 在你的生命里，真的失去你所放弃的东西， 将使你的生活发生什么改变？
• 如A小组设问B小组某个问题,B小组作答; 而B小 组设问C小组问题,C小组作答;…. 依此类推, 然后 分别由A小组对B小组亮分(满意,较满意,尚可,不 满意)B小组对C小组亮分,C小组对A小组亮分…
26
27
拿破仑——不想过马路的鸡不是好鸡。 钱钟书——马路那边的鸡想跑过来，马路这边的鸡 想跑过去。 施耐庵——许鸭那廝过马路，就不许俺鸡过？ 亚里斯多德——为了发挥最大的潜能。 邓小平——不管公鸡母鸡，过得了马路就是好鸡。 古龙——鸡。马路。悄无声息，那鸡竟已过去。果 然！ 任贤齐——对面的母鸡看过来，看过来…
人之间相互配合的状况
20
角色扮演主要的几大功能：
• 诊断：通过观察和聆听表演者来了解他们； • 指导：给观察者（观看、聆听但不亲自扮
演角色的受训人员）以学习不同行为的机 会； • 锻炼：给表演者提供一个心理和行为的实 践锻炼机会； • 分析：为分析、评价各种行为提供了一个 样品。
一家大公司正准备要招收新的职员，其中一 个测试的问题是……
12
你开着一辆车。 在一个暴风雨的晚上。 你经过一个车站。
13
有三个人正在等公共汽车。
一个是快要死的老人。 有一个医生，他曾救过你的命。 还有一个女人/男人，她/他是那种你做梦都想 嫁/娶的人。
14
但你的车只能坐一个人，你会如 何选择那？请解释一下你的理由。
（三）请大家在剩下的四件中，再放弃两件。
（不管心里有多矛盾、多痛苦、多难舍，甚至 是一种歉疚、负罪的心情，也要放弃其中的 两件。请体味并记录下此时的心情。）
（四）请在最后的两件中再划去一件，只保留一件！
32
（五）请组长主持，讨论以下四个题目， 最后选一位学员，代表本组发言。
（1）你是以怎样的心情进行选择和放弃的？如果 在你的生命里，真的失去你所放弃的东西， 将使你的生活发生什么改变？
• 如A小组设问B小组某个问题,B小组作答; 而B小 组设问C小组问题,C小组作答;…. 依此类推, 然后 分别由A小组对B小组亮分(满意,较满意,尚可,不 满意)B小组对C小组亮分,C小组对A小组亮分…
26
27
拿破仑——不想过马路的鸡不是好鸡。 钱钟书——马路那边的鸡想跑过来，马路这边的鸡 想跑过去。 施耐庵——许鸭那廝过马路，就不许俺鸡过？ 亚里斯多德——为了发挥最大的潜能。 邓小平——不管公鸡母鸡，过得了马路就是好鸡。 古龙——鸡。马路。悄无声息，那鸡竟已过去。果 然！ 任贤齐——对面的母鸡看过来，看过来…
人之间相互配合的状况
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角色扮演主要的几大功能：
• 诊断：通过观察和聆听表演者来了解他们； • 指导：给观察者（观看、聆听但不亲自扮
演角色的受训人员）以学习不同行为的机 会； • 锻炼：给表演者提供一个心理和行为的实 践锻炼机会； • 分析：为分析、评价各种行为提供了一个 样品。
有效课堂教学设计PPT
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歌 曲 导 入 法 诗 词 导 入 法 故 事 导 入 法 悬 念 导 入 法 巧 用 迁 移 法 教 具 导 入 法 观 察 导 入 法 情 感 感 染 法
音 像 导 入 法 。 强 调 式 导 入 法 联 系 旧 知 ， 提 示 新 课 开 门 见 山 ， 揭 示 新 课 动 手 操 作 ， 亲 身 体 验 利 用 游 戏 ， 创 设 情 境 联 系 某 些 社 会 现 象 来 导 课 联 系 师 生 的 见 闻 或 亲 身 经 历 来 导
那么，如何营造“亮点”呢？“亮点”可以是事先设计 的，也可以是课堂随机生成的，营造亮点，一看你的意 识强不强，二看你的能力硬不硬，三是你的机智高不高。
七、教师要充满激情
马卡连柯曾指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能 做教师。”一个冷漠，毫无表情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。 课堂上教师饱满的热情，最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生， 调动教学气氛，使学生在心里上产生共振，进入最佳的学习状态。一个 充满激情的教师，需要在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生。说： “不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能 成为一个优秀的教育实践者。”
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教师要营造“亮点”， 让课堂教学高潮迭起
课堂教学的“亮点”，是指教师的教学给学生留下最深 刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时 师生双方的积极性达到最佳配合状态。
有经验的教师进行教学时，总是牢牢地抓住学生的注意 力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向 高潮，以使学生达到高潮、智力振奋的积极状态。课堂 教学亮点的出现能使学生受到良性的强烈的刺激，使课 堂教学的境界得到升华。
《有效课堂教学设计与高效实施》
好的体育课的第一标志：
通过体育课程，学生们学会了在未来生 活中基本够用的运动技能，有2-3项比较擅 长的技能，有了多项“师傅领进门可以修行 在个人”的技能，体育课中的技能学习更有 实效了，同学们不会再说“我们上了十几年 体育课什么都没有学会”，而是掰着手指数 出哪些运动技能是在体育课中遇到的、学会 的；
好的体育课的第四标志：
通过体育课程，所有的学生们更加喜欢 运动了，对某些体育项目畏惧的学生已经 很少了，同学们都更加开朗、更加活泼， 体育又成为学生最喜欢的课。
好的体育课的第五标志：
通过体育课程，学生们更能遵守纪律 和规则了，更能体谅和关心他人，特别是弱 者了，碰到困难知道如何去努力克服了，碰 到强手也敢于和善于去挑战了，更加积极参 与集体的活动并完成自己职责了。体育课变 成了将野蛮身体和文明精神同在的讲堂，教 师和学生都是朝气蓬勃和行为规范的人；
有效课堂教学设计 与高效实施
永吉小学 于贵林
一、有效课堂教学设计与实施能 力的基本要素
二、有效课堂教学设计与实施
一、有效课堂教学设计与实施能力的 基本要素
（一） 分析处理教材； （二） 分析学生情况；
（三） 分析教学内容；
（四） 明确教学目标；
（五） 确定教学重点、难点；（六）选择教学方法；
（七）关注教学过程；
对今后的教学： 1.目标的基础是科学的教程 2.教程的基础是学理的解明 3.学理就在学生的“学会”中
4.课时目标是单元目标分解
5.目标是学生的成就的假定 6.目标要经常根据实际调整
7.目标要写得先让自己看懂
（五）确定体育教学重点与难点的准确性
重点
难点
•针对教材、内容而言的 重点——要研究教材
•针对学生而言的 难点——要研究学生
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