必修1-4-1《无机非金属材料的主角——硅》教学案例

全国教育科学“十五”规划重点课题“网络教学的设计与评价研究”
南海一中子课题
《基于网络环境下化学教学资源呈现方式研究》
《无机非金属材料的主角—硅》第一课时
教学案例
关镜青詹海东佛山市南海区第一中学 528251
一、设计理念
在当代的教育理念中，建构主义是比较符合学生认知规律的一种教育观念，它所强调的是学生主动学习，在学习过程中获得新知识。

新课程改革下，这种理念更得到了升华。

学生不仅仅学习知识本身，而且在学习过程中掌握获得知识的技能，在探索中获得成功和喜悦和成就感，从而增强学习欲望，进而形成终身学习的习惯。

当代的化学教育就是要培养学生这种化学情感，养成探究学问的习惯，在学习中，学会团队协作，解决共同问题。

以及通过集体讨论完成学习任务。

社会的不断发展，网络的出现使得这种的学理念得到实现。

本着学生为主体，教师为主导教学思想的真正实施，在建构主义理论的指导下，化学学科开始进行网络教学，让学生在信息探索中获得知识。

那么，师在教学上如何把握资源分配，如何处理信息，如何把课堂需要的资源，以一种更有效的方式呈现给学生，这些都要教师在实践中不断创新。

根据这几年来教学模式发展，根据资源不同的性质及其呈现的效果的差异，以及学生认知心理特点，新教材资源的呈现总结有：主动式、交互式、情景式、建构式、日志式。

本课程学习主要针对网络课程资源呈现方式的不同变换对求学者学习效果的影响入手，研究课程资源策略，以最优化的方式呈现给学习者，本课程主要是以《硅》这节书为载体，在建构主义理论指导下，开展一下列课程研究。

通过一系列研究，我们可以得到有用的信息反馈，为以后的科研探究中积累经验，或在研究中摸索出一种模式，从而更好地指导网络课程的开展。

二、教学分析
1、教材分析
本节内容节选自本节内容选自《普通高中课程标准实验教科书（必修）Ⅰ》第四章第一节的内容。

考虑本节是常见无机物及其性质等知识的后继，既是学习元素化学的深化，也是为下阶段学习元素递变规律、元素周期表打下了良好基础。

所以，在结构上属于学生探究知识为主的一节书，那么本节书尝试通过网络学习来完成这节书的学习。

由于本科所涉及的单质和化合物与社会、生活、健康、环境的关系十分紧密，而且将科学精神和人文精神融合其中。

所以，在教学中，注意合理引导学生的时代感和价值观。

特别是课文中的思考与交流可以启发和引导学生进行主动建构，充分发挥学生课堂主体地位，又可充分发掘教师的主导作用，这样更能激发学生学习的兴趣和情感。

2、学生分析
参与本节网络课的是2004入学的高一届新生，学生由于受到比较多的视讯传媒作用，以及较广范围接触通讯工具，学生对网络有比较多的认识，上网浏览，查询资料，应该相对于以往学生有优势，但学生刚从初中向高中转型，高中学习习惯一时还没建立起来，所以学生还要先掌握一定的学习方法，才转进高中化学课程学习；新课程改革，给学生有提供较大的自主探究空间，学习起来比较感兴趣，加上本课是结合学生认知心理而展开的，提供比较多的感性材料，学生学习起来的时候，能激发出他们的学习热情，同时，也符合建构主义所提倡的学生主体地位。

三、学习目标与任务
（一）教学目标
1、掌握硅及其化合物的结构与化学性质，并在信息处理中建构知识。

2、通过结构认识性质，了解硅及其化合物的用途。

（二）能力目标
1、归纳思维能力
通过各种资源的呈现，提炼出硅及其化合物的性质
通过网络探究，通过大量的信息，归纳出硅的知识要点
2、分析能力
通过硅的原子结构，学会分析硅可能具有的性质。

通过网络所提供的各种资源，了解硅及其化合物在日常生活中作用
3、自学能力
本节部分内容属于了解层次，学生通过网络探究，掌握网络学习的方法
通过协作学习，学会团队合作解决学习任务
（三）教学重点
1、硅和二氧化硅的性质。

2、以生活的事例为切入点，联系硅结构与用途的必然联系。

（四）教学难点
1、硅化合物的丰富性和多样性
2、通过网络探究，学生自主学习硅的知识。

四、学习策略
1、教学方法：讨论法、小组协作学习、启发式教学法、探究式教学法
2、学法指导：自主、合作、探究学习方法，比较法，分析硅在日常生活中的用途、从网络获取有效信息的方法。

3、准备资料：准备一个关于硅的专题性网站。

通过网络导航连接相关的知识，教师通过主导作用引导学生进行网络探究；然后通过网络论坛进行交流辩论，设疑辩思。

在网络中还设立即时通讯工具，方便学生进行即时问题探讨；在网络中还设立搜索引擎，方便学生查询资料。

4、过程设计
五、教学过程简录
六、教学效度检验
为了评价实验班和非实验班两班学生的化学水平，实验班60名学生，非实验班60名学生进行单元化学测验，其结果为：实验班60名学生的平均分为74分，标准差为10.5分，乙校60名学生的平均分为70分，标准差为9．4分。

研究一下学生化学成绩有无显著差异?(取α＝0．05)
为了帮助我们辨别事物之间的差异究竟属何种差异，或者说差异是否显著的问题，这里我们运用统计学提出的“统计假设检验”的方法－－差异显著性检验分析法（U（或称Z）检验和t检验），它是推断性评价的一种重要方法。

现在我们用比较U一下检验：
公式：
（1）建立虚无假设，即先认为两个平均数之间无显著差异，通常用符号表示为 H0： μ1＝μ2。

（2）规定差异显著性水平，α＝0.05． （3）计算统计量Z 的值。

题中：
（4）比较，作出判断
因为Z ＝2.20>1.96 因此 P<0.05
所以在α＝0.05这一水平上，两班学生的化学成绩有显著差
七、教学反思
1、成功点：由于本节课充分利用网络强大的信息容量以及课堂资源优化呈现，使得
学生在知识建构上获得发展。

通过一系列呈现方式的变换“视频－文本－讨论－争辩－抽象－建构”，从感性到抽象，符合学生认知规律，学生认知首先是从比较感性材料出发，建立起比较明晰的结构框架，然后再在此基础上建立知识体系。

从这节课来看，首先呈现视频以及大量的关于硅的图片，学生的注意力马上被吸引过来，制造出比较生动的教学环境，从而达到比较好的课堂气氛。

在互动争辩中，学生表现出来的互动性也是十分强烈的，大家各抒己见，通过小组协作学习，提高成员之间的思维闪光点；并在此基础上分享他人思维火化以及共享成员间的学习成果，在此意义上来说，学习已经不单单是学生自己个人的问题，而是一个小群体的共同目标。

在知识拓展环节，同样，学生感受到由网络带来的知识量大大扩充的优点，课堂容量增大，更为重要的是，知识的呈现是通过优化的，从简到难。

学生学习起来更易上手。

最为重要的是本节课充分调动起学生的主体地位，在建构中获得知识，培养了学生的网络素养以及网络学习技巧，为将来终身学习奠定良好基础。

2、 教学闪光点：在本节课，主要是教师运用教学媒体比较得当，学生认知呈现梯度，
）
（12
221212
1n n x x Z σσ+-=
＝2.20
60 4 . 9 60 5 . 10 70 74 Z 1 60
, 60 , 4 . 9 , 5 . 10 , 70 , 74 2
2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1
+
- = + - = + - = = = = = = n s n s x x n n x x n n s s x x σ σ ＝ ），得 代入公式（
比较符合认知规律，学生在重整知识结构的时候比较容易，而且，比较有效地进行积件整合，新知识的建构显得水到渠成，此外学生接受信息迅速，教师接收反馈直接，这种模式比传统教学更具灵活性，比网络教学更具实时性。

在设疑辩思环节，环境手段控制得比较好，学生进入了这节课的高潮，为陈述自己的观点进行激烈讨论，互动性得到充分的体现，学生课堂容量得到大幅度提升，在学习课程的同时，大大拓展课外知识，这种模式在以后的化学教学中值得探索。

3、不足之处：虽然“以学生为主体”已经探究了很长一段时间，但要真正实施起来还是受诸多因素响，学生要从传统教学中跳出来，其本身就要处理好自己角色转换；而且学生网络技巧方面还有很多有待提高的地方。

学生自主学习还存在一些值得商榷的地方，这可能与学生认知水平有关。

在知识识建构环节所花的时间比较长，这样更离不开教师的主导作用，在必要的时候还要教师进行引导和总结，学生自主学习还有一段路要走，但关键我们迈出这一步，这也为我们以后开展这方面研究积累了经验。

最后，学生上网自觉性还有待提高。

教师要注意引导好。

4、借鉴意义：课主要通过网络探究的学习模式进行学习，主要研究网络资源呈现对学生认知、知识建构的影响，通过资源的优化使得学生在信息处理以及知识结构上更上一个台阶，从而建立起一套关于网络学习资源呈现方式的一套模型，为以后网络课程的开展积累一定经验，更为网络课的开设奠定良好基础。

特别是当前新课程改革，学生教学模式也要得到改善，单纯的教师匠是适应不了教学发展的需要，教师也要在新的形势下发展自我，在教学模式上大胆尝试，网络教学也是在信息化发展的今天的一种探索。