《琵琶行并序》教学设计课题
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【设计思路】学生课前预习后,对作者的生平会有大体了解,所以此部分可以让学生简
答,教师做适当的补充。
四、整体感知
1•配乐朗读课文,读准字音,结合注释理解字义,读对语气。
2.段落划分,分条理析
①从音乐的角度,划分为三部分。从音乐的角度,则要分析琵琶女一共弹奏了几次乐曲, 据此划分段落,概括段意。
第一部分:第一段,送客闻琴。
划分角度,结合文本的段落编排、段落划分难度、学情,在此采用第二种划分方法。该部分
的设计意图是理清课文整体架构和段落内部逻辑。段落内部的问题设计,都有针对性的小点,
问题形式设计多样,能够拓展学生的思维。
划分段落和概括段意的任务, 让学生以小组的形式讨论完成。 具体授课时,讲到每段时, 可以把设计的该段的几个小问题展示在课件上,预留一定时间,让学生合作讨论。 老师做适
回答,教师来补充。
三、创作背景
1•诗序及其作用
1交代时间、地点、人物和故事的主要经过
2概述琵琶女身世
3点明写作动机
4定下全诗凄切伤怀的感情基调
【设计思路】 主要是让学生理解诗序的作用,其中也有些知识点需掌握。 此问题可以小
组讨论,教师点播补充。
2•作者生平,尤重作者被贬的原因
唐宪宗元和十年(815年)6月3日,在河北拥兵自重的藩镇李师道、王承宗派遣刺客 刺杀主张用武力平息叛乱的宰相武元衡,白居易首先上书,请求朝廷缉捕凶犯,以雪国耻。 没想到却遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易当时是太子左赞善大夫,已经离开了谏官的位置。
关于“歌行”,明代徐师曾《诗体明辨》曰:“放情长言,杂而无方者曰歌;步骤驰骋,疏
而不滞者曰行;兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸签》说,“歌”是曲的总称,“行” 是“衍其事而歌之”,是一种具有铺叙记事性质的歌词。其音节、格律一般比较自由,形式 都采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。
【设计思路】该部分,用简单的语言让学生对文体有所了解。具体操作中可以让学生来
那些人说他不该越职言事, 并诬称白居易写过“新井”和“赏花”的诗(其实是子虚乌有)
不顾忌他母亲是因看花坠井而死的,大逆不道。其中真实的原因是,白居易在此前任左拾遗、
翰林学士期间,屡向皇帝上书言事,剖析朝政,还写了大量讽刺社会政治的诗歌,像《卖炭 翁》等,得罪了很多权贵。这一次政治打击在白居易的一生中是最为沉重的。从此,他虽然 也不失关心国计民生的赤子之心,但干预政治的热情却大大减退。只有了解这一政治背景, 才能理解这首诗中诗人所表现出的压抑和苦闷。
参考:从“寻声暗问”,至U移船相见,到“千呼万唤”,寥寥数语,写出诗人急切的心
情;从“欲语迟”,到“始出来”,到“半遮面”,轻轻几笔,绘出琵琶女羞怯的情态。既
然是知音,就无须更多的话语。琵琶女调弦校音,信手弹来,在诗人看来则是“未成曲调先
有情”;待正式演奏,“大弦嘈嘈”,“小弦切切”,时而高亢,时而幽咽,时而舒缓,时
【设计思路】主要基于学生课前预习情况的反馈,并参考多方资料,提取了这两个核心
要点。
课型:新授课
课时:2课时
【设计思路】课时安排为2课时,前提是有课前预习。
教案概述
《琵琶行并序》选自语文人教版高一必修三第二单元第六课,属于阅读鉴赏课,这个单
元均是唐代诗歌,是唐代不同阶段的代表作,展示不同诗歌艺术特色,既注重时代横切面,
《琵琶行并序》教学设计(第
北京师范大学 张艳秋
教学目标
1•知识与能力
(1)积累词语,掌握重点字词读音及字义,并灵活运用。
(2)进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。
(3)有感情地朗读、背诵课文,并能够准确默写。
2.过程与方法
(1)诵读法:加深课文理解。
(2)合作探究:给予学生思考空间,调动学生的积极性。
【设计思路】 高山流水”的故事,学生学过,以学生所熟知的旧知识来引发新知识,契 合学生心理,同时,文本思想内涵的一面知音之遇”,学生通读文本是可以体会到的,这与
学生课前的预习小成就暗合。
二、文体基础知识一一“行”
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有作品《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三
种形式,后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同,实则大同小异,常统称“歌行”。
语言平易,如话家常,又高度凝练。
B.作者选取了秋天哪两种有代表性的植物,作用是什么?
参考:红的枫叶,白的荻花,来点染环境,描绘出一幅萧瑟的清秋景象。如同小说的环
境描写一样,把人物置于特定的背景中,给人以真切感,可谓“境界全出”。
C.中间四句的作用。
参考:叙写离情别意,有景有情,情景相生。“无管弦”,为琵琶女的出场设伏,也与
(3)启示法:多角度思考冋题。
(4)比较阅读法:注重知识的迁移、运用。
(5)借助教材和多媒体等教学。
3•情感态度与价值观
(1)体会作者的思想感情。
(2)通过鉴赏诗歌的情感美和形式美,树立审美情趣。
【设计思路】教学三维目标的设定,依据的是文本、课后练习、教参和单元目标。
教学重难点
诗歌的叙事艺术以及音乐描写特色。
下文“终岁不闻丝竹声”遥相呼应。
D.赏析“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式。
参考:“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式相同,一句之中兼写主客,前后 映衬。
第二段,步入诗的主体部分,写与琵琶女相见及听她演奏的情形。
问题设计:分别找出描写诗人心情急切、琵琶女羞怯情态以及琵琶女精彩演奏的相关语 句。
基础,所以这次课以教参为辅助资料,侧重文本逻辑层次,题目设计多是鼓励学生发散思维。
文本内容主要是借与“天涯歌女”的偶然相逢,唱出“沦落天涯”的悲慨。艺术特色主要表 现在叙事和音乐描写上。
教学过程
第1课时整体感知
一、课文导入
以后人所做关于 高山流水”诗歌 摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在对谁弹!春风满面皆朋友Fra Baidu bibliotek 欲觅知音难上难。势利交怀势利心,斯文谁复念知音!伯牙不作钟期逝,千古令人说破琴。 引出知音话题,进而进入本篇课文。
第二部分:第二段到第四段,应邀弹琴。
第三部分:第五段,感言弹琴。
②按诗的内容,划分为六个段落。可按故事的“发端-发展-高潮-结局”的思路考虑。
第一段,写送客闻琵琶之声。
问题设计:
A.“浔阳江头夜送客”,这七个字好在哪里?
4-4y.
参考:
“浔阳江头夜送客”,仅用七个字,就点出地点、时间、人物,拉开故事的序幕,
亦注重纵向比较,这也是需要师生共同树立的单元观。单元目标是引导学生进入教学情境, 树立背景意识和审美情趣,把握好朗读和背诵,所以,此次课的教学设计要紧扣单元目标。
此外,教学设计要事先结合《普通高中语文课程标准(实验)》里的相关要求,课标的第二 部分——课程目标,就指出“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象 力和审美力。”必修三是高一下学期的课文,高一学生初具理性思维,也有相关的诗歌学习
少年不再,容颜衰老,以致“门前冷落鞍马稀,老大嫁作商人妇”;复言“商人重利轻别离”
只好在这秋江冷月之中独守空船,而每当“夜深忽梦少年事”,总是不知不觉地泪水纵横,
梦断妆残。
第四段,写诗人对自己命运的感慨。
第五段,写琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏,写全场的人听乐而动容,写诗人泪洒青 衫,无限伤感。
【第四部分设计思路】通过朗读,巩固基础知识,整体感知课文;段落划分,提供两个
而激烈,时而间歇,或如铁骑驰骋,风雨骤至,或如珠玉落盘,莺语花间。此情此景,令诗 人叹为观止。
第三段,叙写琵琶女的身世。
问题设计:
A.第一句有什么作用。
B.复述情节,提示关键词“先追忆” “继言”“复言”。
参考:以“沉吟放拨”两句肖像描写作为过渡,然后转入琵琶女“自言”的情境中。先
追忆往昔繁华岁月,青春年少,貌美艺佳,倾国倾城,风光无限;继言时光流转,人事皆非,
当的引导。
五、作业
1•回顾本节课的知识点并熟读课文。
2•思考文本第二段音乐描写特色及文本叙事艺术。
被贬九江的第二年,一个深秋的夜晚,诗人到江边送客,离别在即,惆怅萦怀。忽然,
从水面漂来的琵琶声,凝住了时空,吸引了主客,由此演绎出一段琵琶女的故事,更因之产
生了一首脍炙古今的诗篇。
【第三部分设计思路】:诗歌是心声的外化,而不是无事生非,无中生有。《礼记•乐
记》中说:“人心之动,物使之然也。感于物而动,故形于声。”读古代诗歌,要有“背景 意识”:诗人不能脱离他的时代,诗篇不能脱离诗人的情感。所以有必要,提示学生诗歌的 创作背景。此题从两个角度把握,一是诗序,作为该文本的有机组成部分;二是作者生平, 做到知人论世。二者互为补充,利于学生充分把握文本。
答,教师做适当的补充。
四、整体感知
1•配乐朗读课文,读准字音,结合注释理解字义,读对语气。
2.段落划分,分条理析
①从音乐的角度,划分为三部分。从音乐的角度,则要分析琵琶女一共弹奏了几次乐曲, 据此划分段落,概括段意。
第一部分:第一段,送客闻琴。
划分角度,结合文本的段落编排、段落划分难度、学情,在此采用第二种划分方法。该部分
的设计意图是理清课文整体架构和段落内部逻辑。段落内部的问题设计,都有针对性的小点,
问题形式设计多样,能够拓展学生的思维。
划分段落和概括段意的任务, 让学生以小组的形式讨论完成。 具体授课时,讲到每段时, 可以把设计的该段的几个小问题展示在课件上,预留一定时间,让学生合作讨论。 老师做适
回答,教师来补充。
三、创作背景
1•诗序及其作用
1交代时间、地点、人物和故事的主要经过
2概述琵琶女身世
3点明写作动机
4定下全诗凄切伤怀的感情基调
【设计思路】 主要是让学生理解诗序的作用,其中也有些知识点需掌握。 此问题可以小
组讨论,教师点播补充。
2•作者生平,尤重作者被贬的原因
唐宪宗元和十年(815年)6月3日,在河北拥兵自重的藩镇李师道、王承宗派遣刺客 刺杀主张用武力平息叛乱的宰相武元衡,白居易首先上书,请求朝廷缉捕凶犯,以雪国耻。 没想到却遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易当时是太子左赞善大夫,已经离开了谏官的位置。
关于“歌行”,明代徐师曾《诗体明辨》曰:“放情长言,杂而无方者曰歌;步骤驰骋,疏
而不滞者曰行;兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸签》说,“歌”是曲的总称,“行” 是“衍其事而歌之”,是一种具有铺叙记事性质的歌词。其音节、格律一般比较自由,形式 都采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。
【设计思路】该部分,用简单的语言让学生对文体有所了解。具体操作中可以让学生来
那些人说他不该越职言事, 并诬称白居易写过“新井”和“赏花”的诗(其实是子虚乌有)
不顾忌他母亲是因看花坠井而死的,大逆不道。其中真实的原因是,白居易在此前任左拾遗、
翰林学士期间,屡向皇帝上书言事,剖析朝政,还写了大量讽刺社会政治的诗歌,像《卖炭 翁》等,得罪了很多权贵。这一次政治打击在白居易的一生中是最为沉重的。从此,他虽然 也不失关心国计民生的赤子之心,但干预政治的热情却大大减退。只有了解这一政治背景, 才能理解这首诗中诗人所表现出的压抑和苦闷。
参考:从“寻声暗问”,至U移船相见,到“千呼万唤”,寥寥数语,写出诗人急切的心
情;从“欲语迟”,到“始出来”,到“半遮面”,轻轻几笔,绘出琵琶女羞怯的情态。既
然是知音,就无须更多的话语。琵琶女调弦校音,信手弹来,在诗人看来则是“未成曲调先
有情”;待正式演奏,“大弦嘈嘈”,“小弦切切”,时而高亢,时而幽咽,时而舒缓,时
【设计思路】主要基于学生课前预习情况的反馈,并参考多方资料,提取了这两个核心
要点。
课型:新授课
课时:2课时
【设计思路】课时安排为2课时,前提是有课前预习。
教案概述
《琵琶行并序》选自语文人教版高一必修三第二单元第六课,属于阅读鉴赏课,这个单
元均是唐代诗歌,是唐代不同阶段的代表作,展示不同诗歌艺术特色,既注重时代横切面,
《琵琶行并序》教学设计(第
北京师范大学 张艳秋
教学目标
1•知识与能力
(1)积累词语,掌握重点字词读音及字义,并灵活运用。
(2)进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。
(3)有感情地朗读、背诵课文,并能够准确默写。
2.过程与方法
(1)诵读法:加深课文理解。
(2)合作探究:给予学生思考空间,调动学生的积极性。
【设计思路】 高山流水”的故事,学生学过,以学生所熟知的旧知识来引发新知识,契 合学生心理,同时,文本思想内涵的一面知音之遇”,学生通读文本是可以体会到的,这与
学生课前的预习小成就暗合。
二、文体基础知识一一“行”
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有作品《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三
种形式,后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同,实则大同小异,常统称“歌行”。
语言平易,如话家常,又高度凝练。
B.作者选取了秋天哪两种有代表性的植物,作用是什么?
参考:红的枫叶,白的荻花,来点染环境,描绘出一幅萧瑟的清秋景象。如同小说的环
境描写一样,把人物置于特定的背景中,给人以真切感,可谓“境界全出”。
C.中间四句的作用。
参考:叙写离情别意,有景有情,情景相生。“无管弦”,为琵琶女的出场设伏,也与
(3)启示法:多角度思考冋题。
(4)比较阅读法:注重知识的迁移、运用。
(5)借助教材和多媒体等教学。
3•情感态度与价值观
(1)体会作者的思想感情。
(2)通过鉴赏诗歌的情感美和形式美,树立审美情趣。
【设计思路】教学三维目标的设定,依据的是文本、课后练习、教参和单元目标。
教学重难点
诗歌的叙事艺术以及音乐描写特色。
下文“终岁不闻丝竹声”遥相呼应。
D.赏析“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式。
参考:“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式相同,一句之中兼写主客,前后 映衬。
第二段,步入诗的主体部分,写与琵琶女相见及听她演奏的情形。
问题设计:分别找出描写诗人心情急切、琵琶女羞怯情态以及琵琶女精彩演奏的相关语 句。
基础,所以这次课以教参为辅助资料,侧重文本逻辑层次,题目设计多是鼓励学生发散思维。
文本内容主要是借与“天涯歌女”的偶然相逢,唱出“沦落天涯”的悲慨。艺术特色主要表 现在叙事和音乐描写上。
教学过程
第1课时整体感知
一、课文导入
以后人所做关于 高山流水”诗歌 摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在对谁弹!春风满面皆朋友Fra Baidu bibliotek 欲觅知音难上难。势利交怀势利心,斯文谁复念知音!伯牙不作钟期逝,千古令人说破琴。 引出知音话题,进而进入本篇课文。
第二部分:第二段到第四段,应邀弹琴。
第三部分:第五段,感言弹琴。
②按诗的内容,划分为六个段落。可按故事的“发端-发展-高潮-结局”的思路考虑。
第一段,写送客闻琵琶之声。
问题设计:
A.“浔阳江头夜送客”,这七个字好在哪里?
4-4y.
参考:
“浔阳江头夜送客”,仅用七个字,就点出地点、时间、人物,拉开故事的序幕,
亦注重纵向比较,这也是需要师生共同树立的单元观。单元目标是引导学生进入教学情境, 树立背景意识和审美情趣,把握好朗读和背诵,所以,此次课的教学设计要紧扣单元目标。
此外,教学设计要事先结合《普通高中语文课程标准(实验)》里的相关要求,课标的第二 部分——课程目标,就指出“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象 力和审美力。”必修三是高一下学期的课文,高一学生初具理性思维,也有相关的诗歌学习
少年不再,容颜衰老,以致“门前冷落鞍马稀,老大嫁作商人妇”;复言“商人重利轻别离”
只好在这秋江冷月之中独守空船,而每当“夜深忽梦少年事”,总是不知不觉地泪水纵横,
梦断妆残。
第四段,写诗人对自己命运的感慨。
第五段,写琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏,写全场的人听乐而动容,写诗人泪洒青 衫,无限伤感。
【第四部分设计思路】通过朗读,巩固基础知识,整体感知课文;段落划分,提供两个
而激烈,时而间歇,或如铁骑驰骋,风雨骤至,或如珠玉落盘,莺语花间。此情此景,令诗 人叹为观止。
第三段,叙写琵琶女的身世。
问题设计:
A.第一句有什么作用。
B.复述情节,提示关键词“先追忆” “继言”“复言”。
参考:以“沉吟放拨”两句肖像描写作为过渡,然后转入琵琶女“自言”的情境中。先
追忆往昔繁华岁月,青春年少,貌美艺佳,倾国倾城,风光无限;继言时光流转,人事皆非,
当的引导。
五、作业
1•回顾本节课的知识点并熟读课文。
2•思考文本第二段音乐描写特色及文本叙事艺术。
被贬九江的第二年,一个深秋的夜晚,诗人到江边送客,离别在即,惆怅萦怀。忽然,
从水面漂来的琵琶声,凝住了时空,吸引了主客,由此演绎出一段琵琶女的故事,更因之产
生了一首脍炙古今的诗篇。
【第三部分设计思路】:诗歌是心声的外化,而不是无事生非,无中生有。《礼记•乐
记》中说:“人心之动,物使之然也。感于物而动,故形于声。”读古代诗歌,要有“背景 意识”:诗人不能脱离他的时代,诗篇不能脱离诗人的情感。所以有必要,提示学生诗歌的 创作背景。此题从两个角度把握,一是诗序,作为该文本的有机组成部分;二是作者生平, 做到知人论世。二者互为补充,利于学生充分把握文本。