中小学名师工作室建设的问题与建议

中小学名师工作室建设的问题与建议

胡继飞

( 广东第二师范学院科学教育研究所，广东广州510303)

源自：《基础教育》2012年4月第9卷第2期

摘要:目前我国名师工作室建设仍存在诸如功能不明、职责不清、管理不善、考核不严等问题。名师工作室应具备五个方面的功能，即名师展示的舞台、骨干培养的基地、教学示范的窗口、科研兴教的引擎和教育改革的论坛。名师工作室的建设应把好入口关( 严格审批) 和出口关( 成效检测) 。工作室的运作模式应是分工合作，信念支持应是集体责任。

关键词:名师; 名师工作室; 学习共同体; 教师专业发展

从20 世纪90 年代开始，专业学习共同体在美英等西方发达国家悄然兴起，成为知识经济时代背景下一种新的学校发展模式。［1］名师是社会公共资源，为实现名师的社会效益最大化，加快构筑区域教育人才高地，近年来国内一些地方相继建立了不同层次和不同类别的名师工作室。可以预判，名师工作室作为一种专业学习共同体，将成为我国促进教师专业发展的新模式和提升骨干教师课程领导力的新途径。但从国内一些地方已有的实践来看，名师工作室建设仍存在诸如功能不明、职责不清、管理不善、考核不严等问题。有鉴于此，本文拟就中小学名师工作室建设中的一些问题提出若干建议。

一、名师工作室的定位要有较高标准

名师工作室是由挂牌名师和若干相近学科或领域的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，是集教学、研究、培训于一体的教研共同体。其主要目的在于创设一种相互支持和相互协作的学习环境，以打造一流的专业团队、创建学科教育的特色和品牌。基于名师工作室的性质，我们可以将其职能进行如下定位:

1．名师展示的舞台

工作室为名师及其合作团队搭建了一个施展才能的舞台，也为名师及其合作团队自身的发展提供了学习和实践的机会。挂牌名师及工作室成员应通过自身的不懈努力和彼此的团结协作，提升名师工作室的社会影响力和社会认同度，让名师更有“名”，让骨干更能“干”。

2．骨干培养的基地

培训和指导骨干教师培养对象和青年教师是工作室的重要职责。工作室要定期承担各级骨干教师培养对象的培训和指导工作，参与地区教师培训和校本培训工作，真正成为骨干教师培

养的实践基地。

3．教学示范的窗口

工作室要发挥名师的教学示范和辐射作用，要团结一批本学科的精英和骨干，形成教学风格，创建教学模式，对本地区乃至全省、全国范围内的学科教育改革和教学实践起到引领和辐射作用。

4．科研兴教的引擎

工作室要有自己的研究课题，要组织一批力量开展教育教学研究和专项攻关，形成研究成果，打造课题品牌，积极倡导和营造科研兴教、科研兴校的学术氛围，成为本地区学科教育研究的发动机。

5．教育改革的论坛

工作室要利用自身的资源优势，积极为学校和地区的教育教学改革谏言献策，组织专题探讨，使之成为激发创新思维、评点教育现实的论坛。

需强调的是，与高校的研究所或研究中心的职能不同，名师工作室不能将自己定位于成为一个学术机构，而应定位为学科教学改革的实践基地和实验场，应成为推动教育实践和教学改革的排头兵，应成为学院研究与实践研究的桥梁。

二、名师工作室的审批必须严格把关

我国教育界有一个现象，那就是喜欢赶时髦。好东西大家变着法儿抢着要，具备条件的要上，不具备条件的“创造”条件也要上，几年下来那些“好东西”就被弄得“物是人非”了。名师工作室在我国还处于起步和发展阶段，但如果一仍旧惯的话，相信过不了几年就会遍地开花。所以，名师工作室的审批和管理一定要严格把关，宁缺勿滥。

我们认为，考察是否具备设置名师工作室的条件，主要看三个方面: 一是能否得到学校和地方教育主管部门的支持，即学校和教育主管部门是否愿意为工作室提供制度保障和物质保障; 二是挂牌名师是否具备相应的专业素质，既包括资历、组织力、影响力和号召力，更包括教学能力和教科研能力; 三是是否有明确的工作目标和专业的合作团队，在本地区范围内能否组建一支素质优良的合作团队，并拥有自己明确的工作目标。其中，最关键的一点是挂牌名师要具备与其名师称谓相匹配的教育教学素养和专业影响力。

那么，挂牌名师需要具备什么样的素质? 难以一言蔽之。名师的称谓首先是一个模糊的概念，并没有一个科学的定义，理解上可以因人而异; 其次是一个相对的概念，是相对本地区本学科的其他教师而言，常常因地域或学科的不同而不同; 再次是一个动态的概念，不同时期有不同的内涵，其评审标准可以随时间的变化而变化。

尽管如此，我们还是必须就挂牌名师的要求提出一些建议性的标准。挂牌名师必须是本地区本学科的领军人物，这应该成为一个硬指标。当然这个硬指标也是有弹性的，比如，领军人

物可以只有一个，也可以有若干个，“只有一个”自然高于“可以有若干个”的标准。这里的“本地区”可以是一个县( 区) 或地级市，也可以是一个省乃至全国，县级名师的标准自然低于省级名师的标准。一般来说，挂牌名师应是师德的模范、教学的能手、科研的标兵，具体来说应具备以下一些基本条件:

1．具有一定的教育教学理论修养、先进的教育教学理念和较强的改革创新意识。

2．在本地区是公认的学科带头人，并在本地区之外的本学科领域有较高的知名度。

3．教学能力强，教学成绩突出。近年内开出过有一定级别的公开课或示范课，并获好评; 或近年内在地市级以上的教学技能、评优课、创新实践活动等重要比赛中取得优异成绩; 或任教科目的教学效果优异，学生素质显著提高，在同行中得到公认。

4．有较强的教科研能力。近年内主持过厅级以上的教育教学研究课题，或近年内在CN 刊物发表过较高质量的教育教学研究论文。

名师工作室需要经过申报和审批的程序，以显示该项工作的严肃性和权威性。教育管理部门应做好相关评审条例的宣传，动员具备条件的学校和个人自愿申报; 挂牌名师及其所在学校需填写有一定内涵的审批表，并逐级报请上级教育行政主管部门考察、审批和推荐; 最后报请本地区最高教育行政主管部门审批和授牌。

此外，名师工作室建设还要考虑本地区工作的实际需要，工作室的布点应就地区、学段、学科的实际和均衡发展的需要予以综合考虑。

三、名师工作室的内部需要分工合作

现代管理学认为，在小组合作中四至六人一起工作的管理效果最佳，故名师工作室的常设人员以四至六人为宜。工作室由三部分人员组成，一是挂牌名师，主持工作室的一切工作，通常设一人; 二是工作室成员，由任教科目相同、教育旨趣相近的骨干教师组成，成员一般应为三至五人( 其中一人应来自名师任职学校，兼任名师助理) ，协助名师开展工作; 三是学员，临时来工作室进行教育实习和接受培训的各级骨干教师培养对象和青年教师，每期不超过十人。

作为一种专业学习共同体，名师工作室的运作模式应是分工合作，信念支持应是集体责任。没有分工的合作，是一种高成本、低效率的合作，所以工作室必须在共同目标的框架内进行人员的职责划分。

挂牌名师是工作室的第一责任人，负责工作室的一切日常管理工作和教、研、训等业务工作。具体职责应包括:

1．加强自身师德修养，树立名师形象。注意营造民主与合作的工作环境，维护工作室的内部团结和社会声誉。注意协调工作室与挂靠学校、上级主管部门的关系。

2．组织工作室成员共同制定本工作室的管理条例( 工作章程) 、三年工作规划和年度工作