中小学名师工作室建设的问题与建议
名师工作室建设指导意见
名师工作室建设指导意见名师工作室是由具有主持人资格的名师和若干相近学科或领域的骨干教师共同组成的教育教学专业团队,是集教学、研究、培训于一体的教研共同体.为进一步加强全市中小学教师队伍建设,充分发挥教学名师等各类名师的示范引领作用,根据滕州市加强新形势下教师队伍建设的意见滕办发〔2018〕3号和滕州市中小学名师培养工程实施方案滕教字〔2018〕63号精神,就加强名师工作室建设,特制订本意见.一、工作目标遵循中小学教师成长规律,按照建梯队、育名师、出成果的建设思路,以名师工作室建设为载体,搭建骨干教师成长平台、教学研究攻关平台和教学改革示范平台,推动城乡间、校际间教师协同成长,力争培养一批市内公认、省内外知名的专家型教学名师,着力打造一支师德高尚、创新能力突出、教学风格独特、社会影响广泛的优秀骨干教师梯队,推动全市中小学教师队伍整体素质提升.二、基本原则一分级建设,上下联动.名师工作室分市、镇街、学校三级,相互关联,形成整体.市教育局、镇街学区联区和学校按照分工负责原则,实施本级名师工作室建设,做到与上下层级名师队伍培养有效对接.二统筹兼顾,促进均衡.名师工作室建设兼顾学校质量和规模,兼顾公办学校和民办学校,兼顾城区学校和农村学校,兼顾不同学段、不同学科,适当倾斜薄弱学科.三注重质量,动态管理.名师工作室建设要严格建设标准,规范主持人和其他成员选拔程序,注重过程培养,突出作用发挥,加强考核评价,确保建设质量.健全和完善管理制度,建立激励与制约机制,形成公平竞争、能进能出、优胜劣汰、滚动发展的动态调整管理体制.三、建设标准一硬件设施名师工作室设在主持人所在学校,依托所在学校的教育教学资源开展工作.学校为名师工作室提供相对独立的办公场所,按3-5人规模配置必要办公设备,包括桌椅、书柜、专业书籍资料、计算机、宽带网络等.二人员组成名师工作室包括主持人、核心教师和成员教师.名师工作室主持人是工作室的第一责任人,全面负责工作室的日常管理和教、研、训等业务工作.主持人原则上是历届滕州教学名师.核心教师2-4人,从主持人所在学校或校外选聘,实行动态管理,接受主持人工作安排,完成好各项工作任务.核心教师必须具有滕州市教学能手及以上教学荣誉称号.成员教师10-20人,主要是本校同学科或相近学科骨干教师,旨在驻工作室接受培训市级驻城名师工作室要吸纳农村学校教师作为成员,不少于5人.四、工作任务一健全工作室建设和管理制度.围绕全市中小学教师队伍建设总体规划,结合市深化课程改革、落实立德树人等重点工作,制定工作室周期建设规划和年度工作计划,并报市教育局备案,经市教育局审定后执行.二领航成员教师成长.依托名师所在学校学习型组织和资源,建立合作学习与协同研究共同体,搭建支持服务平台.坚持问题导向,针对成员教师专业发展问题,每月集中开展1次交流研讨活动.其中,主持人每学期主持开展2次以上的交流研讨活动.通过开展理论探究、实践探索等活动,指导核心教师和成员教师总结教学经验、探索教学规律、凝练教育思想,引领核心教师成长为专家型教学名师,引领成员教师成长为市级名师.三发挥示范引领作用.定期开展教学诊断、研课磨课、示范指导等活动,指导中小学教师专业发展.其中,主持人每学期开展教学诊断等示范引领活动2次以上.建立网上工作室,搭建网络交流平台,定期开展在线研讨、答疑等活动.定期编印工作室成员活动简报.四开展应用课题研究.依据全市教育综合改革方案要求,结合市深化课程改革、落实立德树人等重点工作,确定建设周期内的研究方向和课题.通过协同攻关,探究课程改革理论和实践模式,生成富有理论指导意义、实践创新价值的改革试验成果,在相关教育教学报刊杂志上发表.五加强教学资源库建设.名师工作室应发挥自身资源优势,加强教学资源的设计和开发,利用名师网络平台,及时发布名师工作室的工作动态、活动安排和研究成果,上传课例课件、教学反思、教学素材等课程资源,不断更新、充实、丰富教学资源库内容,积极开展网络教研,实现成果推广和资源共享.六建立工作室业务档案.及时收集整理工作室主持人及成员在学科教学、教育科研、校本培训等方面的各种过程性资料,建立名师工作室日常管理档案.七完成教育部门交办的其他研训任务.五、管理与考核一加强领导市教育局负责名师工作室建设统筹规划和组织管理工作,办公室设在教研室.按照“遴选、培养、使用、管理”一体化要求,统筹做好指导、管理和考核等工作.主持人、核心教师、成员教师所在学区、学校应指派一名领导协调相关事务.二强化管理强化建设过程和质量管理.建立跟踪指导制度,实行跟踪、指导、改进,促使工作室周期建设规划和年度工作计划的实施落地.实行目标与动态管理相结合,对活动开展不力、责令限期整改仍不到位的,将撤销该工作室,不再给予政策支持和经费资助.对工作显着、贡献较大的,给予表彰奖励,充分发挥其示范引领作用.三完善评价名师工作室以三年为一个工作周期.市教育局制定工作室建设考核实施细则,采取年度考核、中期考核和验收考核相结合的评价方式,通过现场听课、查阅资料、调查访谈、成果审核等多种方式,客观公正地考核评价工作室建设绩效,考核结果分为优秀、合格和不合格三个等级.评估结果作为动态调整和表彰的依据.六、保障措施一加大经费投入.按每年校级名师工作室3000元、镇街级5000元、市级1万元提供经费支持,分别由各级财政列支,用于培训、专题调研等,保障工作室业务活动开展.规范资助经费使用与管理,严格执行国家和省市有关专项资金管理办法,专款专用,提高资金使用效益.二创设培养环境.市教育局、镇街学区联区、学校要创设优化培养环境,支持开展高端培养和常态研修活动.主持人、核心教师和成员教师所在学校应予配合,积极创设合作学习和协同研究条件,支持名师工作室开展常态活动.七、其他镇街、学校名师工作室建设参照本指导意见执行.。
名师工作室问题清单及整改措施
名师工作室问题清单及整改措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：名师工作室是学校中专门为教师提供专业发展支持的重要机构，通过名师工作室的建设，可以促进教师之间的合作与交流，提升教师的专业水平和教学质量。
在实际运行过程中，名师工作室也面临着一些问题，需要及时整改和改进。
本文将就名师工作室存在的问题进行清单归纳，并提出相应的整改措施，以期提升名师工作室的运行效果和影响力。
一、名师工作室问题清单1. 缺乏明确的目标和任务。
有些名师工作室存在目标不清晰、任务模糊的情况，导致工作室成员缺乏动力和方向。
2. 缺乏有效的师资资源。
部分名师工作室中的名师资源有限，无法满足教师的需求，影响了工作室的发展和效果。
3. 交流合作不够密切。
一些名师工作室内部交流的方式有限，缺乏互动和共享，阻碍了教师们的合作和发展。
4. 培训活动单一。
有的名师工作室只进行传统的培训活动，缺乏创新和多样化，无法满足不同教师的需求。
5. 缺乏评估和反馈机制。
部分名师工作室没有建立完善的评估和反馈机制，无法及时发现问题和改进措施。
6. 资金支持不足。
一些名师工作室缺乏资金支持，无法开展更多、更好的活动，限制了工作室的发展空间。
二、名师工作室整改措施1.明确目标和任务。
确立名师工作室的发展方向和目标，并制定具体的工作计划和任务分工，激发成员的积极性和参与度。
2.充分利用资源。
积极引进更多的名师资源，建立资源共享机制，充分利用名师的经验和专长，提升工作室的水平和质量。
3.加强内部交流。
建立定期的工作坊和研讨会，促进成员之间的交流和合作，激发创新和思维碰撞，提升工作室的影响力和互动性。
6.加强资金支持。
争取更多的资金支持，拓宽融资渠道，确保名师工作室的持续发展和运行，提升工作室的影响力和质量。
通过以上整改措施的实施，相信名师工作室能够更好地发挥职能作用，促进教师的专业成长和教学质量提升，为学校的发展和进步做出更大的贡献。
希望各位教师和领导能够重视名师工作室的建设和发展，共同努力，共同进步，共同推进教育事业的发展。
中小学名师工作室建设的问题与建议
工作室建设仍存在诸如功能不明、 职责此 ， 本文拟就中小学名 师 工作 室建设 中的一些 问题 提 出若 干建 议 。
一
工作室要发挥名师的教学示范和辐射作用 ， 要
团结 一批 本学 科 的精 英 和骨干 ， 形成 教学 风格 ， 创建
第 ９卷
第 ２期
蒜 础 赦盲
Ｊ ｕ ａ ｆＳ ｈ ｏｉｇＳｕ ｉｓ ｏ ｒ ｌｏ ｃ ｏｌ ｔｄｅ ｎ ｎ
Ｖｏ ． １ ９． Ｎｏ． ２ Ａｐ ． ２ ２ ｒ ０１
２１ ０ ２年 ４月
中小 学 名 师 工 作 室建 设 的 问题 与 建议
胡 继 飞
（ 广东第二师范学院 科学教育研 究所 ， 广东 广州 ５００ ） １３３ 摘 要 ： 前我 国名师工作室建设仍存在诸如功能不明、 目 职责不清、 管理不善、 考核不严等 问题 。名师工作室应具备五个方面的功能， 即名师展示的舞 台、 骨干培养的基地 、 学示范的 教 窗口、 科研兴教的引擎和教 育改革的论坛。名师工作 室的建设应把好入 １关（ ２ 严格 审批 ） 出 和
术氛 围 ， 为本 地 区学科 教育研 究 的发动 机 。 成
５ 教 育改 革 的论 坛 ．
・
工作 室 要 利用 自身 的资 源 优 势 ， 积极 为 学校 和
地区的教育教学改革谏言献策 ， 组织专题探讨 ， 使之
成为 激发 创新 思维 、 点 教育现 实 的论坛 。 评
１ 名师展示的舞台 ． 工作室为名师及其合作团队搭建了一个施展才 能的舞台 ， 也为名师及其合作 团队 自身 的发展提供
胡继飞 ．中小学名师 工作 室建设 的 问题 与建议
４ ９
术机构 ， 而应定 位 为 学科 教 学 改革 的实 践 基 地 和 实
名师工作室问题清单及整改措施
名师工作室问题清单及整改措施
名师工作室问题清单可能涉及多个方面，包括教学质量、师资
队伍、学生管理等。
首先，教学质量方面可能存在教学内容安排不
合理、教学方法单一、教学资源匮乏等问题。
其次，师资队伍方面
可能存在师资结构不合理、师德师风不端正、教师培训不足等问题。
再者，学生管理方面可能存在学生纪律不严、学生学习动力不足、
学生心理健康问题等方面的问题。
针对这些问题，可以采取一系列整改措施。
在教学质量方面，
可以优化教学内容，加强教学方法多样化，充实教学资源。
在师资
队伍方面，可以进行师资结构调整，加强师德师风建设，加大教师
培训力度。
在学生管理方面，可以加强学生纪律管理，激发学生学
习动力，加强学生心理健康教育。
此外，还可以加强与家长的沟通，建立家校协作机制，增强师
生之间的互信互助关系。
同时，建立健全的考核评估机制，对教师
和学生的表现进行及时的评估和反馈，促进全员的积极参与和改进。
最后，整改措施的实施需要有序推进，需要全体师生员工的共
同努力和配合。
同时，也需要领导层的正确决策和有效指导，以确保整改工作的顺利进行和取得实质性成效。
小学数学名师工作室建设中存在的问题与对策刍议
辛勤园丁120一、数学名师工作室中存在的问题名师工作室作为一种新兴事物，需要经过不断地摸索规律或总结经验，才能更好地发挥其作用。
经上级批准，２０１５年我们组建了由江苏淮安籍援疆校长领衔的“陶爱忠小学数学名师工作室”。
作为兵团第七师首个数学名师工作室，我们已经作了一年多的实践。
在摸索和探究的过程当中，我们发现当前工作室仍存在许多问题，主要表现在如下几个方面：缺乏鲜明的特征。
名师工作室，顾名思义名师领衔下的名师和未来名师们共同成长的学术性组织，亦可认为是名师发展的共同体。
人员上应该是有一定成就和知名度的骨干教师、学科带头人，或极具潜力的年轻骨干教师；学科上应该具有典型的个性特征，像小学数学名师工作室应该突出小学学段、数学学科及领衔人的教学思想等鲜明特征，不能中学、小学、幼儿园甚至各个学科都是一个模子。
缺乏实质性工作。
许多工作室在成立之初大家积极性很高，可一旦成立之后，工作室并没有进行实质性工作，工作室成员没有产生突破性的教学成果。
而作为领衔人的名师也不能很好地对工作室进行有效管理。
因为缺少归属感，这就导致许多教师成员并没有全身心的投入到工作室的建设当中，使得工作室形同虚设。
缺乏研究的课题。
有些名师工作室，虽然在成立之初，建立了比较严谨的组织管理体系和管理纪律。
但是由于工作室的成员往往来自于不同的学校，这就导致大家的交流很少，仅凭冰冷严格的纪律，是无法将大家团结在一起的，要想让工作室生机勃勃，必须加强富有吸引力和参与性的活动。
二、解决当前名师工作室问题的对策针对上述小学数学名师工作室建设中存在的问题，结合我们第七师１２５团“小学数学名师工作”室的建设实践，笔者认为，要改变当前的认识，应该用先进的理念作为指导工作室建设的思路和具体方法，明确到位，落到实处。
一要有正确的工作理念。
首先要采用融合的理念，名师工作室成立之后，所有成员要达成共同学习的共识，成员与成员之间不存在上下级关系，大家是为了研究问题、解决问题、创造成果而来。
名师工作室运行存在的问题及对策
· 58 ·2021年1月20日投稿网址： 名师工作室运行存在的问题及对策*孔德宏 李一凡（云南师范大学数学学院，昆明，650500）摘 要 课题组采用问卷调查法和访谈法，发现当前名师工作室的运行整体较为高效，但也存在区域差异难协调、管理制度不完善、考评制度不完善、外部保障不到位、研修活动不丰富等问题。
基于上述问题提出如下对策：转变观念，构建“成长共同体”；树立科研意识，提高科研能力；创设多样化研修活动，在实践中反思成长；重视“互联网+”，构造线上线下一体化平台；完善多级管理，兼顾制度与情感；建立科学的考评制度，明确考评标准。
关键词 名师工作室 教师教育 问题 对策教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。
教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》指出，要推进教师教育创新、协调、绿色、开放、共享发展，从源头上加强教师队伍建设，着力培养党和人民满意的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍[1]。
作为提升教育质量、促进教师教育振兴的重要举措，名师工作室这种集教学、教研、培训于一体的专业发展共同体在全国得到蓬勃发展。
同时名师工作室运行中的问题也引起了教师教育研究者的广泛关注。
为研究云南省中小学名师工作室项目实施的有效性，课题组采用文献分析法及专家咨询法构建了3个考评工具。
在云南省8个市（州）共选取15个名师工作室（发达地区6个，偏远地区9个）为研究对象，回收问卷后整理得到有效问卷云南省中小学名师工作室年度考评表15份、成员对名师工作室满意度的调查问卷212份、云南省中小学名师工作室成员考评表211份。
调查结果（除满意度外得分以百分制计）显示，工作室考评平均分为92.78，成员对工作室的平均满意度为89%，成员自评平均分为85.10，工作室对成员考评的平均分为85.43。
因此，工作室与成员整体成绩较好，成员对工作室基本满意，工作室项目实施整体有效。
中小学名师工作室建设与管理办法
中小学名师工作室建设与管理办法中小学名师工作室是由具有一定教学经验、教学成果突出，具备一定影响力的优秀教师组成的教学团队，旨在推动教学改革和教师专业发展。
为了规范中小学名师工作室的建设与管理，制定以下办法：一、名师工作室的建设1. 名师工作室的设置应符合以下原则：充分调动优秀教师参与工作室建设的积极性；兼顾学科和类型的平衡，确保各个学科和不同类型的名师工作室均能发展；合理分布在不同学校，覆盖不同地区。
2. 名师工作室的建设应经过评审，由专家组成的评审委员会对申请进行评审，评审结果应公示，合格者得到命名与资金支持。
3. 名师工作室的建设应确定明确的目标和任务，制定发展规划和实施方案，明确工作内容和职责，制定考核评价制度。
二、名师工作室的管理1. 名师工作室应设立负责人，担负工作室管理和组织工作，负责工作室规划、目标设定、工作总结等。
2. 名师工作室应定期召开工作会议，交流教学经验，分享教学资源，讨论教学问题，提高教学水平。
3. 名师工作室应与学校建立联系，参与学校教学改革和教师培训工作，充分发挥名师工作室的示范引领作用。
4. 名师工作室应积极申报教科研项目，组织教研活动，推动教师专业发展。
5. 名师工作室应进行定期的工作总结和评估，发挥评估结果的指导作用，不断提高工作质量和水平。
三、名师工作室的资金支持和保障1. 名师工作室应享受一定的经费支持，用于组织活动、购买教学资源、开展研讨等。
2. 名师工作室的成员应享受相应的教学岗位职称晋升和薪资待遇。
3. 名师工作室的成员应得到相应的表彰和荣誉，提高名师工作室的社会声誉和影响力。
通过以上办法的制定和执行，可以为中小学名师工作室的建设与管理提供参考和指导，推动中小学教师队伍的专业发展，提高教育教学质量。
名师工作室建议与思路
名师工作室建议与思路名师工作室是教育机构中的优秀团队，他们在教学和学术研究方面拥有丰富的经验和专业知识。
他们的建议和思路对于教育改革和提升教学质量有着重要的作用。
以下是关于名师工作室建议与思路的一些具体内容：1. 提供专业的教学指导：名师工作室可以为教师提供专业的教学指导，帮助他们解决教学中的难题，提高教学效果。
他们可以通过定期的教学观摩、听课评课等方式，为教师提供具体的改进意见和建议。
2. 开展教学研究活动：名师工作室可以组织教师进行教学研究活动，包括教学设计、教学实验、教学评价等方面的研究。
通过研究，可以提高教师的教学能力，促进教师的专业成长。
3. 建立教师交流平台：名师工作室可以建立教师交流平台，促进教师之间的交流与合作。
通过交流，教师可以相互借鉴经验，分享教学资源，提高教学水平。
4. 提供个性化的教学指导：名师工作室可以根据不同教师的需求和特点，提供个性化的教学指导。
他们可以通过观摩课、听课评课等方式，对教师进行一对一的指导，帮助教师解决教学中的问题，提高教学效果。
5. 推广优秀教育资源：名师工作室可以推广优秀的教育资源，包括教材、教具、教学软件等。
他们可以通过教学展示、教学比赛等方式，向更多的教师推广这些资源，提高教学质量。
6. 开展专业培训：名师工作室可以组织教师参加专业培训活动，提高他们的教学水平和专业素养。
培训内容可以包括教学方法、教学技巧、教育理论等方面的知识。
7. 鼓励教师创新教学：名师工作室可以鼓励教师开展创新教学活动，包括项目制教学、课程改革等。
他们可以提供相关的支持和指导，帮助教师实施创新教学，提高教学质量。
8. 加强教师队伍建设：名师工作室可以加强教师队伍建设，提高教师的整体素质。
他们可以通过评优选拔、培训提升等方式，选拔和培养优秀的教师，为学校和教育事业提供优质的教学力量。
9. 建立学科教学研究团队：名师工作室可以建立学科教学研究团队，推动学科教学研究的深入开展。
他们可以组织教师进行学科教学研究，提出解决学科教学难题的方案和方法。
名师工作室建设面临的问题及对策探讨
名师工作室建设面临的问题及对策探讨摘要：名师工作室的建立有助于培养精英老师，但是建立之后也会有一些问题，比如名师工作室获得的成果和预期成果有出入，培养出来的名师数量较少等问题，所以本篇文章就对名师工作室建设面临的问题进行分析，提出合理有效的解决措施，保障名师工作室建设工作完成。
关键词：名师；工作室；问题；对策名师能够有效带动教师队伍发展，所以全国出现了建设名师工作室的热潮，但是在名师工作室建设过程中，有许多问题没有解决，比如工作室创新、名师工作室建设手段等等，只有将名师工作室建设过程中面临的问题解决，那么才能更好地带动教师队伍发展。
一、名师工作室建设过程中存在的问题（一）名师工作室活动内容单一。
名师工作室活动单一，不能起到应有的作用，名师工作室应该对教学过程中的问题进行分析，发现解决问题的办法，积极开展教学观摩、问题探究等活动。
工作室成员应该轮流提出某个主题，工作室成员围绕这个主题进行创新，对一些教育课程进行改革，制定符合主题的研究目标。
开展教师职业生涯发展规划活动，每一位教师都应对自己以后的发展进行规划，名师工作室还应根据每位教师的能力和特点，帮助他们制定发展规划，促进教师逐渐成长。
名师工作室之间还应加强交流，分享成功经验。
（二）名师工作室建设手段落后。
现在已经全面进入信息化社会，但是名师工作室在建设过程中缺少现代技术手段的应用。
比如很多名师没有自己的网络平台，不能及时将自己的研究成果进行分享[1]。
由于现代化水平不高，各个名师工作室之间的交流也不够，影响名师工作室发展。
（三）名师工作室达不到预期效果。
建设名师工作室就是促进教师行业进行发展，但是在实际运行过程中，名师工作室并没有开展相应的活动促进成员之间进行交流，即使有的名师有了研究收获，那也是个人成果，没有对工作室起到推动作用。
所以很多名师工作室徒有其表，失去了成立时的意义。
（四）名师工作室中名师骨干不足。
名师工作室的成立对名师的要求很高，首席名师应该有很强的教学能力，并且在全省都有良好的知名度。
名师工作室建设与管理若干关键性问题
名师工作室建设与管理若干关键性问题本文从理论和实践相结合的视角，对中小学名师工作室的内涵特征、功能定位、运行策略等关键性问题进行研究探讨，以期为提升名师工作室的建设管理科学化水平、充分发挥其功能作用提供启发借鉴。
一名师工作室的内涵特征名师工作室是指由名师领衔、同一学科领域优秀骨干教师组成，集教师学习培养、教育科研、教学改革和成果推广于一体的专业发展共同体。
名师工作室的基本特征可概括为以下五个方面：01引领性名师工作室是以名师命名、基于名师而组建的，如果没有“名师引领”这一要素，就不能称其为“名师工作室”。
名师工作室成立的重要目的，就是要充分发挥名师这一宝贵的、优质的教育资源的价值功用，形成引领示范和激励辐射效应，带动教师队伍教育教学水平的提高，促进教育教学质量的提升，推动教育改革发展的深入。
02专业性名师工作室是教育教学专业的工作室，其专业性正是名师工作室的特质所在。
即通过建立名师领衔的专业学习共同体、研究共同体、实践共同体、发展共同体，构筑了一种推动教师专业成长的新样态，提供了一个引领教师专业发展的新路径。
03合作性名师工作室是名师和成员之间基于共同愿景组成的“合作共同体”，这是名师工作室区别于传统层级型教师组织的重要标志。
作为一个具有共同价值追求、志趣专长的优秀教师团队，名师工作室成员之间是友好的伙伴关系，大家互相信任、互相尊重、互助互学、密切协作，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的经验、观念与实践，营造了一种互动共享、合作共赢、共同成长的学习教学科研氛围，从而催生1+1>2 的融合聚变效应，实现专业成长和教育教学的创新突破。
04自主性自主性是名师工作室的重要特征。
它注重发挥教师的主体地位和作用，强调人格独立、学术自由、兼容并包，从而能够有力激发名师及成员“我想发展、我在发展、我能发展”的使命感、动力和活力，形成自觉追寻和实现教育理想、自主推动专业发展的澎湃力量。
05实践性名师工作室作为起源、植根、成长于教学一线的教师团队，其使命和价值在教学实践，岗位和舞台在教学实践，成果和效益也在教学实践。
名师工作室建设中面临的问题及解决对策
名师工作室建设中面临的问题及解决对策作者：曾丹来源：《传播力研究》2018年第17期摘要：名师工作室的建设是目前广告工作室发展上比较突出的现象之一，对广告工作室的发展起着重要的促进作用。
本文结合了湘西自治州少数民族特色分析了其名师工作室建设发展中存在的问题并提出了相应的解决对策，旨在促进名师工作室建设的发展。
关键词：名师工作室；建设发展；问题；解决对策近年来在全国范围内出现了名师工作室建设的现象，湘西自治州也不例外，对湘西地区广告工作室的发展起到了重要的促进与影响作用。
这也是社会主义经济条件下广告行业发展的产物，名师工作室的建设发展应当坚持先进的发展理念与清晰的发展思路，应当充分关注其建设中存在的问题并对其进行重点解决。
一、名师工作室建设中存在的问题分析名师工作室的建设是目前广告工作室发展过程中逐渐探索出来的新兴产物，所能够参考的建设经验非常少，因此导致在发展过程中不可避免地产生了一些问题，主要表现在以下几个方面。
（一）有牌子无组织部分名师工作室的发展初期挂了一个某某名师工作室的牌子之后便开展日常的事务性工作，从表面上也具有一定的工作计划与工作总结，包含了若干成员的名字，甚至是一些成员做出来的广告成果，但是在实质性工作的开展上依然毫无生机，工作室的组成像拼凑起来的一个拼图而不是一种家的感觉。
成员在名师工作室内缺乏归属感[1]。
（二）有组织无活动部分名师工作室为了加强广告效果，建立了严密的组织管理体系与组织纪律，但是在相应广告业务的开展上缺乏系统性的工作内容。
广告业务活动的开展对于名师工作室的建设发展具有重要的影响作用。
名师工作室中成员一般都是来自不同的工作单位，在工作方法与工作体系上具有不同的表达，因此在严格的纪律之外，他们还需要吸引力比较强以及参与性比较强的广告业务活动。
（三）有活动无价值部分名师工作室积极开展与组织了相关的广告业务活动，但是在活动的意义与价值性上体现比较低。
例如在广告设计活动观摩中，一般是由主持的名师展示广告设计的内容，名师工作室的成员进行观摩，之后在名师工作室中以重构的方式进行重新讲述，而并没有对广告设计的具体内容进行真实深入地挖掘，因而所得到的实际收获比较有限，从而降低了广告业务活动的价值性[2]。
小学数学名师工作室建设中存在的问题与对策刍议
小学数学名师工作室建设中存在的问题与对策刍议数学是小学教育中一门重要的学科，而数学名师工作室则是提升小学数学教学质量和教师专业发展的重要平台。
然而，在小学数学名师工作室建设的过程中，也面临着一些问题。
本文将对这些存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：师资队伍结构不合理当前，小学数学名师工作室中的师资队伍往往存在着结构不合理的情况。
一方面，部分工作室师资过于集中，只有少数名师参与，导致资源被浪费。
另一方面，一些工作室存在师资不足的情况，无法满足学科发展和教学需求。
对策一：建立分工明确的师资团队应从整体和局部两个层面考虑师资队伍建设。
一方面，可以通过优化教师的流动机制，合理配置师资，将优秀的数学教师分配到工作室。
另一方面，可以通过与其他学校或机构合作，共享优质师资资源，以实现师资的合理调配。
问题二：工作室活动内容单一在一些小学数学名师工作室中，工作室活动的内容往往过于单一。
大多数活动都是以授课和教研为主，缺乏多样化的专题研讨和教学实践活动。
这种单一的内容安排限制了工作室的功能发挥和教师的专业发展。
对策二：拓宽工作室活动内容应该丰富工作室的活动内容，包括但不限于教研研讨、教学观摩、课题研究、教材编写等多个方面。
通过多样化的活动形式，激发教师的创造性思维和专业发展动力，提升教学效果。
问题三：评价机制不完善小学数学名师工作室的建设往往缺乏有效的评价机制，导致一些工作室无法得到及时、准确的反馈。
评价不仅是对工作室成果的认可，也是对工作室存在问题的指引。
对策三：建立科学的评价机制应该建立起科学的评价机制，对工作室的活动和成果进行定期评估。
评价应包括工作室建设目标是否达成、教师专业发展情况等方面，不仅仅看重教师的教育教学技能，更要关注教师的创新能力和教育思想。
问题四：资源利用不充分部分小学数学名师工作室在资源利用方面存在问题，无法最大程度地发挥资源的作用。
一方面，一些工作室在教师培训和教研方面缺乏相应的经费支持，导致工作室活动无法开展。
名师工作室建设面临的问题及解决办法
名师工作室建设面临的问题及解决办法收稿日期：2017-06-24基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划课题：“现代学徒制”与“双师工作室”一体化建设的研究与实践，课题批准号：GH16540作者简介：白冰（1981-），男，吉林长春人，讲师，研究方向：自动控制技术、机电一体化技术。
为贯彻落实《中共吉林省委吉林省人民政府关于建设高等教育强省的意见》，加大高等学校高层次人才培养引进力度，2013年吉林省发布了《吉林省“长白山学者计划”和“长白山技能名师计划”实施办法（暂行）》（吉教联字〔2013〕53号）。
其中“长白山技能名师计划”是面向高职院校引进与选聘人才的一项计划，按照长春市教育局文件要求，长春职业技术学院逐步、分批开展了面向校内优秀教师及相关合作企业优秀技术人员的长白山技能名师的遴选工作，截至目前分批组建了多个名师工作室。
但是，名师工作室在实际运行的过程中存在很多问题，如名师工作室的管理、建设目标、建设手段等方面。
下面，就以长春职业技术学院工程分院为例具体阐述名师工作室建设过程中存在的问题及成因，并提出可供参考的建议，进一步完善名师工作室的运行机制，更好地为专业及教师服务。
目前，经过几年的遴选，工程分院共有长白山技能名师13名，其中校内名师6名，校外名师7名，工作室成员均为分院各个专业的优秀教师。
一、名师工作室建设过程中存在的问题（一）名师工作室建设手段及管理落后按照要求，每个名师工作室都应配置固定房间，但是受场地限制，分院多个名师工作室共享一间教室作为名师工作室的临时活动地点。
由于校外名师都有各自的工作岗位，并且工作室成员每天也有授课任务，所以很难将成员组织到一起，每个学年甚至每年才能组织成员到一起总结交流，校外名师甚至连自己所在工作室的成员都不认识，更不要说进行各种方面的交流。
校内名师的工作室和校外名师的工作室情况差不多。
这些情况反映了名师工作室在建设手段及管理方面出现了问题，在信息高度发达的今天，部分名师工作室并没有建立自己的QQ 群、微信群，没有把各种成果及时地发到网络平台上，供成员之间学习、交流。
名师工作室建设的实践与思考
名师工作室建设的实践与思考一、工作室的定位及目标1、定位名师工作室作为我校教育教学改革的重要载体，旨在搭建一个集教育研究、教学实践、成果分享和教师培养于一体的平台。
它将聚焦名班主任的专业成长，以提升班主任的教育教学能力和管理水平为核心，辐射带动全校教师发展。
2、目标（1）首先，名师工作室的挂牌负责人与核心成员需实现个人能力的显著提升，并确保工作室的初步建成能在较短时期内发挥作用，服务于我校的总体发展需要。
具体来说，工作室将成为：- 名班主任成长的新高地，通过专业培训和经验交流，提升其教育教学理念和方法；- 教育教学改革的试验田，鼓励班主任进行创新实践，总结提炼具有推广价值的经验和模式；- 教育资源整合的枢纽站，集聚优质教育资源，促进教育教学质量的整体提升。
（2）建立并逐步完善一整套管理培育机制。
该机制将包括：- 系统化的教师选拔和培养流程，确保工作室成员的专业能力和师德师风；- 交互式学习和资源共享平台，利用现代信息技术，提高学习效率；- 激励与评价机制，定期对工作室成员进行综合评价，激发内在动力。
3、名班主任的专业化发展成效与辐射带动效应- 通过工作室活动，促进名班主任在德育管理、课堂教学、学生发展等方面的专业化发展；- 通过名班主任的示范引领，带动更多班主任及教师的专业成长，形成积极的辐射效应；- 通过组织校内外交流研讨，将工作室成果向全校乃至更广泛的区域推广，提升我校的教育品牌。
此实施方案将围绕“名师工作室建设的实践与思考”这一核心，不断探索和完善工作室的建设路径，以期形成可持续发展的教师专业成长模式。
二、教师培养1、对拟招聘的工作室成员的要求和期望- 热爱教育事业，具有高尚的职业道德和敬业精神；- 具有较强的教育教学能力和一定的教育研究能力；- 拥护我国的教育政策，认同学校的发展理念；- 具备团队合作精神，能够积极参与工作室的各项活动；- 乐于分享，愿意将自己的经验和成果与同行交流；- 具备一定的信息技术应用能力，能够适应现代化教育教学需求。
名师工作室建设与管理
名师工作室建设与管理随着教育改革的不断深入，名师工作室已经成为推动教育教学创新的重要力量。
本文将从以下五个方面探讨名师工作室的建设、管理和发展策略：一、名师工作室的建设意义名师工作室是集教学、研究、培训于一体的教育教学创新平台。
它有助于提升教师的专业素养，促进教育教学改革，提高教育教学质量。
同时，名师工作室还能够发挥优秀教师的示范引领作用，推动教育教学理念的传播和共享。
二、名师工作室的建设策略1.明确目标：名师工作室应明确自身的发展目标，立足于教育教学实际需求，关注学生核心素养的培养。
2.精选成员：选拔具有一定教育教学经验和专业素养的教师加入工作室，形成互补性强、专业结构合理的团队。
3.提供支持：政府、学校和社会各界应给予名师工作室政策、经费和资源支持，保障工作室的顺利运行。
三、名师工作室的管理方法1.健全制度：建立完善的规章制度，明确工作室成员的职责和权益，确保工作室的有序运行。
2.强化培训：定期组织专业培训和研讨活动，提升成员的教育教学水平和科研能力。
3.考核评价：建立合理的考核评价体系，对工作室的工作成果和成员的个人表现进行量化评价。
四、名师工作室的可持续发展1.深化教育教学改革：名师工作室应不断探索创新教育教学模式，推动教育教学改革向纵深发展。
2.拓展合作渠道：与其他地区、国际名校建立合作关系，共享优质教育资源，提升自身影响力。
3.关注教师成长：关注工作室成员的职业发展，提供个性化的成长路径和资源支持。
五、总结与展望名师工作室是新时代教育改革的重要载体，具有强大的示范引领作用。
建设和管理好名师工作室，有助于提升我国教育教学水平，培养更多优秀人才。
让我们携手努力，共同书写名师工作室建设与管理的精彩篇章。
【结束语】希望本文对名师工作室的建设、管理和可持续发展提供了一定的参考和启示。
关于名师工作室建设三个基本问题的思考
关于名师工作室建设三个基本问题的思考作者：马宇民刘炜杰来源：《职教论坛》2017年第15期摘要：近年来，名师工作室在中小学以及职业学校已如雨后春笋不断涌现，但如何从理念走向实践却依然困扰着名师工作室的进一步发展。
以职业学校为例，厘清名师工作室的三个基本问题：一要分别从宏观、中观和微观的角度把握其价值导向和功能尺度，名师工作室建设“为什么”；二是要从学校的办学层面、专业建设层面和教学改革来解释其工作任务，名师工作室建设的“干什么”；三是分别从内部和外部来构建其运行机制和保障机制，名师工作室建设“怎么建”。
关键词：名师工作室；职业学校；职业教育发轫于基础教育新课改初期的名师工作室，近年来在中小学以及职业学校已如雨后春笋不断涌现，但如何从理念走向实践却依然困扰着名师工作室的进一步发展。
本文拟从名师工作室“为什么”的价值问题、“干什么”的任务问题以及“怎么建”的机制问题出发，为其实践中的行动厘清学理上的思考脉络。
一、“为什么”：名师工作室的价值审视“为什么”是对价值的追溯，是思考其它问题的依据和出发点。
那么，名师工作室的价值如何？基于已有实践及其研究，名师工作室的基本价值在于：一是促进教师专业发展。
有人认为，“名师工作室”的基本功能是拓展名师自我发展空间、建立教师成长平台、开展学科教学示范、支撑学校不断发展、提升学校的影响力等。
这就是说，名师工作室既可促进“学徒”教师成长，又能促进“导师”教师的继续发展；二是推进教学研讨。
有人认为，名师工作室是在教研組、备课组的基础上建立的新型组织，它不可能脱离这两个组织的价值和功能而独立存在罔。
教研组、备课组的价值和功能是什么？进行教学研讨。
甚至有人提出“名师工作室”应该将教学研讨作为主要内容；三是其它价值。
如名师工作室要“解决专项课题研究问题”，甚至要“研究与攻关”。
已有研究已经为我们勾勒出名师工作室价值的基本脉络，但是，无论是“学科教学示范”、“教学研讨”，还是在此基础上的“研究与攻关”都表明名师工作室已有实践还未能脱离“教书”的框架，其价值还只是囿于狭窄语境下的原始性的基本功能。
教学名师工作室建设
教学名师工作室建设教学名师工作室是学校教育教学改革的重要举措，旨在培养高质量的教师队伍，提高教师的教学水平和专业素养。
通过组建教学名师工作室，学校可以提供一个专业交流、共同成长的平台，激发教师的教学热情，促进教学方法的创新和优化。
教学名师工作室可由一位或多位教师组成，他们应具备丰富的教学经验、卓越的教学能力和良好的师德师风。
工作室成员之间可以相互借鉴、相互学习，通过教学观摩、教学研讨等方式不断提升自己的教学水平。
工作室还可以定期组织教学研讨会、教学展示等活动，促进教师之间的交流和互动。
教学名师工作室的建设需要学校提供相应的支持和保障。
首先，学校应提供足够的时间和空间，让教师有充分的自主选择和发展的空间。
其次，学校应提供必要的专业培训和教学资源，帮助教师提高自身的教学水平。
同时，学校还应建立健全的评价体系，通过评价结果的反馈，激发教师的教学热情和积极性。
教学名师工作室的建设还需要注重团队合作和共同成长。
教师们可以通过合作教研、互助互学等方式，不断丰富和完善自己的教学理念和教学方法。
工作室成员之间应建立和谐的人际关系，相互支持、相互鼓励，共同提高教学水平，推动学校的教育教学改革。
教学名师工作室的建设还应注重教师的专业发展和个人成长。
学校可以通过组织教师参加教学比赛、学术论坛等活动，提供广泛的展示和交流平台，让教师们展示自己的教学成果和教学经验，激发他们的教学热情和创新意识。
同时，学校还应提供相应的奖励和激励机制，鼓励教师不断追求卓越，实现个人的教育教学价值。
教学名师工作室的建设对于学校的教育教学改革具有重要意义。
通过建设教学名师工作室，能够激发教师的教学热情，提高教师的教学水平和专业素养。
同时，教学名师工作室的建设还可以促进教师之间的交流和互动，推动学校的教育教学改革。
希望各个学校能够重视教学名师工作室的建设，为培养高质量的教师队伍做出更大的贡献。
名师工作室建设与管理思路
名师工作室建设与管理思路近年来，随着教育行业的发展，名师工作室逐渐成为学校教师发展的重要途径。
名师工作室作为一种专业化的教师团队，不仅能提升教师的教学水平，还能为学校带来更多的教育资源和创新思维。
然而，如何进行名师工作室的建设与管理，是一个值得深入研究的问题。
一、名师工作室的建设名师工作室的建设是一个系统工程，需要从多个方面入手。
首先，学校应该制定明确的建设目标和发展方向。
名师工作室的建设应该与学校的教育目标相契合，能够为学校的教育教学改革提供有力的支持。
其次，学校需要精心策划和组织名师工作室的建设过程。
可以通过召开专题会议、组织培训等方式，明确工作室的任务和职责，确定工作室的组织结构和运行模式。
此外，还需要充分发挥名师的主体作用，确保工作室的建设与管理能够得到广泛参与和支持。
二、名师工作室的管理名师工作室的管理是名师工作室建设的关键环节。
管理的目标是确保工作室的正常运行和持续发展。
首先，需要建立健全的管理体制和运行机制。
学校可以成立名师工作室管理委员会，负责制定工作室的管理规章制度，明确成员的权责和职责，定期组织评估和考核。
其次，要加强对名师工作室的支持和保障。
学校可以提供必要的物质条件和教育资源，为工作室的研究和探索提供支持。
同时，要加强对名师的培训和指导，提高他们的专业素养和教学水平。
此外，还可以通过举办教学研讨会、评比活动等方式，激发名师的创新热情，促进工作室的建设和发展。
三、名师工作室的运行机制名师工作室的运行机制是保证工作室正常运转的重要保障。
首先，要建立有效的交流与合作机制。
工作室成员之间应该保持密切的沟通和合作，共同研究教育问题，探索教学方法和路径。
其次，要加强与学科教研组和其他教研团队的合作。
可以通过定期交流、共同备课等方式，促进学科教研的深入发展，提高教师的教学水平。
此外，还可以通过建立名师工作室的网站或微信公众号等平台，分享教学经验和教育资源，扩大工作室的影响力。
四、名师工作室的评估与反馈名师工作室的评估与反馈是对工作室建设与管理的检验和总结。
对名师工作室建设的三点思考
对名师工作室建设的三点思考张宗成一、名师工作室建设的意义对于引领者来说，名师工作室是团队合作的场所，在这里，可以大大增加合力攻关取长补短的机会，这里是促进团队成员尤其是承担引领任务的人专业成长的地方。
主持或引领一个团队，有压力，压力能够化为前进的动力；有紧迫感，能促使自己多干事、干成事；有了明确的目标、规划、措施，工作起来会少走弯路，更容易取得成绩；工作多了，对外联系多了，出头露面多了，展示成果多了，就会有更多的人了解你，服气你，你自己也会有更多的机会接触专家、名人，更多地“听君一席话”；当然也有更多的机会发现自己的短处与不足，从而更加明确自己的努力方向。
对于培养对象来说，工作室是学习的课堂，展示的舞台，是跟高手过招的地方，也是攻坚克难的阵地。
人常说“近朱者赤”，比别人进步更快，是因为你有参加名师团队的优势。
有名师的引领，手把手的指点，你虽不一定会走一些成长的捷径，但绝对可以少走很多弯路。
因为你的工作有时会放在聚光灯下，所以你会更加检点自己；有时还会被放在显微镜下，这样更容易发现问题，对症下药，帮助你会在实践中学会分析问题和解决问题。
当你接受一项任务的时候，如果你驾轻就熟，正好是才能展示的机会；如果你稍感为难，正好可以得到锻炼，也利于自己向人求教。
当你完成每一项任务的时候，你会享受到成功的喜悦。
对于其他教师来说，你身边有一个名师工作室，同样是你的福气。
“近水楼台先得月”，你想进步，榜样就在你身边。
你可以参加工作室的学习，参与他们的研究，听他们的报告，了解他们的工作进展，享用他们的研究成果。
在这个过程中，你会发现自己也提高了，进步了，视野宽阔了，思维敏捷了，发现和解决问题的能力增强了。
假以时日，你也会不再安于做一个旁听者，你会积极地要求参与到名师工作室或者其他类似的团体之中。
对于整个教育事业来说，“一花引来百花开”，成功开展的名师工作室建设，带来的最显著变化是一定区域内高素质教师群体的壮大和参与者更快的专业成长。
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中小学名师工作室建设的问题与建议胡继飞( 广东第二师范学院科学教育研究所，广东广州510303)源自：《基础教育》2012年4月第9卷第2期摘要:目前我国名师工作室建设仍存在诸如功能不明、职责不清、管理不善、考核不严等问题。
名师工作室应具备五个方面的功能，即名师展示的舞台、骨干培养的基地、教学示范的窗口、科研兴教的引擎和教育改革的论坛。
名师工作室的建设应把好入口关( 严格审批) 和出口关( 成效检测) 。
工作室的运作模式应是分工合作，信念支持应是集体责任。
关键词:名师; 名师工作室; 学习共同体; 教师专业发展从20 世纪90 年代开始，专业学习共同体在美英等西方发达国家悄然兴起，成为知识经济时代背景下一种新的学校发展模式。
［1］名师是社会公共资源，为实现名师的社会效益最大化，加快构筑区域教育人才高地，近年来国内一些地方相继建立了不同层次和不同类别的名师工作室。
可以预判，名师工作室作为一种专业学习共同体，将成为我国促进教师专业发展的新模式和提升骨干教师课程领导力的新途径。
但从国内一些地方已有的实践来看，名师工作室建设仍存在诸如功能不明、职责不清、管理不善、考核不严等问题。
有鉴于此，本文拟就中小学名师工作室建设中的一些问题提出若干建议。
一、名师工作室的定位要有较高标准名师工作室是由挂牌名师和若干相近学科或领域的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，是集教学、研究、培训于一体的教研共同体。
其主要目的在于创设一种相互支持和相互协作的学习环境，以打造一流的专业团队、创建学科教育的特色和品牌。
基于名师工作室的性质，我们可以将其职能进行如下定位:1．名师展示的舞台工作室为名师及其合作团队搭建了一个施展才能的舞台，也为名师及其合作团队自身的发展提供了学习和实践的机会。
挂牌名师及工作室成员应通过自身的不懈努力和彼此的团结协作，提升名师工作室的社会影响力和社会认同度，让名师更有“名”，让骨干更能“干”。
2．骨干培养的基地培训和指导骨干教师培养对象和青年教师是工作室的重要职责。
工作室要定期承担各级骨干教师培养对象的培训和指导工作，参与地区教师培训和校本培训工作，真正成为骨干教师培养的实践基地。
3．教学示范的窗口工作室要发挥名师的教学示范和辐射作用，要团结一批本学科的精英和骨干，形成教学风格，创建教学模式，对本地区乃至全省、全国范围内的学科教育改革和教学实践起到引领和辐射作用。
4．科研兴教的引擎工作室要有自己的研究课题，要组织一批力量开展教育教学研究和专项攻关，形成研究成果，打造课题品牌，积极倡导和营造科研兴教、科研兴校的学术氛围，成为本地区学科教育研究的发动机。
5．教育改革的论坛工作室要利用自身的资源优势，积极为学校和地区的教育教学改革谏言献策，组织专题探讨，使之成为激发创新思维、评点教育现实的论坛。
需强调的是，与高校的研究所或研究中心的职能不同，名师工作室不能将自己定位于成为一个学术机构，而应定位为学科教学改革的实践基地和实验场，应成为推动教育实践和教学改革的排头兵，应成为学院研究与实践研究的桥梁。
二、名师工作室的审批必须严格把关我国教育界有一个现象，那就是喜欢赶时髦。
好东西大家变着法儿抢着要，具备条件的要上，不具备条件的“创造”条件也要上，几年下来那些“好东西”就被弄得“物是人非”了。
名师工作室在我国还处于起步和发展阶段，但如果一仍旧惯的话，相信过不了几年就会遍地开花。
所以，名师工作室的审批和管理一定要严格把关，宁缺勿滥。
我们认为，考察是否具备设置名师工作室的条件，主要看三个方面: 一是能否得到学校和地方教育主管部门的支持，即学校和教育主管部门是否愿意为工作室提供制度保障和物质保障; 二是挂牌名师是否具备相应的专业素质，既包括资历、组织力、影响力和号召力，更包括教学能力和教科研能力; 三是是否有明确的工作目标和专业的合作团队，在本地区范围内能否组建一支素质优良的合作团队，并拥有自己明确的工作目标。
其中，最关键的一点是挂牌名师要具备与其名师称谓相匹配的教育教学素养和专业影响力。
那么，挂牌名师需要具备什么样的素质? 难以一言蔽之。
名师的称谓首先是一个模糊的概念，并没有一个科学的定义，理解上可以因人而异; 其次是一个相对的概念，是相对本地区本学科的其他教师而言，常常因地域或学科的不同而不同; 再次是一个动态的概念，不同时期有不同的内涵，其评审标准可以随时间的变化而变化。
尽管如此，我们还是必须就挂牌名师的要求提出一些建议性的标准。
挂牌名师必须是本地区本学科的领军人物，这应该成为一个硬指标。
当然这个硬指标也是有弹性的，比如，领军人物可以只有一个，也可以有若干个，“只有一个”自然高于“可以有若干个”的标准。
这里的“本地区”可以是一个县( 区) 或地级市，也可以是一个省乃至全国，县级名师的标准自然低于省级名师的标准。
一般来说，挂牌名师应是师德的模范、教学的能手、科研的标兵，具体来说应具备以下一些基本条件:1．具有一定的教育教学理论修养、先进的教育教学理念和较强的改革创新意识。
2．在本地区是公认的学科带头人，并在本地区之外的本学科领域有较高的知名度。
3．教学能力强，教学成绩突出。
近年内开出过有一定级别的公开课或示范课，并获好评; 或近年内在地市级以上的教学技能、评优课、创新实践活动等重要比赛中取得优异成绩; 或任教科目的教学效果优异，学生素质显著提高，在同行中得到公认。
4．有较强的教科研能力。
近年内主持过厅级以上的教育教学研究课题，或近年内在CN 刊物发表过较高质量的教育教学研究论文。
名师工作室需要经过申报和审批的程序，以显示该项工作的严肃性和权威性。
教育管理部门应做好相关评审条例的宣传，动员具备条件的学校和个人自愿申报; 挂牌名师及其所在学校需填写有一定内涵的审批表，并逐级报请上级教育行政主管部门考察、审批和推荐; 最后报请本地区最高教育行政主管部门审批和授牌。
此外，名师工作室建设还要考虑本地区工作的实际需要，工作室的布点应就地区、学段、学科的实际和均衡发展的需要予以综合考虑。
三、名师工作室的内部需要分工合作现代管理学认为，在小组合作中四至六人一起工作的管理效果最佳，故名师工作室的常设人员以四至六人为宜。
工作室由三部分人员组成，一是挂牌名师，主持工作室的一切工作，通常设一人; 二是工作室成员，由任教科目相同、教育旨趣相近的骨干教师组成，成员一般应为三至五人( 其中一人应来自名师任职学校，兼任名师助理) ，协助名师开展工作; 三是学员，临时来工作室进行教育实习和接受培训的各级骨干教师培养对象和青年教师，每期不超过十人。
作为一种专业学习共同体，名师工作室的运作模式应是分工合作，信念支持应是集体责任。
没有分工的合作，是一种高成本、低效率的合作，所以工作室必须在共同目标的框架内进行人员的职责划分。
挂牌名师是工作室的第一责任人，负责工作室的一切日常管理工作和教、研、训等业务工作。
具体职责应包括:1．加强自身师德修养，树立名师形象。
注意营造民主与合作的工作环境，维护工作室的内部团结和社会声誉。
注意协调工作室与挂靠学校、上级主管部门的关系。
2．组织工作室成员共同制定本工作室的管理条例( 工作章程) 、三年工作规划和年度工作计划。
3．负责对工作室的运行状态和目标完成情况进行过程性的检查和评估，负责组织工作室成员进行年度总结和终期总结，并定期向上级教育主管部门汇报。
4．注意发挥教学的示范和引领作用。
通过上观摩课、资源共享、送教到校、听课评课、成果展示和学术沙龙等形式，推进本地区学科教学的良性发展，促进学科教师的快速成长。
本人应开出一定量和质的县( 区) 级以上公开课或示范课，指导他人开出一定量和质的校级以上公开课或示范课，同时应组织一定规模的听课和评课活动。
5．组织开展教育教学课题研究。
以三年为一个周期，至少要主持一定级别的教育教学课题的研究，并完成有较高质量的研究报告、专业论文或专业著作。
6．对工作室的成员和学员进行业务指导。
负责指导本工作室的成员和学员制订专业发展计划，通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、专题研讨、问题解决、课题研究和名师讲堂等形式，引导成员和学员进行业务提升。
同时负责对本工作室的成员和学员进行考核，有权对工作室成员作出解聘的决定。
7．为区域教育发展献计献策。
关心本地和本省的教育发展现状，为学校教育决策、区域教育规划和学科教学改革提供有益的建议和意见。
8．负责工作室的财务管理和资金使用。
有权根据实际需要制订资金使用计划和支配资金的使用，同时对资金使用的合法性负责。
工作室实行名师负责制，成员由挂牌名师自主双向选择和实行动态管理。
工作室成员有建议权、参与权和监督权，主要职责是协助名师完成好上述名师岗位职责。
具体任务有以下几个方面:1．制订个人三年期的发展目标和阶段性的工作计划，虚心向名师学习，努力提升自己的教育教学能力和教科研能力，实现自己的发展目标。
2．在完成所在单位既定教育教学任务的基础上，主动参与工作室的常规工作，为工作室的建设献计献策和出工出力。
3．以学年为单位，完成一定量的听课和评课任务，开出一定量和质的校级以上公开课，开发一定量和质的优秀教学案例，完成一定质量的教育教学研究论文。
4．发挥专业指导和带头示范作用。
一是为进入工作室实习的学员提供专业支持，协助名师指导学员的教学和科研; 二是在本地区起骨干带头作用，传承名师的专业精神和教学技艺，引导更多的同行一起进步和成长。
进入工作室的学员主要是各级教育部门选派的骨干教师培养对象和青年教师，中心任务是跟师学艺，同时也要协助工作室完成一定的教学和研究任务。
学员必须制定学习计划，可以根据实习时间的长短，完成一定量的备课、说课、上课、听课、评课和案例开发等教学任务，以及课题研究、论文撰写等科研任务。
赫德等学者认为，共同理想和集体责任是专业学习共同体的基本特征，构成这一特征的基本要素主要包括支持与共享的领导、共同的价值观和愿景、协作学习及其应用、支持性条件和共享的个人实践等。
［2］分工是为了更好地合作，工作室要注意创设探究性、支持性、持续性和协作性的工作环境，要注意创设一种促进人际关系和谐发展的文化氛围; 在共同的教育理想、利益关联和职业愿景的感召下将大家凝聚在一起，通过实践反思、专业学习、经验共享为实现既定小组工作目标而努力奋进。
四、名师工作室的建设需要齐抓共管名师工作室的建设，涉及到中小学、教研室、教育行政管理部门和培训院校等单位，以及名师、骨干教师、学科教师、教研员、培训者和管理者等人员。
所以，各相关单位和人员之间的协调配合显得非常重要。
目前一些地方的名师工作室“有名无实”，原因之一也就在于工作室建设没有得到多方的重视和配合。
工作室一般应设在挂牌名师所在学校。
学校负有支持工作室开展工作的职责，也负有协助上级教育主管部门对工作室进行日常管理的职责。