让绿色评价走进语文课堂教学

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语文老师听课反思-绿色评价,让课堂充满活力

语文老师听课反思:绿色评价，让课堂充满活力各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢本学期，我校和润工作室开展多次教研活动，我听了刘星老师执教《赶海》一课，《赶海》是苏教版第六册第四组教材的首篇阅读课文。

本文是一篇内容比较浅显的，整篇充满了童真，童趣。

为了让孩子通过文本能充分感受赶海的乐趣，刘星老师在教学这节课时，本着我校绿色课堂“平等、和谐、自主、合作、生态低碳”的教学原则，采用突破重点词语，图文结合，反复诵读的教学方法来完成本课的教学目标，突破教学的难点。

在教学中，刘星老师通过指导学生有感情的朗读课文，让学生在读中悟，读中思，读中练，读中笑，突出了朗读在小学中年级语文学习中的重要作用，培养了学生的审美情操。

整节课，教师都能以“趣”为切入点，辐射全文，努力为学生创设一个展示自我的舞台，让学生在学习语文中享受无穷的乐趣。

片段一：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”师：摸呀摸呀，该怎样读才能读好？为什么？生：因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

师：你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。

生：范读：我在海水里摸呀摸呀师：这么小心地摸，有没有摸到螃蟹呢?谁来读读下半句话。

（指读）师：一只小螃蟹被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试?生：笑着朗读：嘿，一只小螃蟹被我抓住了!师：进步真大！这下可把小作者抓住小螃蟹的兴奋劲全读出来了。

特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!有谁想和他比赛读吗？（生赛读）生：齐读。

片段二：“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!”师：读这一段时，要注意读好哪儿？生：我认为要把“咦、哦”这两个字读好。

师：应该怎样读呢？谁来试一试？（一名学生读）师：你读得很认真。

老师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，可以脸上带上表情读，这样就能读得更好！老师也想来读一读。

一年级语文课程绿色评价专项方案

柯桥区安昌镇吉生小学十二个月级语文课程绿色评价方案一、评价目标和标准小学生语文学业评价, 根本目标是为了促进学生学习, 改善老师教学。

语文学业评价应正确反应学生学习水平和学习情况, 突出评价诊疗和反馈功效, 促进学生语文能力形成。

浙江省教育厅教研室《小学低年级语文和数学教学要求调整意见》对“改革评价方法”做出了明确要求: 小学低年级学生学期成绩评价可依据平时作业情况、课堂表现及学习习惯等进行综合评定。

成绩评价结果采取等级制加评语形式, 关注学习爱好习惯培养。

评价应遵照以下多个标准: 1. 主体性标准。

2. 全方面性标准。

3. 过程性标准。

4. 科学性标准。

5. 发展性标准。

6.趣味性标准。

二、评价内容和方法评价要突出小学语文课程评价整体性和综合性, 从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面全方面考查学生语文素养, 坚持采取“笔试和口试”相结合、“分项考评和综合检测”相结合、“传统检测和语文活动”相结合方法对学生语文能力进行全方面、综合评价。

三、评价对象十二个月级全体学生四、评价内容爱好和习惯（平时）、写字、识字、朗诵、阅读（平时）、口语交际五、评价方案（一）写字板块评价提议（二）穿越沼泽——“我会认”评价提议（三）“我会读”评价提议（四）冲出火山——“口语交际”评价提议柯桥区安昌镇吉生小学十二个月级上册语文面试试题10组词语:第一组:黑狗时候雨点最终长大漂亮苹果正在走过青蛙小桥书桌音乐奶奶花伞一双手桃树森林国旗词语第二组:大海认为自己蓝天桥头采莲昨晚正在杏子远近长尺学校父亲红旗家里牛奶数学一只狗手足风雨第三组:耳目画家语文东边影子花猫看见莲叶听说开关妹妹江南诗歌没有衣服看成正在数一数笑着午后第四组闪亮半空地方左右早上金黄书本明天起立今年下雪快活娃娃笑声蓝色不要一只鸟问好很长纸船第五组:开会长江笔尖过冬声音还有鸡鸭众人尘土它们一条心好友方向老师金色叔叔空气看书皮包午睡第六组能够关心书桌以前反正两边不是姐姐更美那么白兔一条鱼长出尾巴无声口才同学立即不对春雨第七组公鸡好友雨伞能够写诗海边什么前后黄桃声音森林大众哥哥书包白纸不成升旗绿色一本书正在第八组穿衣更多绿树爷爷谁长短半空你们彩色台风到家山羊和好明亮一把伞森林蓝天正在早点作业第九组花猫出力秋风也是给她弟弟同学什么数字云彩杏花漂亮一片海飞快江南听说北方正在树皮尘土第十组公开看成今年冬雪就是母亲起飞西北远近国旗车站坐下打伞下棋一头牛愈加绿叶很晚快活五星话题一: 说说自己是怎么过元旦要求：围绕话题, 依据学生应答, 随机展开四五次对话。

绿色评价为语文课堂撑起一片灵动的蓝天

课堂新探：…“为语文课堂撑起一片灵动的蓝天?i：二：：二¨‰％钒喙碥选；蕊；磊。

蠢瓣：拶鲈；修∥口王芳教学评价是教学活动不可缺少的读几遍，我想你一定会读懂盲女孩的～个组成部分，起着巨大的导向作用。

心。

”“细心～点的话，你的语文作业一如何让评价绽放它的引导功能?如何定能全对，而且可以看到老师的笑脸放大评价的激励魅力，使之于语文课噢。

”“你知道吗，我真想对你竖次大拇堂窘困之时镇定，思混之时明晰，语塞指。

”……人的发展总有一个瓶颈期之时通畅?这就需要教师以新理念刷孩子的学习态度、学习效果呈现也会新自己的思想，以新视角关注我们的出现这样一个高原期，如果这时没有孩子，引进“能让每个孩子抬起头来走一定的刺激点，孩子往往会停滞不前。

路”的绿色评价，弱化评价的等级划分因而，教师的期待式鼓励如一针强心和筛选功能，放大学生的心理特征，用剂，会使他振作，让他重新扬起前进的发展的眼光评价学生，用赏识的方法风帆。

激励学生，用期待的方式鼓励学生，为二、淡化规范-增添另类语文课堂撑起一片灵动的蓝天。

随着社会信息的不断“入侵”，语一、淡化甄别，突出激励文课堂包容的不仅仅是文本元素，还德国教育家第斯多惠说：‘‘教学的有生活元素、社会元素。

生活是语文的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤本色资源，所以在社会信息无孔不入醒和鼓舞。

’孩子的差异客观存在且不的语文课堂，教师更需要迎合孩子渴可回避。

同样，不同孩子的语文能力也望神秘、冒险、刺激以及亲近时尚的心不尽相同，优势特征呈现亦有别。

教师理特点，借校园时尚、儿童时尚，改进评在教学评价上切莫凸现等级甄别，对价，少点规范的冰冷，多点时尚的气息。

不同的孩子要给予不同的鼓励，使学推波助澜，使孩子的语文学习欲望再l-评价符号革新。

现代小学生喜生从教师热情洋溢的肯定赏识中形成次升腾、提速。

欢新奇事物，对一些前卫或者另类的自信，从委婉无痕的否定评价中进行2．进步明显时推进。

“今天的你比东西特别感兴趣。

推行绿色质量评价助力区域教育高质量发展

建立绿色教育质量发展性督导评价体系发展性督导评价的主要职能是诊断、发现、促进和分享，从而引领学校绿色发展。

选择影响学生终身发展的重要维度，进行综合多维度评价，主要评价学校“全体发展、全面发展”的整体办学水平。

将学业成绩作为绿色质量评价的维度之一，不同阶段的学校赋予不同的权重，引领学校落实立德树人根本任务，深化课改，确保学生“五育”并举，全面发展，和谐发展。

每年对上一学年度的评价方案进行反思回签，经过自上而下和自下而上的反复修改，形成下一学年度的绿色教育质量发展性督导评价方案。

绿色教育质量评价的内涵。

远安绿色教育质量评价是一种促进品德行为、身心健康、幸福指数、办学成效等共同发展的学校发展水平综合评价体系。

它涵盖学生德育、健康、学业等发展水平，核心是学生发展，目的是建立绿色教育生态，促进现代学校管理体评价内容。

文化引领融合、德育三全育人、自主管理、安全三化、生本课堂2.0推进、绿色理念、小组建设、“根+空”等生本课堂管理创新、立体课程、海量阅读、多元激励评价、学生学习力、德智体美劳发展、教师多元荣誉制度、橄榄型发展、学业水平测试、学校特色成果、相关满意度等。

评价指向。

关注年度变化，强调创新发展，对标做事变为创新做事。

关注全面发展，强调均衡推进，学业考试成绩只占30%，学业考试评价指标重要程度保持与其他指标一致，即参照其他指标差距评分，所有指标在重要性方面保持均衡，确保评价结果不会出现“一好百好”，个别指标“一锤定乾坤”现象，通过评价指挥棒推动全面发展落到实处。

建立低碳督导检查评估机制围绕绿色教育质量目标，坚持综合督导、专项督导、分享式督导、清单回访督查相结合，重点查看学校的教育常态，督促学校将生本教育落到实处。

组建专班。

教育督导部门组建5人左右的专班负责绿色教育质量年度评价。

专班人员要求教育理念先进，教育管理业务精湛，评价技术手段熟练，工作作风踏实，公道正派，在学校（幼儿园）有足够的威信，有发现和诊断问题的能力。

绿色课堂绿色教育

绿色课堂绿色教育“绿色”，是植物的色彩，是大自然的骄傲，象征着生命，预示着希望和活力。

现代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。

当“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。

《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？我们应构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。

我以为，理想的语文教育应该是绿色的教育！理想的语文教学的课堂应该是绿色的课堂！一、绿色的语文课堂沐浴着浓浓的爱意教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是爱护。

童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。

但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。

著名教育家陶行知先生曾说过这样的话：你的教鞭下有爱迪生，你的讥笑声中有瓦特……有多少孩子的创新火花和想象能力是在课堂上逐渐泯灭的啊。

因此，我们教师应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。

一个好的语文课堂应成全孩子的发展，应让孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。

二、绿色的语文课堂充盈着深深的情意在语文教学中，感知的主要对象是语文教材中的那些情文并茂，文质兼美的典型文章。

情感是文章的灵魂，刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”“文章不是无情物”，就其思想内容讲，有对真理的追求、对英雄的赞颂、对谬误的批判、对邪恶的诅咒……师生共同浸润其中，心灵必然会受到程度不同的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感体验，语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。

绿色评价灵动课堂--小学语文课堂评价的思考

色，是旺盛生命的象征。在新时期，绿色
又被赋予 “ 保和发展 ” 环的新内涵。在课堂教学过程中实施 “ 色评价 ” 是基于绿，绿色对 “ 命 ” 引申，是本着激发活生的更力，实现教育的可持续发展。绿色评价是
（作者单位：苏省南通市刘桥小学）江
创造性的有效机制。学生希冀得到的评价不是简单的好坏对错，而是对自己的回答作出具体的分析和必要的解释，提
升发言品质，更开阔的视野中看问题。从鲁迅先生曾撰文批评教育上的 “ 杀 ” 棒和
的潜能。因此，评价的基调应该是积极的、肯定的，但鼓励、赞扬必须建立在客观评价的基础上，如果脱离客观评价，鼓
课堂除了是学生获取知识的场所，也
应该是学生体验价值、陶冶睛操的精神乐
同。学生在课堂上的发言行为很多是 “ 无心插柳 ” ，教师的评价语言和评价行为却要 “ 心栽花 ” 对其中朴素的、生态的有，原思想方法，行提炼、结、华，学牛进总升让
总之，堂评价是一门学问，是一课更
乱拉掌声发奖品，使得知识本身的吸引
力和思考过程的乐趣被抛弃，这样本末倒置的现象值得我们深思。
错误地认为成功不需要付出艰苦的努
力，而易举就可以获得，样刻苦钻研轻这的品质很难培养。夸张的评价语言可能

“绿色评价”：语文课程评价的新视角——倡导在教学中施行“绿色的评价”

“绿色评价”：语文课程评价的新视角——倡导在教学中施
行“绿色的评价”
佚名
【期刊名称】《教育情报参考》
【年(卷),期】2004(000)007
【摘要】我们知道，评价是我们语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。

它是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生对学习语文的兴趣和效果。

新颁布的《语文课程标准》明确指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。

要注重形成性评价、定性评价和学生自我评价与学生间评价等。

”由此看来，评价应该遵循学生的身心发展规律，为学生的终身发展服务。

但【总页数】2页(P85-86)
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.小学语文课堂教学中绿色评价的运用策略探究 [J], 袁瑛瑛
2.浅谈作文教学中的绿色评价 [J], 黄卉
3.绿色评价:语文评价的一个新视角 [J], 马育萍
4.客观分析理性评价——浅议“绿色评价”在小学语文教学中的应用 [J], 朱荆红
5.绿色评价方法在初中美术教学中的应用 [J], 陈玉霞
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让“绿色评价”浸润学生的心田——浅谈初中语文课堂即时评价的运用

１１在真情赞赏中促进学生成长．
苏霍姆林斯基认为，的内心深处都有人种根深蒂固的需要，就是渴望被人赏那识。以，师在课堂上对学生进行即时评所教价时，善于运用激励性语言给予赞赏，要这不仅给学生注入了兴奋剂，放学生的潜释能，且能弘扬学生个性，其健康成长。而使在教学《莲说》，引导学生探究爱时我文章主题，生纷纷发言。顺势鼓励：大学我 “ 家能从文中找依据来理解主题，样的做这法真是．。希望同学们在找依据时再不错我细致点，键句、键词都可以。大家认真关关 ” 思考，文中圈画关键，刚才的理解进行在对补充。时，发现一双澄澈的眼睛投向这我我，头又抬头，豫不决。是一个内向低犹这的男生，语文基础一般。我想他估计是想回答但又怕说错。是在他再次将目光投向于我时，我送给他一个鼓励的眼神，暗示他主动发言。于在等待中他站起来了：老师，终 “ 我想谈谈对 ‘ 泥 ’ 理解，认为如果不淤的我是淤泥提供养料，哪里会有美丽的荷花？更值得称道的是，泥总是一声不晌，不炫淤从耀自己的功劳，是千百年来背了个肮脏就

绿色评价：语文评价的一个新视角

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绿色评价：语文评价的一个新视角
的评价标准就不能只局限在评价学生掌握倡导“ 色评价 ” 缘由绿的而应该淡化文本（要主我们知道，评价是我们语文教学工作的多少书本上的内容，个重要环节，它对学生的学习和身心发展指课本）关注学生本身的潜能开发，，在评价起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑，实中设法激励他们主动地去获取除课文以外
二、绿色评价” 界定和理念 “ 的给他们提供充裕的时间和广阔的思维空间，
评，学会发现自我、教育自我、提升自我。从而
让他们在多元的时空里自由自在地舒展生完成对自我的激励和超越。然后通过组内同
绿色象征生命，在语文教学中倡导 “ 绿命，放飞理想 …… 由于这种评价植根于学生学的互评．使学生学会较为客观地评价别人色” 的评价，着眼点在于面向全体学生，其通本身，为了促进学生发展而作的．是因而具和自己取得的进步，学会给自己和同学一个过评价，使他们找到自我发展的生长点，促有生命力。进他们身心、智甚至生命得以生态、情健康、
念— —对学生施行“ 色” 绿的评价，小心呵护们应该淡化学生对文本感悟的评价．关注他课外阅读、习作、综合性学习等方面对学生进异样 ” 的眼光，用充满激情的语言鼓励他行立体的、学生的学习语文的热情，激发他们学习语文们“ 全方位的评价，避免教师成为评价并的主角，的兴趣，让每一个学生都享受到学习语文的们对文本的再创造，对文本的多元理解，让学生也参与进来。先由学生进行自乐趣，享受语文魅力，收到了很好的效果。

浅谈“绿色作文”教学观的理论与实践

浅谈“绿色作文”教学观的理论与实践作者简介：张小杰，女，（1988.5-），籍贯：河南沁阳，学校：陕西师范大学2011级，文学院，课程与教学论专业，语文教学论方向研究生。

（陕西师范大学文学院陕西西安710062）摘要：近年来，随着语文课程改革的不断深入，写作教学在理论与实践两个方面的探索都取得了一定的进展，赵谦翔老师的“绿色作文”理论正是其中的代表。

本文通过对赵谦翔老师“绿色作文”教学观的研究，提出了该理论在实践中的一些具体操作方法和注意事项，进而给中学语文教师在作文教学方面提供一些参考和建议。

关键词：赵谦翔绿色作文作文教学中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-026x （2012）12-0000-01一、绿色作文内涵简介绿色作文教学不追求什么“模式”，因为一旦搞成那样，那就离“教条”不远了。

赵老师认为，教学有法，但无定法，特别在写作过程中，能写出自己的东西才是最好的，不要刻意模仿。

下面，笔者将对绿色作文的内涵进行一次梳理。

1.绿色作文提出的背景绿色作文实乃古已有之。

在《论语》中即有“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子”的说法。

起码从那时起，便有了质地与文采和谐方为美文的观点。

“灰色”和“绿色”之争便开始了：前者固守以文胜质、以文灭质的偏见，后者高张以质为本，文质并貌的大旗。

1996年，赵老师承担了“九五”教育科学规划国家重点课题“语文教育与人的发展”。

在这一课题中，赵谦翔老师开展了特色鲜明的“东方时空课”和“班会感悟课”等多种辅助课程，倡导了以人为本、张扬个性的“绿色作文”教学。

2.绿色作文的内涵（1）以人为本赵老师认为，语文教师必须自觉地在作文训练的过程中担起指导做人的责任。

作为一次完美的绿色作文训练，务必具备以下三个环节：激活悟性，使学生心动；指导写作，使学生笔动；引导落实，使学生行动。

情动于衷，文发于外；泼墨于纸，铸魂于心。

把“作文”与“做人”融为一体，此乃绿色作文之本。

为语文课堂点缀生命绿阴论文

为语文课堂点缀生命的绿阴摘要：语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，课堂作为学生深入文本的桥梁，学生言语的积累与文学的熏陶都是在课堂这个重要阵地中所习得的。

关键词：语文教学；以人为本；绿色评价中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-105-001课堂中教师的评价语言在彰显“以人为本”的理念中发挥着重要的作用。

恰如其分的绿色评价语言不仅是体现人文关怀的精神食粮，更是学生蓬勃发展向上的攀爬藤。

然而，目前的课堂教学评价一般关注较少，评估教学语言不容乐观。

一、传统的无效评价与惯用的泛滥评价1.传统的无效评价缺乏人文关怀之前的语文课堂评价主要是简单的否定和严厉的批评，缺乏对学生的人文关怀，笔者把这种现象称为“无效评价”。

语文课堂应该是充满生机与活力的，然而机械而枯燥、简单而粗暴的教师评价语言往往会扼杀学生的灵性，抑制了学生创造性思维的形成与发展。

2.惯用的泛滥评价缺乏实效之用课改之后，教师的评价语言由简单化的否定与严厉的批评转化为泛滥的“红色评价”，激励用语与赞美之词贯穿课堂的始终，“嘿嘿，你真棒！”“好，太棒了！”之类的评价语言不绝于耳，短期内恰当的使用，必然会充分激发学生自主学习的强烈欲望。

但长期使用，势必会走向另外一个极端，那便是没有批评指正，一味的赞美华而不实，从而失去“红色评价”语言原本具有的激励机制。

新课程呼唤一个充满活力的课堂，要求课堂里充满人文关怀，但不意味着教师可以对学生毫无原则的赏识与鼓励而忽略评价的真实意义，与课程目标的达成背道而驰。

二、绿色评价是健康而充满活力的课堂评价绿色是健康的颜色，是最充满活力的颜色。

倡导绿色评价语言，目的在于使评价语言在具有针对性的明确导向基础上，更能带给学生如同沐浴在阳春三月阵阵清风中的美感效应，从而真正实现“工具性与人文性”的统一，构建和谐高效的语文课堂。

1.绿色评价是明确的导向评价的主要价值在于对客体的观念性做出评判，由于评价是一个“审判活动”，那么绿色评价重要的一点就是准确，告知学生明确的错与对，该否定的否定，这样才会充分发挥绿色评价的导向作用。

部编版语文四年级下册绿说课(精选3篇)

部编版语文四年级下册绿说课（精选3篇）【部编版语文四年级下册绿说课第1篇】一、教材分析本单元是要让学生通过学习掌握圈点阅读法，本课是第一课，所以要通过本课的学习让学生了解并初步掌握圈点阅读法。

本文特点是，构思精巧缜密、语言优美明快，极具典型性，同时它又篇幅短小，适合在课堂鉴赏。

二、学生分析随着年龄的增长，学生对生活的认知也不断加深，并且在初一、初二以及初三前段时间，他们已经学习了一定数量的散文，对散文的基本特点具有了一定的感性认识，具备了一定的知识基础和能力基础。

三、考点分析2003年至2007年五年中考中，都考查了散文，出现频率之高值得我们关注。

2007年中考考试说明中，对散文提出了如下的要求：1、理解文句、文段、文章的意思和内涵，能进行适当的欣赏、评价和迁移等。

2、能品位重要词语和句子在语言环境中的内涵和作用，能找出并正确理解文中的关键语句，能用简明的语言概括文段、文章的主要意思。

3、了解五种表达方式、八种修辞方法，并能初步体会运用上述方式、方法对于文章意思与情感表达的作用，初步感悟作品中的重点内容的内涵，从中获得一定的启示。

4、能结合自己的实际，以简明的语言表达出自己的体验。

能对作品中的景物、人物、语言、思想感情作出自己的评价和初步的赏析。

鉴于以上的要求，我对本课教学做了如下的安排。

（一）、教学目标1、通过本课要让学生在赏析中体会写景的生动含情及表现手法的别致多样。

2、《绿》这篇课文中洋溢着积极向上的情感，因此应当引导学生体会作者热爱自然热爱生活的激情。

3、在培养学生的读写听说能力同时，也要培养学生的思维能力和文学鉴赏能力。

（二）、教学重难点。

我认为语文教学应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力，鉴于本文语言优美、情感丰富的特点，我把文章的语句的赏析和体会作者的情感作为本课的教学重点。

（三）教法。

我在教学中将采用圈点阅读法，自主探究法。

同时为创设教学氛围，强化教学效果，提高教学效率，本课采用多媒体教学设备。

3.9朱荆红-客观分析理性评——浅议“绿色评价”在小学语文教学中的应用1

小学语文论文客观分析理性评价——浅议“绿色评价”在小学语文教学中的应用温岭市横峰小学朱荆红摘要：目前我国中小学生的评价方式虽然较传统评价方式有了很大的改变，但是在实际操作过程中，教师对学生的评价还是以考试成绩作为评价依据，注重结果评价。

在新课程改革的前提下，语文教师要积极探讨绿色评价的可行性，让小学语文的评价多元化、人性化，坚持对学生进行客观分析、理性评价。

关键词：小学语文；绿色；评价教学评价是检验教学成效，它的目的是了解学生的学习状况，从而改进教师的教学。

长期以来，我国中小学生多采用总结性的评价模式，以学业成绩作为评价的主要标准。

新课程改革要求评价方式要多元化，绿色评价正是一种多元化的评价理念。

《语文课程标准》也指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

”一、奠定评价基调小学语文教师要为绿色评价奠定基调，让学生感受到在语文学习的过程当中，语文教师不是仅仅以成绩作为评价的标准。

而应该考虑到学生的个性特征，采用多种方式对学生进行评价。

首先，现代教育教学理论认为教师是学习的主导者，学生是学习的主体，在教学过程中要充分注重学生的主体地位。

实际上这是一种以学生为本的教育教学理念。

以学生为本就要注重学生的语文学习能力的发展，要用客观的眼光来评价学生的学习，关注学生的健康成长。

其次教学过程中要注意评价与教学同步。

评价是教学过程不可或缺的一部分，教学评价和反思能够促进教师革新教学模式，让教师更快的进步。

再次，教师要树立从多方面评价学生语文学习的理念。

对于学生而言，他们自身的语文学习能力和素质不同，语文成绩也会有很大的差异。

然而基于自身基础，教师要对他们的成绩进行纵向的和横向的评价，着眼于他们自身语文学习的发展与否。

二、注重过程评价传统教育理论注重对学生学习结果的评价，而新课程改革则要求加强对学生学习过程的评价。

“绿色评价”

“绿色评价”作者：谢秀娟来源：《小学教学参考(语文)》2013年第11期绿色评价是一种心态，是一种理念，是一种智慧，是一种创新。

它弱化了评价的等级划分和筛选功能，放大了学生的心理特征，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，使评价成为激励学生发展的泵、分享学生快乐的蜜，使课堂教学充满希望，焕发出生命的光彩！一、赏识性评价，催生学生学习的动力“赏识带给孩子们的是一种快乐的动力、一种向上的自信，其奥妙就在于让学生看到了自己的能力。

于是，孩子的潜能就会像火山一样爆发了。

”因而，教师在教学评价上给予学生赏识，就会使学生从教师热情洋溢的赏识中形成自信，从委婉无痕的否定评价中进行自我反思，从充满期待的暗示中积极探索，从而让朗读更精彩、思考更深刻、表达更生动、合作更有效。

当课堂上孩子的学习表现精彩时，教师要善于捕捉学生思维灵动的瞬间，以让人充满憧憬的评价语言进行点评，使孩子的学习欲望再次产生。

如“你的理解比老师还要深刻”、“我想你以后一定能成为一位大作家”、“你的解说可以让常州恐龙园的导游下岗了”……当一些中等生的语文能力有所进步时，教师可以因势利导，给孩子予肯定，使他再接再厉，增强自信。

如“这么容易写错的字你都没有写错，不容易啊” “真让人难以置信，这竟然是你写的日记，简直可以登上《童声》作文选了”。

有时，学生在学习过程中也会出现停滞不前的情况。

这时，教师期待式的鼓励就犹如一针强心剂，使他振作，让他重新扬起前进的风帆。

像“如果你再多读几遍，我想你一定会读懂盲女孩的心” 、“细心一点的话，你的语文作业就能全对了，还可以得到老师的奖励哦”……二、艺术化评价，唤醒学生参与的热情苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。

”绿色评价应该给予孩子希望、快乐和时代的气息。

现在的语文课堂包含的不仅仅是文本元素，还含有生活元素、社会元素。

生活是语文的本色资源。