精心设计教学设计
精心打磨教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握课文中的生字、生词，能正确读写。
（2）理解课文内容，感受草原风光的美丽和草原人民的热情。
（3）能运用所学知识进行口头和书面表达。
2. 过程与方法目标：（1）通过朗读、讨论、合作学习等方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）培养学生善于观察、思考、总结的能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对大自然的热爱，培养学生保护环境的意识。
（2）培养学生团结互助、关爱他人的品质。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握课文中的生字、生词，理解课文内容，感受草原风光的美丽和草原人民的热情。
2. 教学难点：运用所学知识进行口头和书面表达，提高学生的阅读理解能力。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放草原风光视频，引导学生欣赏草原美景。
（2）提问：你们对草原有什么印象？为什么？2. 课堂新授（1）生字、生词学习：学生自主朗读课文，勾画出生字、生词，教师检查并讲解。
（2）课文内容理解：学生分组讨论，交流对课文的理解，教师点评。
（3）草原风光欣赏：展示草原美景图片，引导学生感受草原的美丽。
（4）草原人民热情：讲述草原人民的生活习俗，引导学生感受草原人民的热情。
3. 课堂练习（1）朗读课文，注意停顿、语气和语调。
（2）口头表达：学生分组，用课文中的语言描述草原美景。
4. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，总结草原风光的美丽和草原人民的热情。
（2）布置课后作业：写一篇关于草原的作文。
5. 课后拓展（1）让学生收集草原风光的图片或视频，制作成班级展览。
（2）组织学生参加户外活动，实地感受草原风光。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论、合作等情况，评价学生的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，评价学生的知识掌握和运用能力。
3. 作文评价：评价学生的作文内容、结构、语言表达等方面，提高学生的写作水平。
精心设计课堂教学流程
精心设计课堂教学流程第一篇：精心设计课堂教学流程精心设计课堂教学流程[摘要]通读新课程标准，认真研究教材，吃透教材意图，熟练掌握教法，精心组织教材，抓住重点难点，科学而巧妙设计课堂教学流程，灵活生动有趣地讲授，不断总结探索，才能启发学生思维，提高课堂教学质量。
[关键词]教材课堂教学教学质量教材是根据新课程标准、具体地阐述教学内容的教科书，它既是学生学习本门学科而选择的基本概念、原理、原则和事实，又是教师教学的具体内容和依据。
课堂教学是教学的重要环节，作为教师应该透彻地理解、熟练地掌握、合理设计和精心组织教材的全部内容，这是我们授好每一节课的职业需要，也是我们顺利完成教学任务、提高课堂教学质量的基本条件。
个人认为，每一位教师应该通读新课程标准，认真研究教材，吃透教材意图，熟练掌握教法，精心组织教材，抓住重点难点，科学而巧妙设计课堂教学流程，灵活生动有趣地讲授，不断总结探索，才能启发学生思维，提高课堂教学质量。
一、研究教材编排意图，熟练掌握传授内容传授好每一节课，让每节课都成为“精品课”，实现节节课都讲清知识要点，让每个孩子都能在一节课中掌握、学会和理解所学内容，是我们教师追求的最高境界。
这就要求我们必须以严谨的治学态度认真研究教材规律，熟练掌握教材内容，这也是我们讲好每节课、提高课堂教学质量的前提条件。
1、要有严谨的治学态度。
严谨的治学态度是指既要有科学性、系统性，还要有思想性和高度的责任性。
比如：作为数学学科的教材，它具有严谨性、抽象性、广泛的应用性。
“数学是一切科学之母”、“数学是思维的体操”，它是一门研究数与形的科学，它不处不在。
要掌握技术，先要学好数学，想攀登科学的高峰，更要学好数学。
小学数学也是数学学科的一个部分，是以算术知识为主要内容的一个逻辑体系，主要包括数的认识、加法、减法、乘法和除法等内容，而且包括逻辑关系，我们必须研究教材的这些规律原则，才能更好地理解和熟悉并掌握其内容，发挥课堂教学优势，提高教学质量。
教学设计的精心打造
教学设计的精心打造教学设计是教师在教学过程中进行的一项重要活动，它是教师根据教学目标和学生的实际情况，有针对性地安排教学内容、教学方法、教学手段和教学评价的过程。
一个好的教学设计能够帮助教师提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
下面将从教学设计的重要性、教学设计的原则以及教学设计的步骤三个方面来探讨教学设计的精心打造。
一、教学设计的重要性教学设计是教师进行教学活动的蓝图，是教学的基础和保障。
一个好的教学设计能够帮助教师明确教学目标，合理安排教学内容，选择适当的教学方法，提供有效的教学资源，评价学生的学习情况。
通过精心设计的教学过程，教师能够更好地引导学生进行学习，提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展。
二、教学设计的原则1. 适应性原则：教学设计应根据学生的实际情况进行合理的安排。
教师应了解学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等特点，根据学生的差异性进行个性化的教学设计，以满足学生的学习需求。
2. 目标导向原则：教学设计应以教学目标为导向。
教师应明确教学目标，确定学生应该掌握的知识、能力和情感态度，然后根据目标来选择教学内容、教学方法和教学评价方式。
3. 合理性原则：教学设计应合理安排教学内容和教学步骤。
教师应根据学生的学习进程和学科特点，合理安排教学内容的顺序和难度，确保学生能够逐步掌握知识和技能。
4. 多样性原则：教学设计应注重多样性和灵活性。
教师可以采用不同的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、教学设计的步骤1. 分析教学任务：教师首先要对教学任务进行全面细致的分析，明确教学目标和教学要求，了解学生的学习情况和特点。
2. 设计教学内容：根据教学任务和学生的实际情况，选择和确定教学内容，确保教学内容的科学性和系统性。
3. 确定教学方法：根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，以提高教学效果。
4. 选择教学手段：根据教学方法和教学内容，选择合适的教学手段，如教学课件、实验器材、多媒体设备等，以支持教学过程。
小学教学设计教案(优秀10篇)
小学教学设计教案（优秀10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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立足学科核心素养精心设计课堂教学
立足学科核心素养精心设计课堂教学随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师意识到学科核心素养的重要性。
学科核心素养是指学生在特定学科领域内应掌握的基本能力和知识体系，是学生学习该学科的核心目标和要求。
在课堂教学中，立足学科核心素养，精心设计教学活动，能够有效提高学生的学习质量，培养学生的创新能力和综合素养。
下面将结合自己的教学实践经验，从学科核心素养的理解、教学设计的重要性、具体的教学设计方法等方面，详细探讨如何立足学科核心素养精心设计课堂教学。
一、学科核心素养的理解学科核心素养是指学生在特定学科领域内应掌握的基本能力和知识体系。
不同学科的核心素养有所不同，但它包括学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能等内容。
学科核心素养是学生学习该学科的基础，也是学生发展和创新的基础。
只有真正掌握了学科的核心素养，学生才能够在该领域内有所作为，才能够在未来的发展中具有竞争力。
学科核心素养与学科素养的关系是密不可分的。
学科核心素养是学科素养的基础，学科素养是对于学科核心素养的全面表现。
学科素养是一个综合性的概念，它既包括学科核心素养，又包括学科的扩展素养。
学科核心素养是学科素养的内核，学科素养是学科核心素养的外延。
学科核心素养是学生学习某一学科的基础能力和基础知识，学科素养则要求学生在基础能力和基础知识的基础上，进一步形成综合能力和综合知识，并且能够灵活应用，能够进行创新。
二、教学设计的重要性教学设计是教学活动的重要组成部分，是教师根据学生的学习需求和学科特点，有目的地安排教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等环节，以达到有效促进学生学习发展的一种有计划的行为。
教学设计的重要性体现在以下几个方面：1. 教学设计是教学活动的保障。
有了教学设计，教师才能够有针对性地进行教学，保证学生的学习质量；有了教学设计，学生才能够清楚地知道学习的目标和要求，能够有条不紊地进行学习。
2. 教学设计是教学有效性的保证。
精心进行教学设计 切实提高课堂效率
节 约一 度 电就 会 少 消耗 ３ ０ ４ ０克标 准 煤 ， ３—０ 少
排 放 １千克 的二氧 化碳 和 ３ ０克左右 的二 氧化硫 。 让
主动 性和积 极性 ， 使他 们理解 化学 学 习内容 、 体验 化 学与 社会 、 活 的紧密联 系 ， 识化 学在 社会 可持 续 生 认 发展 中的重 要作用 ，对 提高科 学 素养具 有重 要 的意
进 行展示 ： 素材一 ： 据 有 关数 据 显示 ，生产 一吨 文化 用纸要 消耗 生
长 ２ ￣ ０ 的树木 ２ ０４ 年 ０多棵 ， 用水 １０吨 、 ６ ０度 、 ０ 电 ０ 煤 １ ． 、化 工原 料 ３ ０公 斤 ， 同时产 生 污 水 ３ ０ ２吨 ０ ０
目的 ， 它可 以使 教学 目标 明确周 全 ； 它有助 于教 师在
二、 心设计 实验 精
教 学 中的合作 有利 于开拓学 生思路 ，改 善课 堂 氛围， 培养 与人协 作 的作 风 ， 分调 动学 习的 主动 能充 性 。合 作 中有竞 争 ， 既能 发挥个 体 的积 极性 ， 又能 促 进学 生 之 问相互 团 结 、 密切 配 合 ， 增强 集 体荣 誉感 。 通过合 作教 学 ， 仅充分 发挥 了学生 的主体 作用 ， 不 而 且能 培养学 生 的交往 、 作和竞 争能 力 。 协 在教学设 计
中 图分 类 号 ： ３ ． 文献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ ０ ）０ ０ ２ — ２ Ｇ６ ３８ Ａ １ ０— １ （０ ９１ —０ ５ ０ ０
化 学教学 设计是 以获得优化 的化 学教 学过 程 为
影音 、 图片、 文字、 探究性实验等化学 Ｓ Ｓ Ｔ 素材 ， 并合
教 育部 门要 求 ，各级 各 类学校制 定 全 面节能减
精心准备教学设计
精心准备教学设计引言：教学设计是教师在进行教学活动之前制定的计划和安排。
一个好的教学设计可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力和问题解决能力。
本文将介绍如何精心准备教学设计的步骤和要点。
一、确定教学目标教学目标是教师设计教学活动的出发点和归宿点。
在确定教学目标时，教师应该明确教学内容对学生的意义和作用，同时结合学生的实际情况和发展需求，设定具体、明确的学习目标。
比如，教师可以通过观察学生的学习兴趣和能力，确定学生需要提高的方面，然后设计相应的教学目标。
二、选择教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和方法。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生群体。
教师可以根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好来选择适合的教学方法。
例如，对于小学生，可以采用游戏和竞赛的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习；对于中学生，可以采用讨论和合作学习的方式，培养学生的思辨能力和合作精神。
三、安排教学内容教学内容是教师设计教学活动的核心内容。
在安排教学内容时，教师应该紧密结合教学目标，合理安排课程，并根据学生的实际情况和发展需求进行灵活调整。
同时，教师还应该根据教材和学生的需要，选择合适的教学资源和辅助工具。
如此一来，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
四、设计评估方式评估是指教师对学生学习情况进行客观和全面的了解和判断。
教学设计中应该包含评估的内容和方式。
教师可以通过布置作业、考试、小组讨论等方式来评估学生的学习情况。
评估结果可以帮助教师了解学生的学习进展和问题，从而及时调整教学策略。
五、实施教学设计在实施教学设计之前，教师应该对教学内容进行充分准备，熟悉教材和教学资源，并熟悉所使用的教学方法和教学工具。
教师应该注重教学过程中的交流和互动，积极引导学生参与学习。
在教学过程中，教师应该及时调整教学策略，确保教学效果的达到。
结论：通过精心准备教学设计，教师可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力和问题解决能力。
精致的课程与教学设计
精致的课程与教学设计引言：课程与教学设计是教育领域中至关重要的环节之一。
一个精心设计的课程可以帮助教师提高教学效果，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将从课程设计的重要性、教学设计的原则以及如何达到精致的课程与教学设计等方面进行探讨。
一、课程设计的重要性课程设计是教师为实现预定教育目标，在一定时间范围内，在有效学习序列中安排教学内容和学习活动的系统过程。
一个精心设计的课程可以有效地引导学生，帮助学生系统全面地学习知识，提高学习效果。
精致的课程设计能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
二、教学设计的原则1. 学生为中心原则教学设计应该以学生的学习为中心，关注学生的学习需求和兴趣，充分考虑学生的差异性，创造多样化的学习活动，让每个学生都能参与到学习中来。
2. 渐进式原则教学设计应该实现知识的渐进式发展，从简单到复杂，从具体到抽象，让学生在每个阶段都能够逐步掌握所学内容，并且能够在实际应用中灵活运用。
3. 与生活联系的原则教学设计应该与学生的生活相联系，将学习内容与实际情境结合，让学生能够理解学习的重要性，将所学知识应用到日常生活中去。
4. 激发学习兴趣的原则教学设计应该激发学生的学习兴趣，多样化的学习活动和情境可以增加学生的参与度和积极性，使他们主动地参与到学习过程中。
三、如何达到精致的课程与教学设计1. 确定教学目标在进行课程设计之前，教师需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，能够指导教师安排教学内容和学习活动。
2. 设计灵活多样的学习活动教师可以通过设计灵活多样的学习活动来激发学生的学习兴趣。
例如，可以使用小组合作学习、角色扮演、实地考察等方式，让学生在实际情境中进行学习。
3. 注重知识的整合和应用教师在设计课程时应该注重知识的整合和应用。
学科之间的知识关联可以帮助学生更好地理解知识，并且能够将所学知识应用到实际生活中。
4. 引导学生进行自主学习教师应该引导学生进行自主学习，培养其自主学习能力。
精心设计教学环节
精心设计教学环节随着社会的进步和科技的发展，教育的方式和内容也在不断演变。
传统的教学模式往往注重知识的灌输，而忽视了学生的个性发展和实践操作能力。
在当今信息化社会，如何更好地提炼和结构化教学内容，以适应时代的需求，成为了教育改革的重要方向。
在教学内容的提炼过程中，首先要对理论知识进行筛选与整合。
这需要教师对教材和课程有深入的理解和研究，明确教学重点和难点，并以此为基础，将教材中的知识进行分类和整合。
同时，还需要知识的连贯性和系统性，帮助学生建立完整的知识体系。
除了理论知识，实践操作能力也是学生必备的技能。
在教学内容的提炼过程中，需要重视实践操作能力的培训与提升。
通过设计具有实际意义的问题和任务，引导学生主动参与，积极实践，培养学生的创新思维和实践能力。
教学内容的结构化是提升教学质量的关键。
在教学内容的提炼过程中，需要以知识体系为基础，将知识进行分类和整合，形成具有逻辑性和系统性的知识结构。
同时，还需要根据学生的认知特点和需求，不断调整和优化知识结构，使其更具针对性和实效性。
教学策略是实现教学内容结构化的重要手段。
在课堂教学中，需要运用多种教学策略，如问题式教学、探究式教学、案例分析等，引导学生主动参与，积极思考，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，还需要根据实际教学情况，不断调整和优化教学策略，使其更符合学生的需求和教学目标。
随着教育改革的不断深入，教学内容的精心提炼与结构化成为了提升教学质量的重要途径。
在教学内容的提炼过程中，需要理论知识的筛选与整合以及实践操作能力的培训与提升；在教学内容的结构化过程中，需要构建完善的知识体系并运用多种教学策略。
通过以上措施的实施，可以有效地提高教学质量，培养出更多具有创新思维和实践能力的人才。
标题：文言文教学环节建构例说《师说》教学设计文言文是中国古代文化的瑰宝，是我们了解和传承中华文化的重要工具。
今天，我们将通过《师说》这一文言文教学实例，来深入探讨文言文教学的各个环节，以此帮助学生们更好地理解和欣赏文言文。
精心设计 精彩生成——“角的度量”教学设计
师 ： 过 这 节 课 的 学 习 ，你 学会 了什 么？ 通 （ 编 责 蓝 天）
（ 萎
师（ 示 课本 ３ 出 ７页 的 １ ２ ： 两 个 角 你 能 读 、 ）这
三 、 学 流 程 教
（ ） 习角的各 部分名称 ， 一 复 再次认识 角有 大小之
分（ ） 略
（ ） 二 设疑 生趣 ， 激发 学生的求知欲 望
（ 出示 三 张 坐 面 与 靠 背 夹 角 大 小 不 同的 椅 子 ， 学 让
引导 学 生 归 纳 量 角 的 方 法 ， 意 突 出 两个 重 合 ： 注 量 角 器的 中 心 点 与 角 的 顶 点 重 合 ；量 角器 的 ０度 刻 度 线 与 角的 一 边 重 合 。
生 猜 一猜 哪 张 椅 子 坐 得 比较 舒 服 ）
师 ： 想 知 道 木 工 师 傅 在 制 作 椅 子 时 ， 怎 样 确 定 你 是 椅 子张 开 角 度 的 大 小 ， 人 坐起 来 感 觉 更 适 服 吗 ？这 就 让 是 我们 这 节 课 要 探 讨 的 内容 — — 角 的 度量 。
４认 识 不 同度 数 的 角 ， 破 难 点 。 ． 突
（ ）利 用 大 屏 幕 把 画 有 ２ 。 的量 角 器 投 放 出 来 ， １ ０角
问： 这是 多少 度 的 角 ， 什 么 ？ 为 （） ２ 在量 角器上 再出 示 ６ ￣ ０ 。有的学 生可 能说是 １ ０ ， ２。
张 椅 子 的 夹 角 的度 数 。 （ ） 一想 ： 么测 量 学 校 凉 亭 等建 筑 物 的 夹 角 ？ ２想 怎
多少个刻度。
索 、 作 交 流 等 学 习方 式 ， 养 学 生 的 学 习 能 力 、 践 合 培 实
教学教学设计（精选5篇）
教学教学设计（精选5篇）教学教学设计（精选5篇） 作为⼀名⽼师，很有必要精⼼设计⼀份教学设计，借助教学设计可以提⾼教学质量，收到预期的教学效果。
那要怎么写好教学设计呢？下⾯是⼩编精⼼整理的教学教学设计（精选5篇），希望能够帮助到⼤家。
教学教学设计1 单元⽬标： 1、使学⽣理解分数乘法的意义，掌握分数乘法的计算法则，并能熟练地进⾏计算。
2、使学⽣掌握分数乘加、乘减混合运算，理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适⽤。
3、使学⽣理解分数乘法应⽤题中的数量关系，会解答求⼀个数的⼏分之⼏是多少的应⽤题。
4、使学⽣理解倒数的意义，掌握求倒数的⽅法。
单元重点： 分数乘法的意义和计算法则。
单元难点： 1、理解分数乘法的意义，根据分数乘法的意义去解答这类应⽤题。
2、分数乘法计算法则的推导。
1、分数乘法 （1）分数乘整数 教学⽬标： 1、在学⽣已有的分数加法及分数基本意义的基础上，结合⽣活实例，通过对分数连加算式的研究，使学⽣理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算⽅法，能够应⽤分数乘整数的计算法则，⽐较熟练地进⾏计算。
2、通过观察⽐较，指导学⽣通过体验，归纳分数乘整数的计算法则，培养学⽣的抽象概括能⼒。
3、引导学⽣探求知识的内在联系，激发学⽣学习兴趣。
通过演⽰，使学⽣初步感悟算理，并在这过程中感悟到数学知识的魅⼒，领略到美。
教学重点：使学⽣理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算⽅法。
教学难点：引导学⽣总结分数乘整数的计算法则。
教学过程： ⼀、复习 1.出⽰复习题。
（1）列式并说出算式中的被乘数、乘数各表⽰什么？ 5个12是多少？9个11是多少？8个6是多少？ （2）计算： ＋＋＝＋＋＝ 2.引出课题。
＋＋这题我们还可以怎么计算？今天我们就来学习分数乘法。
⼆、新授 1、利⽤＋＋教学分数乘法。
（1）这道加法算式中，加数各是多少？（都是） （2）表⽰⼏个相同加数的和，我们还可以⽤什么⽅法来计算？怎么列式？（乘法，3） （3）＋＋＝9，那么＋＋＝3，所以3＝____________＝9。
教学设计要精心
教学设计要精心教学设计是教育教学过程中的重要一环，是教师为了实现教育教学目标而有意识地进行的一系列活动。
好的教学设计能够保证教学过程的高效性、深入性和有趣性，对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要意义。
因此，教学设计要精心。
首先，教学设计要根据学生的特点进行调整。
每个学生都有自己的特点和个体差异，教师在进行教学设计时应充分考虑到学生的年龄、性别、知识基础、学习习惯等因素。
只有将教学内容和方法与学生的特点相结合，才能够更好地引导学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，从而提高学生的学习效果。
其次，教学设计要注重培养学生的综合素质。
当前，社会发展对人才的要求越来越高，培养学生的综合素质已成为教育教学的重要任务。
因此，教学设计中应注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等综合素质。
通过设置适当的教学任务和活动，引导学生思考和探索，培养学生的综合素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。
第三，教学设计要注重与时俱进。
教育教学领域的变化日新月异，教师要及时了解新的教育教学理念和方法，将其运用到教学设计中。
只有紧跟时代的步伐，运用新的教育资源和技术手段，才能够使教学更加生动有趣、丰富多彩，提高教学的针对性和实效性。
第四，教学设计要注重因材施教。
每个学生的学习能力和学习风格都存在着差异，教师在进行教学设计时应根据学生的具体情况进行个性化设计，采用不同的教学策略和方法，提高教学的针对性和灵活性。
只有因材施教，才能够满足学生的个性化需求，使每个学生都能够得到适当的教育教学帮助。
最后，教学设计要注重反思和改进。
教学设计并不是一成不变的，教师在实施教学过程中应及时进行反思和总结，发现问题，并进行相应的改进。
通过不断的反思和改进，提高教学设计的水平和质量，实现教育教学目标。
总之，教学设计要精心，需要教师从多个方面进行考虑和调整。
只有充分了解学生的特点、注重学生的综合素质培养、与时俱进、因材施教以及进行反思和改进，才能够设计出既符合教学要求又能够激发学生学习兴趣的教学方案。
精心设计教学构建高效课堂
精心设计教学构建高效课堂标签：数学教学；教学设计；高效课堂在新课改实施以来，数学教材的内容、数学课堂教学的结构、学生的学习方式和师生的角色等都发生了很大变化。
因此，如何恰当地进行教学设计，以便更好地服务于教学、服務于学生，便是教师构建高效课堂的重要环节。
一、教学设计的策略1教学设计要注重学情分析。
教学设计是指教师在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等进行预先筹划，预设教学情境，以便达成教学目标的系统性设计。
因此，教师在进行数学教学设计时，应当以学生为依据，认真进行学情分析，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需；根据学生的实际需要，分析教学内容，选择教学策略，设计适合本班学生的有效教学程序，力求使每个学生都能高效地学习。
2教学设计要创设富有趣味的教学情境。
例如，在教学“上下”这一课时，我先在黑板上画了一棵大树，并在上面画上眼睛、鼻子、嘴巴，学生觉得很可笑，注意力一下子集中到这棵大树上。
接着，我给他们讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与小动物们相处得很好。
每天，有许多小动物陪他聊天，看，今天谁来了?”这时，我边讲边贴上其他动物的图片，让学生观察，并说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面，学生的小手举得高高的，抢着回答。
可见，这种情境激发了学生的学习兴趣，使学生感到学习数学是有趣的、愉快的。
3教学设计要分析学生的知识能力水平。
学生的知识能力水平是学生达成学习目标的基础，教学设计要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的接受能力，把握学生学习的“最近发展区”，力求使教学内容适合学生的知识水平和心理特征。
如，“前后”这一课要求学生会辨认“前后”的方向和相对的位置。
对于“前后”学生已有很丰富的生活经验，因此不到30分钟他们就全部掌握了本节课的内容。
所以，在个性化的设计里，我又预设了与本课知识有联系的内容：小红前面有3个人，后面有2个人，一共有几人?在教学中只有了解学生的知识能力，认识学生的差异，才能选择恰当的教学策略和教学方法。
精心进行教学设计,提高语文课堂效率
精 心 进 行 教 学 设 计 ，提 高 语 文 课 堂 效 率
徐 忠 山
（ 伊 通 满 族 自治 县 伊 通 镇 第 五 小 学 ， 吉 林 伊通 １ ３ ０ ７ ０ ０ ） 新一轮课程改革 ， 让 小 学 语 文 课 堂 充 满 了激 情 ： 新 一 轮 课 程改革 ， 让小 学语 文教 学 更 生 动 。 “ 一切为了孩子 。 为 了每 一 位 孩 子 的发 展 ” 是新 一 轮 课 程 改 革 的 教 学 理 念 ， 这 个 理 念 下 的 课 堂教学 ， 既要 师 生 互 动起 来 ． 又 要 提 高课 堂教 学 的有 效 性 。 如 何 才 能 提 高 课 堂 教 学 的有 效性 ，是 时 下 困 惑 每 一 位 小 学 语 文教 师 的首 要 问题 。 “ ‘ 有效 ’ 是 指 通过 一 段时 间 的教 学 ． 学 生 能 获得 一 定 的进 步 或发 展 。学 生有 无 进步 或 发展 是 教 学有 没 有效果的唯一标准” 。 因此 ， 反 思 平 时 的 教学 课 堂 ． 笔 者 经 常 思 考： 这 节课 究竟 有 没有 “ 提升 ” ？ 有 多少 “ 提升” ？ 实现 高效 教学 。 应 该是 每位 小 学教 师执 著 的努力 。“ 有 效教 学 ” 一 定要 解 决 以 下三 个问 题 ： （ １ ） 学生 要到 哪 里去 ？ （ 即教学 目标 的设 定 ） （ ２ ） 怎 样 到那 里去 ？ （ 即教 学 过 程 中的 教法 与 学 法 ） （ ３ ） 学 生 有没 有 到 那里 去 ？ （ 即教 学 评 价 ） 笔者把“ 目标 ” 放 在 了第 一 位 ． 结 合 多 年 来 的 教学 实践 与探 索 ， 笔者 就 提高课 堂 教学 的有 效性 ， 谈谈 看 法 。 １ ． 目标 设 定 要适 度 在设 定 目标 时 ， 要 符 合 课 标 规 定 的 年段 目标 和 教 材 特 点 ． 适 合 本 班 学 生 的水 平 ， 学生经过努 力可以达成。宁少勿多 ， 宁 低 勿 高 。 这 里 指 的 是 明 确 的 课 堂 教 学 目标 ． 而不是概括 、 宽 泛 的课 程 目标 。 教 师 应 切 实 理 解 三 维 目标 ， 根据教学实际 ， 适度 、 全 面 具 体 地 设 置 目标 ． 而 不 是 简 单 地 分 层 设 置 ２ ． 内 容 选 择 有 价 值 在 教 学 内容 选 择 上 强 调 ： “ 就 教学 的 有 效 性 而 言 ．教 什 么 比怎 么教 更 重 要 。 ” 语 文 学 科 的 教 材 不 等 于 教 学 内容 ． 教 师 需 要对教材进行 “ 二度开发” 。 由于 教 学 时 间 有 限 ， 我 们 应 当选 择 最有 教 育 价 值 的 内容 教 学 。 当然 ， 这 里所 说 的选 择 最 有 价 值 的 内容 并 不 是说 我 们 可 以 随 意 改 变 教 材 ，也 不 是 说 可 以随 便 删 减教材 ， 而是思考学生究竟需要什么 。 然 后 根 据 班 上 同 学 的特 点， 有 意将某一部分 作为教学的重点 ． 深入学 习 。 从 而 丰 富 本 班 学 生 的 知识 量 。 例 如 在一 节 公 开 课 上 ， 授课 老师一开始 ， 便 根 据 自己 之前 设 计 好 的 教 案 开 始 教 学 ， 当学 生 认 读 生 字 的 时 候， 他 才 发 现 孩 子们 对 课 文 很 生 疏 。 可就是这样 ． 他 还 是 按 部 就 班 地 勉 强 完 成 了 既定 的教 学 设 计 。 课 后在 做 自我 反 馈 时 ， 这 位 授 课 教 师 责 怪 本 班 教 师 之 前 没 有 做 好 预 习工 作 。可 老 师 为 什 么 不 问 一 问 自己 ， 当学 生 连 课 文 也读 不 下 去 的 时 候 ． 为什 么 不 很 快 调 整 教 学 内容 呢 ？ 为 什 么 不 考 虑 当时 孩 子 们 需 要 的 是 什么呢？ 因 为课 堂是 生 成 的 ， 是 多变 的 。 所以 ， 在 教 学 中 我 们 应 围 绕 设 立 的 目标 ，组 织 教 学 内容 。 内容 的呈 现不 但 要 有 利 于 “ 教” ， 而且 要有利于“ 学” ， 能根据 不同学科 、 不 同 课 型 的性 质 和特点 ， 合 理选 择 有 效 的教 学 模 式 。 ３ ． 过 程 开 展 重 感 悟 在过程 开展 中， 教学应 当遵循认 识规律 ． 由浅 人 深 ． 充 分 展 开 ，让 学 生 亲 历 过 程 。教 师应 该 毫 不 吝 惜 地 把 时 间 还 给 学 生， 让 他 们 静 静 地读 书 ， 慢 慢 地 思 考 。 引 导 学 生 自始 至 终 都 沉 浸 在读书 中 ， 在 读 中感 悟 美 文 ． 给 学 生 充 分 的时 间 自主 读 书 ． 通 过 学 生 自主 读 书 ， 自读 自悟 ， 抓 住重点词 句和段 落 ． 引 导 学 生采用多种形式品味阅读 ， 教 学 效 率 得 到 了很 大 程 度 的提 高 ． 课 堂 中充 满 了孩 子 们 的 朗 朗读 书声 ，学 生 浸 润 在 诗 性 的 课 堂 里， 收 获 的是 人 格 修 养 的熏 陶 、 语 文素养 的发展 、 丰 厚 语 感 的 提升和人生智慧的开发 ， 更 获 得 了生 命 发 展 的 动 力 新 教 学 理 念强调学生是阅读的主体 ， 整 个 阅 读 过 程 需 要 他 们 自己经 历 ． 而 不 是 教 师 包 办 代 替 。我 们 不 能 因 为 要 让 学 生 成 为 阅 读 的主 体 就 否 认 教 师 的指 导作 用 ， 正所谓 “ 教 师之为教 ． 不 在 全 盘 授 予， 而 在 相 机诱 导 ” 。 因此 ， 正 确 看 待 教 师 的“ 导” 学生的“ 读 自悟 ” 尤 为 重要 。 ４ ． 反 馈 评 价 重 激 励 关 于反 馈 评 价 ，一 位 老 师 应 采取 的方 式 ， 他建议 ： “ 在很多课堂上 ， 尤 其 是 巾低 年 级 的 课 堂， 学 生气氛活跃 ， 发言踊跃 ， 急 于表现 ， 造成 课堂秩序 混乱 ， 不 注 意 听取 别 人 发 言 ，我 们 不 妨 采 取 学 生 回答 问题 时先 评价 前 一 个 同学 的发 言 的 方 式 ， 使学 生养成集叶 １ 注意 力、 认 真 倾 听 别 人讲 话 的好 习惯 。 ” 第 一 ，建 立 具 有 激 励 性 的 评 价 机 制 ，培 养 学 生 的 合 作精 神。 在课堂讨论交流 中， 教 师要 尽 可 能 地 以小 组 为 单 位 组 织 发 言， 让 发 言人 代 表 本 组 汇报 小组 学 习 的 结 果 ． ． 第＿ ｌ ， 引 导 学 生 进 行 课 后 的 小 组 合 作 交 流 。小 组 学 习不 仅 是一 种 课 堂 表 现 形 式， 更 应 该 发 挥其 互 助 学 习 的 本 质 作Ｊ ＋ Ｊ 。引 导 学 生在 课 后 组 织 学习 、 交流 、 讨论 ， 让 成 绩 较 好 的学 生 主动 帮 助 本 组成 绩 较 差 的 学 生 查 缺 补 漏 ， 同时 也 让 成绩 较 差 的学 生 自觉 投 入到 学 习 巾 ， 从 而 使 全 体 成员 加 深 对 课 堂 知识 的理 解 。第 ， Ａ我 评价 和小 组互评相结合。 小 组 内共 同想 出 解 题 方 法 、 计算｝ Ｉ Ｊ 结果之后 ． 每 个 成 员 都 要 对 自己 的表 现 进行 自我 评 价 。 存 小 组 代 表 完成 Ｍ题 的解 答 后 ， 小 组 之 间 可进 行 互 评 ． 指 解 答 的 优点 和不 足 。 在 观 摩 课 活 动 中 ． 几乎 每 位 教 师 都 注 意 到 了及 时 评 价 及 激励 评价 ， 但多而不腻 ， 语言 是那么贴切 、 适时、 到位 ， 如 没 荚 系， 学习就是从不会到会的过程 ； 你最聪明 ． 会听就是会学习 ： 会发 现就 是 会 学 习 ： 你真细心 ： 你 真 是 生 活 巾 的有 心 人 … …这 些 激 励 的语 言 没 有 任 何 浮夸 之 气 ， 听起来顺 耳 、 自然 ． 学 生 的 心 里 足 以激 起 不 小 的 情 感 波 澜 。教 师 应 紧 紧抓 住 课堂 评 价 语言这一法宝 ， 在 教 学 中利 用 文 本 内 容 巧 妙 评 价 ， 激 活学 生 的 情绪 ， 创 造 美 妙 的语 境 ， 让课 堂 评 价 这 个 最 直 接 、 最 有 效 的 价 方 式 真 正 发 挥 出 其 独 有 的 魅 力 ，使 被 评 价 的 学 生 都 能 得 到 学习成功的满足感 ， 都 能提 高 学 习 兴 趣 ． 都 能 更 积 极 主 动 地 投 入 学 习中 。 总之 ． 有 效 的语 文 教 学 深 层 次 地 反 映 ｒ“以学 生 为 本 ” 的 理念 ， 即 学情 清楚 ， 目标 明确 ， 过程简约 ． 方法适宜 ， 顺学 而导。 有 效 的语 文 课 堂 教 学 不 管 方 法 如何 变 换 ， 不管模式 怎样不同 ， 都 应 当实 现 三个 回 归 ： 回归 原 点 — — 课 堂价 值 ； 回 归 本体 — — 语文学 习： 回 归 落 点— — 学 生发 展 。
精心教学设计 提高数学课堂效率
精心教学设计提高数学课堂效率课程改革的核心是课堂教学改革，改革课堂教学的关键是教师。
一节课上得是否成功，是否贯彻了课改的新理念，取决于教师课前精心的教学设计。
课前教学设计的内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、板书、作业六个方面，其中教学过程是教学设计的主体工程，包括教学情境、教学活动等。
这里主要谈谈前面四个部分的设计。
一、教学目标设计新课程理念强调数学教学不但要关注学生的知识和技能的形成，更要关注学生的学习过程、学习方式、学生的良好习惯和数学素质的培养，还要体现数学的人文价值。
因此新课程理念下的课堂教学目标不再只是过于狭窄的知识和能力，而是多层面的。
具体地说就是三个维度：1、知识与技能。
其水平层次包括了解、理解、掌握。
2、过程与方法。
即让学生亲历知识产生、发展的过程，从中探索、感悟、解决问题的方法。
这一目标旨在培养学生的潜在能力和科学的学习方法。
3、情感态度与价值观。
这一维度的目标体现了数学的人文价值。
二、教学内容设计教学目标的确定是学习的终点目标，而终点目标往往是通过一系列彼此相关的子目标的顺利完成才能达到的，因此教师对一节课的教学内容既要站在学科的高度，又要站在学生的角度，整合教材，科学地设计教学内容。
为此要处理好以下两点：第一，创设有利于学生解决由起点到终点所需的知识，对难度较大、坡度较高的内容可引入辅助知识，由浅入深，铺路搭桥，一切为了学生的顺利学习和继续发展。
第二，要讲究系统性和方向性。
学生的学习是一个不断建构的连续过程，因此教学内容的设计一定要讲究知识发生发展的顺序。
另外方向性也是不可忽视的，一是课改的方向，二是中考的方向。
偏离了方向，会导致增加学生的学习负担，其效果会大打折扣。
三、教学方法设计常用的教学方法有讲练法、发现法、引探法、讨论法、自学点拨法、异步教学法、分层教学法、归纳法和演绎法等等。
到底采取何种方法，要根据内容的特点和学生的实际，大胆地改革创新，为了学生的顺利学习和顺利发展选择最优的教学方法。
更新教学观念 精心教学设计 提高教学效果论文
更新教学观念精心教学设计提高教学效果《思想品德课程标准》要求：学生在活动中学，在活动中用。
结合初中学生身心特点和思想政治课的内容，通过自身的探索，要提高课堂教学效果，需从“新”和“精”上狠下功夫。
一、“新”，即更新教学理念创新，需勇气和睿智也。
我在教学上采用了体现人本思想，以“素质教育为中心，学生发展为本”的新理念。
教师发生了以下转变：由传统的“教师说教，填鸭式，应试为目的”向“以学生的学习为中心，以问题研究为手段，学生个性发展为目标”的教育观；创设宽松、和谐的教学氛围，充分体现新型的师生观；正确处理好“教教材”和“用教材教”两种不同教材观的局限性，拓展为“以详实、贴切学生生活的辅助手段教学，努力开发和整合课程资源”的新型教材观；运用辩证、多元的评价方式，体现“注重个别差异，人人皆有闪光点”的评价观；学生由“要我学”变为“我要学”，由客体过渡到主体的学习观，使之树立人人平等的思想，培养人人质疑的习惯，提供人人动手的情境，给予展示自我的机会。
二、“精”，即精心教学设计教学设计是教学过程实施的重要依据，是落实新教学理念的载体，只有具备清晰的思路，准确的语言表达，师生融洽互动的教学设计，才能产生明显的教学效果。
具体做到“活”、“实”、“乐”。
第一、教师要极力营造和创设教学情境，并借助情境，激发学生参与教学过程，把课堂“活”化。
教学活动过程是师生间的知识交流与情感交流的过程，学生是特定的认识主体和信息交换主体，教学的成功与否取决于学生对教师的知识认同和情感认同的程度。
教师不能把学生视为“无知者”和“器皿”，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展的认识主体，使师生思维共振，感情共鸣。
特别是转化后进生，教师应做到：注重情感交流，爱心渗透学生。
缺乏师爱，往往是后进生共同的遭遇，教育应以人格的力量感化学生，放下“师架”，废除“师霸”，用真心去理解、去宽容、去帮助，用爱心去滋润他们已丢失的自尊与自信，从而产生“亲其师，信其道”的效果。
优化教学设计，精心设计导入环节
优化教学设计，精心设计导入环节摘要：教学设计是教学活动中一个重要的环节，教学设计的成败直接关系着课堂教学的有效性，学生是否获得知识技能的重要因素。
教师要不改进教学设计，精益求精，优化课堂，真正达到高效课堂，给学生一个全面发展的平台。
本文通过案例来探讨初中英语课堂教学中如何设计导入环节，创设情境，为后面的教学环节做了一个好的开头和预热。
关键词：英语，课堂教学，导入有效的课堂在于各个教学环节交替演绎和推进的逻辑性和流畅感，它必定行云流水、环环相扣，承载着教师真情的投入。
英语课堂教学的基本环节是导入呈现，学习巩固和拓展运用。
其中，有效地导入能紧扣学生心弦，吸引学生注意力，使学生情绪高昂、思维活跃，将学生自然地带入课堂，为接下来的内容穿针引线。
好的导入给人的感觉很舒服，不突兀、恰到好处、给人一种行云流水、水到渠成的感觉。
活动是学生学习体验知识的重要手段，在英语导入中创新的游戏活动，激发学生的直观思维。
导入环节中我们可以设置悬念，猜字谜等活动来激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。
下面通过案例来分析游戏活动活动导入。
教学案例1在讲外研8B六模块兴趣爱好第一节听说课时，为了导入模块标题Hobby，给学生这些句子“the first letter in horse, the second letter in fox, the third letter in rabbit, the forth letter in crab and the last letterin monkey”然后让学生把每个单词的首字母连起来组成新的单词,学生很快的就被本模块的话题给吸引住了，每个学生都在思考或在纸上写单词。
通过这一个小字谜，吸引了学生的兴趣，并且达到了让学生思考的目的。
导入很新颖，能快速抓住学生的注意力，能让学生积极参与课堂，使学生的思维处于激活状态，激发了学生的参与和学习兴趣，为后续教学内容作了认知情感的铺垫。
教学案例2在讲授外研8B第十模块on the radio的阅读课时，为了调动学生的学习积极性和兴趣，用歌曲来吸引学生的注意力。
精心设计 突破教学难点——跨栏跑教学设计
精心设计突破教学难点——跨栏跑教学设计一、设计思路以往跨栏跑过栏的教学，基本都是沿袭运动训练的步骤，以两条腿（起跨腿、摆动腿）分别进行教学、练习后，再过渡到两条腿配合的完整过栏技术。
但通过对教材的分析和理解，依据普通学生的身体素质及原有技能储备的状况后，我将运动训练的先抓好分解技术及技术细节再汇合成完整技术的方法，改变为先进行完整技术的整体教学后再逐步强化技术细节的方法。
在器材方面，考虑到是普通学生，他们大都会对标准的栏架产生畏惧心理，标准的栏架在实际教学中也存在一定的危险性，因此我使用体操小折垫对栏架进行了替代，主要目的是消除学生对栏架的畏惧心理，降低危险性，并能进行完整动作的练习，初步掌握一定的技能后，再过渡到不同要求的标准栏架。
二、学情分析水平五高一、二年级的学生身体发育已经处于成熟期，具备一定的跑跳能力，但进行竞技性的跨栏跑所需要的跨越及平跑能力还不具备，在初中阶段也没有接触过该项目，因此技能基础几乎为零，又由于是合班上课，学生的个体会差异较大，大部分学生对标准栏架都存在畏惧心理。
三、教材分析跨栏跑教材是田径运动中技术较为复杂的一个项目。
跨栏跑的攻栏技术是整个跨栏跑技术中非常重要的环节之一，攻栏的关键技术由摆动腿的抬伸和起跨腿的蹬地几个技术组成，摆动腿的抬伸技术做不到位和起跨腿的蹬地不充分会造成打栏现象，起跨腿蹬地的角度不正确会造成跳栏现象，而攻栏技术不流畅也会影响整个过栏技术，因此，本课将摆动腿的抬伸技术和起跨腿的蹬地技术做为本课的重点，将两条腿的协调配合做为本课的难点。
四、教学策略1、教与学的策略在课的准备部分，设计了在慢跑中跨越不同高度及远度的小折垫，让学生初步体验跨越的感觉；并以游戏的形式，活跃课堂、调动情绪。
在基本部分的开始，结合了本课的教学内容设计了专项准备活动，初步模仿了过栏技术中两条腿的技术动作。
接着过渡到“跨栏坐”练习，并结合手臂的摆臂动作，让学生对栏上动作有较清晰的认识和体验。
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精心设计教学设计
古蔺县二郎中学杨泽勇
正确分析学生；
整体把握教材；
合理确定目标；
精心设计过程；
动态调控进程；
即时客观评价；
反思改进完善。
教学设计是进行教学活动的预演方案，其好坏在一定程度上决定了教学的品位与成败。
教学设计凝聚并发展着教师的教育教学智慧，是教师应当不断增强的基本技能。
一、正确分析学生。
任何脱离学生实际的教学设计，都不是好的设计。
只有适合“本班”学生的可行的教学设计，才可能是好的教学设计。
所以，正确分析学生是做好教学设计的基本前提。
分析学生，既要普遍关注学生的生活经验、基础知识、基本技能、学习方法、思维特点、接受心理和性格特征，又要充分注意到学生的个体差异。
好的教学设计，要尽量面向全体学生，力求每一个学生都有被关注和重视的感觉，都有积极参与课堂活动的机会。
要善于根据学生实际情况，确定学生“跳一跳，摸得着”的目标，并整合教学内容进行教学设计。
二、整体把握教材。
整体把握教材，就是要“既见树木，又见森林”，而不能“一叶障目，不见森林”。
要从总体上把握教材体系，理清编排脉络，洞悉编辑意图，突出学科特点；要明确课程标准、学段目标、单元目标、课时目标之间的相互关系；要让学生学习哪些内容，这些内容之间是什么关系，与此相关的内容还有哪些，重点是什么、难点是什么，以及这些内容有什么作用等，要了然于胸。
整体把握教材，要善于开发，善于利用，要善于整合教学资源，要像高明的裁缝，
不囿于现成材料的束缚，在大胆的裁剪与串连中创造出上乘的作品。
三、合理确定目标。
在学情分析和教材分析的基础上，合理确定教学目标。
要熟知课程标准，要明确学段目标、单元目标、课时目标之间的相互关系，关键要设计好课时目标，要力求做到“具体”明确而不空泛，“集中”而不盲目贪多求全，“恰当”而有一定挑战性。
“合理”，强调适合本班、适合本堂课。
四、精心设计过程。
教学设计要从大处着眼，细节入手。
要善于创新，精心设计：既要考虑各教学环节之间的逻辑性，又要斟酌问题设计、活动安排、教学方法和教学手段选择的有效性，还要推敲教学语言的规范性、科学性、艺术性，更要突出学生参与的主体性。
教是为了不教，学法指导应当贯穿学生知识自我生成的设计之中。
课堂的生成与构建，要以学生为主体，要在有效解决问题的方法上下功夫，要在符合客观条件的基础上动脑筋。
五、动态调控进程。
教学设计是否切实可行，只有在教学实施中才能得到检验。
即使自我感觉考虑周全的设计，也可能有百密一疏的情况，要知道课堂上出现的任何意外都不是意外，因为课堂是动态的，学生是活生生的、有思想的。
所以，动态调控就成为教学设计的“即时设计”。
教师完全可以不必惊慌，完全可以根据教学进程及时、合理、果断地作出调整，或因势利导、引发延伸，或借机探讨、共同研究，或牵回思路、回归正题，或取舍压缩、另辟蹊径，只要有助于教学目标的达成就行。
课堂上出现的有价值的“思维分叉”的意外，是学生奉献给教师的惊喜，是师生在课堂上共同创新的良机，应当格外珍视而决不可无视、漠视。
如果课堂情况总在教师设计之中，那么，教师除了收获全盘掌控的成功之外，还将收获失去了体验挑战的悲凉和学生不会创新的可悲！
六、即时客观评价。
对学生的评价，针对学生这节课或这个单元学习效果的评价。
要善于从思考、答问、活动、练习中观察学生的态度表现，对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。
好的评价，真诚中肯而不泛化，或表扬，或鼓励，或赞赏，
甚至策略地指出不足，都可以让学生体验到成功，感觉到不足，明确努力方向，可以调动学生更加积极带劲地参与课堂活动。
七、反思改进完善。
我们总有这样的感觉，课堂总有遗憾的地方。
课后反思，思得思失思改进，设计在不断完善，我们也在不断提高。
学无止境，教亦无止境。
为人师者，当用辛勤，用良知，用智慧，设计课堂，设计人生，追求教育更高境界！。