《外国小说欣赏》教学中阅读主体的缺失与重塑
《外国小说欣赏》教材指瑕
３ 要有 主、 ． 次观念
征” 。ห้องสมุดไป่ตู้种 以小说知识为关键词 编撰教材 的方式在 义 历史 ”圈 。因而 ， 对作 者所处 时代 及其所 持 立场 的
国内中学语 文教材 中颇 为罕见 ， 它为切实 提高学生 了解往往能给我们提供解读作品的钥匙。 如果缺少 欣赏外 国小说 的能力提供 了较 为便捷 的路径 。 这本教材存在一些瑕疵 ， 出来 与大家共 同探讨 。 提
午睡时刻》 时提 出 ， 么是 “ 什 圣彼得 的钥匙 ”在西方 ？ 习没有直接关联 ，但是它会 给学生带来 阅读障碍 ， 最终使学 生降低 阅读 的兴趣 。
文化 中有没 有特 殊含 义 ？这虽 然与 小说 知识 的学 文 ， 会采取 不 同 的教 学策 略 ， 以课 堂讲授 为 主或 如
者接触别 国的文学作品 ， 好能对它 的语 言及其文 交际工具 ” 在语 文学习过程 中 ， 文 的语 言 同样影 最 ， 选
化有所了解。 本册教材中， 也存在类似问题 ， 如斯特 响着 中学生 的语 文成长 ， 范的语言表 达对学生 不规
林堡的《 半张纸 有一锵 ：现在这对新夫妇的 的语言学习极为不利０ ． 生活 中出现 —个新东西。这里的 “ 东西” 笔者臆 因此 ， 在编撰教材时， 编者需要请语法学家、 外
作品， 总是在 一定 的创作 背景 下诞生 的 ， 这背景 既 能把 女 儿嫁 出去 ， 对把 握小 说 “ 物 ” 造成 了影 人 也
阅读：选修课教学的灵魂——以《外国小说欣赏》为例
即 将 开 始 ， 路 在 何 方 ？笔 者 翻 阅 课 标 ， 反 复 思 量 ， 结 合 前 在 宏 大 战 争 主 题 的 小 说 林 中它 实 在 是 一 篇 小 品 ： 仅 由一 幅
两轮选修 课教学 的经 验 ，深刻 理解 “ 修课的教学 过程不 画 面 、一 段 对 话 构 成 。 如 此 格 局 之 小 ， 笔 法 之 简 练 的 小 说 选
阅读 ：选 修 课 教 学 的灵 魂
一 一
以 外 国小说欣 赏 为例
◎胡立 琴
回顾 两 轮选 修 课 的 教学 过程 ，第一 轮 “ 轻 松 ” ， 最 第二轮 “ 最没底 ”、 “ 困惑 ”，而第 三轮的选修 课教学 最
其 教 学 的根 本 目标相 对 确 定 。
例如， 《 桥边 的 老人 》 是海 明威 的 一篇 反 战作 品 ，
章 放 在 一 起 整 体 阅读 ，从 文 章 的 主 题 思 想 到 情 节 安 排 再 到
写 作 技 巧 、 人 物 形 象 等 方 面 一 一 比较 、 品 味 ， 从 而 领 略 两
批 注 就 是 写 在 书 页 的 天 头 、 地脚 和 旁 边 等 处 的批 语 和 位大 家 的风 格 。 注 解 。 古 人 曾 说 ： “ 文 无 批 注 ， 即 偶 能 窥 其 微 妙 ， 日后 读 众 所 周 知 ， 语 文 阅 读 方 法 是 多 元 的 ， 而 每 种 阅 读 方 法
《 国 现 代 诗 歌 散 文 欣 赏 》 、 《 国 古 代 诗 歌 散 文 欣 学生将注意 点放在文章 的对 话阅读上 ，从而相对确 定教学 中 中 赏 》 ，还 是 《 国小 说 欣 赏 》 ， 都 有 一 个 共 同 的 特 点 ： 重 目标 “ 外 以体验 走进一个 老人 的内心世 界 ”。在这 节阅读课
《外国小说欣赏》教材指瑕
《外国小说欣赏》教材指瑕叶圣陶先生曾经指出：“不在读法方面多注点儿意，阅读十个选本也是徒然，不用说一个。
”而《外国小说欣赏》Ⅲ就是试图在“读法”方面有所突破的一本教材。
它根据小说的基本元素分为八个单元，每个单元就其中一个元素展开讨论，“引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征”。
这种以小说知识为关键词编撰教材的方式在国内中学语文教材中颇为罕见，它为切实提高学生欣赏外国小说的能力提供了较为便捷的路径。
但在完成一轮《外国小说欣赏》教学之后，发现这本教材存在一些瑕疵，提出来与大家共同探讨。
一、选文缺少必要的背景资料孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人可乎?是以论其世也，是尚友也。
”(《孟子·万章下》)他提出的知人论世说，强调了文本背景的重要性。
一部文学作品，总是在一定的创作背景下诞生的，这背景既包括时代的也包括文化的。
在有些文本中它是可有可无的，但有些却是非有不可的。
《外国小说欣赏》很少涉及文本背景方面的介绍。
背景缺省有利于避免不必要的“大文化批评”，引导学生关注文本，进行“文本细读(Close-Reading)”，展开“具体的、温和的、审美的文学批评”。
在这一点上，这本教材的导向是非常明确的。
但是，部分选文由于缺少必要的背景资料而影响读者的阅读效果并进而影响了文学批评的开展。
首先，从时代背景来说，伟大的作品总是与它所处的时代紧密联系在一起的，恩格斯评价巴尔扎克的《人间喜剧》时就说，它“给我们提供了一部法国‘社会’，特别是巴黎‘上流社会’的卓越的现实主义历史”。
因而，对作者所处时代及其所持立场的了解往往能给我们提供解读作品的钥匙。
如果缺少这方面的知识，可能就会影响读者的理解。
如蒲宁的《安东诺夫卡苹果》，由于学生不了解蒲宁的政治倾向和生活经历，读完之后无法理解作者为什么以如此优美的笔触描写农奴制时代的乡村生活，而这又直接影响了学生对“风景”这一话题的把握。
又如在阅读泰戈尔的《素芭》时，也有学生因不了解印度当时的婚姻制度而提出为什么要花一大笔钱才能把女儿嫁出去，对把握小说“人物”也造成了影响。
《外国小说欣赏》的一点思考
《外国小说欣赏》的一点思考【摘要】在语文的课堂教学中，教师要起主导作用。
在小说的教学中也当如此。
但教师的主导性地位并不体现在对文本的精细解读，这样的精耕细作有时候会造成对文本的颠覆性的理解，这种理解一定程度上可以理解成新课程追求的创新性，但是对一些经典文本我们很难认同这样的“破坏”。
与其破坏，不如让学生明白什么是小说，让他们通过反复阅读亲近小说，爱上小说。
引导学生进行学的活动是体验发生的最重要和最直接的途径。
【关键词】小说；欣赏；学习；活动小说是我们今天面对的文学世界的一个庞大的组成部分，是不可忽视的人类智慧的结晶。
《普通高中语文课程标准》指出了小说教学活动的目标：1．培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
2.学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术特性。
3.通过这门课，使学生初步了解小说史的大致轮廓以及关于小说的一些创作方法和知名流派，提升学生的鉴赏能力，培养高格调的审美情趣。
基于《课标》和我们现在采用的教材，我认为，小说教学活动的目标可以定位在：培养学生小说阅读的兴趣和以小说引发和形成的文化视野。
了解外国小说的基本知识，如叙述角度、叙述人称、场景、虚构等，让学生构建小说文体的知识体系。
进行教师、学生和文本的多元对话，培养学生小说阅读的审美能力、艺术趣味和欣赏个性。
在语文的课堂教学中，教师要起主导作用。
在小说的教学中也当如此。
但教师的主导性地位并不体现在对文本的精细解读，这样的精耕细作有时候会造成对文本的颠覆性的理解，这种理解一定程度上可以理解成新课程追求的创新性，但是对一些经典文本我们很难认同这样的“破坏”。
与其破坏，不如让学生明白什么是小说，让他们通过反复阅读亲近小说，爱上小说。
引导学生进行学的活动是体验发生的最重要和最直接的途径。
在我的教学实践中，总是尽量以学生“学”的活动为核心。
主要有以下的做法：一、建构知识，提升阅读效能小说有特定的文体知识体系，围绕文体知识引导学生感知小说，可提升学生阅读领悟小说的能力。
关于《外国小说欣赏》教学的一点想法
关于《外国小说欣赏》教学的一点想法作者：张华丽来源：《报刊荟萃（上）》2017年第06期摘要：《外国小说欣赏》作为一门高中选修课程，逐渐成为高中语文知识拓展选修课程中的必修拓展课程教材，列入高考自选模块考试范围。
选修课程的变化和改动，对于这一选修课程的教学也提出了新的要求。
基于此，本文将着重分析探讨《外国小说欣赏》教学措施，以期能为以后的实际工作起到一定的借鉴作用。
关键词：外国小说欣赏；教学；措施一、调整话题顺序，明晰教材脉络对于教师而言，《外国小说欣赏》的最大教学难度就在于“话题”，而对于学生而言，学习的最大难度也在于“话题”。
笔者认为，我们可以大胆调整话题的顺序，使之更符合教学规律与学习逻辑。
可将八个话题分为四个专题：人物、场景、情节；情感、主题；叙述、结构；4虚构。
以此顺序来进行教学，笔者有两个理由：首先人物、场景、情节、情感、主题等，是学生在初中阶段和高中必修课程阶段学习小说时接触最多的元素。
因此，学生对此有一定的熟悉感，在此基础上和缓过渡，进行话题教学，拓展延伸，学生不会对理论性较强的文学知识产生抵触。
而叙述、结构、虚构是此前学生接触较少的小说元素，放置在后期进行教学，由旧到新，由易到难，符合逻辑。
其次，人物、场景、情节属于小说局部的元素，而情感、主题则是从小说整体上来看的，叙述、结构也属于小说整体元素，但相对情感、主题这类主观性较强的元素，更加客观，而且虚构是一个比较新的小说元素，应放置在最后。
二、丰富教学形式，拉近文化距离除了相对理论化、专业化的话题阐释是一个教学难点外，造成《外国小说欣赏》教学困难和学习难度的另一个重要原因便是中外在文化上的隔膜和冲突。
由于东方与西方的历史、文化差异，虽有专业化的翻译，但翻译后的文章与原文总会存在一些差距，这样就会造成文本与话题读不懂。
例如，《墙上的斑点》的意识流，《沙之书》的想象，《骑桶者》的荒诞，这些小说与中国的大部分小说在表达上可以说是大相径庭的，而且作品本身就存在许多理解，教师就难以向学生讲清楚。
高中语文《外国小说欣赏》课件2 新人教选修
三、提问—— 探讨升华 1、学生提交问题 2、教师慧眼识“问” 3、教学中有机穿插 4、培养质疑、激发思维
四、评论——实践训练
作品介绍 自问自答 短评赏析
内容概述 续写改编 专题小结
谢谢大家，敬请指正。
• 知识更新是教学的突破口——胡勤
《外国小说欣赏》教学对教师提出了新的要求 ：
• 主题——“小说忌讳主题鲜明，主题鲜明对 于小说很难说是一个优点”。
• 人物——“圆形人物”和“扁平人物”概念。 • 虚构——区分“事实”与“真实”，心灵真
实。
对策：
1. 掌握新的文学要素
2. 清洗陈旧的认识
3. 建构新的知识范畴
《外国小说欣赏》教学的困惑与思考
一、如何最大程度的发挥教材的效益
（一）了解外国小说教学的具体要求
《〈外国小说欣赏〉模块教学指导意见》 ：
1、加深对外国小说文化意义的理解，从中学到中国传统文 化之外的其他文化，形成良好的文化心态。
2、能够分析小说对一些问题的表述，这些问题包括人性、 世界观、价值观和社会思潮等，思考它们在当时和当今的文 化背景中表述出来的不同意义。
3、能够判断外国小说的类型，深入了解不同类型小说的特 征，学会运用不同方法阅读和阐释不同类型的小说。
4、学会小说作为一个整体进行分析和评价。
教学目标要符合小说的特点
突出小说在语文教学中的文学性，不混同于一般的记叙文
（二）了解《外国小说欣赏》的知识体系
以小说基本元素来区分单元
• 叙述
• 场景
• 主题
• 人物
传统小说基本三要素
• 情节
• 结构
• 情感
• 虚构
《外国小说欣赏》的知识体系
每个单元分为四个板块 • 阅读：两篇小说（目） • 话题：单元核心要素和分类依据（纲） • 思考与实践：最有特色最为紧要的部分（目） • 链接：课外拓宽的指示方向和范围
《外国小说欣赏》探究教学案例与分析
《外国小说欣赏》探究教学案例与分析作者：贾玉燕来源：《语文教学与研究(教研天地)》2016年第01期探究活动，是为了让学生在实践过程中有新的发现，并且是自主发现的，也是为了进一步激发学习的热情，加深对知识的理解。
在组织《外国小说欣赏》的探究教学活动中，发现在探究主体的兴趣激发、探究目标的设定、探究内容的选择等方面存在的一些现象值得关注，本文分“探究准备”“探究行动”“探究评价”三个部分搜集教学实例，分析存在的问题，以期引起教学实施者们的重视。
一、探究准备1、探究目标设定应该可以“面”广、“点”多吗？【案例描述】在组织《沙之书》的教学时，在学生初读之后——师：通过刚才的阅读，请同学们来说说“沙之书”是怎样一本书？生1：这本书有异乎寻常的重量。
生2：书的页码的排列无序，而且是无穷无尽的。
生3：里面的字都不认识。
生4：封面和手之间总是有好几页，仿佛是从书里冒出来的。
生5：插画没有一张重复。
……师：同学们看书很仔细，信息找得很准，很丰富。
那么作者对此书的态度如何？生6：起初占有它时有种幸福感。
生7：担心它并不真正无限。
生8：我领悟到那本书是个可怕的怪物。
生9：我觉得它是一切烦恼的根源，是一件诋毁和败坏现实的下流东西。
【诊断分析】在这堂课的探究活动中，老师设计一个又一个的小问题，学生就在不断地从课文直接寻找信息进行回答，进行所谓的探究。
这堂课，学生的探究是低效的，或者说是无效的，因为这些问题的答案基本上学生都能很快地从课文中找出来。
实施探究活动，最关键的是要有明确、具体而且合适的探究目标，进行有意义、有价值的探究。
而这位老师所设计的几个问题对绝大多数学生来说，无意义无价值。
也就是说，在组织进行探究教学活动时，老师需要了解学情，哪些问题学生是能回答的，哪些是不能的，或者经小组讨论后可以回答的，要将那些有益于突破教学重点、难点的问题交给学生讨论探究。
像上面的案例中的第一个问题可以将它设计成“这是怎样一本书？请根据课文内容用几个词加以概括并说说这样概括的理由”，对一部分学生而言，就有一定的难度，需要好好想一想了;第二个问题可以将它更具体点，不妨设计成这样：你认为作者对此书的情感态度经历了怎样的变化？为什么会有这些情感变化？那么，所探究的问题更明确也更集中概括。
《外国小说欣赏》之教学思考
《外国小说欣赏》之教学思考新的语文教材,新的课程标准,新的教学理念,必然要求新的教学方法。
然而我们是老教材孕育出来的教师,也曾在老教材教学中“涉足”不浅,面对高中“新课改”的大潮,我们在努力改变,努力适应。
小说教学一贯就有,但像《外国小说欣赏》这样的新角度、新编排,绝对是高中语文课改中的创新点。
因此在新的教学实践中有困惑,有问题,也会有全新的教学感受。
困惑一:授课该以话题为中心还是以文本阅读为中心。
从《外国小说欣赏》整本书的编排来看,很显然,该书以话题为中心。
一个单元一个话题,两篇小说。
先有话题,然后选择最能体现该话题的小说辅以说明解释。
比如第三单元,话题是“主题”,文本阅读分别是高尔基的《丹柯》和戈埃罗的《炼金术士》;比如第八单元,话题是“虚构”,文本阅读分别是博尔赫斯的《沙之书》与卡夫卡的《骑桶者》。
从传统的阅读习惯来看,作家是伟大的作家,但作品未必是该作家的代表作品,只是这些作品非常典型地展现了话题。
因此可看出,四篇小说分别完全为话题“主题”和“虚构”服务的。
但是如果在教学实践中以话题为中心,那就行不通了。
首先,高中学生的文学认知水平还处于简单作品积累的阶段,尚未达到接受文学理论的高度。
其次,本教材也不是一般的小说选本,更不是用于讲授外国小说史的资料选编。
那么,我们必须根据高中学生实际的文学认识水平,在教学过程中以文本阅读为教学重点,以话题为欣赏切入角度,把一些抽象的话题深入浅出地在具体的作品中反映出来。
教学感受一:以文本阅读为主,以话题解说为辅。
困惑二:每个单元话题应该是独立教学还是渗透教学。
以往的小说教学我们也会提到小说的要素,比如人物、情节、环境等,但把小说各个要素完全独立出来成为独立的话题绝对是该选修教材的新亮点。
本教材归纳出小说的八个要素,分别是叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感和虚构。
话题还分基本话题和延展话题。
那么如何来安排话题教学呢,无非两种方法:一种是先文本,后话题,即独立教学;另一种是边文本边话题,即渗透教学。
《外国小说欣赏》教学的几点困惑
《外国小说欣赏》教学的几点困惑作者：胡杨林来源：《文学教育下半月》2008年第05期初涉《外国小说欣赏》这本教材，随手翻翻，犹如林间的一股东风，山间的一泓清泉，让老师有一种迫不及待的欲试之感；粗读教材，又让老师如在百花丛中徜徉，浓香馥郁，沁人心脾。
该教材内容丰富，流派众多，小说创作手法多样；涉及的作家，地域广泛，代表性强；有6位作家是“诺贝尔文学奖”获得者，颇具影响力。
它确实是一本难得的好教材。
不知不觉，半个学期过去了，按要求，高中选修模块中的《外国小说欣赏》（苏教版）的8个话题，16篇课文算“教”完了，表面上的教学任务也算顺利完成，老师和学生都可以舒一口气了。
然而，最后掩卷反思，通过这半个学期的教学，学生们的阅读与欣赏能力真的提高了吗？教学的目标实现了吗？平心而论，恐怕没几位老师敢拍着胸脯说，“我已出色地完成了教学任务”！为什么？对别人的教学不好妄加揣测，不敢说三说四，但对自己的教学，还是应该有一点发言权的。
检讨一下这半学期的教学实践，说实话，我深感困惑。
困惑一：教学任务如何定位关于教学目的，教材“前言”中的一句话值得玩味，“引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征”，这句话听起来很美妙，操作起来就没那么美妙了。
什么叫“感知小说这一文体的基本特征”，按照学生掌握的已有知识可知，小说是一种叙事性文体，有人物、情节、环境三大要素，它的主要任务是塑造鲜明生动的人物形象。
如果拿这一标准与教材对照，不难发现，教材所选课文并非是典型的小说。
如伍尔芙的《墙上的斑点》，里面既没有人物，也没有情节，何谈“小说特征”？假如用意识流的概念硬套，尚可以说它是现代派小说的话，那么布宁的《安东若夫卡苹果》则根本谈不上小说，充其量是一篇富有情趣的优美散文。
文体的模糊性，使教学定位产生了困难。
教材“前言”中还有这样的句子，“最终目的是初晓小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界”，就更让老师莫名其妙了。
《外国小说欣赏》“整体教学策略”探究
《外国小说欣赏》“整体教学策略”探究作者：张毅来源：《北方文学·下半月》2011年第07期摘要：时下，选修课教学如火如荼，实际操作过程却不乏困惑。
本文试图从外国小说欣赏的课程构成要素入手，结合课改实践，探索《外国小说欣赏》的整体教学策略。
反思当前教学的不如意状况，提出一些切实可行的方案，借以期望对提升学生的综合素养有一定的增进作用。
关键词：外国小说整体教学新课程改革选修教材《外国小说欣赏》体现了高中语文新课程改革在形式方面的创新。
初次执教，惊喜有之，困惑与遗憾有之，点滴经验亦有之。
在此略谈“整体教学策略”，以期共同进步。
一、《外国小说欣赏》教材简说《外国小说欣赏》涵盖多流派佳作，对开阔学生阅读视野大有裨益。
选文篇目，教师难免有个人喜好，心生“遗珠之憾”。
但归根到底，“课文终究只是一个例子”，不过是为思维打开一扇窗。
教材编制过程渗透了时代元素，在诸多方面有所创新，实为课改的一种有益的尝试。
二、实际教学中存在的问题其理念在于阅读优秀小说，收获情感体验。
1、观念老套，不能紧跟潮流，“闭门造旧车”。
实际教学中，教师面对“新课改”的大潮，勉力适应，但讲授时教学理念滞后，未突出小说的文学性的现象依旧普遍。
小说文本的不确定性导致的小说主题的多样性，许多教师由于教学的功利，武断认可某种观点，或脱离文本，无限制拓展。
忽视了学生的自主意识，主题诠释陷入“唯言是听”的窠臼，这是一种长期的“惰性”与“习惯”。
2、亦步亦趋，过于依赖教参，“老瓶装新酒”。
编选者初衷，在于引领学生接近作者心灵的精神体验，指向提升学生思维能力的正途。
毋庸讳言，一些教师并未深入理解文章，在课堂上按部就班，“请君入瓮”，将学生带入预设的轨道。
面面俱到，包办代替过多，结果劳心绌力却适得其反。
奉单元设置为圭皋，亦步亦趋的做法，显然与课改精神背道而驰。
三、“整体教学策略”初探1、明晰教材脉络，“整体”优化篇目全书选文16篇，师生均感陌生。
单元围绕话题设定，逐篇学习势必造成学生的心理疲倦，看似连成“整体”，实则扼杀了学生积极性。
关注主体个性.凸显选修特色——《外国小说欣赏》教学例谈
修课程“ 选择性 ” 特 色 的 有效 途 径 人教版《 外 国小 说 欣 赏 》 是浙 江 省 高 中语 文 学 科 选
林》 ， 部 分 学 生 认 为 题 旨是 批 评 朱 阿 等 村 民 的小 农 意
识， 揭 示 民 族 的 劣根 性 等 。 ３ ． 对“ 陌生化 ” 的作 品 阅 读 有 困难 ， 尤其 是选 文中 的 现 代派 小 说 。 如伍尔芙《 墙 上 的斑
经 过 几 年 的 课 改 学 习 与 教 学 探 索 ． 笔者 认 识 到 困 扰选 修课 程教 学最 大 的问题 是学 习主体 地位 的被缺
１ ． 文 本 阅 读 与 话 题 知 识 两 者 难 以兼 顾 ． 小 说 的 基 本 元 素 在欣 赏 中 严 重缺 失 学 生 自主 欣 赏 大 多 停 留 在 内容层面 ， 缺乏对小说文体特征 、 写 作技 巧 等 形 式 方 面
（ 二） 学 习主 体 存 在 的 主要 问题
在 实 际 的教 学 实 施 中 ．如 何 处 理 必修 课 程 与 选 修 课 程 的关 系 ． 如 何 准确 定 位选 修课 程 的 教 学 ． 如 何 促 进 学 生 有 选 择 的学 习等 诸 如 此 类 的 问 题 都 还 有 待 探讨
面 向全体学生的感受性阅读 ．一能 有效地激发学
习 主体 的阅 读 兴 趣 ， 满足他们 的阅读期待 ， 凸 显 学 习 主
高中语文高效阅读教学策略——以《外国小说欣赏》教学为例
2013年第8期在高中语文新课程实施过程中，由于教材阅读量的增加，很多老师感觉到，若按常规的教学方法，按部就班地向前推进，很难如期完成教学任务。
为了改变这一现状，必须探索一条高效阅读教学的路径：以文本解读为依托，以单元话题为统摄，通过“取舍、分解、重组、渗透、拓展”等策略，努力构建阅读教学高效课堂。
一、取舍———有效取舍，突出重点一节课的教学时间是有限的，在有限的课堂教学中，我们只能进行一定量的教学活动。
老师上课如果面面俱到，胡子眉毛一把抓，只会让课堂信息拥堵，学生不得要领，自然收效甚微。
因此，教师在阅读教学中当有效取舍教学内容，集中力量，突破一点，让学生学有所获，从而提高阅读能力。
如何进行有效取舍呢？有效教学的起点是目标，所以取舍应当围绕教学目标进行。
《外国小说欣赏》这本教材采取的是“话题组元”的编排体例，它以小说的基本元素来区分单元，切分为叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构等八个单元。
每个单元包括三个板块：小说文本阅读、单元话题知识、课后思考与实践。
单元内部板块具有纲举目张式的逻辑关系：话题是“纲”，是关于小说基本元素的知识；每个话题下的两篇小说为“目”，是精选出来的能体现话题的文本。
所以老师在备课中，首先要关注单元话题知识在单元教学中的统摄作用，确定单元学习主题，以此作为单篇小说文本教学设计、授课的基本点。
不过，由于每一个话题下的内容往往包含着几个层面，而作为话题例子的小说，不可能在有限的教学时间内将所有层面的知识予以穷尽，而且对于高中学生而言，有些引进的新理论也只需了解即可，因而老师在备课时宜对话题中的内容有所选取与舍弃。
选择符合所教文本实际的“话题”内容作为教学内容的“纲”，然后在明确单元教学目标的前提下，每篇文本结合自身内容、语言、手法等特点有重点地讲清一两点即可，对那些不太重要的内容，可以适当舍弃。
例如，教材第二单元选编了俄国著名作家蒲宁的一篇节选小说《安东诺夫卡苹果》，尽管是节选，可文本依然很长(有12页，一万五千多字)。
浅谈高中语文外国小说教学——以选修教材《外国小说欣赏》教学为例
浅谈高中语文外国小说教学——以选修教材《外国小说欣赏》教学为例摘要：外国小说是学生了解世界各个国家文化的一扇窗子，也是学生通往世界文学殿堂的一条重要道路。
目前，高中语文课堂上还存在外国小说阅读兴趣集体缺失、理论不新固步自封、学生鉴赏水平有限要求不高等问题。
教师应该从提振兴趣、增加学习方式等方面入手，在解读技巧上求多求新，有质有量地完成阅读，“进化”学生的审美层次。
关键词：高中语文；外国小说；小说教学引言：随着世界多元化和全球化观念的深入，了解世界多元文化、形成包容的文化心理，已经成为学生健康发展的必备素养。
因此教师要立足目前外国小说教学问题，认真探究如何提高外国小说教学，提升学生综合素养。
一、外国小说教学存在的问题1.外国小说阅读兴趣的集体缺失外国文学作品在文化背景和文化心理上与中国截然不同，造成教师和学生在阅读和鉴赏上出现困难，教师和学生都对外国小说阅读不多，知识甚少，兴趣低。
教师对外国小说不太懂、有抵触心理，最终形成学生不学，教师不教的恶性循环。
这种集体对外国文学错误的认识更导致了教师和学生对外国小说阅读兴趣的集体缺失。
2.外国小说解读理论的固步自封由于受到现实条件、教师自身原因等影响，教师对于新的小说解读理论知之甚少，教师的“知识库”过于陈旧，对于小说的解读自然十分落后，解读方法单一，有些教师将教授中国古典小说的方法直接用在了外国文学小说的教学中，学生根本无法体会到小说题材的丰富变化与美妙。
3.外国小说鉴赏要求的原地不动目前外国小说教学在语文课程中所占课时严重不足，对选修教材《外国小说欣赏》进行学习的更是寥寥无几，甚至有些教师将很多外国小说教学直接变成了学生的课外读物。
可想而知，教师对外国小说的鉴赏能力要求还停留在原地，而实际上，学生对于外国小说的鉴赏能力更是十分有限。
二、提高选修教材学习效果策略1.提振兴趣，形成良性循环系统就目前外国小说教学的现状，提高外国小说地位，提高学生学习质量的首要策略就是变以往的恶性循环为良性循环，且这个系统至少要包含三个环节。
关于提高《外国小说欣赏》课堂教学有效性的策略研究.
关键词 ：外 国小说欣赏》课 堂教 学有效性 ； 《 ； 策略 ； 研究
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ２ ４ 文献标志码 ： Ａ
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文章编号 ：６ ４ ９２ （０ ２ １— ２ ２ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）０ ００ — ４
《 国小说欣赏 》 外 自入 选浙江高 中教材 以来 就给执 教者提 出了很 多问题 ， 其独具 一格 的编排方式 ， 修 的 选 价值定位必将令很多老师头痛 。文学 知识 陈旧 ， 特别是 外 国现代 派小说知识缺失 ，对外 国小说 的各种类型及 其特征认识不够透彻 ， 以致教学 内容难 以把握 。 的老 有
一
、
读不到位。如果教师 自己都对 教材解读有偏颇 ， 那么课 堂教学 的定位肯定是不恰 当的 ， 目标肯定是不 明确 的 。 有效 的课堂教学就是教 师的教学行为对学 生知识 的增 长有促进作用 ，要使课 堂有实效 ，教师必须从 备课入
理， 与学生交朋友谈 心。 完 善课 后监督机制 。这是声乐 教学必不可少 的环 节， 因为课堂上的时间毕竟是有 限的 ， 后 的学生 自己 课 练习尤其重要 ， 学生在课后 ， 照老师要求对 自己的演 按 唱写总结 ， 出不足和优点 ， 指 这样老师在下次上课 的时 候再对学生 的练 习情况作 一了解与总结 ，对 比较好 的 学生进行表扬与鼓励 ，对没 有及时练 习的学 生进行 批 评指正 。 这样 既重视 了学生平时学习效果 ， 对学生 日常课堂教学有效性的策略研究
孙德升 （ 浙江省杭州市塘栖 中学 ， 浙江 杭州 ３ １０ ） １ １６
摘要 ： 外国小说欣 赏》 《 是浙江省四年来通用的一套语 文选修教材 ， 其独特的编排方式 ， 特有的文 学特质都给
老师提 出了ｇ ｔ新的问题 。 ｒ； ｉ 如何摆 脱课 堂中低下的教 学模式羁绊？ 如何走 出传统小说教 学模式的桎梏？如何创造 性地运 用这套教材提 高课 堂教 学效率？这都是我们亟待 解决的 问题。论 文从个人课题 的实践 出发 ． 结合一些专家 的观 点和见解进行 了教 学模式上的一些探 索。 这对充分发挥该套教材 的作 用， 高课 堂教 学的有效性有一定的借 提
外国小说欣赏课堂教学浅谈
外国小说欣赏课堂教学浅谈摘要：外国小说赏析对学生而言是非常好的学习内容，学生可以从中得到知识、情感、能力、行为等多方面的拓展，而教学设计对教学效果有很大影响，笔者从教学目标、教学前准备、教学环节、教学方式四个方面论述了提高外国小说欣赏课堂教学效果的有效策略。
关键词：外国小说欣赏；课堂教学；效果策略外国小说欣赏虽然被安排在选修版块中，但是从素质教育的角度来说，我们应该要明确它的定位：对于学生的思想道德教育、学生人性发展以及学生语文能力的培养都起着一定的作用。
所以，在教学时，应该要有宏观的把握，突出体现教学探究的过程，灵活运用教学评价，倡导学生自主合作，完成教学任务。
一、小说的开放型与多元化文学是一种开放型结构，这决定了外国小说欣赏选修课程是开放型的。
综观世界名著，选编的小说文本是开放型的。
选修课程下的小说选本只是纷繁小说史的一些“点”，小说的容量、内涵相对较少，需要通过这些“点”来带动“面”。
这个“点”一如一扇窗口是开放的，在学习过程中对诸多问题进行广泛、深入地探究。
小说文学的这种开放型决定了欣赏也应该是开放型的，文学是一种最具灵性的活动，多元化是小说欣赏的内在要求，小说具有多元化解读的特性。
外国小说所呈现的是不同时代、不同民族、不同流派风格的多元文化，多元文化下的小说表达着多元化的内在特征。
小说作为多元文化的一个载体，主体在欣赏活动中可以更容易多一些尊重、理解和包容，形成良好的文化心态。
二、小说欣赏是一个繁复的动态系统，是多重要素的构建1、进入小说情境，回返叙述本身在外国小说欣赏课程中，可以领略小说更多元、更开放的叙述方式和情境。
主体在对小说不同的叙述角度、叙述人称、叙述腔调、叙述速度的解读上，在对小说场景的铺陈、渲染、衬托、象征的赏析里，在对小说情节的生发、摇摆、嬗变的品味中，可以身临其境，沉潜涵咏。
2、在开放、深入的探究活动中欣赏开放型和多元化的小说欣赏不是停留在知晓叙述故事、了解小说人物、清理小说情节的单一层面和向度上，必须向小说文本的纵深发展，进入文本的内核，开放、广泛、深入地探讨小说，开放型与多元化的小说欣赏才能更好地达成。
《外国小说欣赏》教学中阅读主体的缺失与重塑
《外国小说欣赏》教学中阅读主体的缺失与重塑外国小说是文学世界的一个庞大的组成部分，是不可忽视的人类智慧的结晶。
人教版《外国小说欣赏》为高中语文选修课程，属于“小说与戏剧”系列中的一个组成部分。
人教版的《外国小说欣赏》共选了16位作家的作品，其中获得诺贝尔文学奖的作品有7部，另9部或是出自文学流派的宗师之手，或是选自世界级大师的精品力作。
这些选文无论是在思想上、审美上还是在艺术上，都给人以极大的享受，因此让学生通过学习这些作品来了解世界文学的精品，进而了解不同地域、不同民族的风土人情、生存方式具有十分重要的意义。
而要对这些作品进行有效的阅读与欣赏面临的难题之一是：如何带领学生与不同时代、不同地区的人物进行跨越时空的对话。
因此，在《外国小说欣赏》教学中学生的主体性参与是开展该课程学习的关键环节。
在阅读教学过程中，学生始终是阅读的主体、学习的主体、个体发展的主体。
学生的主体性参与就是要注重教师的“导”，注重学生的个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。
这些要求既强调了学生“个体”在阅读中的主体地位，又对阅读教学具有深远的指导意义。
一、阅读主体的参与要求第一，从课标的要求看，对外国小说的欣赏是阅读主体知情意结合的过程。
就课标要求说，《普通高中语文课程标准（实验）》对中外小说选修课教学的基本要求大致可以概括为四个方面：一是提高文学修养，二是形成良好的文化心态，是学习鉴赏小说的基本方法，四是尝试把鉴赏和创作结合起来。
新课标对小说教学的要求指引了教学的方向，明确了教学的目标。
这就要求小说的阅读主体能运用鉴赏小说的基本方法，感受、感悟、鉴赏、评价小说，特别是对小说的精彩片段加以品味，深入领会作品的内涵，尊重、评价小说。
从而深化对社会、人生的认识，并能尝试小说创作，专题研究。
第二，从编排的目的看，对外国小说的欣赏是一个取舍和拓展的过程。
对《外国小说欣赏》教学的思考
较 理 性 的深 入 分 析 。教材 以小 说 的基 本 元 素 来 区 分 单
元， 分 为“ 叙述 ” 、 “ 场景 ” 、 “ 主题 ” 、 “ 人物 ” 、 “ 情 节” 、 “ 结
度和接受能力 ． 适 当地 调 整 教 学 顺 序 对 于 文本 和 话 题
的教 学 ． 目前 有 的 先教 小 说 文 本 再 教 单 元 话 题 知 识 ． 有 选修课程《 外 国小 说 欣 赏 》 是 在 新 课 程 改 革 背景 下
开设的 ， 是 以学生 为主体 。 以 学 生 发 展 为 需 要 的 新 课
的先 教 单 元 话 题 知 识 再 教小 说 文本 无论怎样的方法 ． 都 应 做 到保 持 小 说 的 原 滋原 味 ， 不 减 损 它 的魅 力 。 将 单 元话 题 知 识 融 入 到 小说 解 读 过 程 中 ．把 小 说 放 到 话 题 框 架 内去 解 读 ． 二 者有 机 结 合 ． 更 能深 入 理 解 作 品 的 内 涵。 对 于 每 单 元 的 精读 和 略 读 文 本 ， 可 以根 据 学 生 学 习
和 学生们一起完成《 外国小说欣 赏》 的 学 习后 ， 我 感 受 到 这 门 选 修 课 对 教 师 的教 学 提 出了 新 的 要 求 ． 如 何 把
的 能 力 和 掌 握 的程 度 ， 有 选 择 地 进行 分析 、 讲解 ， 可 以 将 教 师 指 导阅 读 和 学 生 自主 阅读 相 结 合 。 作为教师 ， 应 该最 大限 度 地 发 挥 教 材 的 作 用 。 创 造 性 地 用好 教材 ， 达 到提 升 学 生 学 习能 力 的 目的 。
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■
能 “ 其 一点 ，不及 其 余 ” 攻 。 另 外 ，教 师 在 教 学 中 过 分 关 注 知 识 点 的 传 授 ，也
述 ” “ 景 ” “主 题 ” “ 物 ” “ 节 ” “ 构 ” 场 人 情 结
不 可忽 视 的人 类 智 慧 的结 晶 。人 教 版 《 卜 夕 国小 说 欣 赏》 为 高 中语 文 选 修 课 程 ，属 于 “ 说 与 戏 剧 ” 系 列 中的 小
一
个 组成 部 分 。人 教 版 的 《 国小 说 欣 赏》 共 选 了 ｌ 外 ６
的认 知 能 力 、接 受 能 力 、鉴 赏 水 平 也 有 待 提 高 。 作 为 阅读 的 主 体 ，始 终 与 作 品所 要 表达 的思 想 ，尤其 是 需
深 层 挖 掘 的 思 想 隔 着 一 层 膜 。 三则 ，学 生 因 年 龄 、生
社 会 、人 生 的认 识 ，并 能 尝试 小 说创 作 ，专题 研 究 。 第 二 ，从 编 排 的 目的看 ，对 外 国 小说 的 欣 赏 是 一
一
块 进 入 了 中学 语 文 教 学 的 视 野 ，如 何 帮 助 学 生 真 正 走 进 作 品 ，欣 赏 世 界 文 学 中 的 这 些 精 品 ，使 学 生 与 作 品 的 人 物 、情 节 产 生 有 机 的共 鸣 ，这 已经 成 为 高 中 语 文
教 学的 重要 一 环 ，而要 达 到这 样 的 目的 ，在 笔 者看 来 ，
作 品 ，深 化 对 情 感 的体 验 ，对 主题 的 理解 ，拓展 学 生 的 思 维 。 比 如 第 五 单 元 中 德 国作 家 伯 尔 的 《 桥 边》 在
这 篇 文 章 ，突 出 了 战争 对 人 小 物 身 体 的摧 残 ，以及 战
后 重 建 中对 人 物精 神 关 怀 的缺 失 。小说 虽 算 不 上悲 剧 ，
化 心态 ，三是 学 习鉴 赏小 说 的基 本 方法 ， 四是 尝 试 把
鉴 赏 和 创作 结 合 起 来 。新 课 标 对 小 说 教 学 的要 求 指 引
了教 学 的 方 向 ， 明确 了教 学 的 目标 。这 就 要 求 小 说 的
缺 乏 ，大 量 的 消 遣 类 阅 读 麻 木 了学 生 的 兴 奋 点 ，且 对
种 尝 试 ，一 种探 究 ，一 种 弓 导 。 文学 是 一 种 最 具 灵 ｌ
性 的 活 动 ，最 忌僵 化 。说 到底 ，无 论 是 教 材 编 写 者 还
是 教 师 ，其 实 都 只是 起 到 引导 的作 用 。通 过 学 习活 动
而形 成 学生 的 能力 才 是最 重 要 的 。
第 三 ，从 高 考 的 要 求 来 看 ，对 外 国小 说 的欣 赏 是 鉴 赏和 表 达 的能 力考 验 。
级 大 师 的精 品力 作 。这 些 选 文 无 论是 在思 想 上 、审 美 上 还 是在 艺术 上 ，都 给 人 以极 大 的享 受 ，因此 让 学 生 通 过学 习这 些 作 品来 了解 世 界 文 学 的精 品 ，进 而 了解 不 同地 域 、不 同 民族 的风 土人 情 、生 存 方 式 具 有 十 分
位作 家 的作 品 ，其 中获 得 诺 贝尔 文 学 奖 的作 品 有 ７部 ，
另 ９部 或 是 出 自文 学 流 派 的宗 师 之 手 ，或 是 选 自世 界
“ 情感 ” “ 构 ” 等八 大 单 元 。每 个 单元 又分 为 四个 板 虚 块 ： 阅读 、话 题 、思 考 与 实 践 、链 接 。教 材 涉 及 的 知 识 面广 ，对 学 生 的 阅读 写 作 能 力 培 养 提 出 了更 高 的 要 求 。学生 在 学 习过 程 中能 以主 题 为 “ ” 纲 ，运 用相 关外 国文 学 知 识 鉴 赏 例 文 ，按 照 “ 考 与 实 践 ” 的 要 求 加 思 强 外 国小 说 的鉴 赏 和相 关 创作 能 力 。
小 说 都 是 独 立 自主 的 一 个话 语 系统 ，学 习 、欣 赏 也 只
培 养 学 生 的鉴 赏 意识 ，特 别 要从 语 言 和 细节 入 手 。 小说 的语 言 富有 个 性 及 表 现 力 ，应 该 通 过 指 导 学 生 对 小 说 的 叙 述 语 言 、人 物 语 言 进 行 仔 细 的 揣 摩 和 体 味 ，
从而产生探究的欲望 。而只是一味依赖于教师的带动。 的实
效 。 学 生 在 被 动 的 接受 中 ，不 仅 享 受 不 到 外 国优 秀 作 品 的 艺 术 魅 力 ，而且 自身 的鉴 赏 、思 考 、创 造 能 力 都 没 有 得 到 相 应 的 锻炼 提 升 。尤 其 是 在 阅读 方 法 上 的 指 导 缺 席 ，学 生对 文学 作 品无 从 下 手 ， 囫 囵吞 枣 ，使 得
第 二 ，强 化 学 生 的 鉴 赏 能 力 。解 读 鉴 赏 文 本 ，是
一
就依 然 是 传 统 的小 说 鉴 赏 ，话 题 便 成 为 了 附 带 的 知 识
短 文 ， “ 位 于欣 赏 ， 比较 恰 当 。 （ 教 科 书 “ 定 ” 见 前 言” ）其 优点 是 对 于文 本 的理 解 比较全 面 深 入 ，缺 点 可 能是 “ 只见 树木 ，不 见森 林 ” ，辜 负 了教 材 编者 的 良苦 用 心 。如 果 以学 习小 说 的基 本 元 素 为 主 ，小 说 文 本 成
“ 景 “ 题 中 ，教 材 中 着 重 推 出 了 《 东 诺 夫 卡 苹 场 专 安 果》 中的 庄 园 生 活 场 景 ，我 们 可 以 举 《 啸 山 庄》 中 呼
的庄 园生 活与 之 比较 。庄 园 的环 境 显 示 着 主人 的性 格 。
更 是 一 个 时 代 特 色 的 缩 影 。 情感 的进 入 加 深 了学 生 与 文 本 的碰撞 ，共 鸣 ，为 文本 的进一 步 研读 奠 下 了基 础 。
ｆ 作者 简 介］杨 坚飞 ，浙 江省 诸 暨市湮 浦 中学教 师 （ 江 诸 暨 浙
３ １０ ） １８ ０
・哆 《 豇
・
●２ １ ０ ０年 第 ４期
（ 学研 究 ） 教
活 阅 历 的 限 制 ，不 能 走 进 人 物 ，从 主 观情 感 上 融 入 作 品 ，达 不 到与 作 品 的心 贴 心 ，不 能 引发 情 感 上 的共 鸣 ，
进 行 研究 具 有 很强 的 现实 意 义 。 二 、 阅读 主体 的缺 失主 要 表现 首 先 ，披 情 人 意 难 ，一 则 ，大 部 份 学 生 对 于 外 国 小 说 的 阅读 经 验 几 无 ，对 于 外 国小 说 的 理 论 知 识 严 重
读 主体 知 情 意结 合 的过 程 。 就 课标 要求 说 ， 《 通 高 中语文 课 程标 准 （ 普 实 验 ） 对 中外小 说 选 修课 教 学 的 基本 要 求 大致 可 以概 括 》 为 四个 方 面 ：一 是 提 高 文学 修 养 ，二 是形 成 良好 的 文
、
阅读 主体 的 参 与要 求
第 一 ，从 课 标 的 要 求 看 ，对 外 国 小说 的 欣 赏 是 阅
学 生 在 学 习 这 些 作 品时 的 主 体 性 介 入 是 非 常 重 要 的 ， 而 目前 在 这 方 面 恰 恰 存 在着 比 较 严 重 的 问 题 。 因 此 ， 就 《 国小 说 欣 赏》 中 的学 生 阅读 主体 的缺 失 与 重 塑 外
的关键 环 节 。
就 高考 而 言 ，浙 江 省 高 考 语 文 卷 连 续 两 年 的现 代 文 阅读 内容都 选 择 了外 国小 说 的欣 赏 ，无论 是 ２ ０ ０ ８年 的 《 米》 还 是 ２ ０ 乌 ０９年 的 《 盒》 都 考 查 了学 生对 人 魔
物 形 象 ，语 言艺 术 等 方 面 的鉴 赏 能 力 。这 充 分 显 示 了 对 外 国小 说 鉴 赏 的重 视 ，更 显 示 了对 学 生 相 应 阅读 鉴 赏 能 力 ，特 别 是语 言 表述 能 力 的重 视 。 所 有 的这 一 切 都 说 明语 文 教 学 已 经 在 原 来 的 基 础 上 有 了新 的补 充 ，外 国小 说 欣 赏 已经 作 为 一 个 新 的 板
・语 文 教 学 研 究 ・
（卜 （ 国小说欣赏》教学中阅读主体的缺失与重塑 夕
杨 坚 飞
外 国 小 说 是 文 学 世 界 的一 个 庞 大 的 组 成 部 分 ，是
个取 舍 和 拓展 的 过程 。 就教 材 编排 方 式说 ， 《 国小 说 欣 赏》 有 着 鲜 明 外 的 特点 ，它 以小 说 的基 本 元 素 来 区分 单 元 ， 分 为 “ 叙
但 萦 绕 在 整 篇 文 字 中 的悲 剧 气 氛 却 是 非 常 浓 重 的 。这
种 创 伤 感 学 生 体 会 过 程 缓 慢 ，可 以和 作 者 的 另 一 篇 小 说 ，高 一 教 材 出现 的 《 浪人 ，你 若 到 斯 巴 ……》 做 流
比较 ，通 过 已学 的这 篇 小 说 中战 争 对 小 人 物 ，尤 其 是 对 青少 年 的扭 曲摧残 来 进入 新课 文 的理解 。再 如 。
为 “ 例文 ” ，只 是这 个 单元 话 题 的 例子 ，其优 点 是 通过 八 个 单 元 的学 习 ，学 生 对 西 方 小说 的 文体 特 征 以及 欣 赏 小 说 的新 路 数 有 了系 统 的认 识 ，也 能符 合 教 科 书 的 编 撰 特 点 。但 小 说 文 本 的 其他 元 素可 能忽 略 ，每 一 篇
在 阅 读 教 学 过 程 中 ，学 生 始 终 是 阅读 的 主 体 、学 习 的 主 体 、个 体 发 展 的 主 体 。 学 生 的 主体 性 参 与 就 是
要 注重 教 师 的 “ ” 导 ，注重 学 生 的个 性 化 阅读 ，充 分 调 动 学 生 的 生 活经 验 和知 识 积 累 ，在 主 动积 极 的思 维 和