经典模板 (176)《与朱元思书》教学设计

《与朱元思书》教学设计
课文内容分析：
本文是南朝梁文学家吴均写给友人的一封书信，生动形象地描绘了富春江富阳至桐庐一百多里间雄奇秀丽的景色，表达了作者爱慕美好自然，避世退隐的高洁志趣。

本文与其说是写给朋友的一封信，不如看作一篇清词丽句的山水小品文，画面秀美奇绝，笔触鲜明生动，结构层次井然，句式骈散相间，清新隽永，历历如绘，表现出一种高雅的审美情趣。

学情分析：
学生对于富春江上的景色，可能没有对三峡那样熟悉，但本文与《三峡》同属写景的文章。

有了《三峡》做铺垫，这篇文章应放手让学生自主学习。

学习的侧重点也转移到理解文章情景交融的写法。

对于结语中的“鸢飞戾天”两句的理解，以八年级学生现有的生活阅历尚有难度，但不必刻意求深求透，有所感悟即可。

教学目标：
1.正确、流畅地朗诵课文，达到熟读成诵。

2.掌握、积累重要的文言实词和虚词，感知文章大意。

3.感受语言之美，学习寓情于景的手法。

4.体会作者寄情于奇山异水的高雅审美情趣。

教学重点：
1.反复朗读，理解文章思想内容。

2.细心品味，感悟文中的情感。

教学难点：
1.理解本文主旨和寓情于景的写法。

2.赏析骈文特点，体会文章的语言美。

教学创意：
以读代讲通“文意”，自主学习明“文技”；熟练背诵蕴“文气”，合作探究悟“文趣”。

教学时数：一课时
教学流程：
一、激情导入
本单元我们跟随郦道元欣赏了三峡的迤逦风光，在陶弘景的笔下，我们感受到了山川之美，与大文豪苏轼，享受了月夜的空明澄澈，今天让我们再回到1500年前，同南朝梁文学家吴均一起走进富春江，去感受那里的奇山异水，去体察作者高雅的审美情趣。

（板书课题）
二、课前准备，检查预习，识记生字
缥（piǎo）湍（tuān）轩（xuān）邈（miǎo）泠（líng）嘤（yīng）鸢（yuān）窥（kuī）柯（kē）
教师指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记，可以让学生大声读一读，动手写一写。

三、以读代讲通“文意”
1.朗读课文
要求：采用多种形式反复朗读，注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。

老师可做朗读指导与示范。

2.疏通文意
（1）自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语，由教师提问或者学生提出问题老师解答。

积累常用实词：俱：全，都。

许：余。

绝：极顶。

湍，急流。

甚，胜过，超过。

激：冲击，冲刷。

犹：犹如，如同。

（2）在自主学习的基础上，对弄不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答。

（3）课堂交流，翻译全文，教师点拨。

（设计意图及教学建议：教学千法，朗读为本，尤其是文言文的教学，要把朗读贯穿课堂始终，引导学生感知文意，感受音韵美。

疏通文意不再逐字解释，而应该放手给学生，自己读顺，对于疑难问题，老师适时指导点拨，学生做知识总结积累。

）
四、自主学习明“文技”
此环节采用的方法是引领学生回忆《三峡》，然后利用板书引导学生自我阅读并填补图示，完成课文结构的学习。

引导学生抓关键语句思考：
1.从富阳至桐庐的景致的主要特点是什么？
明确：“奇山异水，天下独绝”（总写）
2.本文重点写了哪些内容？
明确：“异水”和“奇山”（分写）
由此感受本文整齐、严谨的结构，品味结构美。

3.作者是如何表现富春江之美的？
①学习第二段。

从水清、水急的角度感受水之异。

②学习第三段。

从形、声、色的角度感受山之奇。

品味本文的意境美和语言美。

③齐读课文体会本文的意境美和语言美。

千丈见底水之（清）（异）水猛浪若奔水之（急）
负势轩邈山之（形）（奇）山
泉鸟蝉猿山之（音）横柯疏条山之（色）
提问：为何先写水再写山？
明确：由近到远，此刻作者是坐在船上欣赏富春江的景色。

提问：这是怎样的山，怎样的水？尝试用如下句式概括。

奇山异水，天下独绝。

好一处不同寻常的水啊，你看____________
奇山异水，天下独绝。

好一处不同寻常的山啊，你看____________
用文中的句子先填空，例如：
好一处不寻常的水啊，你看水皆缥碧，千丈见底
好一处不寻常的水啊，你看极端神剑，猛浪若奔
请用自己的话加以描述。

学生合作探究，自由发言。

教师小结：吴均笔下的山水，不仅有形有色，还有声。

看似一种非常喧闹、非常嘈杂的景象，却是一种幽静美妙、和谐悦耳的天籁。

山间自然音响，既反衬山间的静寂，又让人感受到了自然生命的欢乐律动。

提问：文章用了哪些写作技巧，小组合作探究，请代表起来发言。

1.抓住了景物的特点，突出了“奇山异水”。

2.按地点转移，由近及远的顺序写：从流飘荡，俯视碧水，仰观青山。

3.采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明，富于生机：水皆缥碧，千丈见底（夸张）；急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、对偶）；负势竞上，争高直指（拟人）；泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵（对偶）……
4.详写山，略写水。

疏密有分，轻重有度。

（设计意图：教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。

新课标中要求学生自主学习，此环节就是强调自主学习，锻炼学生的想象力和口头表达能力。

）
五、熟练背诵蕴“文气”
再读课文，力争把它背下来。

这篇文章是一篇骈文体，在语句上讲究骈偶和四六，要在反复诵读中体会这样的音乐美感。

出示课件：
学生根据课件上的提示齐背课文。

（设计意图：通过当堂背诵增加学生学习文言文的信心,也有助于加深对文章的整体理解。

）
六、合作探究悟“文趣”
本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但情景相生，水乳交融。

请反复品味课文，看看作者写景物时流露出怎样的情感和志趣。

（出示课件：从流飘荡，任意东西急湍甚箭猛浪若奔负势竞上互相轩邈鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

）
补充：吴均生活在政治黑暗的南北朝时期，他的一生如同中国古代众多的知识分子，出身寒门，虽满腹诗书，才气过人，但仕途多舛，抱负难施，终未显达。

梁武帝曾经斥责吴均，“吴均不均”活化出他的性格。

不仅越职私撰写历史，而且偏实录梁武帝的痛处，文如其人，虽用当时盛行的骈体，但是却别具一格，骈中带散，一任性气自成一体，谓之曰“吴均体”。

后受到佛、道家思想的影响，萌生了拂袖绝尘的隐居志趣。

于是，当他徜徉于富春江的奇山异水、险峰幽谷时，心境平和，随缘而适，忘记了自己的存在，也忘记了荣辱毁誉，进入了绝对自由的最高精神境界。

正是“息心”，以致“心静”；因为“心静”，才能“任意”；因为“任意”，方能“从流”；所见山水，才会澄清。

请根据自己对作者和文章的理解，将下面的横线补充完整：
好一个__________的吴均先生！
预设：儒雅生从容豁达生淡泊名利高雅儒洁心无旁骛
师：心无旁骛，不喜欢被杂事所纷扰，通过一篇文章，走近一个人，我们感受到了一个人物内心的一种纯净，那种高雅那种与世无争，抛去所有纷杂的一个吴均先生。

（设计意图：通过合作探究，引导学生抓住文中重点语句进行深入的挖掘赏析，经过讨论，教师点拨，最终达成学生深入理解文章志趣之美，得到了情感教育，突破了教学难点。

）
七、总结梳理本节课学习重点：
1.重要的文言实词和虚词。

2.骈文的音韵之美，寓情于景的写作手法。

3.作者寄情于奇山异水的高雅的审美情趣。

八、布置作业：
《与施从事书》《与顾章书》这两篇文章和我们今天所学的《与朱元思书》并称“吴均三书”，课下阅读，感受“吴均体”的特点。

板书设计：
教学反思：
本课所在单元是初中统编教材的第一个文言文单元，本单元的课文都属写景抒情。

在教读课文《三峡》的基础之上，我在教学环节、教学重点上有一点改变，侧重于通过这篇文章，引导学生理解作者在山水中寄托的感情。

作者由景物生慨叹，有自述心志的味道，表现出厌弃名利，渴归山林的愿望。

这是学生仅仅自渎课文不好把握的，我在课前请同学们做了相应资料的收集和筛选，了解吴均生平，再结合学生在自由品析景物的时候实现倒推，正是“息心”，以致“心静”；因为“心
静”，才能“任意”；因为“任意”，方能“从流”；所见山水，才会澄清，让学生明白一切景语皆情语的真正含义。

本堂课的不足和需要改进的地方在于品鉴山水、总结技法的时候不需要与预设的一样，面面俱到，学生根据自己的体会谈一点即可，有一点收获，并能运用到实战写作中，就已经非常好了。