澄海中学 黄乐琪 说课——提高课堂教学效率的有效途径

说课——提高课堂教学效率的有效途径
摘要：为缩短青年教师的成熟期，提高课堂教学效率，几年来，学校强化了备课组对“说课”活动的科学化、规范化、精致化的加工，更好地发挥“集体备课”活动的作用，大大提高了课堂教学效率。

关键词：说课，课堂教学效率
在新课程改革全面实施的新背景下，加快青年教师的成长成为当务之急。

为缩短青年教师的成熟期，提高课堂教学效率，几年来，学校强化了备课组对“说课”活动的科学化、规范化、精致化的加工，更好地发挥“集体备课”活动的作用。

使大批的教师在“说”中成长。

在整个过程中，留在记忆深处的不只是上课后成功的那一瞬间，而是在一次次不厌其繁的说课中逐渐成长起来的感受。

下面以高二物理选修3-1第三章第二节《磁感应强度》为例，谈谈笔者在“说课”中成长的感悟。

一、在教学设计过程“说”
在教学设计过程中，从方案的设计、教案的拟定，到模式的提炼，都汇聚了教师的群体智慧。

这样的“说课”活动，不再个体的展示，而是群体的研究行为，突出了教师的合作与互助。

活动中，学科组的教师知无不言，群策群力，使我倍感群体的力量，团队互助意识明显增强。

例如，我们对教学设计过程是碰到的问题是通过这样的“说”，使问题得以很好的解决，教师的教学水平也大大提高。

问题一：课题的引入，是“开门见山”还是“间接引见”
在课题引入的设计时，我们对几种典型的教学设计的利弊进行了分析和比较。

（1）直接指出本节课就是研究描述磁场的强弱的物理量磁感应强度，然后就研究其方向、大小、定义等，这种方法直接、省时，但缺乏过渡，比较生硬，学生引不起兴趣。

（2）以提问的方式拉开上课的序幕，通过问题的设计，把学生引入主题，让他们在质疑中跟电场进行对比，这种方式简捷、有效，能调动学生的积极性，但缺少实验的特色，学生动手能力没有得到培养。

课堂也显得不够生动。

（3）提出“在日常生活中如何找回一根丢失的针？”的问题，让学生进行思考、讨论，得出各自的方法，最后总结出最好的方法是用小磁铁来吸引小针。

在此基础上，教师演示小的磁铁只能吸引小铁针之类的轻小物体，大的电磁铁却
能吸起大的铁球的实验说明磁场有强弱之分，自然地引入新课。

通过比较、分析，我们最后决定采用方案（3）。

这样，几个简便的小实验，加上老师的解说，使学生从观察到认识，从动手操作到动脑思考，让学生在自主、合作、探究中学会学习。

教师也能水到渠成地引入新课。

问题二：怎样让学生的参与度更广，真正“动”起来。

学生的参与度、师生的互动交流程度是一节课的成功与否的一个重要标志。

在教学设计时，教师都会重视这一问题。

但是，若为了提高学生的参与度，只是提一些过于简单的“对错”判断问题让学生集体回答；为体现小组讨论，开展练习竞赛活动。

这些活动看似热闹，却效果不佳，而且浪费了时间。

其实让学生动起来不在乎外表，主要要看有没内在的思维活动。

通过科组老师的共同讨论研究，我们采用实验探究的方式进行教学。

先是由学生设计并提出应采用“控制变量法”来探究，并鼓动学生发散思维，从多方面猜想“磁场中的通电导线受力大小与什么因素有关”，最后引导学生总结应从三个方面进行实验探究，即：电流的大小、磁场的强弱、通电直导线在磁场中的长度。

接着我们提供相关实验仪器供学生自主探究，在仪器配置方面，除了书中有介绍的提供三块大的蹄型磁铁之外，我们还给每组学生配备了三块小的蹄型磁铁，让学生自己在不同的探究方法中寻求最佳的实践方法，得出磁感应强度的强弱与同一通电导线的受力大小的关系。

这样提供给学生有足够思维和动手的空间，既能激发学生的兴趣，又让学生的大脑真正动起来。

这样的“说课”过程，不仅解决了教学问题，而且使教师在这样过程中学到了教的最佳方法。

二、在课堂教学中实践“说课”
1、讲练结合
在第一次试讲中，老师为了面面俱到，讲清各方面内容，时间安排非常紧张，于是很多时间是教师一讲到底，而留给学生的思维时间太少，这样不但使学生成了课堂上的“看客”，而且整节课枯燥。

上完课后，老师虽然觉得讲了很多的知识，但学生真正理解的、掌握的知识却少之又少。

上完课后，我们又进行了一次“说课”，“说”出了改进的方法。

改进后的第二次，以学生为主体，不但讲练结合，而且对实验也作了改进，从单一的演示实验改为演示实验与学生的边学边实验结合的方式。

我们发现在做演示实验的基础上，让做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段。

课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的
过程，但它无法代替学生自身的学习活动，教学中如果教师能在演示实验的基础上适当地增加或改变为学生的边学边实验，这既能使学生对实验现象的观察更加清楚，对物理知识的理解更深刻，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。

2、人机交流代替不了师生交流
在第一次试讲中，教师所讲内容全部采用多媒体教学，实验也用多媒体模拟，所有的板书都制成幻灯片在上课时投影出来。

这样虽然加快了上课的进程，也使所讲内容更生动，图片更丰富，但教师和学生的交流是通过“大屏幕”这个中介来实现的，师生之间有一种“隔阂”，使得情感交流减弱。

在改进后，我们不但让学生有了动手操作的机会，而且演示实验也通过同学自己的设计方案来实物投影，加上学生自己的解说，并适当地增加板书，把多媒体运用到恰倒好处，而电脑屏幕也不再是单一的桥梁，提高了沟通效率。

在“说课”中，我们认识到，如果不加选择地使用多媒体、过多地偏离教学目标、简单的问题也放手让学生讨论等一些表面化、形式化、耗时低效的现象，都不能使多媒体这一手段起到辅助教学的作用，不能取得良好的教学效果。

人机交流代替不了师生交流。

三、在课后反思中“说”
说课的过程让青年教师又褪去了一层生涩和肤浅，多了一分成熟和从容。

在“说课”活动中，我们也发现了课堂教学中一些亟待解决的问题：一是有的教师尽管参与了活动，但受素质与能力的影响，表现得有些茫然和被动。

如一些青年教师会感到在多次的试教过程中，无法很好地理解其他老师提出的意见，并根据这些建议作出恰当的修改。

究其原因，是在吸取老师们的意见的时候都还显得比较盲目，只是留于表面，而没有足够的内力做支持，充其量只能算是在模课。

在说课的过程中，通过各种手段向名师学习，吸取经验，学习他们的技法，但如果自己的积淀不够，内力不深，学的只能是形，上不出神来。

因此，笔者认为，在“说课”过程中，教师要不断地学习钻研，不断地进行反思，不断地给自己“充电”，努力提高自身的素质。

“说课”给教师有了一个更深入钻研教材的机会，以前教过的课，在共同的讨论中又有了新的感悟，新的理解，结合个人的特点，能发出新的教学火花；二是由于缺乏应对策略和教育机智，学生一旦提出说课之外的问题，就手脚忙乱，不知所措。

如何帮助教师提高课堂教学的驾驭能力，灵活应对教学中的生成性问题，也是我们今后要着力研究的课题；三是要注意因教师的不同而展现不同的个性。

教师作为一个独立的思维个体，因他本身的独特性而带来自身性格、能力、好恶等情感的不同。

因此，
我们在说课中注意因教师的不同而展现出不同的个性。

千人一面，千遍一律，是教育的悲哀。

教育因个性而精彩。

只有充分展现不同教师的个性，才能形成各具特色的精品课，才能形成绚丽多姿的教学风格和教学流派。

可以说，“说课”能不能取得所期望的教学效果，关键在于教师。

因此教师对自身素质的打备就显得非常重要。

“说课”是提高教师教学能力的非常有效的途径，这已经成了当今教育界的共识。

“说课”的确让教师的专业素质提升了不少，它正在让一个个教师不断变得成熟和从容。

“说课”能有效地打备教师，提升教师素质，而一个历经备砺的老师必定也能备出更多的好课。