写作教学中学生乡土情怀的渗透
初中《乡情》作文教案
初中《乡情》作文教案一、教学目标：1. 让学生通过观察和思考，了解家乡的自然环境、人文景观、风俗习惯等方面的特点，培养学生的观察力和思考能力。
2. 引导学生通过写作表达自己对家乡的热爱之情，提高学生的写作能力。
3. 增强学生的乡土观念，培养学生的爱国情怀。
二、教学内容：1. 引导学生观察和了解家乡的自然环境、人文景观、风俗习惯等方面的特点。
2. 教授写作技巧，帮助学生通过写作表达自己对家乡的热爱之情。
3. 分析优秀作文，让学生从中汲取写作灵感。
三、教学过程：1. 导入：教师通过图片、视频等资料，引导学生回顾家乡的自然环境、人文景观、风俗习惯等方面的特点，激发学生的乡土情怀。
2. 讲解：教师讲解家乡的自然环境、人文景观、风俗习惯等方面的特点，引导学生关注家乡的独特之处。
3. 写作技巧指导：教师教授写作技巧，如如何观察、如何选材、如何表达情感等，帮助学生提高写作能力。
4. 写作实践：学生根据教师提供的素材，结合自己的观察和思考，进行写作练习。
5. 优秀作文分析：教师展示优秀作文，让学生从中汲取写作灵感，学会如何更好地表达自己对家乡的热爱之情。
6. 学生作文展示：学生互相展示自己的作文，交流写作心得，教师进行点评和指导。
7. 总结：教师总结本次作文教学的重点和难点，鼓励学生在日常生活中多观察、多思考，不断提高自己的写作能力。
四、教学评价：1. 学生作文的质量：通过作文评分，评价学生在本次教学中的写作水平。
2. 学生对家乡的了解程度：通过课堂提问、讨论等方式，了解学生对家乡的了解和热爱程度。
3. 学生的课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言、讨论等，评价学生的课堂参与度。
五、教学资源：1. 图片、视频等资料：用于导入和讲解家乡的特点。
2. 作文素材：提供给学生进行写作练习。
3. 优秀作文：用于分析和展示。
六、教学建议：1. 注重引导学生观察和思考，培养学生的观察力和思考能力。
2. 鼓励学生表达自己的情感，培养学生的表达能力。
引乡土乡情之水 润写作教学之田
作 ，点滴积 累必会有点滴进步。平时 也可 出一 些 小题 目，作 为活 动课 内 容 。如 “ 上学路上 ，看家乡的交通 ” 、 “ 那样的衣着” 、“ 饭桌上 的故事”等 等 ，让同学们 在观察 、思考和训练中 形成 乡土 体验 ，沉 淀积 累为 写作 素
材。
处遗迹 、一种习俗 、 一句农谚 、一种 特产、一段古老的传说 ……这些就是
感 ，教师适 时引导 ，学生及时梳理写
证过他人 的乡情乡思 ，十几岁 的少年
哪里悟得 “ 月是故乡明”的道理 ！只
有读过百篇文 ，问过缕缕乡情 ，学生
心灵深处 的乡土情 思才能受 到触 发 ，
才能 “ 胸 中有丘壑” ， 进而萌动生芽 ， 在文字 中盛开 出绚丽的花朵 。 尺水可以兴波 。在 我们 的周 围 ， 在我们脚下的这一片土地上 ，有许多 值得我们挖掘的宝贵写作资源——一
在 《 文心雕龙》 中所言 ： “ 操千曲而
后晓声 ，观千剑 而后识器 。 ”没有见
带领学生走进养老院 ，深入到老
射。农 家新居正是现代新农村的一道 亮丽 的风景线 。曾指导学生观察 农家 园 ，描绘 农家 美 。一位 学生 写 《 婚 房 》 ， 将爷爷奶奶 、爸爸妈妈 、 哥哥嫂 嫂三代人 的婚房对 比着描摹 ，把家人 的幸福满足之情淋漓尽致地表现了出 来。曾指导学生从 日 常生活细节中体 察家乡变化 。学生写的 《 这一天 ，真 好》从清晨写到傍晚 ，表现家乡早餐 点的变化、表现家乡公交设施的变化 ， 文风朴 实自然 ，情真意切。通过体察 描摹家乡变化 ，学生 的乡土意识得到
晚霞铺满 天际 ，母 亲仍 在弯腰插秧 ，
不时抬头看看 秧苗 的行列 是否溜直 。 我看着母亲的侧影 ，真像印在彩霞之 上的剪影……”一位 同学在 《 故乡的 秋天》一文 中深情描述道 ： “ 只有一
探究农村初中生写作中乡土素材的教学方法与策略
探究农村初中生写作中乡土素材的教学方法与策略2023年，中国农村教育发生了翻天覆地的变化，整个教育教学模式都发生了改变，其中包括写作教学也不例外。
农村初中生的写作中乡土素材的教学方法与策略也得到了显著的提高。
写作是一项非常重要的语文能力，乡土素材是农村学生熟悉且喜爱的题材，但是由于受到教育资源与师资的地域限制，农村学生在创作中乡土素材方面存在一定的困难，因此，我们需要采取特定的方法和策略，帮助学生更好地写出乡土文化的优秀作品。
一、调动学生学习的主动性教师应该积极引导学生，让学生感受到乡土素材的重要性，培养学生对乡土文化的兴趣。
通过讲述乡土文化的发展历程，展示经典的乡土文化作品，调动学生的学习兴趣，从而使学生自愿学习。
在教学中，教师还可以设置多样化的写作任务，如叙事、描写、议论、说明等等，让学生能够尝试多样的乡土主题，进一步激发学生的创作热情。
二、加强语文知识的教学学生在写作时需要运用语文知识，因此，教师应该重视语文知识的传授。
注重学生的语言文化素养，增强学生的词汇量和阅读能力，培养学生的学习兴趣。
此外，教师还可以在教学中设置熟词生义、课文改写等任务来提高学生的语言水平。
通过这些教学任务，学生对于语言文化的理解和应用能力可以得到很大的提升。
三、开展集体写作活动集体写作活动可以增强学生的团体协作意识与创作能力。
老师可以将学生分小组，每组围绕特定的主题写出一篇文化文章。
学生可以在小组中共同讨论、协商、编写，培养学生的团队合作精神，提高学生的创作质量。
集体写作活动的另一个好处是学生可以共同分享，发表自己的作品，并接受其他同学的评论和批评。
通过展示集体写作的成果，学生可以感受到成功的喜悦，进一步提高学生写作的积极性与创造性。
四、多角度展现乡土文化教师可以通过多种方式让学生了解乡土文化。
可与其他学科结合起来进行探究，如历史、地理、美术等等，使学习更加贴近生活。
同时，教师可以使用多媒体教具、图画、地图、影片等等，给学生提供丰富多彩、直观形象的学习体验。
乡土题材在农村中学作文教学中的运用
乡土题材在农村中学作文教学中的运用一、乡土题材开发有助于确立学生主体地位虽然新课改要求学生处于教学主体地位，教师处于引导地位，但是受到传统教学的影响，教师还会在很大程度上限制学生发散性思维。
城镇学生接触的事物大多会通过网络及教师介绍，很多事物都需要教师详细讲解才能有所体会，农村学生则不同，他们有更多机会见识作文素材。
比如，学生更能体会乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。
虽然农村缺少城镇的花天锦地，缺少街道的车水马龙，但学生们可以自由观赏广袤自然，体会风吹麦浪的美丽场景。
这样就形成了学生生活味更浓，对人与人间的情感有更加深刻的体会。
再比如，农村生活注重对传统文化及传统习俗的继承，而善良、淳朴、热情、坦诚、率真的人性光辉在城镇中比较难找到。
学生只要抓住这些特点展开作文练习，不仅能够在写作文时占据主体地位，还能够培养自己的优秀品质。
写情，农村学生更有机会体会到与周围人的冷暖交际；写景，农村学生有更多机会体验大自然情怀，体验不同季节的明显变化。
二、乡土题材开发为农村中学作文教学注入了活力农村学生生活在自由广阔的环境中，因此有着丰富的生活体验，生活中田野风光、简朴民居等都是很好的作文素材。
因此，在实际写作中，教师不必刻意准备教学资源，只需让学生熟悉生活、体验生活即可。
1.乡土题材开发有助于培养学生开放性思维。
学生从不同方向观察事物，结合平常事物特性，自然会写出不平常的作品。
例如，在写景作文中，以农村建筑为例写作文。
只要仔细观察便可发现，农村建筑有众多特色，首先是屋顶，有羽翼式、平顶式、半斜坡式，不同形状屋顶有不同作用。
其次是梁的构成存在多种形式，每种组成形式都有其独特功效。
由此可见，即使仅仅以农村建筑为题材即可写出多篇文章，关键在于用心发现。
2.乡土生活实践有助于提升学生作文别样情感表达。
众所周知，写作过程中最能表达感情的是自己对某件事物深有体会。
举例来说，农家技艺并非看到的那样简单，学生通过自己实践后便能有深刻体会，写出的作文也更具情感，而非强硬拼凑出来般毫无生机。
乡土文化在中学生写作中的渗透
乡土文化在中学生写作中的渗透作者：何小敏来源：《文学教育》2013年第10期内容摘要：针对中学生作文内容和形式单一的状况，本文提倡在中学生写作中进行乡土文化的人文渗透，力图整合本土和异地的乡土素材，改良学生写作选材立意，丰富学生对生活的情感体验，形成一种独特的写作风格，提高学生的综合素养。
关键词：乡土文化人文内涵写作创意2011年，广州成为新兴的移民城市，人口格局主要由新兴移民和本地人构成。
游子的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”和“海上生明月，天涯共此时”的本土情怀成为了我们写作教学的创作前提。
本文中的“乡土文化”，“乡”是指乡情，“土”既可指故土，也可指本土。
所谓“乡土情怀总是诗”，乡土文化本身就包含了地区特色政治发展、经济建设、文化、教育以及风土人情等广阔的内涵，这一切为我们的语文课程提供了丰富的人文素材；同时也为学生捕捉写作素材带来了不可多得的契机。
一.中学生写作的现状分析据一个权威机构（青岛师范学院）就“影响中学生作文困难的主客观因素”进行的一项问卷调查和统计分析，统计结果显示中学生写作素材比较匮乏，作文内容和形式比较单一，具体情况如下：表格：作文内容和形式表格反映学困生作文常写的内容主要是家庭生活和同学老师之间的事，选材单一；关于作文类型，初中学生主要喜欢写人记事，选材普遍，立意低浅。
能写景状物的最少，能掌握用景物烘托人物内心技巧的就更是凤毛麟角。
本论题就是针对中学生在写作中遇到的“选材单一，立意低浅”的状况提出的，主要是通过人文内涵的渗透进行环境描写。
二.渗透乡土文化的优越性本论题是基于人教版语文课本的小说单元中景物描写要求而提出的。
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》在九年级表达与交流部分就有关于“写景状物的文章能做到以理观物，能在对自然景物的欣赏中有自己的感悟，体悟出一些理思。
体悟要实在、自然”的叙述。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写作力求有创意”提出“多角度观察生活，发现生活的的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”的要求。
乡土文化资源与初中语文写作教学的有效融合
乡土文化资源与初中语文写作教学的有效融合尽管中国历史悠久，乡土文化一直是当代中国教育文化发展的重要组成部分。
因此，有效地将乡土文化资源与初中语文课程写作教学紧密结合，对于提高初中语文写作能力具有重要意义。
首先，乡土文化资源有助于提高初中语文写作水平。
乡土文化源远流长，有自己独特的特性，具备一定的历史价值和文化底蕴。
如通过引导学生学习乡土故事、乡土文学、乡土传说以及古代乡土知识，学生可以更好地了解乡土文化丰富的内涵，从而更有利地运用乡土文化内容和形式发挥自己的写作能力。
其次，紧密结合乡土文化与初中语文教学写作也有助于提高学生的写作创作能力。
通过结合乡土文化的实际教学，可以让学生更加深入地了解乡土文化，同时也能让学生培养自己的写作能力。
例如，教师可以引导学生运用日常口头传统和寓言故事等乡土元素，进行创新写作，培养学生独特的写作风格，以此来进一步发挥自己的写作潜能。
最后，紧密结合乡土文化与初中语文写作也可以有助于培养学生文化素养。
通过引导学生学习乡土文化，可以让学生了解中华民族的历史文化，增强学生对民族文化的认同感，从而营造良好的民族文化传承环境。
综上所述，乡土文化资源与初中语文写作教学融合具有重要意义。
要想让学生有效地利用乡土文化资源，提高初中语文写作水平，需要教师把握有效的教学策略。
首先，教师要以乡土文化活动为导向，增强学生对乡土文化的认知，并培养学生乡土文化的热爱；其次，教师要采用灵活的教学方法，根据学生的不同发展水平和个体特点，创设多样的学习环境；最后，教师要引导学生挖掘和积极运用乡土文化，传承乡土文化知识，培养学生良好的写作习惯，让乡土文化与初中语文教学有效地融合在一起。
经过多年的努力，乡土文化资源与初中语文教学的有效融合取得了显著进展。
通过引导学生学习利用乡土文化和紧密结合乡土文化与初中语文写作教学，不仅可以提高学生的写作能力，还可以让学生深入学习、了解乡土文化，从而培养学生高尚的民族文化素养。
浅谈农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透
浅谈农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透1. 引言1.1 研究背景农村初中语文作文教学一直是教育工作者关注的焦点之一。
在教学实践中，教师们发现学生在写作文时普遍存在情感表达能力不足、态度不够端正、价值观不够稳定等问题，这些问题直接影响到学生的作文质量和写作能力的培养。
随着社会的变革和发展，农村教育面临着新的挑战，如何更好地培养学生的情感、态度和价值观成为了亟待解决的问题。
在传统的作文教学中，往往忽视了对学生情感、态度、价值观的培养，更注重的是文字的运用和结构的构建。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，越来越多的教育工作者开始认识到，在作文教学中应该注重培养学生的情感表达能力、塑造正确的态度和价值观。
对农村初中语文作文教学中情感、态度和价值观的渗透成为了一个备受关注的课题。
通过对农村初中语文作文教学中情感态度价值观的研究，可以更好地指导教师们的教学实践，提高学生的作文水平，促进学生全面发展。
1.2 研究意义农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透是一个备受关注的话题。
这个话题的研究意义主要体现在以下几个方面：情感态度和价值观的渗透对于学生的写作能力和综合素质提升至关重要。
通过情感态度和价值观的渗透，可以激发学生内在的写作潜能，增强他们的写作自信心和创造力，从而提高作文教学的实效性和效果性。
研究农村初中语文作文教学中情感态度价值观的渗透方式，也有助于拓展教育教学领域的研究视野，丰富作文教学理论，为农村初中语文作文教学提供新的思路和方法。
探讨农村初中语文作文教学中情感态度价值观的融合具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 农村初中语文作文教学现状分析农村初中语文作文教学一直是教育界关注的热点问题之一。
由于农村地区教育资源相对匮乏，教师队伍整体素质较低，导致农村初中语文作文教学存在一些问题。
农村初中语文作文教学中缺乏足够的关注和重视。
教师通常更注重学生的记忆和应试能力，忽视了作文教学对学生语言表达能力和思维能力的培养。
乡土文化在初中作文教学中的体现
乡土文化在初中作文教学中的体现《乡土文化在初中作文教学中的体现》作文一小朋友们，你们知道吗？咱们身边的乡土文化可有意思啦！比如说，在咱们农村，春天一到，那漫山遍野的油菜花就像一片金色的海洋。
大人们忙着在田里播种，小朋友们在田埂上嬉笑玩耍。
这就是乡土文化的一部分呀。
在我们的初中作文里，老师就会让我们把这些写进去。
写春天的时候，就可以写油菜花的美丽，写大人们劳动的辛苦和快乐。
还可以写夏天夜晚，大家一起在大树下乘凉，听爷爷奶奶讲过去的故事。
这些都是我们独有的乡土记忆。
有一次，老师让我们写一篇关于家乡的作文。
我就写了秋天丰收的景象，金黄的稻谷堆满了粮仓，红红的苹果挂满了枝头。
因为这些都是我亲眼看到的，写起来特别顺手，老师还表扬我写得生动呢！所以呀，乡土文化能让我们的作文变得丰富多彩，充满生活的味道。
作文二小朋友们，今天我来给你们讲讲乡土文化在初中作文教学里是咋体现的。
咱们老家有热闹的集市，一到赶集的日子，那叫一个热闹！卖菜的、卖衣服的、卖玩具的，吆喝声此起彼伏。
这就是乡土文化的一种。
我们在写作文的时候，就可以把这些写进去。
比如说写《难忘的一天》，就可以写跟着爸爸妈妈去赶集，看到了各种各样好玩的东西，闻到了香喷喷的小吃味道。
我有个同学，他写了一篇作文叫《家乡的小河》。
他写了夏天在小河里捉鱼捉虾，冬天在河面上滑冰。
老师说他写得特别好，因为他写出了家乡小河的独特魅力，这就是乡土文化的魅力。
所以，咱们要多留意身边的乡土文化，这样写作文的时候就有好多东西可以写啦！《乡土文化在初中作文教学中的体现》作文一小朋友们，咱们生活的地方有好多有趣的乡土文化哟！像过年的时候，一家人围坐在一起包饺子，有说有笑，特别温馨。
还有端午节，大家一起包粽子，比赛谁包得又快又好。
在初中作文里，这些都能写进去。
比如写《快乐的节日》，就可以把过年包饺子的欢乐场景描述出来，写大家脸上的笑容，写饺子的香味。
我记得有一次，老师让我们写家乡的习俗，我就写了中秋节赏月。
浅谈如何让乡土文化资源融入初中作文教学
浅谈如何让乡土文化资源融入初中作文教学摘要：在新课改的大背景下，关于语文课程的标准已经发生相应的改变，在语文作文教学中需要合理利用乡土文化资源，提高学生在写作方面的效率和质量。
基于此，本文深入探讨初中作文教学中融入乡土文化资源的教学策略，以供参考。
关键词：乡土文化资源；初中作文教学；融入策略引言党的十八大报告明确指出，要全面贯彻党的教育方针，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
我国历史悠久，文化资源丰富，乡土资源贴近学生生活实际，易于被学生接受。
在初中作文教学中，科学合理地运用乡土资源，既能为学生积累写作素材，又能提高作文教学的趣味性和实效性。
一、乡土文化资源概述乡土文化是长期积淀延续下来的带有浓厚地方色彩的地方文明的总和，包括本地区的地域风貌、文物古迹、乡风民俗、民间艺术等。
乡土文化是独具优势的课程资源，也是作文教学的优质的源泉。
新一轮课改强调对乡土文化资源的开发和利用。
《语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。
要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。
”乡土文化博大久远，丰富多彩，学生生于斯长于斯，他们对乡土文化更容易亲近和接受。
乡土文化对学生的可持续发展有着深远的影响，注重乡土文化的浸润，能让学生走向更深广的文化空间，使他们的文化素养得到全面提升。
在初中作文教学中，注重对乡土文化资源的开发和利用，能拓宽学生选择作文素材的桃野，提向学生的与作能力，增强其作文的文化性和审美性，培养学生热爱家乡的情感和创新精神。
二、初中作文教学中融入乡土文化资源的意义（一）乡土文化为写作提供素材大部分学生害怕写作文，教师认为作文难教。
由于学生的认知能力、语言能力等比较匮乏，由写简单的几句话到真正意义的写作，对于他们来说难度不小。
有些语文教师照搬别人的教法指导学生学写作文，却忽视学生在写作教学中的主体地位。
当今时代信息多元化，科技飞速发展，所有的教育教学资源尽收眼底，却忽视了家乡的风土人情，而这需要学生去深入探究。
乡土文化在初中作文教学中的体现
乡土文化在初中作文教学中的体现“哎呀，这乡土文化可太有意思啦！”我和小伙伴们走在乡间的小路上，我大声地说着。
那天，阳光正好，微风不燥。
我们一群小伙伴相约去村子后面的那片小树林玩耍。
一路上，鸟儿在枝头欢唱，路边的野花在风中摇曳，仿佛在向我们打招呼。
到了小树林，大家就像脱缰的野马一样撒欢起来。
“嘿，你们看这棵树长得好奇怪呀！”小明大声喊道。
我们都围过去，看着那棵形状奇特的树，叽叽喳喳地讨论起来。
“这像不像一个大怪兽呀！”我笑着说。
“哈哈，还真有点像呢！”小伙伴们纷纷应和。
就在这时，小芳突然说：“你们说，这乡土文化不就在我们身边嘛！这片小树林，这些野花野草，还有我们平时玩的那些游戏，不都是乡土文化的一部分嘛！”“哎呀，小芳你说得太对啦！”我兴奋地拍手，“就像我们过年的时候舞龙舞狮，那多热闹呀！还有我们平时说的那些土话，也是乡土文化呀！”大家你一言我一语地讨论着，越说越觉得乡土文化真的无处不在。
我们坐在草地上，回忆着那些充满乡土气息的日子。
“我还记得我奶奶给我讲的那些民间故事呢，可精彩啦！”小丽说道。
“我也是，我爷爷教我唱的那些民谣，我现在都还会唱呢！”小刚也跟着说。
我们仿佛沉浸在了乡土文化的海洋里，感受着它的独特魅力。
突然，我想到了我们的作文。
“哎呀，我们要是能把这些乡土文化写到作文里，那该多好呀！”我大声说。
“对呀对呀，那肯定很有趣！”小伙伴们都表示赞同。
从那以后，我在写作文的时候，就会常常想起那片小树林，想起我们的讨论，想起那些充满乡土气息的故事和歌谣。
我把它们写进作文里，让我的作文变得更加生动有趣。
乡土文化，它就像我们生活中的一颗明珠，虽然平凡，却闪耀着独特的光芒。
它让我们的生活变得丰富多彩，让我们的作文有了灵魂。
我觉得我们应该好好地珍惜和传承乡土文化，让它在我们的笔下继续绽放光彩！。
浅谈农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透
浅谈农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透一、引言语文教育一直被视为培养学生情感态度和价值观的重要途径。
在农村初中语文教学中，作文教学更是承载了教育者对学生情感态度和价值观进行渗透的重要任务。
本文将就农村初中语文作文教学中的情感态度和价值观进行深入探讨。
二、情感态度在作文教学中的渗透1. 情感的激发在农村初中语文作文教学中，教师通过引导学生观察、体验生活，从而激发学生内心深处的情感。
通过带领学生走进自然、感受田园风光，可以激发学生对大自然的热爱和情感。
让学生观看优秀文学作品，能够引发学生对文学情感的共鸣和认同，进而激发写作的热情。
在作文教学中，教师要引导学生用情感去阅读和写作，让学生通过文学作品的赏析和思考，让优秀的情感贯穿在作文中。
通过对文学名著的赏析，学生能够体验到作品中蕴含的情感，从而学会表达和运用自己的情感。
教师还可以通过对学生情感的引导，让学生在写作中表达真情实感，使作文更加生动鲜活。
在作文教学中，教师要注重让学生体验和感受不同情感。
通过游戏、情境演练等形式，让学生身临其境地体验喜怒哀乐，从而使学生更具有对情感的深刻理解和体验。
这样的体验，有助于学生在作文中更好地表达出自己的情感。
1. 价值观的引导在农村初中语文作文教学中，教师要通过优秀文学作品的教学，引导学生认识和体验其中蕴含的不同价值观。
通过对作品的细致解读和深入讨论，学生可以对作品中所表达的正确价值观有更加深刻的理解。
教师还应该通过身教、言教的方式，引导学生树立正确的人生观、价值观。
教师要注重引导学生将学到的正确价值观内化为自己的行为准则和生活方式。
通过在作文教学中，引导学生关注社会热点、人生百态，让学生对人生价值和社会责任有更深刻的体验和认识。
使学生在写作中能够表达出正确的价值观。
在作文教学中，教师要注重引导学生传承和弘扬民族的传统美德和价值观。
通过对古今中外的文学名著的学习，让学生了解和感受传统文化的魅力，潜移默化中接受优秀的传统价值观。
浅谈农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透
浅谈农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节。
而情感态度和价值观的渗透是语文教学中一项重要的任务。
农村初中语文作文教学中，情感态度价值观的渗透应从以下几个方面展开。
要引导学生树立正确的情感态度。
语文作文教学应当重视培养学生正确的情感态度，使他们能够正确看待事物、感受事物。
农村学生多数家庭经济条件有限，相对来说生活环境相对简单，容易形成拘束的性格和情感态度。
教师应该通过作品的选取和教学过程的设计，引导学生感受作品中的情感，激发他们的情感共鸣，培养他们对生活的热爱和对美好事物的追求。
要培养学生正确的价值观。
农村学生较为传统，价值观普遍相对保守。
在语文作文教学中，教师应当引导学生审视文本中所传递的价值观，并根据学生的实际情况引导他们形成自己正确的价值观。
教师可以通过自然景物的描述、人物形象的刻画以及事件的揭示等方式引导学生思考并分析其中蕴含的价值观。
教师要教会学生辨别价值观的正误，引导他们摒弃不良的价值观。
要关注学生的个体差异。
农村初中生涯中，学生处于一个身心发展、人格塑造的关键期。
每个学生都是一个独特的个体，他们的价值观、情感态度都有不同。
教师应当了解学生的个体差异，因材施教。
对于不同的学生，教师可以给予不同的文本进行阅读和作文，让他们通过不同的文本切身感受到不同的情感力量和价值观。
教师还应当注重培养学生的个体核心价值观，引导他们自我认知，发展自己独立的思维方式。
要注重与学生的情感交流。
农村学生由于生活环境的限制，他们的情感世界相对封闭，缺乏与外部世界的交流。
语文作文教学中，教师应当注重学生的情感交流，为学生提供一个表达自己情感的平台。
教师可以通过讲座、小组讨论、写作展示等方式激发学生的情感表达欲望，让他们在语文作文中发泄和记录内心感受。
教师还应当积极与学生进行情感交流，努力了解学生的需要和心理状况，给予他们情感上的支持和鼓励。
农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透是一项复杂而又重要的任务。
语文教学中乡土文化的渗透
语文教学中乡土文化的渗透语文是文化传播的载体,它和传统文化共生,具有历史的传承性。
然而我们面临的现状是:社会与经济的发展,促使农村人口陆续涌入城市,加速了城市化的进程,另外加上西方文化的冲击,一些优秀的传统文化正在被人们忽略,遗忘甚至抛弃。
而这些千百年积淀的优秀文化,是中华民族不朽的丰碑。
语文教学是在中华文化的滋养下成长成熟的,在大的文化背景下,谈到具体的文化都会带有地域性,它们是大文化的组成部分,即乡土文化。
现在,河北大部分地区使用的是语文版教材,无论怎样,要使区区几册教材涵盖我国这么大区域的乡土文化,显然是不切实际的。
如果各地均使用符合本地文化特色的教材,片面性就会凸显,很难彰显中华民族优秀文化的共性。
《语文课程标准》中指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。
”乡土资源是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
语文教学中渗透乡土性文化,可以激发学生学习语文的兴趣,使课本内容贴近学生生活,提高语文素养,培养学生热爱家乡的情感。
怎样才能使语文教学既有中华文化的特质,而又不失地方特色呢?1 利用课本渗透乡土文化在语文教学中,我们利用自己家乡的地理人文资源来激发学生热爱家乡的情感。
如讲到唐诗元曲,告诉学生本地区历史上曾出现的诗词名家,比如:崔护,唐代诗人,今保定定州市人,其诗精练婉丽,他的《题都城南庄》传诵不衰,并不断被演绎和改编成剧本,“人面不知何处去,桃花依旧笑春风”给人留下了无尽的遐想空间。
唐代诗人刘禹锡,也是保定定州人,诗风通俗易懂,“东边日出西边雨,道是无情却有情”谐音双关,广为传诵。
元代的剧作家关汉卿,是保定安国市人,王实甫,保定定兴县人,他们的作品《窦娥冤》、《西厢记》至今还在上演。
学习《苏州园林》时,可介绍或带领学生参观保定的古莲花池,它以环水筑榭为显著特点,兼有中国南北园林之美,是全国十大名园之一,园藏石刻相当可观,对学习和研究书法具有很高的价值。
培养学生的乡土情感,促进写作能力的提高
培养学生的乡土情感，促进写作能力的提高培养学生的乡土情感，促进写作能力的提高冯国英“兴趣是最好的老师”，浓厚的写作兴趣，能够激发学生写作主动性的发挥，培养学生的写作兴趣要根据地方特点因时因地制宜。
在作文教学中，我们应该有意识地把握教学契机，从培养学生乡土情感的角度出发，激发学生关注家乡一草一木，了解家乡的人情风俗，培养学生的乡土情感，使学生关注家乡，描写家乡，这对于提高学生作文水平大有禅益。
一、拟题拟题具有导向功能，教师在命题或指导作文题时要及时抓住这一契机，培养情感，激发兴趣。
无论是记叙文、议论文、说明文，还是一般文体的训练还是文学体裁、新闻、通讯、调查报告等其他文体写作，教师都应有意识地通过拟题引导学生多写家乡，并注重拟题的技巧，以点燃乡情之火为出发点来构拟作文题目。
要使他们了解到家乡的变化，看到家乡的未来和希望，激发其对家乡的热爱。
如《家乡的“花果山”》《山村风景独好》《家乡报上的头条新闻》等。
二、指导写作指导是选材布局的主要环节，也是提升主题、加强情感渗透的有利时机。
有了好的拟题，还应有好的指导。
指导学生观察和分析家乡的一事一物，从深入了解认识中增进乡土情感，指导他们从中恰如其分地选择写作材料。
学生初写家乡往往内容单薄，言之无物，是由于对自己的家乡缺少关注。
因此，作文指导要因时制宜，多搞一些实物观察，实地观察和实践观察体验，平时可出一些小题目，如“每次上学，看家乡的交通”“家乡地名与传说”“一个有趣的老乡”等，让同学们在观察思考和训练中形成乡土气氛，增进乡土情感、从而产生介绍家乡、赞美家乡的写作兴趣和写作冲动。
三、评讲评讲是作文教学中承上启下的环节，又是进行情感教育的好时机。
适时把握，也能提高学生的写作兴趣，实现写作能力的再提升。
作文评讲应着重肯定学生的写作成果，再鼓励学生扬长避短，让学生在感受成功喜悦的同时，又激发学生的写作兴趣。
有一次写家乡风景的作文，一位同学写了篇《山村风景独好》，文中他以饱含热情的笔调对山村四野风光进行了大量描绘。
浅谈农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透
浅谈农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透
情感态度价值观的渗透可以提高学生的审美能力。
语文作文教学应该注重培养学生对
于美的敏感性和鉴赏能力。
通过引导学生写作各种主题的作文，如自然景色、文学名篇、
人物形象等，可以让学生感受到美的存在、体验到美的感觉，并从中领悟到美的内涵和意义。
这样不仅能激发学生的写作兴趣，更能提高学生的审美水平和文学素养。
情感态度价值观的渗透可以塑造学生的人生观和价值观。
作文教学中的主题和内容往
往涉及到社会、人生和人性等方面的问题，通过引导学生写作这些内容，有利于学生树立
正确的人生观和价值观。
通过引导学生写作关于友谊、家庭和社会责任等主题的作文，可
以使学生更好地认识到人与人之间的关系和责任，从而培养学生具有正义感、责任感和友
爱精神。
情感态度价值观的渗透可以增强学生的文化自信和民族自尊。
在语文作文教学中，可
以引导学生写作关于民族文化、地方风情等主题的作文。
通过了解和表达自己的文化传统
和身份认同，学生可以更好地认识到自己所拥有的文化价值和民族精神，进而增强自己的
文化自信和民族自尊。
这对于培养学生的个性、塑造学生的人格和提高学生的综合素质具
有积极影响。
农村初中语文作文教学中的情感态度价值观的渗透具有重要意义。
通过情感态度价值
观的渗透，可以培养学生的思想情感、提高学生的审美能力、塑造学生的人生观和价值观，同时增强学生的文化自信和民族自尊。
在语文作文教学中应该注重培养学生的情感态度和
价值观，使学生从中受益，成长为具有良好情感态度和正确价值观的人。
浅谈农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透
浅谈农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透作文教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅仅是一种教学内容，更是一种对学生语文素养、情感态度和价值观的培养。
对农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透，我们应该从以下几个方面进行探讨。
作文教学应该注重情感的培养。
农村初中生活环境相对封闭，学生的情感世界也相对狭窄，他们缺乏对真、善、美的感受和认知。
在作文教学中，我们应该注重引导学生去感悟生活，让他们去体验情感，培养学生对生活和文学作品的情感共鸣，引导他们用心、用情去感悟生活，用笔、用情去表达感受。
只有在情感的渗透中，学生才能发现作文教学中的乐趣，才能培养他们的审美情趣。
作文教学应该注重态度的培养。
农村初中学生一般对事物缺乏深入思考，缺乏深度阅读的习惯，他们并不了解作文是一种思想感情的表达，更不了解作文是一种思想感情的表达，更不了解在写作文的过程中需要怀着什么样的态度。
在作文教学中，我们应该注重培养学生的写作态度，让他们在写作文的时候不仅仅关注写作技巧，更要关注他们对待生活、对待人、对待学习的态度。
在这个过程中，教师可以引导学生读一些励志故事、名人传记等，让学生学习优秀人物的态度和行为，从而使学生自身的态度也得到升华。
作文教学应该注重价值观的渗透。
农村初中生活环境的局限性，使得学生的价值观念相对封闭，他们对社会、对人生充满了迷茫。
在作文教学中，我们应该引导学生去通过自己的思考感悟生活，培养学生正确的人生观、价值观，让他们在写作文的时候有所取舍，有所担当。
在教学中，我们可以引导学生读一些有关人生观、价值观的文章，让学生通过这些文章去领会、去总结，培养学生正确的人生观和价值观。
农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透是一件非常重要的工作。
只有在这些方面得到充分的重视和培养，我们才能培养一批有情感、有态度、有价值观的人才。
我们教师应该不断丰富自己的情感，提升自己的教育水平，用温情赋予学生美好的文学情感，让学生用心写作，用心体会，用心感悟。
浅谈农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透
浅谈农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透随着社会的不断发展，农村地区的初中教育也在不断变化、发展。
语文作文教学是其中的重要环节之一，它不仅涉及到学生的写作能力，更是涉及到学生情感态度价值观的塑造。
本文将从情感态度价值观这三个方面，探讨农村初中语文作文教学中的渗透。
一、情感初中阶段是孩子最易受外界影响的时期之一。
如何引导学生正确的情感态度，是语文教学的重点之一。
在作文教学中，教师应该通过不同的主题和写作形式引导学生表达不同的情感。
例如，在“我的家乡”这个主题下，可以让学生描述家乡的美景、乡亲之间的真情互助，引导学生用充满感情的文字来表达对家乡的热爱与感激；在“生命中的第一次”这个主题下，可以让学生表达第一次的经历，让学生感受其中的喜怒哀乐，从而使学生在写作中涵养感情、培养情感。
二、态度在教学中，教师应该引导学生正确的价值观，掌握正确认识和积极正确的态度。
在语文作文教学中，教师应该教给学生“做人先做到诚实守信”、“为人民服务是光荣的事业”、“无私奉献是高尚的品质”等正确的价值观和态度。
例如，在“我的梦想”这个主题下，可以让学生表达自己的梦想，并引导学生从梦想的实现中体会到“坚持不懈、自强不息”的态度；在“我的偶像”这个主题下，可以让学生描述自己崇拜的人，并引导学生从中领悟到“勤奋、坚定、豁达”的人生态度。
三、价值观在语文作文教学中，教师应该引导学生正确的价值观，让学生具备健康、积极、向上的心理状态，发挥积极向上的作用。
例如，在“城市与乡村”这个主题下，可以让学生描述城市与乡村的区别，并引导学生领悟到“传统的生活更健康、更充实、更追求自由的爱好”的价值观；在“珍爱生命、远离毒品”这个主题下，可以让学生谈论毒品问题，并引导学生从中认识到“珍爱生命，拒绝毒品”的价值观。
综上所述，农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透十分重要。
只有在渗透这三种要素的过程中，我们才可以培养出既有文化底蕴、又有健康心理、具有时代使命感的新一代人，为乡村振兴和中国梦的实现做出贡献。
浅谈农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透
浅谈农村初中语文作文教学中的情感态度价值观渗透随着农村教育的发展，越来越多的关注和资源被投入到了农村初中教育领域。
语文作文教学作为语文教学中不可或缺的一部分，其对学生情感态度和价值观的渗透具有重要的作用。
农村初中语文作文教学中，如何渗透情感态度和价值观，已成为当前教学改革的热点问题之一。
本文将针对这一问题展开探讨。
农村初中语文作文教学中要渗透积极向上的情感态度。
一篇好的作文应该是充满了积极向上的情感，鼓舞人心，让人产生共鸣。
在作文教学中，教师应该引导学生从生活实际出发，培养学生对美好事物的热爱和感悟，激发他们的情感表达能力。
可以通过让学生观察周围的事物、感受身边的美好，鼓励他们写出自己真实的情感和态度。
这样不仅可以锻炼学生的观察力和表达能力，更可以培养学生对生活的热爱和积极向上的情感态度。
农村初中语文作文教学中要渗透正确的人生态度。
人生态度是指人对待生活和人生的一种态度。
在作文教学中，教师要引导学生注重价值观的培养，让他们了解正确的人生态度是什么。
可以通过教学案例或生活故事，让学生了解正确的价值观和人生态度。
教师还可以通过对名人事迹的介绍，激励学生树立正确的人生观和价值观。
只有这样，学生才能在作文中表达出自己正确的人生态度，传递积极的生活态度。
农村初中语文作文教学中要渗透正确的社会价值观。
社会价值观是指社会成员在社会生活中形成的关于社会生活、社会进步、社会发展等活动的认识和评价。
在作文教学中，教师应该引导学生关注社会发展，了解社会价值观的变迁，培养学生正确的社会价值观。
可以通过学校组织的社会实践活动、参与社会公益活动等形式，让学生了解社会的发展和进步，培养他们正确的社会价值观。
教师还可以通过教学资源的丰富和多元化，让学生了解不同的社会价值观，培养他们在自己的作文中传递正确的社会价值观。
农村初中语文作文教学中的情感态度和价值观的渗透至关重要。
只有通过正确的引导和培养，学生才能在作文中传递积极向上的情感态度，正确的人生态度和正确的社会价值观。
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成 的 ？为 什 么 人 在 离 家 时这 种思 乡之 隋表 现 得 更
加 强 烈 ？当 代 语境 下 ’ 我 们 对 待 故 乡又 该 是 一种 怎
多种 多 样 的 问题 ， 会 面 临 两 难 甚 至 多 难 的选 择 ， 而这 正 是 生 活 的 意 义 。 鲁 迅 对 中国 当代 作 家 的 影 生 更 为 重要 。
乡土 情 结 ★柯 灵
君 自故 乡来 ， 应 知 故 乡事。来 日绮 窗前， 寒 梅 着
— — 王维
响 是 非 常 深 刻 的 ，自然 对 正 处 在 学 习过 程 中的 学 花 未 ？
王湾 《 次 北 固山下 》 白 居易 《 望月有感》
共 看 明 月应 垂 泪 ， 一 夜 乡心五 处 同。
— —
三 、以柯 灵 《 乡土 情 结 》为个 案 ， 灵活运用。 水 乡土 情 怀 ， 是 一 种 怎 样 的 感 情 ？又 是 如 何 形
叙 的手法 ， 描 写 了一 个 离 乡十 年 的 读 书 人 井 河 回 到 渠 成
的思想。
在 作 文教 学 中 ， 如何 对学 生渗透 “ 乡土 情 怀 ”． 我 们 大可 以 这
样考虑 ：
一
马上 相 逢 无纸 笔 ， 凭 君 传 语报 平 安。
— —
、
向经 典 致 敬 ， 耳 濡 目染 ， 行 诸 笔 端
岑参 《 逢 入 京使 》
１ ．向 鲁 迅 的 “ 乡土 文 学 ”致 敬 ， 推 陈出新。
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校 本 活 动的 内容 与写作 教 学相结 合， 从 中发现 契机 ， 总结经验 ， 在具 体实施 过 程中给了我们
个 抓 手。
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一
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“ 乡土 情 结 ” 是 中华 民 族 特 有 的 文化 现 象 。‘ ‘ 人 生 旅 途 崎 岖 修 远， 起 点 站 是 童 年 。人 第 一 眼 看 见 的 世 界就 是 生 我育 我 的 乡土 。 ” 故 乡的 一 切在 每 个人 身 上都 打 上 ＿ ｒ 深 深 的＇ ￣Ｆ Ｉ Ｊ ， 每 个人 对 故 乡都 有
写 作 教 学 中 学 生 乡 土 情
本 期 主 持 ：赵 飞
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识 ”的 本 源 性 问 题 ， 并 且 在 文 本 操 作 上 提 出 了建 议 ， 值 得 我 们 一 线 教 师 借 鉴 。徐 志 耀 老 师 则 尝 试 在 课 堂 上 将 学 校
［ ＝ ＝ 口
识的渗透
入 入
詈
一
乡土 意 识 不 仅 仅 是 一 个 简 单 的 概 念 ，更 多 的 是 我 们
在平 日 作 文 教 学 中的 研 究 与做 法 。这 样 的 意 识 在 学 生 的 习
作 中 已经 很 少 读 到 ， 即 使 有 乡村 、 故 乡等 意 象 的 出现 ， 也 只是 浮 于 表 面 。 鄢 文 龙 教 授 从哲 学 的层 面 去 思 考 “ 乡 土 意
大国。
偶 尔 看 到 这 样 一 句 话 ：“ 儿年 前踏 上 火车的 那一 刻， 我 才 意 识 到 一 一 从 此 故 乡只有 冬夏 ， 再 无 春 秋 ”， 对 有 在 外求 学 的 我 们 来 ｉ 兑。 听 到 这 句 活 都 会 情 不 自禁 地 伤 感 。 为我 们 爱 的 人 ＿ 一 父母 、 朋友 ， 都 在那里。 更何 况 每 一 个 中国 人 部 安土 重 迁 ， 心 存 落 叶 归根
长、 道德情 感 、 哲理思辨 、 文化 教 育 ， 更 应 该 加 强 对 学 生 乡土 情 怀
的渗 透 意 识 。 只 有 深 爱 自己 的 家 乡， 才 能 深 爱 自己的 乡土 ； 深爱自 己 的乡土 ，自然 深 爱 自己的 国 家 ； 深 爱 自己的 国 家 ， 自然 会 有 报 效 家 国的 情 怀 。 从 这 一 意 义 上 考虑 ， 或许， 我 们 的 中考 与 苛考中，“ 乡 土 情 怀 ”这 一 主 题 正 可 发 挥 其 正 确 的 导 向 作 ， Ｉ ＿ ｝ ｊ ——爱 小家 ， 顾
着 自己 的 故 土 这 种 爱 ， 铭 记心 怀 ． 埋 入 心 底 。正 如 艾 青 诗 中 所 写 ：
◎
鄢Hale Waihona Puke 文 龙 为什 么我 的 眼 里 常含 泪 水 ， 因 为我 对 这 土地 爱 得 深 沉 。
因此 ， 在 作 文 教 学 中， 我 们 不应 该 仅仅 关 注 社 会 热 点 、 人 生 成
一
种特 别的感情 ， 那是挥 之不去的血脉之情 ， 是 一种 乡土 情 怀 ． 一
乡土 情 怀 ， 是 一种 对 自己生 长 的 故 土 的 无 比深 沉 的 爱 、 即使 自
种 思 恋 家 乡的 乡士 隋怀 己的 家 乡并 不 发 达 ， ｌ 并 不 美丽 ， 即便 背 井 离 乡多年 ， 却 仍 深深 地 爱
乡书 何 处 达 ，归雁 洛 阳边 。
— —
鲁迅 作 为 一 个 话题 ， 是 永 远 绕 不过 去 的 。 ２ ０ ０ ３ 年ｌ １ 月， 中国 电影 《 暖 》荣 获 第 十 六 届 “ 东 京 国 际 电影 节 ” 金 麒麟大奖， 而 这 部 电影正 是 由莫 言 创 作 的短 篇小 说 《 白狗秋 千 架 》 改编 的。 小 说 以倒
但 是 人 们 所 恪 守 的道 德 和 观 念 依 然 是 鲁 迅 那 个 样 的情 感 和 态 度 ？我 们将 柯 灵 《 乡土 情 结 》 反复研 时代 所具 有 的 。《 白狗 秋 千架 》 正 是 向鲁 迅 那 个 年 读 ， 自可 窥 其 一斑 。
代的 “ 乡土 文学 ”致 敬 ， 尽 管 两 代 人 的经 历 大 不 相 附 原 文 ： 同， 但 是 遇 到 的矛 盾 却 是 类 似 的 。 人 生 都 会 面 临