《走一步,再走一步》

《走一步，再走一步》
——教学设计【课题】——《走一步，再走一步》
【课型】——新授课。

【教学目标】——1：准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。

2：整体把握课文并学会复述课文。

结合语境理解重点词、句的深刻含义。

3：联系自身生活体验，感情人生哲理。

【学生情况分析】——小学基础，对较难字词掌握有限。

【教学重难点】——教学重点和难点。

重点：复述故事情节。

难点：领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

【教学方法】——教法：启发式、讲授法等
【学习方法】——朗读、合作、讨论、归纳小结等
【教学准备】——课文录音、课件等。

【教学过程】——教学环节教师活动学生活动设计意图
●导入：由一个小故事引入：有一位美国作家，在他65岁的时候，满怀深情地写下了发
生在他8岁时的一件小事，并从文中传递出一个生活哲理。

知道这位作家是谁吗？知道是一件什么事吗？
●教学实施：
一、解释重点字词，明确默读要求：
1、注意速度
2、明确课文内容：什么危险？怎么会陷入危境？怎么脱险？传递了一个什么生活哲理？
3、要求默读后不看书复述
二、感知活动
１、研读课文
a、学生自由朗读，划出详略描写的句子。

b、写过程哪些详写？哪些略写？写作上详略得当。

开头的说明和末尾的点题是略写。

当
中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。

在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，要求学生能够复述课文内容（提出要求）
c、根据复述提示，明确文章题材，引出记叙文六要素，即时间、地点、人物、事件、起
因、经过。

引导学生分析我、杰利、父亲等人的情感。

扣住表示时间的词语，弄清文章叙述的顺序。

2、学生讨论，自由回答：
﹙1﹚找出文章六要素
﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？
﹙3﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？
﹙4﹚父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？
（5）分析“我”的情感变化
三、合作探究
﹙1﹚找出文章六要素
﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？
﹙3﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？
﹙4﹚父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？
（5）“我”心理变化过程怎样？
﹙6﹚、找出心理活动的句子并加以体会。

﹙7﹚课文中的两个“啜泣”有什么不同？
﹙8﹚“永远忘不了的经验”指什么？
﹙9﹚、“屡次”什么意思，说明了什么？
四、再读课文：
从不同的角度探究文章的主题。

如“我”、父亲、杰利的角度、
五、拓展延伸：
说说你曾经有过类似的经历。

通过议学，让学生和文本对话，和文中的人物对话，和自己对话。

让学生在主动积极的思维和情感活动中，激活对文本的独特感受，加深理解和体验，感受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

分析的同时辅以朗读的辅导，让学生得以在朗读中体验“我”的心理变化。

引导学生从多个方面去想，从多个角度去想。

读得有创意，想得有深度，说得有个性。

设身处地地思考，能更好的领悟文本。

六、巩固文章的重点字词
七、小结
本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

引导学生“我”的心理变化过程。

重点介绍文中多种描写手法，如心理描写、语言描写、动作描写等。

【教学反思】
在教学环节中，通过问题的设计渗透学习方法的指导。

1、要求学生再仔细研读课文，找出描写“我”的心理变化的语句和环境描写的语句，引导学生探究心理描写和环境描写的作用。

这是思维导图的第二个分支，关键词是我的心理变化。

2、探讨本文叙事的详略安排及主旨的理解。

这是思维导图的第三个分支和第四个分支，关键词是本文叙事的详略安排得当和主旨的含义：把大的困难化成一个个小困难，化整为零的方法解决人生路上的艰难险阻。

【思维导图】。