语文学业评价新课标
语文新课标关于学业水平考试的命题要求
语文新课标关于学业水平考试的命题要求
语文新课标关于学业水平考试的命题要求主要包括以下几个方面：
1. 命题必须依据《新课程标准》规定的内容和要求，体现课程理念，严格依据学业质量要求命题，保证命题框架、试题情境、任务难度等符合学业质量要求。
2. 坚持以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。
3. 考试命题应以具体情境为载体，通过设计典型任务，引导学生在具体的语文实践活动中展现核心素养水平。
真实、富有意义的语文实践活动情境，
是学生核心素养形成、发展和表现的载体，典型任务是为评价学生核心素养水平而选取的具有代表性的语文实践活动。
4. 要处理好新课程标准中的三维目标，以全面考查学生的语文素养为宗旨。
不仅要考查学生对语文知识的掌握情况和语文能力的发展情况，还要能够反映出学生掌握语文学习方法的情况，以及学生在情感态度和价值观方面的发展状况。
5. 试题应符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和身心发展水平相适应。
要注意通过测试发现学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，理解并尊重学生在发展过程中的个体差异。
6. 要重视语文积累和运用的考查，重视语言文字独特的人文价值取向，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动。
语文试题应该体现语文素养的综合性，体现语文学科特有的灵性和生气，以及语文学科工具性和人文性相统一的基本特性。
以上信息仅供参考，如有需要，建议您查阅《新课程标准》原文。
语文新课程评价与学业质量标准
语文新课程评价与学业质量标准作者：倪文锦来源：《语文建设·上旬》2018年第11期编者按“学业质量标准”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下简称“新课标”）的一个崭新亮点。
它是以语文核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对高中不同学习阶段学生学业成就应有的表现所作的具体刻画。
深入研究新课标“学业质量标准”的相关规定，不仅有利于进一步完善语文学业质量测试中纸笔测验的框架和内容，也有利于进一步改进语文学习的过程性评价，开发基于高中阶段学生语文核心素养的表现性评价工具，实现教、考、评的有机统一。
本期，杭州师范大学倪文锦教授从课标的历史发展中考察语文课程评价的继承与深化，认为新课标围绕语文核心素养的落实建立了较为系统的学业质量标准和评价指标体系；首都师范大学王云峰教授解析了学业质量标准与语文核心素养的对应关系，在此基础上探讨了以语文核心素养为要点的评价如何开展；西南大学荣维东教授梳理了新课标中的写作质量标准，并给出了评价实施建议；上海市浦东教育发展研究院胡根林、新疆喀什大学高照辉概括了新课标中的阅读质量标准，并分析了其突破与不足。
希望这几篇文章启发大家对“学业质量标准”作进一步研究，推动我国语文课程评价改革进一步深化。
一深化教育改革，育人目标具体化是一大标志，并体现于学生发展核心素养。
根据“立德树人”的要求，强化人的素养，充分体现学生发展核心素养的精神，注重提高学科育人价值，需要构建并确立语文学科核心素养（以下简称“语文核心素养”）。
因此，凝练语文核心素养，提高学科育人质量，是当下深化语文课程改革的重要目标。
新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“语文新课标”）在第五部分首次增设了“学业质量”的新要求，明确了学生完成本课程学习内容后，学科核心素养应该达到的水平，形成了基于核心素养的学业质量水平。
以语文核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容和学生学业成就表现建构学业质量标准，无疑是评价的崭新亮点。
2023语文新课标
2023语文新课标
摘要：
一、背景介绍
- 2023 年语文新课标发布
- 教育部对语文教育的重视
二、新课标的主要内容
- 阅读和鉴赏
- 表达与交流
- 语言积累与运用
- 文化传承与理解
三、新课标对教学的影响
- 培养学生综合素质
- 提高学生思维能力
- 促进学生个性化发展
四、新课标对教师的要求
- 提升自身专业素养
- 创新教学方法
- 注重学生个性化发展
正文：
2023 年，我国教育部发布了最新的语文新课标，旨在进一步深化语文教育改革，提升学生的综合素质，传承和弘扬中华文化。
新课标对语文教学提出
了新的要求和目标，为教师和学生提供了更加明确的学习方向。
新课标主要包括五个方面的内容：阅读和鉴赏、表达与交流、语言积累与运用、文化传承与理解。
其中，阅读和鉴赏要求学生通过阅读各种文本，提高对文学作品的鉴赏能力和审美情趣；表达与交流则着重培养学生运用语言进行有效沟通和表达的能力；语言积累与运用强调通过积累词汇、语法等语言知识，提高学生的语言运用能力；文化传承与理解则要求学生通过学习语文，了解和传承中华优秀传统文化。
新课标对教学方法和策略也提出了新的要求。
教师需要关注学生的个性化发展，引导学生自主探究和学习，培养学生的思维能力和创新能力。
同时，新课标也对教师的专业素养提出了更高的要求，教师需要不断提升自身的教育教学能力，创新教学方法，满足学生的个性化学习需求。
总之，2023 年语文新课标的发布，对提高我国语文教育质量具有重要意义。
新课标不仅为学生提供了明确的学习目标，还为教师提供了教育教学的新方向。
新课程标准下小学语文学科学生学业评价的初步构想
新课程标准下小学语文学科学生学业评价的初步构想为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，建立符合素质教育的评价目标多元、评价方法多样的评价体系，使小学语文评价既关注学习结果，更关注学习过程。
新的语文评价体系能全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，使学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观。
新课程标准下小学语文学科学生学业评价包括三部分内容：（一）小学生平日形成性评价（过程）。
主要对学生语文学习的态度、情感、习惯以及量化的基础知识的评价。
（二）小学生阶段性测查评价（阶段测查，期末考试）。
主要对学生语文基础知识与能力以及通过知识与能力表现出来的语文学习方法、情感、态度和价值观的评价。
（三）小学生语文综合性学习评价。
主要对学生自主、合作、探究与创新精神实践能力的评价。
三部分权重比例为形成性评价：综合性学习：阶段测查=3：2：5。
每部分内容相互渗透，互相联系，力求对学生语文学习有一个全面的评价，激励促进学生不断进步。
下面就三部分内容谈一下评价的具体构思。
小学生语文形成性评价方案一评价原则1评价内容综合化。
形成性评价要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考查学生的语文素养。
2评价主体多元化。
形成性评价要注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
还应该让学生家长和社区有关人员参与评价过程，畅通多方面信息反馈的渠道，以促进学生发展。
3定性评价与定量评价相结合。
学校和教师要重视“质性”评价手段，对学生的语文学习档案资料进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足并提出建议。
应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
让人人都体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正、客观的评价。
同时，要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。
二评价内容（一）识字与写字1汉语拼音能力的评价重在考察学生认读和拼读能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
语文新课标学业质量内涵解读
语文新课标学业质量内涵解读随着教育教学的不断进步和发展，新的语文学科课程标准也随之产生。
这是适应时代发展的必然现象，与此同时，“语文新课标学业质量内涵”也成为了教育界和学生家长们关注的热点话题。
那么，什么是“语文新课标学业质量内涵”呢？一、“语文新课标学业质量内涵”指什么？简单来说，“语文新课标学业质量内涵”是指新版语文课程标准所包含的关于学生学习语文的标准和要求。
学业质量内涵主要包括语文课程的品德教育、语言能力、文化素养、实践能力等四大方面，这也是符合现代教育对学生全面发展的要求的。
1、品德教育品德教育是语文教育的重要组成部分，强调学生通过阅读、写作等活动，培养和提高其道德情操和社会责任感。
如果说语言是人类表达情感和思维的工具，那么品德则是语言的灵魂。
2、语言能力语言能力是语文教育的主要目标，它包括听、说、读、写四个方面。
要求学生能够掌握自如的语感和语法知识，能够流畅自如地阅读各种文本，并且能够表达自己的观点和思考。
3、文化素养文化素养是学生全面发展的必要条件，它包括语言历史、文学、文化传统等方面的知识，要求学生能够通过阅读和学习，对自己的文化底蕴有更深入的了解和认识。
4、实践能力实践能力是新版语文课程标准强调培养学生实际应用语文知识的一项要求。
通过各种实践活动，学生可以更深入地理解和运用所学知识，培养自己的创新能力和实践能力。
二、如何理解“语文新课标学业质量内涵”？要理解“语文新课标学业质量内涵”，需要从以下几个方面入手。
1、多角度认识学生语文教育的核心是要让学生具有良好的语言能力和文化素养。
在实际教学过程中，教师应该抛弃一切刻板印象和偏见，认真理解每一个学生的优势和不足，根据适应程度制定不同的教学策略，确保每一个学生都能够合理而有效地接受和掌握知识。
2、尊重学生的个性每一个学生都是有自己个性和特点的，不同的学生有不同的学习习惯、兴趣爱好和思维方式，教师在教学过程中应该充分尊重学生的个性，通过巧妙的引导和启发，让学生可以充分展示自己的才华和特长，最终达到个性化教育的目的。
解读语文新课标学业质量内涵
解读语文新课标学业质量内涵学业质量评价是新课标的重要组成部分，新课程，新教学，同时也包括新评价。
评价改革是解读语文新课标学业质量内涵教育改革的关键要素之一，很多的教育改革中，往往因为评价改革不够深入，使得教改革的效果大打折扣，所以，评价改革关系到教育改革的成败。
老师们也反应，学习评价和考试命题改革也是实践中的难点。
对于如何去评价，老师们存在困惑。
这次的义务教育新课程标准，没有回避这些问题，学业质量评价是一大特色。
学习新课标，很重要的是要学习新课标的评价观和评价的方法，并落实到日常教学中。
可以说，新课标为评价绘制了蓝图，指明了方向。
具体来说，新课标在评价方面具有很多亮点，突出了几个“第一次”：第一次出现了学业质量标准。
在过去的课标中，是没有这部分的内容的，所以新的课程标准，实际上实现了大纲与考纲，考、学、教，有机的整体。
第一次明确了素养本位的学业质量评价。
并它的理念，方法，做了完整的阐述。
这是新的学业质量的关键。
对于推动评价改革，多元评价的设计，考试命题改革，有重要的指导与基础作用。
第一次强调了考试命题的改革与创新。
评价是难点，考试是评价中的难点与热点的问题。
此外，新课标在评价方面还讲了三件事：一是提出了学业质量标准（明确了新的质量观）。
二是建立了促进学生发展的多元评价体系（强调在真实情境中的学生评价，与学生的学，老师的教，紧密联系）。
三是推进了考试命题改革（不仅明确了命题的要求，而且对命题的方法，提出了具体的指导性意见）。
这三个方面实际是一个整体，建立了激励学生和改进教学的评价体系。
首先，学业质量标准是学业质量体系的依据。
多元评价是实施路径，是一个载体。
考试命题是关键问题。
这三件事情围绕着一个中心，或者说是一条主线——核心素养。
也就是，学业质量标准，是基于核心素养的学业质量标准。
多元的评价体系，也是为了在真实情境中考察学生的核心素养。
考试命题的改革，也是指向核心素养的落实。
围绕核心素养的评价，实际是一种素养本位的学业质量评价。
高中语文学业质量标准与考试评价
高中语文学业质量标准与考试评价高中语文学业质量标准和考试评价是对学生语文素养和语言能力的综合评价。
高中语文学业质量标准包括语言文字知识、阅读能力、写作能力和思维能力四个方面，考试评价是通过测验学生的知识和技能水平，从而得出学生的语文学业质量等级。
一、高中语文学业质量标准语言文字知识：学生应具备基本的语言文字运用能力，包括正确、规范地使用汉字、词汇、语法和标点等知识技能，并学会灵活运用语言文字表达思想、情感和意愿。
阅读能力：学生应具备理解、分析、评价文本的能力，包括对不同文体、不同主题和不同语言形式的文本进行阅读和解读，并学会从中获取有用信息和构建逻辑思维。
写作能力：学生应具备基本的写作技能，并能根据不同的写作要求，运用不同的写作策略，产生清晰、连贯、准确、富有个性的作品。
思维能力：学生应具备基本的批判、创新和实践思维能力，包括形成独立的思考、分析和评价能力，并能将自己的观点进行合理的表达。
二、高中语文考试评价高中语文考试评价主要包括阅读理解、写作和语言表达等方面。
阅读理解：考查学生对不同文体、题材和语言形式文本的理解和分析能力，包括对文章主旨、结构和内容的理解，对细节和倾向的分析，以及对文学欣赏和感受的表达。
写作：考查学生的写作能力，包括对不同写作要求和文体的适应能力，对写作技巧和策略的掌握，以及对思想、感情和行为的表达能力。
语言表达：考查学生的语言运用能力，包括对汉字、词汇、语法和标点等语言知识的正确性和规范性，对语言流畅性、准确性和优美性的表达能力，以及对表达效果的主观评价。
总体而言，高中语文学业质量标准和考试评价从多个方面评估学生的语文学科素养和能力，旨在培养学生良好的语言文字习惯和高效的思维方式，以适应未来各种学科和职业的发展需求。
小学语文学业水平评价标准
2.卷面测试
核心素养
1.激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。
2.初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
3.正确运用祖国语言文字。
4.通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
1、卷面测试
2、口头交流或实地操作
解决
问题
1、能用加减法的有关知识解决简单的实际问题。
2、能用加减混合运算的知识解决两步计算的简单的实际问题。
3、能用统计知识解决日常生活中的有关问题。
4、在解决问题的过程中，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，体会解决问题策略的多样性，初步学会与同伴合作。
卷面测试
2、在探索两、三位数除以一位数和两位数乘两位数计算方法的过程中，发展初步的比较、归纳能力，逐步形成独立思考和探索的意识。在进行估算的过程中，初步形成估算意识。
3、再用混合运算解决实际问题的过程中，体会分析问题的基本思想方法，能进行简单的、有条理的思考。
4、在认识轴对称徒刑，探索长方形、正方形面积计算方法和年、月、日知识的过程中，经历观察、比较、猜想、验证的过程，培养初步推理能力。在认识轴对称图形、理解面积的意义及建立面积单位概念的过程中进一步发展空间观念。
3、结合生活经历，能辨认从不同方位看到的组合物体的形状；能根据看到的形状摆放物体。
1、卷面测试
2、动手实践
统计与概率
1、结合具体实例，进一步理解平均数的意义，探索求“较复杂平均数”的方法；会根据具体情况运用平均数解决与分析实际问题。
1新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么
1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。
为了充分发挥语文学业评价的激励导向功能，体现“以生为本，立足过程，促进发展”的评价理念，并遵循以下三大原则：一是多维性原则。
评价标准从不同的维度提出，充分考虑学生的学习情趣、实践能力、学习习惯及学习品质等因素，尽可能地使每个学生积极投入到语文学习中，有展示自我的机会，充分发挥学生的潜质。
二是多元化原则。
传统的语文学业评价，往往是教师的“一言堂”，这样单一的评价方式，导致评价结果容易出现片面性、被动性，使评价失去客观和公正。
新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”为此，评价中我们非常注重评价主体的多元化，注意学生之间、教师、家长及学生自己的评价。
三是激励性原则。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”在每个学生的内心深处，都有渴望被肯定、被赞扬的需求为了让学生在语文学业评价中充满自信，有动力，并能真切体验到成功的喜悦。
我们在制订《学生绿色成长报告单》中，不仅设有成功足迹，还附有学生自我勉励的“送给自己的话”，有家长送给孩子的“贴心话”，有老师送给学生的“知心话”……这样的做法充分激发了学生的自信心，充分体现了评价的激励功能。
2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价结合起来。
定量与定性评价结合起来，学校领导和实验教师结合我校语文教学实际，通过共同研究，从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，制订了《月评价表》《暨阳小学一年级语文学业评价操作方案》《暨阳小学一年级语文学生学业学期评价表》以及相应的教师综合评价考核表，对学生的学习、发展过程进行全面评价，对教师的教学工作进行全方位评价，旨在激励学生的学习兴趣，坚定其不断发展、取得成功的自信心，同时也促使教师不断提高自身业务素质。
语文课程标准下一年级学生学业质量评价
语文课程标准下一年级学生学业质量评价全文共5篇示例，供读者参考语文课程标准下一年级学生学业质量评价1新课标"的实施确实给当今教学带来了生机与活力。
在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成"自主、合作、探究"的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。
课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的'转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：第一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
第二、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
语文课程标准学业质量与评价建议解读
语文课程标准学业质量与评价建议解读《语文课程标准学业质量与评价建议》是中国语文教育领域的一个重要文件，对中小学语文教学和学业评价提供了指导。
下面，我将对该文件进行解读，并提出几点建议。
首先，该文件明确教学目标和评价指标。
在课程标准中，教学目标被明确为发展学生的语言文字能力，培养学生良好的语言表达能力和批判性思维能力。
同时，评价指标强调语文基础知识的掌握、语言运用能力和文学鉴赏能力的提高。
这为教师和学生提供了明确的目标和评价依据，使语文教学更加有针对性和有效性。
其次，该文件强调学科整合和探究性学习。
语文课程标准鼓励教师将语文与其他学科进行整合，在跨学科的学习中培养学生的综合能力。
此外，课程标准还鼓励学生通过探究性学习来提高自主学习和探究能力。
这意味着学生不仅要掌握语文知识和技能，还要能够主动地应用和扩展这些知识和技能。
此外，该文件强调了多元评价和素养评价。
传统的语文评价主要依据学生的书面考试和口头表达能力，忽视了学生的综合素养和个性发展。
而《语文课程标准学业质量与评价建议》则提出了多元评价方法，包括作品评价、综合评价和探究评价等，通过对学生的作品、综合素质和探究能力进行评价，更全面地了解学生的学习情况和发展状况。
综上所述，对于语文课程标准学业质量和评价的建议有以下几点：首先，教师要充分理解和把握课程标准的要求，明确教学目标和评价指标。
在教学过程中，要注重培养学生的语文基础知识和语言运用能力，通过引导学生进行批判性思维和文学鉴赏，提高学生的整体语文素养。
其次，要引入跨学科教学和探究性学习。
语文与其他学科的整合教学可以帮助学生将语文知识应用到实际情境中，提高学生的综合能力。
同时，通过探究性学习，培养学生的自主学习和探究能力，激发学生的学习兴趣和创新思维。
还要推动评价方法的改革，实现多元评价和素养评价。
除了传统的书面考试和口头表达能力评价，还要重视学生的作品评价、综合评价和探究评价。
这样可以更全面地了解学生的学习情况和发展状况，激发学生的学习动力和创造力。
语文新课标学业质量标准梳理
语文新课标学业质量标准梳理
《语文新课标学业质量标准梳理》
语文作为学生必修课程之一，一直以来都备受关注。
近年来，随着教育体制改革的深入，语文新课标也经历了一系列的更新和修订。
而学业质量标准则被视为对学生学习水平和能力的重要评价指标。
语文新课标学业质量标准的梳理，旨在帮助教师和家长更好地了解学生语文学习的要求和标准，从而更好地指导学生的学习。
该标准包括了语文学科核心素养、常规性学习成果、其他学习成果三个部分。
核心素养包括了语言基本技能、语文思维能力、情感态度能力等方面的要求；常规性学习成果包括了语篇阅读能力、写作表达能力、文学鉴赏能力等方面的学习要求；其他学习成果包括了团队协作能力、信息获取和利用能力等方面的要求。
通过对语文新课标学业质量标准的梳理，可以更好地为学生的学习指明方向，帮助他们理清学习重点和难点，提升学习效果。
同时，也可以帮助教师更好地设计教学方案，有针对性地指导学生学习，提高教学质量。
在实际操作中，教师和家长可以根据学业质量标准的要求，逐步指导学生进行学习和训练。
比如，在语言基本技能方面，可以通过阅读、听力、口语等方式进行练习和提高；在情感态度能力方面，可以进行一些情感表达和交流的活动；在团队协作能力方面，可以开展一些小组合作的学习活动等。
总之，语文新课标学业质量标准的梳理，为学生的语文学习提供了清晰的指导，对于提高学生的语文素养和能力水平起到了积极的作用。
希望教师和家长能够充分利用这一标准，为学生的语文学习提供更好的帮助和指导。
伍东波新课标背景下初中语文学科学业质量评价
伍东波新课标背景下初中语文学科学业质量评价
新课标背景下初中语文学科学业质量评价：
在新课标背景下，初中语文学科的学业质量评价应该遵循几个原则：
1. 评价目标明确：评价的目标应该是明确的，旨在评估学生在语文学科中的知识、技能和能力。
这包括对语言知识、阅读理解、写作技巧、口语表达等方面的评估。
2. 评价内容全面：评价的内容应该涵盖语文学科的各个方面，而不仅仅是针对某一个知识点或技能。
例如，在阅读理解方面，应包括对文章的主旨、细节、作者意图等方面的理解。
3. 评价方式多样：为了全面评估学生的学业质量，应该采用多种评价方式。
这包括传统的考试、课堂表现、作业完成情况、口头表达、小组讨论等。
每种评价方式都有其优点和局限性，应该根据具体情况选择合适的评价方式。
4. 重视过程与结果：学业质量评价不仅要看结果，也要关注学生的学习过程。
这包括学生的学习态度、学习方法、学习策略等方面的表现。
通过对学生学习过程的评价，可以更好地了解学生的学习状况，并提供有针对性的指导和建议。
5. 以学生为中心：学业质量评价应该以学生为中心，尊重学生的个体差异和特点。
在评价过程中，应该关注学生的实际需求，提供个性化的指导和支持。
同时，也应该鼓励学生积极参与评价过程，提高自我评价和反思的能力。
总的来说，新课标背景下的初中语文学科学业质量评价应该注重全面性、多样性和个性化，旨在提高学生的语文素养和能力，促进学生的全面发展。
新课标下对高中语文学业评价的思考
新课程NEW CURRICULUM课题展示目前，制约新课程改革向纵深发展的一个重要因素就是学业评价。
评价，是为了衡量、评定某人某事的价值，而对其进行判断、分析的行为。
学业评价从最终的功效看，就像教学双边活动的指挥棒，有什么样的评价导向，就有什么样的教育教学。
那么，在新课程改革背景下，如何进行高中语文学业评价呢？下面结合教学实践谈几点体会。
一、高中语文学业评价要以“双基”为先在初中语文学习的基础上，基本知识和基本技能仍是高中语文教学的重要内容，对“双基”的评价，有利于引导学生不断夯实学习的根基，为形成较高的文化素养打下坚实的基础。
基础知识的积累主要评价项有：学生识别牢记现代汉语常用字的字音，学会正确使用普通话，能够正确书写现代常用规范汉字。
能理解背诵一定量的古典诗文经典作品（64篇），积累一定量的常见文言实词（120个）、文言虚词（18个）、词类活用、文言句式、文化常识。
基本能力方面的主要评价有：学生对语言文字的理解能力、应用能力、古诗词鉴赏以及听说读写能力，同时还应加强对学生创新精神和实践能力的考查。
创新精神和实践能力是素质教育的灵魂，是人才必备的核心素养。
语文教学在培养学生创新精神和实践能力方面有着得天独厚的条件。
因此，加强对学生创新精神和实践能力的考查，是落实素质教育和新课标理念、培养创新型人才的需要。
创新能力的考查，可以在阅读探究题和写作思辨题中进行，可以引导学生以新颖独到的思维方式思考、解决问题，突破程式化的界限和束缚，提出与众不同的见解、方案，从而产生新颖独到、有积极意义的思维成果。
二、高中语文学业评价更要重视学习过程语文学习本身具有重积累、重过程、重实践的特点。
搞突击、求短平快是徒劳的。
只有引导学生严实学习过程，读、背、听、议、探、悟、写等相结合，动眼、动口、动手、动脑，才能有良好的成效。
对语文学习过程性评价就要随之进行，不仅要体现在课堂学习评价、作业评价、读写积累评价上，还应加强对学生口语交际能力的评价、语文实践性活动的评价。
语文新课标的素养导向要求与当前应试导向的学业评价
语文新课标的素养导向要求与当前应试导向的学业评价
语文新课标的素养导向要求着重培养学生的综合素养，包括语言运用能力、文学鉴赏能力、审美情趣、道德品质、人文精神等方面。
它强调培养学生的思维能力、创造力和表达能力，并注重学生的情感体验和审美情趣的培养。
与之相比，当前的应试导向的学业评价往往以考试成绩为主要衡量标准，注重的是学生在知识考核方面的能力。
这种评价方式往往注重结果而不是过程，偏重对学生记忆和掌握知识点的考查，而忽视了学生综合素养的培养。
学生在应试导向的学业评价下，常常面临过度应试、功利化倾向，导致学生只注重应付考试而忽视了态度、品质等方面的培养。
这种评价方式容易造成教育资源过度集中于应试培训，给学生和教师带来压力，甚至影响学生的身心健康。
为了更好地贯彻新课标的素养导向，应该改变现有的应试导向的学业评价体系，建立多元评价的机制，注重学生的综合能力和发展潜能的挖掘与培养。
评价应更加关注学生的学习过程和学习方法，注重学生的独立思考、判断和解决问题的能力，培养学生的创新意识和合作精神。
评价体系应兼顾学术素养和综合素质的培养，注重学生的全面发展，以满足个体差异和多元发展的需求。
新修订高中课程方案和课程标准培训《高中语文学业质量评价》
理解语文学业质量改进语文教学高中语文课程标准修订组上海师范大学中文系郑桂华教学教材课程标准考试评价语文课程改革的重点学生高品质地学，成长为完整的人。
2017年版高中语文课程标准课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议和附录研制学业质量标准是本次课程标准修订的重要内容之一•本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系育人质量的提升。
•为了增强课程标准的指导性，切实加强对考试评价的指导，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力，本次高中语文课程标准修订首次将学业质量标准作为课程标准的重要内容列入课程标准。
提要•高中语文学业质量标准解读•高中语文考试评价建议解读•语文高考试题的变化及思考一、高中语文学业质量标准解读•语文学业质量标准研制的背景与过程•语文学业质量标准的基本结构与内容•语文学业质量标准在教学与评估上的运用1.学业质量标准是什么？•学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平。
•依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
2.为什么要研制学业质量标准？•引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力•帮助教师和学生把握教与学的深度和广度•为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据•促进教、学、考有机衔接，形成育人合力链接：•国际阅读测评项目：PIRLS、PISA；•国家测评项目：NAEP、NCT、NAPLAN、PCAP、NEPS、日本全国学力测试、NAEA、PSLE；•地区测评项目：HKDSE、学测与指考、TASA、分级阅读能力研究•机构测评项目：CBAL国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）•国际阅读素养进展研究项目（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）•国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，简称IEA）主持•自2001年起，每五年在全球范围内进行一次阅读素养评估•2016是第四次评估，超过60个国家和地区参与•测评对象是四年级的学生PIRLS的测评框架侧重于阅读的两个主要目的，以说明大部分学生在校内外读书的情况：•为文学体验而阅读•为获取和使用信息而阅读PIRLS把阅读活动划分为四个理解过程：•关注并提取明确信息•直接推论•解释与整合观点和信息•检视并评价内容、语言和文本要素国际学生评价项目（PISA）•国际学生评价项目（Program for International Students Assessment，简称PISA）•由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，简称OECD）主持•自2000年开始，每三年进行一次测评。
语文新课标心得体会之学习《学业质量》
《学业质量》心得体会新课标指出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
新课标对于学业质量的定义让学生的语文学业成就更加丰富，更加注重学生语言的应用能力，思维品质的培养，审美能力的提升，文化的传承和理解。
在研读了课标中“学业质量”部分，我有以下几点收获：一是注重阅读和积累。
在第二学段（3—4年级）中，课标中强调能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容；能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生在平时交流中能有理有据，出口成章，就在于阅读，在于积累，才能为以后的学习打下坚实的基础。
二是注重外在表现。
前段时间我参加国培，听了专家唐芳老师给我们学员上的《总也倒不了的老屋》一课，让我印象深刻。
在导入环节，唐老师设计了猜测教师的年龄，学生们大胆进行猜想，产生了浓厚的学习兴趣，也为本单元学习“预测”的教学策略打下了很好的基础。
在教学过程中的随文预测环节，唐老师采用先扶后放的学习方法，让学生用学过的预测方法自读课文，想想接下来会发生什么事情？并把预测的内容写在学习记录单中，小组交流，全班分享。
课标中说“检测学业质是要学会倾听，能发表自己的看法。
能用恰当的表达方式清楚的表达自己的感受和认识……”精简教学环节才有思考的空间和余地。
反思自己的日常教学，只注重了显性的质量评估，对于交流与表达重视不够。
四年级上册语文第一单元学业质量评价标准
四年级上册语文第一单元学业质量评价标准一、听力理解1. 能听懂老师的课堂讲解和指令，能准确地完成老师的听力练习；2. 能听懂简单的对话和短文，能根据听到的内容进行简单的问题回答。
二、口语表达1. 能流利、准确地朗读课文，能正确地模仿标准的语音、语调；2. 能自信地参与课堂口语表达活动，能用简洁的语言表达自己的想法和看法。
三、阅读能力1. 能准确地读懂课文内容，能熟练地朗读课文；2. 能快速地找到课文中所述的信息，能理解课文的主旨；3. 能根据语境猜测词语的意思，能理解课文中的生词。
四、书写能力1. 能用规范的汉字、正确的笔顺、工整的字迹书写作业；2. 能根据题目要求写出完整的作文，能使用所学的语法知识正确地拼写和运用词语；3. 能用自己的语言清晰、流畅地表达所要表达的内容。
五、语法知识及应用1. 能正确理解和使用所学的语法知识，能正确理解句子的结构和成分；2. 能正确运用所学的语法知识进行作文表达，能在口语表达中正确地使用语法知识。
六、综合素质1. 喜欢语文学习，具有良好的学习态度和习惯；2. 热爱阅读，能主动思考、积极参与课堂讨论；3. 乐于帮助同学，善于合作，有良好的团队合作精神。
以上是四年级上册语文第一单元学业质量评价标准，鉴于学生在这个芳龄段正处于语文学习的关键时期，这些评价标准对于学生的语文素养的培养具有非常重要的意义。
希望老师和家长能够根据这些标准，帮助学生扎实地掌握语文知识，提高语文学习能力，为以后更深入的语文学习打下坚实的基础。
四年级上册语文第一单元学业质量评价标准随着学生升入四年级，语文学习逐渐进入了一个新的阶段。
在这个阶段，学生需要通过系统、全面地学习，加深对语言文字的理解，提高语言文字的运用能力，不断提升阅读理解与表达能力。
四年级上册语文第一单元学业质量评价标准，将有助于对学生语文学习能力进行综合评估，引导学生全面发展，激发他们对语文学习的兴趣。
七、写作能力1. 能根据题目要求，运用所学的词语和语法知识进行短文创作，内容连贯、结构完整；2. 能进行表达思路的整理，用自己的语言清晰、生动地表达自己的看法和感受；3. 能在作文中使用一定的修辞手法，如比喻、拟人等，使文章形象生动。
义务教育《课程标准》语文学业水平质量要求
义务教育《课程标准》语文学业水平质量要求
嘿，咱今天就来好好唠唠义务教育《课程标准》语文学业水平质量要求。
你看哈，就好比学走路，得一步一步来，这语文学习不也一样嘛！从最基础的字词句，到能写一篇漂亮的文章，这都是有要求的呀。
比如说字词吧，那可不是随便认认就行的。
“天”就是天，“地”就是地，你得准确无误地认识它们，才能在后续的学习中不掉链子呀！就像建房子，根基得打牢咯！你想想，要是连字都不认识，还怎么去读懂课文呢？
再说说阅读，那简直就是进入一个个奇妙世界的钥匙啊！读一本有趣的
故事书，不就像在经历一场冒险嘛！通过阅读，咱能了解到各种各样的人和事，增长见识。
那要是阅读能力不行，好多精彩就错过了呀，多可惜！“哎呀，这本书真好看”，这就是读完后的感叹呀。
写作文也很重要呢！不要求你一开始就写出惊天地泣鬼神的大作，但总
得能清楚地表达自己的想法吧。
比如说日记，记录下自己的一天，开心的、难过的，这不就是最真实的情感嘛！“哇，我今天可开心了，发生了好多好玩的事儿”，这就是真情实感呀。
还有口语交际，跟人聊天说话不也得有水平嘛。
不能前言不搭后语呀，得清楚表达自己的意思。
“嘿，我跟你说呀……”，这交流就开始啦！
总之呢，义务教育《课程标准》语文学业水平质量要求是很重要的呀！它就像一个引路人，带着我们在语文的世界里越走越远，让我们变得更有文化、更会表达。
咱可得好好按照要求来学习呀，可不能马虎大意！这样咱才能真正学好语文，感受到语文的魅力不是嘛！。
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2015年新课标1试卷（四班） 石娟莉废题：27分有效分数：88分学习水平题型、行为动词语文能力 字词 语法 修辞 篇章 写作知识 经典名篇 总分 比例 规定比例评价15% 简答（12/4）8分/看法8 9% 15% 运用/综合35% 选择（15）3分/病句 填空（16）5分/补写8 9% 35% 分析10% 简答（11/2、3、12/2、3）24分/分析简答（8、9）8分/分析 32 36% 10% 理解30% 选择（13）3分/填入成语 选择（14.）3分/,填入恰当 简答（17）6分/写出、说明 选择（1）3分/表述 选择（4、5）6分/断句、解说。
简答（7、9）13分/翻译、表达 34 39% 30% 记忆10% 填空（10）6分/补写6 7% 10%2015年新课标1语文高考试卷一、现代文阅读（9分.毎小题3分)阅读下面的文字，完成任务-3题宋代的农业，手工业，商业在唐代的基础上又有了新的发展，特别是商品经济出现了窗前的繁荣，在此背景下，宋代的货币流通和信用进入迅速发展时期，开创了古代金融的新篇章。
宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点。
信用形式有借贷，质，押，典、赊买赊卖等多种形式。
借贷分为政府借贷和私人借贷。
政府贷借主要表现为赈贷的形式，在紧急情况下通过贷给百姓粮食或种子的方式，帮助他们度过困境。
私人借贷多为高利贷。
它可以解决社会分化和“钱荒”带来的平民百姓资金严重不足的问题，满足特殊支付和燃眉之急的需要。
质、押是借贷担保的形式，由质库、解库、普惠库、长生库等机构经营。
质属动产担保，它的设立必须转移动产的占有；押属不动产担保，通常将抵押物的旧契交付抵押权人即可。
债务人违约时，债权人可用变卖价款优先受偿。
典当作为不动产转移的一种形式，也是在宋代形成和发展起来的。
其特点是典权人向出典人支付典价后，就占有了出典人典产的使用权和收益支配权，典权存续期间典权人不向出典人支付租金，出典人也不向典权人支付利息。
宋代，商业贸易非常发达，但通货偏于紧缩，故赊买赊卖行为也很普及，几乎消费领域、流通领域和生产领域的所有物品都能进行赊买赊卖。
而且赊买赊卖所涉及人员的关系也异常复杂，触及官家和私人各层面。
从其实际效果看，解决了军需、赈济了贫民、加强了流通、满足了财政，更重要的一点，它向束缚生产流通扩大和发展的高利贷发起了冲击。
随着社会经济的发展，宋代商业贸易的发展对货币发展的要求越来越高，但是社会中货币供给和流通状况不尽理想，表现为货币流通区域的割据性、货币供给数量的有限性、货币币材的复杂性以及大量流通的铜铁钱细碎和不便携带的特性，其结果是抑制了经济发展。
为了解决这类问题，在高度发达的造纸和印刷技术保障下，通过民间自发力量的作用或官府的强制推行，宋代社会陆续涌现出诸如茶引、盐引、香药引、矾引、便钱、交子、钱引、见钱公据、关子和会子等大量新型纸质信用工具。
茶引、盐引、矾引、香药引等信用工具要求相关人员先用粮草或现钱付出作为取得的条件，然后异地凭该票兑取现钱或其他禁榷货物。
这些信用票据的行用，除了可发挥信用功能外，也使得政府和商人在禁榷专卖品领域能够共利发展，既有利于商人从政府专营的禁榷物品中分得一份利益，又有利于政府实现补给军需、增加收入的目标。
便钱、见钱公据和早期的交子、关子、会子等信用工具要求相关人员先交纳现钱作为取得的条件，然后再根据需要持这些代表入纳现钱价值的信用票据到指定的地区和入纳地兑取现钱。
这类信用工具携带方便且具有汇票性质，可以保障大宗交易、跨地区交易货款的顺利清结。
早期的交子、关子、会子后来在信用票据基础上逐步发展为纸币，它们的行用，弥补了货币不足，节省了货币流通需求量，使商品经济得到了扩张。
可见，宋代新型信用工具的大量行用，是社会经济发展史中最具标志性意义的新生事物，它缓解或解决了交换过程中的诸多不便与矛盾，从而在很大程度上促进了经济发展。
1．下列关于原文内容的表述，不正确的一项是（）【理解】A．宋代的信用进入迅速发展时期，借贷、质、押、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点。
B．宋代的政府借贷基本上是赈济性借贷，主要目的是帮助百姓度过困境，因此与私人借贷相比，政府借贷的利率要低得多。
C．在宋代，债务人可以用不动产的契约或动产作为担保，向债权人借贷，在债务人不偿还债务时，债权人可用变卖价款优先受偿。
D．赊买赊卖的信用形式在一定程度上解决了宋代通货紧缩带来的资金不足的问题，缓解了生产、流通、消费领域中的诸多矛盾。
2．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（）【废题】A．在商品经济发展的推动下，宋代的信用工具不断创新，出现了茶引、盐引、交子、关子和会子等信用工具。
B．各类新型纸质信用工具最初是由宋代政府发行的，期发行的目的是为了解决货币流通区域的割据性等多方面的问题。
C．茶引、盐引等信用工具的使用，可以使一些商人取得茶、盐等货物的专卖凭证，从政府专营的物品中分得一部分利益。
D．宋代的造纸术和印刷术高度发达，这为交子、关子和会子等新型信用工具的产生提供了技术条件。
3.根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是【废题】A.质库，解库是进行押物，放款，放息的机构。
唐宋时期随着社会经济的日益发展，质库解库也随之兴盛。
B.在宋代，出典人交房产押给典权人后，可以获得一笔典价，且不必支付利息，在典期内，典权人不但享有房屋的使用根，同时还拥有出租权。
C.虽然早期的交子具有汇票性质，可以克服金属货币不便携带的缺点，保障商品交易中贷款的顺利结算，但是它还没有发展成为纸币。
D. 宋代各种信用形式和信用工具对当时的经济发展都起支非常积极的作用，同时也为此后各个朝代提供了借鉴。
二、古代诗文阅读（36分）（一）文言文阅读（19分）孙傅，字伯野，海州人，登．进士第，为礼部员外郎。
时蔡袺为尚书，傅为言天下事，劝其亟有所更，不然必败。
偹不能用。
迁至中书舍人。
宣和末高丽入贡使者所过调夫治舟骚然烦费傅言索民力以妨农功而于中国无丝毫之益宰相谓其所论同苏轼奏贬蕲州安置给事中许翰以为傅论议虽偶与轼合，意亦亡他，以职论事而责之过矣，翰亦罢去。
靖康元年，召为给事中，进兵部尚书。
上章乞复祖宗法度，钦宗问之，傅曰：“祖宗法惠民，熙，丰法慧国，崇、观法慧奸。
”时谓名言。
十一月，拜尚书右丞，俄改同知枢密院，金人围都城，傅日夜亲当矢石。
金兵分四翼嗓而前，兵败退，堕与护龙河，填尸皆满，城门急闭。
是日，进人遂登城。
二年正月，钦宗诣金帅营，以傅辅太子留守，仍兼少傅，帝兼旬不返，傅屡贻书请之。
及废立檄至，傅大恸曰：“吾唯知吾君可帝中国尔，苟立异姓，吾当死之。
”金人来索太上，帝后，诸王、妃主，傅留太子不遣。
密谋匿之民间，别求关类宦者二人杀之，并斩十数死囚，持首送之，给金人曰：“宦者欲窃太子出，都人争斗杀之，误伤太子。
因帅兵讨定，斩首为乱者以献，苟不已，刚以死继之，”越五日，无肯承其事者，傅曰：“吾为太子傅，当同生死。
金人虽不吾索，吾当与之俱行，求见二酋面责之，庶或万一可济。
”遂从太子出。
金守门者曰：“所欲得太子，留守何预？”傅曰：“我宋之大臣，三太子傅也，当死从。
”是夕，宿门下，明日，金人召之去。
明年二月，死于朝廷，绍兴中，赠开府仪同三司，谥曰忠定。
（节选自《宋史孙傅传》）4、下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）【理解】A．宣和末/高丽入贡/使者所过/调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/ 而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论同苏轼/奏贬蕲州安置/B.宣和末/高丽入贡/使者所过/调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论同苏轼奏/贬蕲州安置/C.宣和末/高丽入贡使者/所过调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论/同苏轼奏/贬蕲州安置/D.宣和末/高丽入贡使者/所过调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论同苏轼/奏贬蕲州安置/5.下列对文中加点词语的相关内容的解说不正确的一项是（3分）【理解】A.登进士第，又可称为进士及第，指科举时代经考试合格后录取成为进士。
B.兵部是古代“六部”之一，掌管全国武官选用和兵籍，军械，军令等事宜。
C.庙号是皇帝死后，在太庙立室奉祀时特起的名号，如高祖，太宗，钦宗。
D.太子指土建时代君主儿子中被确定继承君位的人，有时也可指其他儿子。
6.下列原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）【废题】A.孙博入仕以后，积极向上建言，他担任礼部员外郎，对上书蔡修纵论天下大事，劝蔡迅速有所更变，否则必将失败，可惜他的建议没有被采纳B．孙博上奏，请求恢复祖宗法度，他任兵部尚书后，从小用角度高度评价祖宗法度和熙，丰年间的法度，批评祟、观年间的法度，受到时人赞许C．孙博不畏金人，努力全包太子，金人掳走钦宗后又索求太子，他密谋藏匿太子，杀二宦者将首级送至金营，欺骗金人，这就是误伤太子之人D．孙博舍人取义，死后谥为忠定，太子被迫至金营，孙博前往，却受到守门者劝阻，他表示身为太子博，应誓死跟从太子，后被金人召去，死于北亭7.把中文画横线的句子翻译成现代汉语。
（10分）【理解】（1）吾唯知吾军可帝中国尔，苟立异姓，吾当死者（2）金人虽不吾索，吾当与之俱行，求见二酋面责之，庶或万一可济（二）古代诗歌阅读（11分）阅读下列这首唐诗，完成8-9题发临洮将赴北亭留别①阅说轮台路②，连年见雪飞春风不曾到，汉使亦应白草通疏勒，青山过武威勤王敢道远，私向梦中归[注]①临洮：在今甘肃临潭溪。
北庭：唐六都护府之一，治所为庭洲（今新疆吉木萨儿北）。
②轮台：庭洲属县，在今新疆乌鲁木齐。
8．与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？请简要分析。
（5分）【分析】9．诗的尾联表达了作者什么样的思想感情？对全诗的情感抒发有怎样的作用？（6分）【理解（3），分析（3）】（三）名篇名句默写（6分）10．补写出下列句子中的空缺部分。
（6分）【记忆】（1）在《离骚》中，屈原诉说自己曾因佩戴蕙草而遭到贬逐，也曾被加上采摘白芷的罪名，但他鉴定的表示：“。
”（2）王维《使至塞上》中“，”一联，写了到达边塞后看到的奇特壮丽风光，画面开阔，意境雄浑。
（3）苏轼《念奴娇（大江东去）》中“，”两句，收束了对赤壁雄奇景物的描写，引起后面对历史的缅怀。
二、文学类文本阅读（25分）选考题请考生在第三（11）、四（12）两题中选定其中一题作答。
注意作答时请用2B铅笔在答题卡上将所选题号后的方框涂黑。
只能所选题目内的小题，不得选做另一题目内的小题。
如果多做，则按所做的第一个题目计分。
11.阅读下面文字，完成1-4题（25分）马兰花李德霞大清早，马兰花从蔬菜批发市场接了满满一车菜回来，车子还没扎稳，邻摊卖水果的三孬就凑说：“兰花姐，卖咸菜的麻婶出事了。