浅谈微型日记对小学高年级学生写作水平的影响_姜一敏
《微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究》开题报告
《微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究》开题报告一、课题提出的背景分析新课程的东风近几年吹遍了大江南北,但纵观目前小学生作文现状,却不容乐观。
作文时,很多学生不是觉得无话可说,就是喜欢“日复一日,年复一年地重复别人的思想,却没有表达自己的思想。
”(苏霍姆林斯基语)学生作文大多虚假空洞,新意不够,缺乏童真,“旧貌未能换新颜”。
作文教学,着实成了语文老师的一块心病。
新课标提出:“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
”“要留心周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”为此,作为语文老师,我们有责任反思我们的作文教学,如何在新课程理念的引领之下,尽快找到一条行之有效的作文教学途径。
因此我们提出“小学高年级微型日记对写作的影响研究”课题。
之所以把研究对象定位在高年级,是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础,能够缩短研究周期,可以在相对较短的时间内看到研究成效。
而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段,这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段,更需要沟通和交流。
鉴于大部分孩子的共性特点:逆反、执拗,有话不愿意对家人讲,而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。
提出“微型日记”研究课题时机成熟。
这时的日记既是学习任务的一部分,也是心灵成长的一部分。
既是积累习作材料的一种途径,也是缓解压力的有效方式。
可以说是一举多得。
更何况生活是习作的源泉,日记就是把我们周围的生活写出来,把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来,叙述喜闻乐见的事情,刻画具体可感的人物,描写时时变化的风景。
虽然我们知道写日记是一件长期的、艰苦的劳动,但只要教师能够把握得当,日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感,也会让老师成为孩子们的贴心人。
一旦孩子们对日记产生了兴趣,它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力,也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。
课题申报参考样：688-微型日记对小学高年级学生写作水平的影响
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响一、问题的提出新课程的东风近几年吹遍了大江南北，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。
作文时，很多学生不是觉得无话可说，就是喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想，却没有表达自己的思想。
”(苏霍姆林斯基语)学生作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，“旧貌未能换新颜”。
作文教学，着实成了语文老师的一块心病。
新课标提出:“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”为此，作为语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。
因此我们提出“小学高年级微型日记对写作的影响研究”课题。
二、课题界定“微型日记”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。
既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。
“微型日记”可详可略、可长可短;选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。
每次日记的时间尽量控制在20分钟左右。
研究以“微型日记”的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩子们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。
改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。
为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。
“写作水平”指在写文章方面所达到的高度。
三、国内外研究现状述评国内外研究表明，写日记对于作文能力的提高具有十分重要的影响。
德国著名的哲学家、教育家赫尔巴特曾明确指出，将写日记与教材教学中的作文教学相辅相成，相得益彰，为拓宽知识视野、为知识转化为能力创造条件。
美国的《提高写作技能》和日本的写作教材《中学国语》等书中都指出多写日记、多写感受，能促进更有效地交流。
让微型日记助力小学高年级学生的写作
让微型日记助力小学高年级学生的写作摘要：“微型日记”是一种符合日记体裁特色、以“微型化”形式表现内容的文体，它最直观的作用是记录生活、积累素材。
将微型日记置于小学语文情境中，可以转化为作文教学的实践途径之一，对培养小学生良好写作习惯、提高写作综合素养具有积极促进作用。
基于此，以下对让微型日记助力小学高年级学生的写作进行了探讨，以供参考。
关键词：微型日记；小学高年级学生；写作引言在微写作练习中，学生既可以写一句话，也可以写一个片段；既可以议论时事，也可以抒发情感。
随着互联网信息科技的广泛应用，学生对碎片化时间的应用效率越来越高，微写作得益于自身的灵活性，成为学生普遍喜爱的一种写作练习方式。
为此，在“双减”背景下，语文教学应紧密结合微写作，在日常的写作练习中发挥微写作的教学效能。
一、口述即兴内容，推动写作交流陶行知先生说：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放：一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，五解放空间，六解放时间。
”小学语文课程最常见的作文练习篇幅大约在600字，而微写作的篇幅通常不超过200字，篇幅上的差异使二者的写作思路完全不同，前者更加看重整体的逻辑性与思想性，后者则更加看重句子的表达效果。
不难发现，微写作的写作质量与学生瞬时的灵感有直接的联系，学生在微写作中需要运用敏捷的思维与敏锐的观察找到写作依据，随后准确地表达所思所想。
因此，微写作除了可以用于书面练习，也可以用于口头表达练习，这也与“双减”政策的要求不谋而合。
设计口述型的微写作任务替代书面练习，能够有效节约时间，便于减负增效的推行，使学生在课后的非书面学习活动中随时随地创作。
例如，统编版小学语文下册《口语交际：趣味故事会》可以成为微写作的契机，学生自主编写用于交流的故事，在口脑并用的过程中完成写作练习。
课堂上，学生以小组为单位，由教师为每个小组分发“灵感卡片”，卡片写有不同的场景与角色，学生需要利用这些卡片完成口头的微写作，即将场景与角色合理地编写成一个故事，故事分为开头、过程与结尾三个部分，每个小组在限定时间内完成一个故事的构思。
浅谈微型日记对提高小学生写作水平的作用
浅谈微型日记对提高小学生写作水平的作用提要：在语文教育中,培养学生的读写能力与写作能力不仅是语文老师的二项基本责任,而且是在新一轮教育课程改革背景下对老师专业技能的一种考核。
但是,通过教育实践研究表明,学生的写作技巧较差,已经变成了一种普遍现象。
对于更好地解决这一问题,部分老师创造性地提出了发展微型写日记的思路。
基于此，本文重点阐述了微型写日记在小学生写作水平上的重要意义。
关键词：微型日记、小学、写作能力、教学策略和常规的学生写作形式一样,微型日记也是一个时限较短、篇幅短小的学生作文体裁。
它的主要目的是引导学生积极地认识生命的每一个点,并使用较少的文字记录下来。
尽管微型日记不像传统写作那么注重篇幅,但它的真切体验与鲜活感受却是后者所无可比拟的。
若将微型日记导入语文课堂,将有助于培养学生的写作能力[1]。
一、小学生的写作现状在学校的语文教师实际课堂教学中,怕写作、拒写作、写不出来是困惑学生的三大问题。
针对教师所提出的作文主题,学生们往往感到头脑空白,写不出来东西。
当学生苦思冥想而毫无结果之时,就只能将愿望寄托于写作指导书上,以激励自己的写作灵感。
然而,学生们看到的事情越来越多,他们的思维就越有限。
为了在限定的时期里完成任务,学生往往采取东抄一段、西抄一段的写作方法,结果语言枯燥,写作杂乱,而且没有情感。
随着时光的推移,学生们把这些所谓的"参照物"发展成为一个久经考验的作文模板,最后造成认知能力、写作技巧、语言表达技能以及思考技巧的停滞不前乃至下降。
针对这一现状,老师应该予以更多的重视,积极寻求新的渠道帮助学生脱离写作窘境。
二、微型日记的优势为培养学生的写作水平,很多老师开始在授课过程中采用微型日记的表现形式,并逐步将其普及到更广阔的区域。
在这里,笔者在与传统作文和微型日记的对比中,解读了微型日记的优点[2]。
（一）减轻学生压力从文本写作的角度看,微型日记其实是对传统写作的缩略过程,是对传统写作的"瘦身"。
微型日记对学生写作水平的影响
微型日记对学生写作水平的影响现阶段的小学语文教学过程中，小学生在面对作文题目时常常不知道从何下手，内容往往都是别人写过的重复的内容，丝毫没有新意，因此小学生的写作水平亟待提高，尤其是小学高年级的学生。
现本文就结合小学高年级学生自身的特点，从微型日记入手，简要提出了几点应用微型日记提高小学生写作水平的优势，以期促进小学生写作水平的可持续发展。
一、微型日记有利于消除学生恐惧心理小学高年级的学生具备了一定的写作能力，但是由于不明确写作的目的，再加上平时缺少对生活的观察，很难在写作过程中融入自身的真实感受，写作水平也很难有实质性的提高。
长久来看，很容易形成学生的写作恐惧心理，不利于他们的成长和发展。
而微型日记的书写，能够帮助学生养成习惯，进而激发他们的写作兴趣。
首先微型日记涉及到的内容比较宽泛，没有固定的限制，学生完全可以按照自身的喜怒哀乐去写，随时记下自己听到的、看到的和想到的感兴趣的话题，能够帮助他们初步感受和认识社会。
此外微型日记能够使学生认识到写作的目的，即写作不是一项任务，也不是一项规定，而是人们在发展的过程中，根据自身需要倾诉和发展的需求等所形成的，是自身的一种要求，这样更能调动学生写作的积极主动性。
因此，教师在鼓励学生书写微型日记的过程中，一方面应该从学生的兴趣入手，鼓励学生说和写自己的真心话，加深小学高年级学生对生活、对社会的感悟；另一方面教师应该积极组织小学生参加各种社会实践活动，毕竟小学高年级学生的生活阅历和经验都比较浅薄，需要教师的正确引导，以在书写微型日记的过程中帮助他们树立正确的意识和价值观，促进小学生写作水平的稳步提高。
二、微型日记有利于加强家长和学生互动微型日记的关键在于调动学生写作的思维，形成写作能力，现阶段家和学校两点一线的生活方式难免会使小学生的见闻狭隘，导致他们对周围生活了解甚少，视野难以开阔，因此微型日记应该发挥加强学校、家长和学生互动的优势，积极帮助小学高年级学生积累写作素材，使小学生写出更加优秀的作文。
浅谈如何利用微型日记提高高年级学生写作能力
浅谈如何利用微型日记提高高年级学生写作能力《语文课程标准》指出，学生写作文时要做到“留心周围事物，乐于书面表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。
可见，要写好作文，学生不但要学会观察，而且要有表达的欲望。
然而，在长期的高年级语文教学的过程中，我常常会遇见这样的学生：每次碰到写作文的时候，不是苦于找不到写作素材，就是写来写去都是那几件事。
学生总是感觉每天的生活都是一样的，找不到可写的题材。
长期下来，他们的作文内容题材单一，缺乏表达的兴趣和欲望，作文水平自然难以提高。
而我作为他们的老师，在批改作文时，总觉得辅导这部分学生花的力气最大，但收效甚微，学生的作文水平也没有明显提高，甚至还有害怕写作文的心理。
于是，我开始特别留意这部分学生平时学习语文的习惯和方法，经过一段的时间观察，我发现，这部分高年级学生写作水平不高，主要是因为他们积累的词汇较少，缺乏观察周围事物的习惯，不能有意识地积累写作素材。
其次，学生对作文有畏惧感，认为自己达不到指定的作文要求，在他们的心里，写作文就是一件苦差事，更别说感受到写作的乐趣。
因此，我通过引导学生写微型日记，帮助他们提高写作能力，收到了较好的效果。
一、捕捉生活小事，指导学生收集写作素材。
生活是多姿多彩的，每天都会有不同的事情发生。
小学生由于年龄的关系，他们对周围的感知力还不够强，观察事物也不够仔细，只要没有及时用文字记录，时间一久了，学生的印象就不深，写作时就会缺乏写作题材。
于是，我让他们在写微型日记中学会收集写作素材，这类日记可以称为生活日记，主要是让学生记录每天发生的给自己印象最深刻的一件事情，字数要求不多，可短可长。
在指导学生写日记时，我会引导学生先回忆当天的发生的所有事情，然后从中选择。
比如在玩耍、学习的过程中很容易产生摩擦，与同学之间发生矛盾在所难免，我便让学生将事情的大概经过写下来，同时写下自己的感受；在课堂上，也有许多值得记录的小事：解决了某个难题，自己精彩的发言，老师鼓励的话语，同学诚恳的评价……都是很好的写作素材。
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究1.微型日记的定义微型日记说到底就是日记，因此在写微型日记时，就规定了写作的时间和练习的次数。
微型日记的字数并没有一个准确的规定。
其次，在选择时候，题材的范围也没有规定，但是每次日记的写作时间不能太长或者太短，最好可以在20分钟以内，只有这样，才能使得微型日记的学习达到其预期效果。
当然，这种过程也可以使得写作的能力有所提高。
2.微型日记对小学中高年级学生写作水平的影响写作能力是语文学习中最主要，最基本的一项能力，如果学生拥有好的写作能力，就可以使得其在今后受益。
因此，教师应该对传统的教学方法进行改善，应该利用最新的教学方法使得学生对写作学习不再恐惧，因此微型日记是一种比较好的形式，通过一定量的练习，可以使得学生在写作能力上有个质的提高。
（1）使得家长与学生之间增加互动微型日记的学习目的是为了使得学生的思维更加活跃，能够让学生在学习中不断进行思考，然后总结写作经验，最终提高自己的学习能力。
目前的学生主要就是在家和学校这两个地方进行学习，因此可能会使得学生的知识面不够宽阔，因此在学习中对自己周围的事物不能进行适当的了解，也不能开阔自己的眼界，进一步加深学习的兴趣，也就是说这种方式可能会使得学生写作能力不能有个很大的提高。
因此在学习中，教师应该充分利用微型日记的特点来激发学生的学习兴趣，其中，应该加强学校与家庭之间的联系，使学生在学习过程中多加对生活周围的事物进行观察，从而提高写作能力。
因此在学习过程中，首先，要求教师对家长进行监督，让家长可以尽可能多的抽出时间与学生交流，并且让学生多参与到家庭中的一些比较简单的事务中，例如，扫地，刷碗等。
其次，在这一过程中，家长也可以与自己的孩子多交流，让学生知道挣钱的不易，让学生在心理上有个好的体会。
（2）对日记教学多加重视在小学高年级的学习中，大多是老师给出一个题目，然后学生围绕该题目进行作文的写作。
同时，教师也许会给学生一篇例文，让学生对例文的内容进行适当的延伸扩展，开拓自己的思维。
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响
小学教育53写日记一直以来都是帮助学生提高写作能力的有效途径，但是在新时期教育改革的要求下，长篇日记成了小学生的作业负担，为了适应教育的发展，微日记概念被提出。
微型日记篇幅短小，但要求内容精炼，尤其适合小学高年级学生。
在不增加作业负担的情况下，积累写作的素材，使以后的写作更加贴近生活、富有情感，可以有效提高学生的写作水平。
一、微型日记的内涵所谓微型日记，就是以简短精炼的语言记录生活中发生的事情。
与传统的日记不同，微日记并不要求长篇大论，也不要求记录事件的具体细节，学生只需要将事情的大概记录下来，并且注意重点。
以前的日记，老师会有字数的要求，有的时候，一篇日记要几百字，几乎就是一篇小作文，单着对于小学生来讲，实在是有些难度。
微型日记却只需要一百多字，甚至是几十字，这样的作业量并不会成为负担。
并且，小学高年级的学生，已经具备了一定的写作能力，他们所欠缺的是对生活的观察力和情感的表达能力，不能及时发现生活中的写作素材，或者是对发生在自己身边的事情无动于衷，更难以表达自己的情感[1]。
微型日记的写作，正是帮助学生记录生活、体验生活，让学生善于观察生活，使学生能够养成在生活中寻找写作素材的好习惯。
二、微型日记对小学高年级学生写作的影响微型日记对于小学高年级学生的写作水平是具有积极影响的，能够从多个方面提高小学高年级学生的写作水平。
（一）微型日记可以帮助学生积累写作素材进行微型日记的写作能够积累写作素材。
小学生进行作文写作时，常常存在无话可说、无事可写的问题，然后就会抓着一件事情不放，写什么作文都是这一件事情，或者是胡编乱造。
这是因为小学生没有对生活敏锐的觉察力，也不能长久的记忆生活中发生的一些事情，不能从生活中提取写作的素材，造成了写作素材的匮乏。
微型日记要求学生以简短的文字记录生活中的事情，在无形中就让学生积累了写作的素材，真正到了写作的时候，就可以在自己的微型日记中寻找素材，长时间进行微型日记的写作，就能给学生积累一个非常大的素材库。
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响一、开启学生发现之眼著名雕塑家罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。
写作也正是如此。
学生写起作文来内容雷同、格式单一、感情枯竭，并不是学生天然就缺乏这些技巧，而是没有留心观察生活，积累生活中的素材，体验生活中的情感。
微型日记正好弥补了这个不足。
在写微型日记之初，学生可能是为了完成任务而不得不留心身边发生的事情，但久而久之，留心观察的习惯就能培养起来。
笔者会教学生将生活中的事情拍照，把照片移入日记本：同学生病了，记录同学的病态和自己的心理活动；和同学发生矛盾了，记录双方的对话和事后的弥补，等等。
二、将记录变为感悟在笔者的教学中，写微型日记并不是最终目的，笔者是想让学生通过微型日记记录的事件、情感等，逐渐转变成意识，形成写作的思路，练习语言表达、布局构思等能力。
例如，笔者的学校曾在母亲节这天举办过一个活动，让学生肚子上绑沙袋来体验妈妈怀胎十月生下自己的艰辛。
笔者让学生把这件事写在微型日记中，并引导学生感悟母爱的伟大，联想日常生活中妈妈对自己无微不至的照顾和为自己的付出。
由此，以后的孝道感恩难忘的人或事等命题作文再也不会无话可写、无情可抒。
三、激发兴趣，变怕为喜害怕写作文，似乎是很多学生的通病。
原因不外乎无话可写，硬憋生造。
笔者认为，要想改变学生的惧怕心理，微型日记就是一个好方法。
笔者规定学生写微型日记，因为都是日常发生的事情，学生不会没有内容可写。
在写的过程中，学生会渐渐树立自信：谁说我不能写作文？看我每天都能写下一大篇？首先消除了学生害怕的心理。
而后，学生在记录生活中喜怒哀乐的同时，可能会用不同的格式、不同的文体来写，慢慢发现写作的乐趣。
总之，学生害怕写作文不是天生的，语文教师要慢慢引导，用恰当方式激发学生的写作乐趣，逐渐提升学生的写作能力。
浅析微型日记对小学高年级写作水平的有效性
浅析微型日记对小学高年级写作水平的有效性作者：申羽霞来源：《启迪·下旬刊》2019年第05期摘 ;要：语文教学的目的是通过听说读写的训练培养学生的阅读能力和写作能力，小学高年级作文在语文教学中有着非常重要的地位。
我在多年的小学高段语文教学中观察到，小学高年级学生虽然已经有两三年的写作训练，但怕写作文仍然是普遍存在的现象。
一些学生作文时要么冥思苦想，无从下笔，要么简单仿写，没有新意，显得空洞、缺乏童真。
认真分析后我们发现，学生怕写作文的原因有二，一是不明白写作目的，二是缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。
因此，我认为引导学生写微型日记不失为解决这些问题的有效途径，还达到比较理想的效果。
关键词：微型日记 ;小学高年级 ; 写作水平 ;有效性写作学习从小学开始就贯穿着学生们的整个学习过程，一直是困扰学生学习的“头号难题”。
一提到写作学生就感到头疼，怕写作文，具有很严重的畏难心理，写作成了压在学生心中的一项沉重的包袱，也成了教师在教授学生写作课程时的教学难点之一。
其实，这种问题的存在，根源还在于教师在讲课中“教不得其法”，学生在学习中“学不得其用”，越是心里害怕得负担过重，越是写不好作文，从而失去对写作学习的兴趣。
这就需要一种有效的手段，来排除学生们的畏难情绪，使学生们意识到写作原来也可以是快乐的一件事，通过让学生们写微型日记的方法就不失为一种有效的手段，对学生发展和写作能力的提高有明显的效果。
一、微型日记为学生树立自信，激发写作兴趣要想改变学生的现状就要有一个适当的“抓手”，日记不失为一种好形式，和教师统一内容的“片段”练习相比，日记的表达内容宽泛且能从根本上让学生感受到写作的确是自我的需要。
但为什么又冠以“微型”二字呢，首先是降低选材的难度，消除学生的畏惧心理。
学生既可以尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐等对自己的认识，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围世界的认识去写，学生易于动笔并让学生在自己的写作实践中领会到“生活中并不缺乏美，缺乏的是我们对美的发现。
论微型日记对提高小学高年级学生写作水平的影响
类似的场景。
如，春游或秋季运动会等课外实践活动，从而，引导学生将学到的写作知识及时的应用出来，有利于所学知识的内化以及学习能力和教学的效果提升。
其次，教师可以让学生将阅读中所遇到优词美句和一瞬间产生的感悟以及心得体会及时记录在积累本上，这样能够丰富学生的写作素材，发展他们的思维能力。
阅读是主观思维的活动，在阅读过程中学生能够获得灵感和启发。
所以，教师要引导学生注重积累，并通过写读书心得的方式，巩固阅读成果，提升写作水平。
例如，教师应该让学生用批注的方式，把自己在阅读时产生的感想记录下来，然后，在完成课文学习后，综合自己的批注创作读书笔记，这可以让学生的表达兴趣得到充分激发，大大提升他们把握文章思想的能力，从而提升其写作能力和语文核心素养。
（二）通过写作积累经验，提高学生的阅读水平写作是展示学生语文素养和读书水平的主要途径，能够体现他们综合能力。
当前，小学阶段的学生写作水平普遍相对较低，很多方面都需要强化和提升。
写作可以巩固阅读成果，促进阅读水平的提升。
因此，在小学语文教学过程中，教师应该利用写作来巩固阅读成果，积累读写经验，强化学生对文章的阅读理解水平。
在写作过程中，学生需要通过思考将，阅读积累在大脑中的语文知识再现出来，从而达到发展思维和和巩固强化的作用。
所以，在阅读过程中，教师应该引导学生深入分析文章内容，使他们能够和作者产生情感共鸣，从而使其在不知不觉中融入文章所描写的情景，此时，教师应该趁热打铁引导学生对文章展开续写或改写，鼓励学生大胆想象，按照自己想法对故事情节进行重组，以此来锻炼学生的写作能力，提升他们阅读水平。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，小女孩的死成了文章的结局，很多学生对小孩子的死感到惋惜，此时，教师就应该引学生对小女孩命运进行改写，以此来培养学生的想象力和写作能力，在改写的过程中，学生对文章进行了深入思考，从而他们的阅读水平也得到明显提高。
三、结论综上所述，小学语文阅读与写作教学的融合，可能让语文教学更具针对性有效性，既能提高语文教学的质量，又能更好的培养学生的核心素养，使其读写能力得到全面提升。
微型日记在提高小学高年级学生写作水平中的作用
微型日记在提高小学高年级学生写作水平中的作用作者：范秋慧来源：《课外语文·上》2021年第03期【摘要】写作教学是小学语文教学的重要内容，很多小学生在进行写作学习时，会出现读不懂题目、不能提炼关键字、素材不足等方面的问题，导致小学生的写作水平不高。
教师可以借助微型日记来帮助学生进行兴趣提升、关键字提炼与素材积累，有助于提升学生的写作水平。
本文主要对小学高年级学生在写作中存在的问题进行分析，并举出借助微型日记提升学生写作水平的措施。
【关键词】微型日记;小学高年级;写作水平;作用【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）07-0129-02【本文著录格式】范秋慧.微型日记在提高小学高年级学生写作水平中的作用[J].课外语文，2021，20（07）：129-130.小学高年级学生不仅要进行基础语文知识的学习，还需要根据阶段性教学的需求，进行阅读学习与写作学习，逐步提升学生的语文素养。
随着我国教育多元化的发展，越来越多的教学方式被提出和应用，为小学高年级语文写作教学奠定了良好的基础，微型日记就是其中的一种，它可以在不增加学生课业量的同时，引导学生进行自我思想、事件的表达，有助于提升学生的写作水平。
一、小学高年级习作教学中存在的问题（一）写作兴趣问题由于写作具有一定的难度，它需要学生根据自己学习的写作知识，运用文字及习作技巧进行事件的描述及情感表达，从而完成写作要求。
但是，部分学生由于素材不足、思想表达能力不强、文字描述较弱等多方面的问题，对于写作的兴趣不高，甚至认为写作是一件很麻烦的事情，导致学生在进行写作的过程中，会出现很多问题，不仅为教师进行作文的批改增加了难度，也不利于学生写作能力的培养。
（二）写作模仿问题由于小学高年级学生缺乏写作经验与写作技巧，学生在进行写作的初期会借助他人的优秀文章，进行写作思路及写作技巧的学习，这种方式虽然可以帮助学生快速地完成写作，长此以往，并不利于学生写作思路的发展，可能会导致学生出现依赖心理。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究【摘要】农村小学高年级学生的写作水平一直是一个备受关注的问题。
本文通过引入微型日记这一新型写作方式，探讨其对农村小学高年级学生写作水平的促进作用。
首先分析了微型日记对学生写作水平的影响，接着对农村小学高年级学生写作水平现状进行了深入分析。
然后详细阐述了微型日记在提升写作水平中的作用，并进行了实施微型日记对学生效果评估。
最后对影响因素进行了分析，指出微型日记能够有效提升学生写作水平的原因。
结论部分总结了微型日记对农村小学高年级学生写作水平的促进作用，并提出了相关建议和展望。
通过本研究，希望能为提升农村小学高年级学生写作水平提供有益的启示。
【关键词】微型日记, 写作水平, 农村小学, 高年级学生, 促进作用, 效果评估, 影响因素, 建议, 结论, 探究, 提升, 分析, 实施, 展望, 研究意义, 目的, 引言, 结论总结.1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着中国农村教育事业的不断发展和进步，农村小学教育已经取得了一定的成就。
在提高学生写作水平方面仍存在一些挑战和问题。
农村小学高年级学生的写作水平普遍偏低，表现在表达能力不强、思维逻辑不清等方面。
这不仅影响了学生的语言表达能力，也制约了他们的学习和发展。
急需寻找有效的途径和方法来提升农村小学高年级学生的写作水平。
1.2 研究意义写作是语言表达能力的重要组成部分，对于学生的综合素养和学习能力有着重要的影响。
农村小学高年级学生的写作水平一直是教育界关注的焦点，其受到学生自身背景和学校条件等多方面因素的影响，相对较为薄弱。
探究微型日记对农村小学高年级学生写作水平的促进作用具有重要的研究意义。
微型日记是一种轻松、简单的写作方式，能够激发学生的写作兴趣，增强他们的写作信心。
通过日常生活中的点滴记录，学生可以锻炼自己的观察力和表达能力，提高写作的自信心和技巧。
研究微型日记对农村小学高年级学生写作水平的影响，可以为教育教学提供一种新的写作指导方法。
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响摘要：小学高年级阶段，学生作文强调加入适当的细节描写，流露真情实感，基于此衍生出微型日记。
微型日记的合理运用可有效提高小学高年级学生写作水平，通过引导学生对日常生活加以观察并以文字记录，实现素材积累与语言表达能力提升，改善以往学生对写作的恐惧心理，逐渐提高学生写作能力。
本文从微型日记内涵出发，简要概述了微型日记对小学高年级学生写作水平的影响。
关键词：微型日记；小学高年级；写作水平；影响引言：小学阶段学生对外界认知较少，写作素材积累大致相同，传统的命题或半命题作文容易出现作文内容雷同现象，不利于学生想象力与创新能力发展。
要求教师改变这一现象，鼓励学生开展微型日记写作，利用短小的篇幅记录身边发生或听闻的故事、人物及风景，激起学生写作兴趣，找寻适合自己的写作方式，促进学生语言表达、逻辑思维能力发展。
并形成写作素材积累，在写作时加以运用，转化为细节描写，改变学生写作千篇一律的现象，有效提高学生的写作水平。
一、微型日记内涵微型日记本质上仍是日记，篇幅可长可短，由学生自行控制，一般字数在100到200之间。
题材不限，当日发生的一件小事，听到的一句话，看到的一个人，他人的一个眼、动作，自己的心理活动、内心感悟等，都可作为微型日记内容，表现自己的喜怒哀乐。
小学高年级阶段，为提高微型日记对学生作文水平的积极作用，微型日记时长一般控制在20分钟左右，且每天进行，同时对学生的写作予以肯定，促使学生树立写作信心，增强学生主动写作的积极性，促进学生写作能力的提升。
二、微型日记对小学高年级学生写作水平的影响1、促使学生积极观察记录生活，实现写作素材积累小学高年级阶段，学生普遍存在写作素材积累不到位，容易出现作文千篇一律现象，以“妈妈雨天背我去看病、妈妈省钱给我买喜欢的玩具”等表现母爱，以“教师深夜挑灯批改作业、教师帮助家庭困难的学生”等表现教师的敬业与无私奉献，学生写作素材大多雷同，缺乏创新，不利于学生写作水平提升。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着农村教育的普及和改革，农村小学的教学质量逐渐受到重视。
相比于城市的学校，农村小学往往在师资力量和教育资源方面存在一定的不足，尤其是在提高学生写作水平方面有较大的挑战。
农村小学高年级学生普遍存在写作能力较弱、表达不清晰的情况，这不仅影响了他们语文学科的学习成绩，也限制了他们的综合素养发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探究微型日记对农村小学高年级学生写作水平的促进作用，通过深入分析学生们在写作过程中的表现及存在的问题，寻找有效的解决方法和策略。
通过本研究，旨在提高学生们的写作能力，激发他们的写作兴趣，培养他们良好的写作习惯，进一步丰富他们的词汇量和语言表达能力。
希望通过微型日记的实施，可以有效提升农村小学高年级学生的写作水平，从而为他们未来的学习和发展奠定更加坚实的基础。
通过研究，可以为教育工作者提供可行的教学方法和策略，为教育教学实践提供参考，为提升农村小学教育质量贡献力量。
1.3 意义探究微型日记对农村小学高年级学生写作水平的影响具有重要的意义。
通过对微型日记在提高写作水平中的作用及方法策略进行研究，可以为农村小学高年级学生的写作教学提供有效的指导和帮助，提升他们的写作水平，促进他们的全面发展和成长。
2. 正文2.1 微型日记在提高写作水平中的作用微型日记可以帮助学生培养写作的兴趣和热情。
由于微型日记内容短小精悍，学生在写作过程中不会感到压力，反而可以更加轻松和愉快地表达自己的想法。
这种亲近自然、贴近生活的写作形式可以激发学生对写作的兴趣，培养他们持续写作的习惯。
微型日记可以有效提升学生的语言表达能力和写作技巧。
在日记中，学生需要通过简洁而生动的语言描述生活中的点滴细节和内心的感受，这有助于他们思维的敏捷和语言表达能力的提升。
频繁的写作练习可以帮助学生积累丰富的词汇和语法知识，提高写作的准确性和流畅度。
微型日记也可以帮助学生培养批判性思维和情感表达能力。
微型日记提高外来工子弟小学高年级学生写作水平探析
微型日记提高外来工子弟小学高年级学生写作水平探析微型日记具有简洁、生动、有趣的特点，适合外来工子弟小学高年级学生的写作特点。
外来工子弟小学生因为家庭的迁徙和环境的变动，学习压力和心理压力都比一般学生要大，常常缺乏写作的灵感和主题。
而微型日记的短小精悍的特点可以让他们在短时间内完成一篇作文，减轻写作压力，提供写作的灵感。
微型日记的生动有趣也符合孩子们对于写作的需求，可以激发他们的写作兴趣，培养他们的创作能力。
微型日记可以锻炼外来工子弟小学高年级学生的语言表达能力。
写作水平的提高首先是语言能力的提高。
通过编写微型日记，学生们可以锻炼自己的用词和表达能力，提高自己的语言素养。
一篇好的微型日记不仅要有生动有趣的内容，更要有精准的语言表达。
在写作微型日记的过程中，学生们可以学习和模仿一些优秀的语言表达方式，提高自己的写作水平。
微型日记可以扩大外来工子弟小学高年级学生的写作范围。
外来工子弟学生在学习生活中常常受到一些限制，写作范围较为狭窄。
而微型日记可以给学生提供一个更为广阔的写作空间，不仅可以写自己的生活日记，还可以写历史典故、校园趣事、新闻事件等等，扩大学生的写作范围，丰富学生的写作内容，为他们的写作水平提供更多的提高空间。
通过微型日记这种独特的文学形式，外来工子弟小学高年级学生可以在短时间内丰富自己的写作内容和提高自己的写作水平。
在教学实践中，我们可以通过引导学生模仿优秀的微型日记，对学生进行实地写作指导，通过篇目讲评、语言点讲解等多种方式，提高学生的写作水平，为他们的语言表达能力和逻辑思维能力培养打下良好的基础。
学校也可以组织一些写作比赛和评选活动，鼓励学生们多参与写作活动，提高学生们的写作兴趣和写作水平。
相信通过这样的努力，外来工子弟小学高年级学生的写作水平一定会有所提高。
浅谈微型日记对小学高年级学生写作水平的影响
[1]陆慧甜.“微”中见“著”——论微型日记对小学毕业班学生写作能力的提升[J].读与写（教育教学刊）,2018,15（01）:148.
[2]周晓霞.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响[J].新课程（小学）,2015（08）:
[3]罗永花.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究[J].教师,2018（03）:49-50.
2、对学生写作做汇总，引领榜样力量
为了加强学生的写作能力，教师可以利用展示墙做一个微型日记的展示基地,通过课上的微型日记写作练习，学生积攒了很多篇微型日记，可以向教师毛遂自荐，将自己认为写得好的提交上去,由教师将其按照优秀、良好、一般三个等级进行甄别后粘贴到展示墙上，展示墙的微型日记一周一次轮换，激发学生的写作兴趣。教师还可以利用空余的空间做微型日记的其他展示或者评比活动。还可以由教师设定标题内容，学生进行微型日记创作，例如：“我的暑假生活”“上学路上遇到的风景”“关爱老人”“我的好朋友”等为微型日记的写作方向。学生写好后，从每一类题目中挑选最优秀的一篇，贴在展示墙上。通过这种方法可以为学生制定微型日记的写作计划训练，增加学生微型日记的写作次数，使学生练习到的写作范围可以更广些，这为学生积累生活素材，提升写作感受有重要帮助。
一、引导学生善于观察生活1、兴趣是孩子写微型日记的强大动力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极写日记的先决条件，是提高学生日记水平的心理保证，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，使学生写得轻松、主动而富有创意。开学初，我要求孩子准备一个手掌大小的日记本，让学生试着在日记本上画上自己每天的经历，用一句话写在图的旁边；或者教师给学生提供一些图画，让学生根据图片内容起个名字，再写一句话；或者让学生试着将自己喜欢的图画贴到日记本上，写上自己想说的话。让孩子们体验到自己掌握主动体验活动的乐趣，让学生们自己配上漂亮的插图，增加孩子们的创作兴趣。
微型日记对小学高年级学生
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响一、消除惧怕心理，激发写作兴趣虽然已有了两三年的习作体验，但是怕写作文仍是小学高年级学生中存在的普遍问题。
原因在哪呢？我们先看看《语文课程标准》在第三学段有关“习作”部分的部分表述：“1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”对照这段表述及结合教学实际，我们不难发现原因在于1、不明白写作目的。
2、缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。
要想改变学生的现状就要有一个适当的“抓手”，日记不失为一种好形式，和教师统一内容的“片段”练习相比，日记的表达内容宽泛且能从根本上让学生感受到写作的确是自我的需要。
但为什么又冠以“微型”二字呢？首先是降低选材的难度，消除学生的畏惧心理。
学生既可以尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐等对自己的认识，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围世界的认识去写，学生易于动笔并让学生在自己的写作实践中领会到“生活中并不缺乏美，缺乏的是我们对美的发现。
”逐渐增强写作的信心。
其次是降低表达的难度，因内容的相对单纯，学生对内容的组织、安排也容易了许多；因内容是真实的，本身就符合生活的逻辑，学生在表达的时候大多流畅、生动，易于得到老师、同学的肯定，获得成功的体验，成功的体验进而又转化为继续习作的动力。
第三是降低习作教学的难度。
我们的教学对象是一个个充满个性的生命个体，家庭背景不同，生活阅历不同、思想认识不同、知识基础不同……通过“微型日记”，教师可以全面了解学生的习作情况，并利用“微型日记”这块阵地，查漏补缺，有针对性地将习作教学的难点分解为更细小的点加以练习。
这样学生接受起来快些，老师教起来就容易些，也能有效地激发教师“教”的积极性。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。