教师为什么不愿当班主任 关注教师职业幸福感
强扭的瓜不甜
强扭的瓜不甜——克服不愿当班主任思想的难题丹阳市界牌中学戴钟芳尊敬的校长：鉴于本人工作能力有限，工作经验不足，对班主任工作不熟悉，而且最近本人身体不适，需要休息静养，因此很难担任下学期的班主任工作。
希望领导能够考虑实际情况，安排其他有能力的同志担任这个工作，谢谢！”这是在一个学期结束，学校安排工作时，一位年轻老师给校长的一封纸条。
经调查，这位年轻老师上学期担任一个班级的班主任，因为在学期结束的评比中遇到了不公平的待遇，一气之下就给校长写了条子。
校长的回答是：“XX老师，经过一年来的工组，可以看出你的能力，相信你能够把这个工作做得更好，希望你能够继续担任下学期的班主任工作！”经过多方面的劝导，这位老师走上了班主任工作岗位，但是思想问题并没有解决，也为后面的工作埋下了祸根。
由于这位老师本来就不愿意做班主任，一个学年下来，本来很好的一个班级，竟然变得成了年级里最差的。
问题的根源就在于这位老师对做班主任就有一种抵触情绪，所以造成了这样的后果。
《中国青年报》曾经有一篇文章中有这样的一段话：“我最大的愿望就是下学期不再当班主任了！只要不做班主任，叫我干什么都行！”这是一位老师写下的一句话。
“比劳累更可怕的是，很多的老师觉得这样琐碎的工作没有成就感，我觉得自己的工作就象是管家婆，根本谈不上创造性，没意思！”这是一位曾经做过班主任的老师对这个工作评价。
当我们走进一个学校里去了解一下，做班主任工作的老师大概也就是这样的几类，一是评职称的需要；二是长期做班主任的，领导已经认可了的骨干；三是痴迷于班主任工作的热心人。
大多数的老师就是不愿意走上这样的岗位。
本来一个老师的很好的工作岗位，为什么就会出现这样的现象呢？从老师自身来讲，首先就是对班主任这个工作的认识不够，没有真正的认识到这个工作的本身特点，而只是从表面上看到了是一项琐碎的工作，只看到表面而没有深入到实质，因此就会对这个工作的看法就有一些偏颇。
其次是老师自身的惰性。
不当班主任是一种遗憾
不当班主任是一种遗憾我曾经读过魏书生的一本书叫做《班主任工作漫谈》，我对其中的一句话至今感触颇深，“不做班主任的教师不是完整的教师。
”虽然班主任的工作琐碎繁杂、辛苦，压力也相对大一些，但它换来的是学生的点滴进步和自己的快速成长，我认为这也许是教书育人的本质——成就他人和自己。
时光流逝，我走上学校行政管理的岗位，转眼已不任职班主任多年，但我仍然怀念当班主任的那些日日夜夜，点点滴滴，曾经与学生的朝夕相处，打成一片的身景历历在目，与学生亲切交谈，共同成长的经历难以忘怀。
任职班主任期间的学生我至今记忆犹新，由于不再任职班主任，少了些与学生近距离的接触交流，对近几年毕业的学生的记忆便淡了些。
同样当年的学生可能只记得我这个班主任，就我自己而言，中学时期的班主任老师的言谈举止还时常浮现在我的脑海里，甚至班主任的生活习惯、教学风格仍念兹在兹，但其他的授课老师则慢慢淡出我的脑海。
我看过很多回忆自己老师的文章，大多数的主角都是自己的班主任。
只有当班主任才能拥有自己的"亲"学生,也只有当班主任，才有可能让自己不简简单单的成为学生一生的"过客”。
作为一名班主任的幸福感只有亲身体验过才能懂得。
经过一段时间的工作后，我发现初一班主任的工作细微繁冗。
事情忙完这一件还有下一件，学生教育完这一个还有下一个。
“老师，老师，我的笔不见了。
”“老师，老师，小A打我。
”“老师，老师，小B掉湖里了。
”“老师，老师，小C生病了。
”“老师，老师……”，一个多学期的工作，我每天都要给孩子们解决各种问题。
但是，我并没有因此讨厌班主任这个职位，反而觉得乐此不疲。
班主任的忙碌让我感受到了生活的多姿多彩，班主任的忙碌让我看到了孩子们的天真可爱，班里每一个孩子都像花骨朵儿，我们需要做的是“用心浇灌，静待花开”。
能让我陪伴孩子们度过最关键的几年，对我来说是多么幸福的一件事。
现在的年轻老师刚入职场，拼劲都非常足，也渴望有机会可以证明自己的能力，他们也因此尽可能的抓住一切机会。
教师职业认同感与幸福感
教师职业认同感与幸福感教师是一份充满使命感和责任感的职业，他们肩负着培育学生成才、传承文化、培养人才的重要使命。
在这个过程中，教师的职业认同感和幸福感起着至关重要的作用。
本文将从教师职业认同感和幸福感的概念、影响因素以及提升方法等方面展开探讨。
一、教师职业认同感教师职业认同感是指教师对自我的职业身份和角色的认同程度，包括对教师工作的情感投入、责任感和使命感等方面。
教师职业认同感的强弱直接影响着教师的工作表现和心理健康。
提升教师职业认同感，可以增强教师的工作动力和幸福感。
1. 影响教师职业认同感的因素教师职业认同感受到多方面因素的影响，其中包括个人因素、组织环境、社会认可等因素。
个人因素包括教师的教育背景、职业发展需求、工作态度等；组织环境包括学校领导风格、同事关系、薪酬福利等；社会认可则是指社会对教师职业的尊重和价值认可程度。
2. 提升教师职业认同感的方法为了提升教师的职业认同感，可以从以下几个方面入手。
首先是加强教师的专业培训和发展，提供更多的职业发展机会和空间。
其次是改善教师的工作环境，营造和谐的师生关系和同事关系。
再者是加强教师的社会认可度，提高教师的社会地位和待遇。
最后是激励教师内在的情感投入和责任感，让教师感受到工作的意义和价值。
二、教师幸福感教师幸福感是指教师在工作和生活中获得满足感和快乐感的程度。
教师的幸福感与职业认同感存在一定的关系，职业认同感的提升有助于增强教师的幸福感。
提升教师的幸福感，可以增强教师的工作动力和生活质量。
1. 影响教师幸福感的因素教师幸福感受到多方面因素的影响，包括职业认同感、工作满意度、生活质量等因素。
职业认同感的强弱直接影响着教师的幸福感，而工作满意度和生活质量则是教师幸福感的重要组成部分。
2. 提升教师幸福感的方法为了提升教师的幸福感，可以从以下几个方面入手。
首先是倡导积极的心态和乐观的心态，培养教师的心理素质和情绪管理能力。
其次是提高教师的工作满意度，激励教师主动参与教育教学工作，发挥个人潜力。
教师不当班主任是一种遗憾
教师不当班主任是一种遗憾
孙伯镇刘庄小学辛显才
我经常读魏书生的一本书《班主任工作漫谈》，其中有一句话对我感触颇深，他说：“我是属于愿意当班主任的那类教师。
我觉得，做教师不当班主任，会失去很多增长能力的机会，结果吃了大亏。
”虽然班主任的工作琐碎繁杂，但是却能在琐碎繁杂中体现到班主任的充实和乐趣。
班主任工作确实很辛苦，但是它能换来学生的点滴进步，从而给班主任带来无穷的快乐，也促使班主任工作能力的提高。
班主任工作压力大，正是因为有这个压力才具有挑战性。
这些年，由于我走上学校后勤管理的岗位，不当班主任已经多年了，但是我仍然怀念当班主任的日日夜夜，因为我与学生朝夕相处，与学生打成一片，与学生亲切交谈，与学生共同成长的身影时时浮现在我的脑海里。
我觉得随着班主任的卸任，真正意义上的学生已经没有了，我只记得当班主任期间的学生，却不记得才毕业的学生了；同样当年的学生还记得我这个班主任，刚刚毕业的学生反而对我印象模糊了。
我中学时期的班主任老师的音容笑貌时常还浮现在我的脑海里，甚至班主任的生活习惯、教学风格仍记忆犹新，但是其他授课老师则慢慢淡出我的脑海。
我看过很多回忆自己老师的文章，大多是对班主任老师品德的赞赏，却很少谈起老师的学术水平。
现在很多老师尤其是青年教师不愿意当班主任，认为班主任累，嫌班主任苦，不承担班主任责任。
殊不知，我们失去了绝好的成长机遇，丧失了增长能力的机会，不当班主任确是一种遗憾。
浅谈我对教师职业幸福感的理解
浅谈我对教师职业幸福感的理解人生就像一只陀螺，动起来才有意义，停下来就会倒去;而欲望就是那条挥舞的鞭绳，会用的人潇洒自如、享受着生活，不会用的人手忙脚乱，忍受着折磨。
轻浮和傲慢是庸俗者的狂言，愤世和哀怨是懒惰者的呐喊。
调整好欲望的力度和旋律，人生就是一首幸福的歌曲。
我觉得这首诗对教师职业幸福感的诠释恰到好处。
其实教师的职业幸福是一种心态，也是信念与追求的体现。
心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的。
教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，就能通过言传身教让学生接受情感的洗礼、引导和激励。
一名教师能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值就能得到充分的体现，这就是教师的职业幸福感。
我觉得一位有职业幸福感的教师应该具备以下几点∶一、教师要有目标、有追求教师的幸福首先在于"胸中有梦"。
我们之所以强调要做到"胸中有梦"，是因为有梦的人生才是幸福且充实的人生，有梦的人生才是幸福且快乐的人生。
从成功心理学角度来看∶人的抱负层次越高，成就也越大;从文学的角度来看∶人活着，一定要有生活的目标。
对于"胸中有梦"的幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受;教育不是重复，而是创造;教育不是谋生的手段，而是生活的本身。
我们的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当犹如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果;它应当犹如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。
在"照亮"学生的过程中，同时也"照亮"了自己。
"胸中的梦"就是我们人生奋斗有明确的目标。
胸中有目标，认定方向的人，成长得快而平稳;没有志向而彷徨犹豫的人，不但成长得慢，且容易出错。
我们中间有许许多多"胸中有梦"的人，他们在自己的教育生涯中，有着十分明确的奋斗目标，在成就学生的过程中，同时也成就着自己。
浅谈班主任的幸福感
浅谈班主任的幸福感一、班主任工作的重要性在经济飞速发展的今天,德育教育越来越凸显它的重要性。
班主任作为德育教育的主要实施者,在营造良好的育人环境、培养学生健康的体魄、塑造学生美好的心灵等方面起着举足轻重的作用。
二、班主任工作现状当前，现在的学生独生子女特别多，越来越难管，很多人不愿当班主任，觉得当班主任太苦太累。
实话实说，同为班主任，这些体验我都有。
很多班主任整天沉陷于琐碎事务中，身心疲惫，班主任工作的幸福感在逐步丧失，甚至有些班主任已产生了工作厌倦感。
三、班主任的幸福来源在我从教15年来，一直担任班主任工作，坦然说，我也曾困惑过。
但我始终没有厌倦这份工作，因为我从班主任工作中享受到了无穷幸福。
从我的切身感受来说，假设能做到以下几个方面，你一定也能体会到班主任工作的幸福。
1．热爱事业，享受职业。
也许,当班主任不是每个人的初衷。
俗话说“干一行,爱一行”,既然担任了班主任，对工作就要充满热情。
有位学者以前说过“当你不能改变职业时,你就改变你的职业心态”。
一个人只有以享受的心境对待职业才可能获得职业幸福。
其实我们的身边并不缺少美，而是缺少发现。
班主任的工作烦琐枯燥，但假设你换一个角度对待这份工作，你一定能发现它的独特魅力。
比方，每次走进教室,当学生们不约而同的向我投来亲切的目光时,我会觉得心里暖烘烘的;学生毕业前夕,在他们依依不舍的眼神里,我总会读到天底下至纯至浓的那份师生情感; 每一个后进生的成功转变，都让我觉得欣喜；每当节日到来,远方学生们真挚的祝福雪花般飘来时,我感到自己是世界上最幸福的人……众多幸福感成了我以后从事教育工作不竭的源动力。
2．赢得学生爱戴学生爱戴，是班主任最大的幸福，这种幸福超过了任何来自领导的表扬和奖励，我在任班主任期间就经常被学生对班主任的深厚感情所触动。
老师,感谢您三年的栽培,您辛苦了！有您这样的班主任是我们全班的自豪…我们走上工作岗位后,会谨记您的教诲,努力工作”。
字里行间表达了学生对我的不舍和深深依恋。
影响教师职业幸福感的因素
影响教师职业幸福感的因素教师职业幸福感是指教师在工作中所感受到的满足感和快乐感。
教师职业幸福感能够提高教师的工作积极性和敬业程度，并对教师的工作绩效产生积极影响。
下面将探讨影响教师职业幸福感的几个主要因素。
首先，工作环境是影响教师职业幸福感的重要因素之一、教师需要一个积极、健康、舒适的工作环境来进行教学工作。
一个良好的工作环境包括安全、干净的办公室和教室，良好的工作设备和资源，以及良好的人际关系。
如果教师的工作环境不好，他们可能会感到压抑和不满意，进而影响其职业幸福感。
其次，教师的工作压力也会影响其职业幸福感。
教师工作压力大多来自工作量大、教学挑战多、学生问题和家长压力等方面。
如果教师无法有效应对工作压力，可能会感到疲惫和失去动力。
因此，教师需要学会管理和减轻工作压力，提高其职业幸福感。
第三，教师的教学资源和支持也会对其职业幸福感产生影响。
教师需要适当的教学资源和技术支持，以便能够开展高质量的教学工作。
同时，教师也需要得到来自学校和同事的支持和认可，这样他们会感到自己的工作得到重视和价值。
与此同时，教师的自我认同和自我成就感也对职业幸福感产生影响。
教师越是认同自己的职业和工作，越能获得满足感和快乐感。
教师在教学工作中获得的成就感也能够增强其职业幸福感。
因此，教师需要发展自己的教学技能和专业素养，不断提高自身的能力和水平，从而提高自己的职业幸福感。
最后，教师的待遇和奖励制度也会影响其职业幸福感。
适当的工资待遇和合理的奖励制度能够使教师感到自己的努力得到认可和回报。
如果教师的工资待遇和奖励制度不合理，可能会降低其职业幸福感。
总之，教师职业幸福感受到多个因素的综合影响。
良好的工作环境、适当的工作压力、优质的教学资源和支持、自我认同和自我成就感以及合理的待遇和奖励制度都是重要的影响因素。
教师和学校可以通过改善这些因素来提高教师的职业幸福感，从而进一步提高教师的教学质量和工作绩效。
教师情感劳动与职业幸福感的关系
教师情感劳动与职业幸福感的关系在教育领域，教师不仅是知识的传递者，更是情感的引导者和心灵的塑造者。
情感劳动作为教师工作的重要组成部分，对教师的职业幸福感产生了深刻影响。
教师的情感劳动主要包括对学生的关爱、理解和激励，以及在教学过程中保持积极的情绪状态。
这种劳动形式要求教师投入大量的情感和精力，以建立和谐的师生关系，营造积极的教学氛围。
然而，长期的情感投入和管理工作可能会使教师感到情感疲惫，影响其职业幸福感。
教师的情感劳动与其职业幸福感之间存在着复杂的互动关系。
适度的情感劳动能够提升教师的职业满意度和成就感。
当教师看到自己的情感支持帮助学生克服困难、取得进步时，他们会感到巨大的满足和幸福。
教师从中获得的内心满足可以有效抵消工作中的压力和疲劳，形成一种积极向上的职业态度。
当情感劳动过度时，其负面影响也开始显现。
长期的高强度情感付出会导致教师感到情感枯竭和精神疲惫，这不仅会影响教师的教学效果，还会降低其工作热情和职业幸福感。
在这种状态下，教师可能感到自己的努力没有得到应有的回报，进而产生职业倦怠感。
为了减轻情感劳动对教师职业幸福感的负面影响，学校和教育管理部门需要采取措施。
首先，提供专业的情感支持和心理辅导，帮助教师有效管理情感，预防情感枯竭。
通过定期的心理健康培训和团队建设活动，增强教师的情感调节能力和团队合作精神。
学校应当合理调整教师的工作负荷，确保教师有足够的时间和空间进行情感恢复和自我充电。
此外，建立健全的奖励和激励机制，充分认可教师在情感劳动中的付出和贡献，也是提升教师职业幸福感的关键。
教师情感劳动与职业幸福感之间的关系是双向的、动态的。
只有通过合理的情感劳动和有效的支持措施，才能确保教师在职业生涯中保持高度的热情和满足感，从而促进教育质量的提升和学生的全面发展。
班主任的幸福感如何提升
班主任的幸福感如何提升摘要：在教学过程中，学生的良好发展、与教师的师生情谊，是班主任在教学中的价值的体现，是教师产生幸福感的根本原因。
班主任只有摆脱了职业倦怠感的束缚，才能在教育活动中自由地、创造性地发挥自己的智慧和才能。
与学生心与心的沟通，师生产生共鸣，相互理解与尊重，让教师得到精神上的满足与幸福，职业幸福感也会上升到一定的高度。
关键词：幸福感班主任提升中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0228-01在教学过程中，学生的良好发展、对与教师的师生情谊，是班主任在教学中的价值的体现，是教师产生幸福感的根本原因。
班主任不能把教师作为一种谋生的手段，必须摆脱了职业倦怠感的束缚，应该本着自己精神的需要与自我价值的提升，在教学活动中自由地、创造性地发挥自己的智慧和才能；与学生心与心的沟通，师生产生共鸣，相互理解与尊重，让教师得到精神上的满足与幸福，职业幸福感也会上升到一定的高度。
近几年来，我们不难发现周围出现了这样的现象：生源似乎差了许多，工作上不比投入，不比方法，比生源谁的差，比谁更不幸福，埋头做事的人少了，抱怨却增加了.很多教师不知不觉地陷入了怪圈，自己全然不知，乐此不疲.眼高手低的苦闷，改变不了的事实，每况愈下的生源让我们苦不堪言，眼光放在别人的发展上却不明白怎样才能提升自身的幸福感.不断回忆我们曾经的幸福的感觉，不断比较和过去的差距，所以每天陷入求之不得的苦闷之中，能让教师过上幸福生活的法宝，最主要的是要保持好的心态。
能够使我们对生活百分百圆满的关键在于我们对工作和生活的态度，也就是我们常说的心态决定着我们的幸福。
教师有具备良好的心态，保持平常心，可以使班主任在处理一些问题时更加的冷静、客观以及理智。
教师如果不能以良好的心态对待学生，将会对学生的要求过高过严，并会对学生的态度有所变化，更会对学生失去耐心、冷静以及理智。
教师会以极高的标准与准则要求学生，希望自己所教的学生能够取得优异的成绩，个个都品学兼优。
教师不愿担任班主任的原因探析及对策建议
教师不愿担任班主任的原因探析及对策建议随着时代的发展，学校教育在我国已经得到了长足的进步，但是在教师队伍建设和管理方面，也暴露出了一些问题。
教师不愿担任班主任的现象成为了一大难题。
那么，为什么教师不愿担任班主任呢？本文将对此问题进行探析，并提出解决方案。
一、教师不愿担任班主任的原因1. 工作负担重教师作为学校教育的主要承担者，面临着很大的工作压力。
担任班主任要承担的工作除了日常教学任务外，还要负责班级纪律管理、学生心理辅导、家长沟通等一系列繁重的工作，使得教师需要投入更多的时间和精力。
尤其是在学生数量较多的学校，班主任的工作量更是巨大，这使得很多教师望而却步。
2. 稳定性差教师工作的稳定性一直是个难题，而担任班主任更是增加了工作的不确定性。
学生和家长的异议、学生的成绩问题、班级的学风问题等都可能成为班主任的工作难题。
这些问题的出现会给教师带来更多的工作压力，甚至会影响到其个人的职业发展。
3. 待遇不足在很多学校，班主任在待遇上并没有太大的区别，使得很多教师不愿意担任这个职务。
他们认为付出了更多的时间和精力，但是却没有得到相应的回报，这导致了很多教师对担任班主任这一职务望而却步。
4. 技能要求高担任班主任需要教师有更高的教育能力和综合素质。
班主任需要具备很强的管理能力、沟通能力和组织能力，需要熟悉学生的情况，能够及时解决学生在学习和生活中的问题。
很多教师自身的素质和能力并没有达到这样的标准，这也使得他们对担任班主任望而却步。
二、对策建议1. 提高班主任的待遇学校应该对班主任的工作给予更多的重视和奖励，提高他们的待遇。
可以考虑给予班主任一定的职务津贴，或者在评职称、晋升等方面给予适当的照顾。
这样可以吸引更多的教师愿意担任班主任，也可以激励已经担任的班主任继续好好工作。
2. 减轻教师的工作负担学校可以加强班主任团队建设，通过集体协作的方式来分担班主任的工作任务。
可以成立学生事务管理小组，由多名老师共同承担班级纪律管理和学生心理辅导的工作，从而减轻班主任的工作压力。
教师不愿担任班主任的原因探析及对策建议
教师不愿担任班主任的原因探析及对策建议作为学校中重要的一环，班主任承担着重要的责任和使命，但是很多教师却不愿意担任班主任，这是一个比较普遍的现象。
那么，为什么教师不愿担任班主任呢？有什么原因呢？对于这个问题，我们需要做一些探索和分析，并提出相应的对策建议。
1. 工作压力大担任班主任需要处理学生的日常事务，包括学习、生活、情感等问题，而这些问题需要花费大量的时间和精力。
教师本身已经面临着繁重的教学任务，如果再增加班主任工作，会让教师的工作压力更大。
2. 管理难度大作为班主任，需要管理一整个班级的学生，不同学生的性格、兴趣、学习能力等各方面都存在着差异，如何有效地管理这些学生，确实需要一定的管理能力和经验。
3. 受到家长压力作为班主任，需要和学生的家长进行密切的联系和沟通，有时家长的意见和期望与教师的想法不一致，这种差异和矛盾也会给教师带来不少的压力。
4. 教师个人素质不足有些教师个人素质和专业素养不够，缺乏足够的沟通能力、理解能力和协调能力，这种教师很难胜任班主任的工作。
以上这些原因都是导致教师不愿意担任班主任的主要原因，针对这些原因，我们需要提出相应的对策建议。
二、对策建议学校应该着重关注教师的工作压力，合理分配教学任务，避免让教师承担过多的学生管理工作。
可以通过培训和辅导的方式，提升教师的管理能力和情感沟通能力，从而减轻教师的工作压力。
2. 提供支持和指导学校领导和教育管理部门应该给予担任班主任的教师足够的支持和指导，包括教育理论、管理技能、心理辅导等方面的培训和指导，帮助教师更好地胜任班主任的工作。
3. 加强家校合作学校应该积极倡导家长参与学校教育的教育理念，促进家校合作，缩小学校和家庭之间的差距，减少家长对教师的压力，使得教师更容易担任班主任。
4. 建立有效的班主任制度学校可以建立健全的班主任制度，明确教师担任班主任的权利和义务，给予优秀的班主任一定的奖励和荣誉，激励更多的教师愿意担任班主任，为学生的成长和发展提供更好的服务。
教师不愿担任班主任的原因探析及对策建议
教师不愿担任班主任的原因探析及对策建议随着教育事业的发展，班主任作为学校管理工作中的一项重要内容，承担着学生管理、教育指导、家校沟通等多项工作，起着非常重要的作用。
近年来越来越多的教师不愿意担任班主任，而是更愿意专心执教一门学科，这种现象给学校管理工作带来了一定的困难。
那么，教师不愿担任班主任的原因是什么？如何解决这个问题？本文将对此进行探析，并提出对策建议。
教师不愿担任班主任的原因有多方面，主要可以归纳为以下几点：一、工作负荷大。
班主任工作是一项复杂而繁重的工作，需要处理众多的学生问题，家长问题，学校工作人员问题等。
他们还需要负责每天的守旧晨检，晚自习等日常管理工作。
由于学生数量庞大，学生的问题也是千差万别，使得教师需要花费大量的精力和时间来处理这些问题，甚至会影响到他们的教学工作。
二、责任压力大。
班主任的工作责任极大，他们需要关注学生的学习情况、生活情况和心理健康状况，需要与家长进行沟通协调，需要协调处理学生之间的矛盾和冲突，还需要参与学校的各项管理工作。
一旦出现问题，班主任需要承担巨大的责任，这也是许多教师望而却步的原因之一。
三、专业发展受限。
成为班主任后，教师的大部分精力都会被班级管理工作所占据，无法专心执教一门学科，无法进行深耕研究，从而影响了自己的专业发展。
四、薪酬福利不足。
相比于专心执教的老师，在同样的工作时间内，班主任的工作量更大，但薪酬福利并不明显提高，这也使得很多教师望而却步。
一、优化班主任工作制度。
学校应该建立健全班主任工作制度，合理分配班主任工作任务，减轻班主任的工作负担，如增加班主任的行政助理，协助处理各项管理工作，配备专业心理咨询师，为学生提供心理健康服务。
学校应当制定班主任工作量化考核标准，明确其权责，激励其工作积极性。
二、提高班主任待遇。
学校应该根据班主任工作的特殊性，加大薪酬福利的力度，提高班主任的待遇，如增加津贴、提供专业培训、加大职称晋升空间等，使得教师愿意担任班主任。
教师不愿担任班主任的原因探析及对策建议
教师不愿担任班主任的原因探析及对策建议
1. 工作压力大：担任班主任需要承担更多的责任和工作，需要照顾学生的学习和生活，处理学生之间的矛盾和问题。
这些额外的工作压力对于已经繁忙的教师来说会增加不小的负担。
2. 缺乏培训和支持：担任班主任需要具备一定的管理和沟通能力，然而目前很多教师在这方面的培训和支持相对不足。
教师可能没有足够的自信和能力来胜任这一角色，因而不愿意担任班主任。
3. 教育制度不完善：一些地区和学校的教育制度不完善，没有给予班主任足够的权益和支持。
班主任可能需要单独承担学生的家访和家庭教育工作，并没有得到应有的补贴和鼓励。
针对以上原因，可以提出以下对策建议：
1. 减轻教师工作负担：学校可以通过调整教师的工作量来减轻其负担，确保教师有足够的时间和精力去担任班主任工作。
可以适当增加班主任的薪资和福利，激励教师担任班主任。
2. 提供培训和支持：学校可以组织相关的班主任培训和研讨会，提升教师的管理和沟通能力。
学校可以设立专门的班主任办公室，为教师提供日常工作和困难的咨询和指导。
3. 完善教育制度：学校和教育管理部门可以加强对班主任工作的重视和支持，制定相应的政策和措施，确保班主任的权益和利益得到保障。
可以优化班主任的工作流程和程序，减少其不必要的工作量。
还可以鼓励教师之间的交流和合作，分享班主任工作的心得和经验，提高教师对班主任工作的认可度和积极性。
教师职业生涯发展与幸福感的关系
教师职业生涯发展与幸福感的关系教师职业生涯的发展与幸福感之间的关系是教育研究领域中一个重要且复杂的话题。
随着教育改革的不断深入，教师的职业生涯发展受到了越来越多的关注。
同时，教师的幸福感也逐渐成为教育系统和社会各界关注的焦点。
这两者之间的互动关系不仅影响教师的工作表现，还对学生的学习效果以及教育环境的建设有着深远的影响。
首先，教师职业生涯发展可以被理解为教师在教学和职业活动中的经历和成长。
这一过程通常包含几个关键阶段，包括教师的职业选择、师范教育、初入职场、职业发展与提升以及退休等。
每个阶段都有独特的挑战和机遇，教师在这些阶段必须应对各种问题，如教学质量、班级管理、职业认同、角色转变以及工作压力等。
职业生涯中的每个阶段都可能对教师的幸福感产生影响。
在初期，面对新环境、新学生和新职责，许多教师可能会感受到较强的压力和焦虑，从而影响其幸福感。
然而，随着经验的积累和职业技能的提升，教师逐渐适应这个角色，找到自己的教学风格，同时形成良好的师生关系和同事关系，幸福感往往随之提升。
在这一过程中，职业培训和专业发展机会显得尤为重要。
通过参加继续教育、专业发展研讨会和教育技术的培训，教师能够不断丰富自身的知识和技能，增强职业自信心，带来更大的成就感。
这种专业成长直接影响教师的幸福感，因为在许多情况下，教师的满意度与其职业能力和自我效能感密切相关。
更高的专业能力能够让教师更自信地应对教学挑战，带来更佳的教学成效和学生反馈，从而提升幸福感。
教师的幸福感也深受学校环境和文化的影响。
良好的学校氛围包括领导支持、同事合作、教师自主性和成长机会等，能够有效提升教师的工作满意度。
在支持性氛围中，教师更易于分享经验和挑战，从而减轻工作压力，增强归属感。
这种情感上的支持，不仅有助于职业发展，更是教师维持心理健康和幸福感的基础。
因此，学校管理者应当积极营造支持性的教育环境，鼓励教师之间的合作与交流，提供灵活的工作安排与职业发展策略。
老师不愿意做班主任的原因
老师不愿意做班主任的原因
我是一位多年从事班主任工作的老师,从我工作经历看,我认为很多老师不愿意
做班主任的原因如下:
1)班主任工作责任大.特别是现在的班级安全责任.学生在学校玩耍,学习,下雨
放学回家路上等,你都得担心学生是否安全,一听到家长的电话说孩子没有回家,你能不着急吗?
2)班主任工作事情多.不能大小事情,学校各个部门的工作最终在班级落实时,都是班主任的事.
3)班主任工作时间乱.只要学生在学校期间,你都要管理他们,特别是住校学生,
有时你连晚上都不能睡个安稳觉,随时都有可能因为学生违纪和生病,把你叫起来.
4)学生管理难度大.现在的学生,法制思想强,又易接受新思想,个别知识比你知
道的还精,犯的错误有时你想都想不到,更不谈管理好学生了.初中的个别学生不接受班主任的说服教育,有的骂老师,甚至打老师,这就使班主任工作更加困难了.
5)班主任津贴低,家长询问学生学习情况,以及班级管理常需联系家长的电话费
也没有人给,很多人都认为是费力不讨好,自己还吃亏.
6)学校要求的事情但又与上级政策相背或脱离实际或违背家长等,班主任不愿意做但又不得不做,心理难受.
7)很多家长对学生的希望都寄托在班主任身上,班主任感到压力大,很难成就家
长的愿望.搞不好,家长就给你反面宣传,造成极坏的影响,反而误了自己的前
程.
8)校外青年的干扰.刚毕业的校外青年,时常进校骚扰.班主任不愿意管,因为怕
晚上骚扰你,毕竟离家远,管不
起.
综上原因,当然就会造成很多教师不愿意当班主任了.这与对班主任工作不熟悉
的老师来说,他们还是想当的,当在教育系统摸爬滚打几年后,都会明确其中难处,都会望而却步。
教师不愿担任班主任的原因探析及对策建议
教师不愿担任班主任的原因探析及对策建议教师不愿担任班主任的原因有很多，主要包括工作压力大、责任重、时间多、工作难度高、和家长、学生沟通不畅等问题。
以下将针对这些问题进行探析，并提出对策建议。
教师不愿担任班主任主要是因为班主任工作压力大、责任重。
作为班主任，教师除了负责教学工作外，还要负责管理学生、与家长沟通、组织班级活动等，这些任务使得教师的工作量增加，压力也相应增加。
此时，学校可以采取以下措施：一是减少班主任的课时，确保其可以有足够的时间来履行班主任职责；二是提供更多的专业技能培训，帮助教师提升管理能力，减轻工作压力。
教师不愿担任班主任还可能是因为需要花费大量的时间。
班主任需要与学生、家长保持密切的联系，了解学生的学习和生活情况，及时处理问题。
这样一来，教师的个人时间会被大量消耗。
学校可以通过合理安排班主任的工作时间，减轻其工作负担。
还可以加强班主任和其他教师之间的合作，分担班级事务，减少班主任的工作量。
教师不愿担任班主任也是因为班主任工作的难度较大。
作为班主任，教师需要面对各种问题和困难，如学生的纪律问题、家长的期望不一致、教育方式的选择等。
学校可以通过明确班主任的权责边界，给予班主任必要的权力和支持，帮助他们更好地履行职责。
可以建立班主任团队，让班主任之间相互支持、共同进步，减轻其工作难度。
教师不愿担任班主任还可能是因为与家长、学生沟通不畅。
教师需要与家长沟通学生的学习情况、行为表现等，而家长的工作时间可能与教师不一致，导致沟通困难。
为了解决这个问题，学校可以运用现代技术手段，如建立家校共同的沟通平台，通过网络、手机等设备实现定时、定地的交流。
学校还可以组织家长会、家访等活动，增进家长和教师之间的了解和信任。
教师不愿担任班主任的原因多种多样，主要包括工作压力大、责任重、时间多、工作难度高、和家长、学生沟通不畅等问题。
为了解决这些问题，学校可以采取相应的对策，如减少班主任的课时、提供专业培训、合理安排班主任的工作时间，加强班主任之间的合作，明确权责边界、建立班主任团队，利用现代技术手段加强家校沟通等。
教师不愿担任班主任的原因探析及对策建议
教师不愿担任班主任的原因探析及对策建议班主任是学校教育管理中扮演着非常重要角色的人员，他们不仅要负责学生的学习生活管理，还需要关注学生的心理健康和成长问题。
很多教师却不愿意担任班主任，这给学校的管理带来了很大的困难。
那么教师不愿担任班主任的原因是什么？又该如何对此进行有效的解决呢？本文将对这一问题进行探索和分析。
1. 工作压力大教师在担任班主任的还要承担教学工作和科研任务。
而担任班主任则意味着需要花费更多的时间和精力去处理学生的问题和家长的投诉，这增加了教师的工作压力。
教师们可能害怕自己无法承受这样的工作压力，因此不愿意担任班主任。
2. 专业素养不足担任班主任需要具备一定的心理健康知识、学生管理能力和家长沟通技巧。
很多教师在这方面的专业素养并不足够。
他们可能害怕自己无法有效地处理学生的心理问题和家长的矛盾，因此不愿意担任班主任。
3. 收入待遇不足一些学校对担任班主任的教师并没有提供相应的收入待遇，甚至有的学校连额外的劳保和福利待遇都没有。
很多教师可能因为收入待遇不足而不愿意担任班主任。
4. 忌讳教师本职工作在一些学校的教师管理体制中，担任班主任被认为是一种“人情”或者“负累”，教师们可能担心担任班主任会影响自己的教学职业发展。
他们不愿意担任班主任。
1. 加强相关培训学校可以通过举办心理健康教育知识、学生管理技巧和家长沟通技巧等方面的培训，提高教师们在这方面的专业素养。
学校还可以邀请相关专家给教师们讲解心理健康知识和学生管理技巧，帮助他们更好地担任班主任的工作。
3. 引入奖励机制学校可以建立担任班主任的奖励机制，对履行职责优秀的班主任给予奖励，如表彰、奖金等。
这可以激励教师们更积极地履行班主任的职责，同时也可以提高学校班主任工作的整体质量。
4. 营造良好的工作氛围学校可以通过组织一些班主任之间的经验交流会、讨论班主任工作的好经验和做法，促进班主任之间的合作和学习。
这可以帮助教师们更好地适应班主任的角色，同时也可以减轻他们的工作压力。
不当班主任的理由
不当班主任的理由简介作为一位班主任，承担着学生教育管理的重要责任。
然而，在实际工作中，有些班主任并不尽如人意。
本文将探讨不当班主任的一些常见理由，并着重强调班主任应该具备的素质和职责。
理由一：缺乏关注和关心不当班主任的一大理由是缺乏对学生的关注和关心。
班主任应该是学生们的知心朋友，应该学生有困难时伸出援手和提供帮助。
然而，有些班主任只关注学生的学业成绩，而忽略了他们的身心健康。
他们很少与学生交流，也不了解学生的个性和需求。
理由二：追求个人荣誉有些班主任将班级管理当作是追求个人荣誉的方式，而不是为了学生们的成长和发展。
他们只顾在学校各个方面展示自己，而忽略了与学生和家长的沟通和互动。
这样的班主任通常只关注在学校取得的成绩，而忽视了学生在其他方面的发展。
理由三：缺乏专业素养作为班主任，应该具备一定的教育专业素养。
然而，有些班主任在教育教学方面的知识和能力不足。
他们可能缺乏教育心理学和教育法律法规等方面的知识，无法正确引导学生，也无法很好地处理学生和家长的问题。
理由四：不公正对待学生不当班主任的另一个理由是不公正对待学生。
有些班主任对待学生存在偏心现象，对某些学生过于严厉或过于宽容，不公正地对待学生。
这样的行为会破坏班级的凝聚力和学生的积极性，也会对学生的发展产生负面影响。
理由五：沟通不畅沟通是一位好班主任必备的能力。
然而，一些班主任存在沟通不畅的问题。
他们不善于与学生和家长进行有效的沟通，往往对问题表示漠不关心或敷衍了事。
这种沟通不畅对于解决学生问题和促进学生成长非常不利。
结论作为班主任，是孩子们成长的重要引导者和朋友。
优秀的班主任应该具备关注和关怀学生、不追求个人荣誉、具备教育专业素养、公正对待学生并能够有效沟通的品质。
通过对不当班主任的理由的探讨，我们应该认识到班主任在学生教育中的重要性，同时也应该加强对班主任的培训和评估，以提高他们的素质和能力，为学生提供更好的教育服务。
浅谈教师职业幸福感 -完整获奖版
浅谈教师职业幸福感教师的职业幸福感，我简单的理解为，一名教师能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值就能得到充分的体现，这就是教师的职业幸福感。
其实人的职业幸福是一种心态，也是信念与追求的体现。
心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的。
教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，就能通过言传身教让学生接受情感的洗礼、引导和激励。
况且，有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教育为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。
正如在教学过程中，引领学生学得更多的知识，懂得更多的道理，不仅开发学生的智力，而且还促进学生在各方面得到成长，教师的幸福感就会油然而生，而这种幸福感是任何东西都不能代替得了的，也只有教师才能专门享受得到的，这一点是让其他行业人员羡慕不已的。
当我们教师的劳动被他人、社会认可时，必然会无比的快乐，会被幸福紧紧“包裹”教育事业越来越被重视，教师职业越来越被尊重，无形让我对未来充满了希望，幸福感倍增！幸福来源于人的一种主观感受，是对生活的一种体验。
就是人的目的性自由实现的一种主体生存状态。
“当个体感觉到他找到人之为人的目的，并且他觉得自己的行为是在践行这一目的时，他就会有一种主观上的践行天命的愉悦，这就是幸福感。
”教师是一项职业，他的主要责任来自教育教学，那么可以说教师的幸福感就是教师在从事教育教学工作中感受到需要得到满足，潜能得到发挥，能够实现自我生命价值时所获得的持续快乐体验。
教师的这种快乐体验主要体现在那些方面呢？一、社会对教师职业的崇高敬仰。
无论是什么职业的家长，在面对我们老师的时候，总是热情万分。
这种热情其实来自于他潜意识里希望老师对他的孩子在教学中能格外照顾，将来能有所抱负。
我们教师也许收入赶不上很多其他职业，但是他们是没有我们这种职业的幸福感的。
二、学生对老师的情感。
教师作为大众的一员，他的教育、教学目的就是既教书又育人，他认为他所从事的职业是高尚的、是伟大的、是有意义的、是具有价值的；他会将有限的生命投入到无限的为祖国的教育事业服务之中去；他做到了“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。
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教师为什么不愿当班主任——关注教师职业幸福感武汉英格实验中学张新华幸福是人生的恒久主题。
作为教师，他们同样对职业幸福的追求怀有虔诚的期待。
人性中最大的需要是追求幸福，尊重人性就是尊重教师追求幸福的需要。
学校与校长工作的核心理念应是生命和幸福，其出发点和归宿是师生的幸福；其内容和过程应该能够激起教师的幸福感受，致力于实践“给教师幸福的权利”，让教师感到满足和满意。
案例讲述小刘老师是武汉市某中学语文教师，现年33岁。
她参加教育工作15年，担任班主任已8年了，多次被学校评为优秀班主任，应该说是一个干得不错的班主任。
可是，在今年暑期的班主任聘任中，她却坚决不当班主任。
年级主任找她做过3次工作，她仍不肯‚就范‛；政教主任找她谈话，也是无功而返。
一位原本优秀的班主任，为什么就不愿当班主任呢？带着这个问题，我与她作了一次长谈，了解了许多情况。
她说：‚班主任工作太繁重了。
我们是全寄宿制学校，班主任从早7：20上班，到下午5：30，要对学生实行‘寸步不离’的监管。
学生早自习，要巡查学生情况；卫生每天要查三次，学校规定地面上有一片纸屑也要捡起来，垃圾桶内还不能积存太多垃圾；课间操，眼保健操，班主任要到场。
课堂上学生闹堂了，课任教师会向班主任报告，你要及时找‘肇事者’处理吧；学生不交作业了，你也要赶紧找学生谈话；甚至，班上某门学科成绩不理想，科任教师发脾气，你班主任还得说说好话，让科任教师消消气。
遇到学生翻墙外出上网，或者斗殴，这就是‘严重事件了’，你还要在第一时间与家长联系，把相关工作做在前面，争取主动。
‛停了一会，她又说起她的家庭。
她爱人在一家科研单位上班，平时很忙，家里还有一个读小学三年级的男孩。
她每天只好中午把孩子接到学校就餐，吃完马上送走。
‚你看我，还有多少时间顾自己的孩子？弄不好种了别人的田，荒了自己的地……‛‚还有，学校的评价检查太苛刻。
‛她说起一件事：一次，她下班巡查眼保健操，学生秩序良好，可是在学校班级考评榜上，她班上的‚眼保健操‛分被扣了2分，成为全校各班中赫然在目的一个低分。
事后问学生会的检查干部为何扣分，原来是她班上进门口的一个学生在做操过程睁了一次眼睛。
‚睁一次眼睛就扣了分！我还在现场呢……‛，她颇有些愤愤不平。
她还谈到不愿当班主任的第三方面的原因。
‚我干了8年班主任了，工作绝对说得过去，可是每次我都不能评上区级优秀班主任，虽然校级优秀班主任我评过2次。
我觉得学校领导有偏见，评优总是先考虑某几个人。
其实，我的工作真不差啊……‛她很坚定地说。
媒体报道荆楚网消息(楚天都市报2007-12-4记者李樵)班主任，是一个让人挂念的形象。
可能您已毕业多年，但想起在校园的生活，班主任往往最让您难以忘怀。
然而，武汉市某区教育局近日的一项问卷调查显示：因为学校给班主任的压力太大，工作太繁杂，近半中小学老师不愿当班主任。
接受调查的老师共305人，小学、初中和高中老师分别为148、128和29人。
其中，9人表示很喜欢当班主任，85人表示喜欢，66人表示无所谓，145人称不喜欢。
调查显示，在回答‚您认为许多老师不愿当班主任的主要原因‛时，有160人回答：现在的学生不好管理，而家长又不配合；166人表示，学校给班主任的压力太大，工作太繁杂；177人表示班主任待遇低，与付出不成比例。
为什么很多老师都不愿当班主任？一位小学班主任一语道破：责任大，压力重，待遇较低。
‚当班主任，最怕孩子出安全事故。
‛这位班主任说，学生出了安全事故，班主任往往是第一责任人，一旦出现和家长扯皮的事，班主任的人格尊严和合法权益也无法得到保障。
其次是学业竞争。
班主任每天要组织学生做清洁、晨会、两操（眼保健操和课间操）、家访等，投入很多精力。
但是，对老师的考核更多的是学生的成绩，若所带班级平均成绩不如其他班，班主任在学校都会抬不起头。
‚少数中学生对班主任不信任，带有敌视心理，甚至顶撞，给老师的人格尊严和人身安全造成威胁。
‛汉口一高中老师呼吁：现在已到了为班主任‚减负‛的时候了。
感悟分析可以毫不夸张地说，中小学面临着班主任危机。
班主任是教师职业中最光辉的代表，老师为什么不愿意当班主任呢？这个问题困扰了我很长的时间，经过一段时间的调查与思考，我似乎找到了一些答案｡一､超强度的工作让班主任疲于奔命有人形容班主任工作是“兔子的腿，婆婆的嘴”，一点都不为过。
绝大多数班主任都是像小刘老师那样，在这样的日程安排下日复一日地重复着上述的工作。
另外，当班主任的老师都是学校的教学骨干，因此，在教育教学改革方面他们也都是绝对的主力，研讨、学习、上课、听课等工作几乎把管理班级以外的时间全部填满。
与此同时，多数班主任还担负着“上有老下有小”的家庭重担，这样，工作与家庭的双重压力往往使我们的班主任透不过气来｡二､现行评价体系把班主任逼上了反教育的境地在应试教育的大环境下，“分数才是硬道理”的理念主导着整个教育。
学校对班主任的评价主要是按照分数来“卡”，这已是不公开的秘密了。
当下不少学校对班主任管理班级实行的是量化考核，各校根据学生在校的日常行为制定出“班级管理评比细则”，如，学生迟到,扣多少分；学生打架,扣多少分；班级卫生没搞好,扣多少分……为了使班级的考核分不被扣或少扣,于是,在一些中学里就出现了这样的怪现象：每天做眼保健操时，总有一些学生在走廊“望风”，看到值勤检查人员到来时，马上通报班级，于是全班同学立马进入状态，一丝不苟。
不少班主任对此都是睁一只眼闭一只眼。
甚至于考试，也居然出现了老师暗示纵容学生作弊等丑恶现象｡三､低回报让班主任心理失衡不少班主任认为，班主任工作不仅仅是辛苦，还毫无成就可言，“就像管家婆，日复一日地重复着昨天的故事，根本谈不上什么创造性”。
班主任工作费力未必能够讨好｡有人形容班主任工作是“夹缝活儿”,一边是学校领导或科任教师,一边是学生家长,班里的大小事情,两边都找班主任｡在很多地方，工资一涨再涨，但班主任费原地踏步。
四、过度关注让班主任精神崩溃。
当下,社会竞争更加激烈,于是家长和社会希望学校把所有的孩子都教育好｡在这样的情境下,可以说班主任整天是战战兢兢、如履薄冰。
只要学生在校，心里就须臾不得安宁，不论白天还是黑夜，总有一种挂念和担心：课堂秩序好不好？自习课教室闹不闹？某某学生课后在做什么？会不会上游戏机室？有没有学生谈“恋爱”？……更让班主任害怕的是，有些媒体报道过分地关注恶性事件，这在客观上给班主任们带来了极大的精神压力。
这样的例子实在是太多太多，特别是这年年讲､月月讲､天天讲的安全问题，并不是班主任想不出问题就不出问题的，只要“万”里有个“一”，各种媒体必定蜂拥而至，首先受“牵连”的必定是班主任，这怎能不让班主任感到害怕？理念提升教师不愿担任班主任，折射出教师幸福感这一大问题。
也许有人会说，教师幸福与否是个人的事情，与学校无关。
来自哈佛大学的一项研究发现，员工的满意度每提高5%，就会连带提升11.9%的外部客户满意度，同时也会使组织效益提升2.5%。
可见组织若能有效提高在职员工的幸福感，就能提高工作效率，增强竞争力。
这一原理同样适用于教育领域，适用于学校。
增强教师的职业幸福感是稳定教师队伍，保证教学秩序，维持学校正常运转的基础。
教师是否能从职业中获得幸福感，将影响学生的健康成长，唯有幸福的教师才能培养出幸福的学生。
因此，学校必须采取多种措施来提高教师职业幸福感。
怎样增强教师幸福感？马斯洛的需要层次理论为我们指明了努力的方向。
马斯洛在《人类动机的理论》一书中提出了需要层次论：（1）生理上的需要；（2）安全上的需要；（3）感情上的需要；（4）尊重的需要；（5）自我实现的需要。
而人的幸福感与人们对需要的满意度成正比。
重视教师的需要，及时满足他们的需要，是提高教师幸福感的必然要求。
根据笔者的研究，学校可以在以下三方面做好工作。
一是适度宽松，让教师建立安全感。
有的学校不是靠制度去调动人的积极性，而是将制度作为约束人、限制人的有力工具，把人变成了制度的奴隶。
反思学校管理的现实，这确是一个不争的事实。
至此，不能不让人产生疑问：学校管理制度在多大程度上发挥了积极作用呢？在强调用严格的规章制度进行管理时，也强调权力与服从，教师得不到精神的尊重，合理的需要被忽视，甚至于产生了逆反心理和消极抵触情绪。
发生于2010年1月份、引起舆论广泛关注的全球最大代工企业富士康九起员工坠楼事件，足资校长思考：怎样给教师一个安全的感受？毕竟，教师整天生活在凄凄惶惶之中，是永远不可能找到幸福感的。
并且，对于教育工作，严厉的量化管理或者军事化管理，有时是最愚蠢的管理方法！二是人文关怀，让教师感受归属感。
一所好的学校，就是要让广大教师首先感到“家”的气氛。
比如，建设教工之家，组织教师开展丰富多彩、健康有益的娱乐活动。
有条件的学校还要定期组织教师查体、假日旅游。
通过活动不但凝聚人心，而且使教师压力得到缓解、情绪得到调节、身心健康得到改进。
学校领导要善于进行情感投入，了解教师需求，关心教师疾苦，想教师之所想，帮教师之所需，解教师之所困，排教师之所忧，让教师处处体会到领导的爱心、组织的关心，从而满腔热情投入工作，增强对学校的归属感。
三是多元激励，让教师享受成就感。
在工作过程中，有无成就感是决定一个人对本职工作热爱程度的一个关键因素。
一般来说，高成就感的教师往往体验到更多的职业幸福感，而低成就感的教师往往体验到较少的职业幸福感。
激励贵在多元。
人人都想成为名师并享受由此带来的荣誉与物质奖励，但对于教师个体而言，综合素质皆优的人毕竟是凤毛麟角，名师只是人群中的极少数。
表彰和奖励名师，在肯定激励了极少数教师的同时，也冷落了大部分教师，会使大部分教师失去动机与信心。
有一句话颇有道理：一个国家对待“弱势群体”的态度，反映了这个国家的文明程度。
对于学校来说，所有的教师都是值得珍视的宝贵资源。
多一把衡量学生的尺子就会多出现一批好学生，同样，多一个观察教师的角度就会多发现教师的一些优点。
比如，评特长班主任：善于治理差班的班主任，评为“治乱能手”；潜心教科研工作，有教育思想者评为“思想型班主任”；工作认真，热爱学生者，评为“服务型班主任”等等，给予名师般的荣誉与奖励，使每一个教师都能得到激励，感受成功。