基于微课的翻转课堂教学模式在维修电工电子调试测量教学中的应用

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翻转课堂模式在电力电子技术实验中的应用

翻转课堂模式在电力电子技术实验中的应用收稿日期：2018-06-30基金项目：浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“基于探究性学习的《电力电子技术》翻转课堂研究与实践”（kg20160057）；浙江省首批精品在线开放课程《电力电子技术》（2016N14）作者简介：南余荣（1966-），男，浙江工业大学信息学院，博士，教授，博导。

通讯作者：孙惠英。

翻转课堂是教师根据教学目标，将教学内容创建为微视频，穿插要解答的基本问题[1]。

学生在课前通过观看视频进行学习并解答基本问题；在课堂上讨论、练习、深入探究；在课后总结、巩固提高。

所谓“翻转”，就是指在教师总体把控和引导下，具体教学内容的主动权从教师向学生的转移[2]，并且突出强调了“学”优先于“教”。

传统的实验课程也是由学生按实验指导书独立完成实验的，但由于实验时间、实验条件、实验要求等原因，学生很难深层挖掘实验关键问题，为此，本文采用翻转课堂教学模式，以电力电子技术实验中的应用实例来说明采用该模式的效果[3]。

一、基于翻转课堂模式的实验教学设计翻转课堂教学模式在实验教学中的应用，不仅仅要改变课前、课堂、课后的教师信息传递方式和学生的学习方式，而且要在发挥学生的主观能动性方面、发挥团队协作精神、创新精神、课堂氛围方面有所设计，改变传统实验教学中教师讲解后学生进行实验验证的教学形式[4]。

（一）学时与内容总体设计电力电子技术有16学时实验，原有8个小实验，每个实验2个学时，每个实验内容过于单薄，实验学时偏少，导致学生很难在完成实验指导书要求后的剩余时间里进一步探索，久而久之，完成实验验证成为习惯，不利于思辨能力的培养。

为此，在不减少实验内容和总实验学时的情况下，将8个实验改为4个实验单元，每个实验单元4学时。

这样，有利于实验室的教学安排，有利于发挥学生探究的主动性，有利于实验内容的拓展，启发学生的思维[5]。

（二）基于翻转课堂模式的实验阶段针对电力电子技术特点和教学要求，仿照翻转课堂的教学模式，推进课前、课堂和课后３个阶段的实施，有意识地培养学生自主学习意识，实现师生角色的互换。

翻转课堂教学模式在电工电子技术课程教学中的应用探讨

翻转课堂教学模式在电工电子技术课程教学中的应用探讨作者：薛丹蓉来源：《青苹果·高二版》2017年第01期随着教育教学改革事业的不断推进，电工电子技术课堂教学的水平有了明显的提高，越来越多的电工电子技术教师倾向于运用全新的教学方法，以实现课堂教学有效性。

翻转课堂教学模式是全新教育教学理念应用于电工电子技术课堂教学的一次伟大尝试，并在具体的实践教学中取得了良好的教学成果，得到了广大师生的一致好评。

翻转课堂教学模式应用于电工电子技术课堂教学，能够打破传统教学理念的限制，丰富电工电子技术课堂教学形式，促进电工电子技术课堂教学有效性的实现，提高电工电子技术课堂教学质量。

因此，电工电子技术教师必须在教学过程中大量運用翻转课堂教学模式，从而促进课堂教学质量的提高。

本文首先针对电工电子技术课堂教学的现存问题作出简要阐述，进而进一步探讨翻转课堂教学模式应用于电工电子技术课堂教学的方法策略。

1 引言传统的电工电子技术课堂教学模式存在一定弊端，严重限制了电工电子技术课堂教学质量的提高，限制了电工电子技术课堂教学改革的进程，已经不适用于未来电工电子技术课堂教学发展的需要。

因此，电工电子技术教师必须及时转变教学理念，运用更为科学、新颖的教学方法实现课堂教学的有效性。

翻转课堂教学模式是教育教学改革后创新教学理念与教学实践相结合的产物。

翻转课堂教学模式应用于电工电子技术课堂教学，加速了传统课堂教学模式的转型，同时也使电工电子技术课堂教学面临前所未有的挑战，如何更好地运用翻转课堂教学模式转变传统教学模式的落后弊端，促进电工电子技术课堂教学效率的提高，是摆在所有电工电子技术教师面前的一道难题。

2 翻转课堂教学模式应用于电工电子技术课堂教学的现存问题2.1 电工电子技术教师教学理念落后电工电子技术教师教学理念落后，严重限制了翻转课堂教学模式应用于电工电子技术課堂教学的水平和规模，阻碍了翻转课堂教学模式的发展与应用。

由于长期受传统教学理念的影响，电工电子技术教师往往更乐于采用理论化教学和板书式教学。

基于信息化技术的翻转课堂教学模式在电工电子教学中的应用

基于信息化技术的翻转课堂教学模式在电工电子教学中的应用周洪宜（佛山市顺德区胡锦超职业技术学校，广东佛山528305）［摘要］随着时代的进步，科学技术的发展，信息化技术在电工电子教学中的有效应用，不断提高课堂教学质量和教学效果，改变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神、实践能力和自主学习能力。

基于信息化技术的“翻转课堂”是一种探究性学习方式，学生根据自己的学习步调实现自主学习，提高了积极主动性，这是“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。

［关键词］信息化技术；电工电子教学；翻转课堂；应用［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）06-0104-02随着社会的发展，信息技术在教学工作中扮演的角色越来越重要。

网络促进信息交流，也带来的教学改革，现在可以利用信息化技术实现课堂翻转，对提高课堂教学的效率起事半功倍的作用。

在传统教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。

翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来：课前，学生利用教师上传在网络学习平台上的微课材料，进行自主学习，并通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的传授；课上，学生开展以小组合作探究进行协作学习，积极参与互动交流，实现知识的内化。

教学过程应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养和核心素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

以下结合自身教学实践，谈谈基于信息化技术的翻转课堂教学模式在电工电子教学中的应用。

一、转变教学观念，进行信息化备课，打造“翻转课堂”教学模式在实际教学中，如何使信息化教学内容设计更加科学合理，更好地服务于教学工作，是信息化教学至关重要的环节。

基于微课的“翻转课堂”在中职汽修实训教学中的应用探究

、
这时，老师与学生的亲身互动教学又可起到促进学生当堂完成
微课学习评价单检测的作用。
（３）课后精巧复习
一பைடு நூலகம்
一
２．课前课中课后，巧借微课之力（１）课前精确预习
在微课理念下开展的汽修实训教学中，学生首先要结合微课学习任务单，然后做好精确的预习工作，正所谓 “ 有的放矢、事半功倍 ” 。设以 “ 电喷发动机供油回路的检测”为例，该实训模块所涉及到的有些知识点、技能点便于掌握，但又有一些理解起来却很困难或很难听懂，这时就可借助 “ 微课 ”教学来进行操作难点的突破亦或是借助“ 微课 ” 之力进行 “ 翻转教学 ” 。通过微课视频拍摄，利用较短时间也就几分钟的录屏教学，把从系统油压检查开始推进实训指导，尤其将关键的操作方法和关联的操作步骤详细而又灵巧地呈现在视频中。有了教师在微
一
在传统合作学习的教学模式下，以一节课４５分钟为例，不难发现真正讲授有关重难点的精华内容之重要环节一般都在ｌ５分钟左右，若时间过长，就会导致学生思想不集中，并由此引起 “ 课堂纪律难管、接受知识迟缓、讨论时间缩短、探究深度不够、做小动作增多、矛盾冲突增加 ”等一系列问题，如此课堂情形势必会在很大程度上影响了教学质量的提升与上课进度的赶超。然而，面对倡导 “ 创新教法、有效教学”的新形势，如何打造中职汽修技能实训教学的高效课堂呢？事实上，随着４年前的翻转课堂的引入与可汗学院有关微课新概念的推广，如同给教学方法注入了一种新鲜血液，而微课的引入与我校施行多年的理实一体化教学法、学案教学法等仍被使用至今的教学方法相互承接且又比较吻合，故深受我们专业教师的重视与喜爱。利用微课翻转课堂。创新模式提高质量多年的课改实践经验告诉我们，必须要迎合教育在时代发展中的主流，大胆改革固有的教学模式，勇于翻出这座 “ 教学设限”的围墙，而如何走出这种窘境？怎样摆脱这些弊端？已然成为摆在我们中职专业（实训指导）教师面前的一道命题。纵观中职教育教学的发展趋势，基于微课的 “ 翻转课堂”作为种新型教学模式并已成为一种较为热门的教学潮流，它不但在中等职校悄然拉开了探索实践的帷幕，而且创新了原有的实训教学模式，更是催生了中职实训教学提质增效的内驱力。１．精选授课内容，精心设计微课既然要上微课，那就不可能像４５分钟老式课堂那样大容量地进行教学，要在有限的时间内完成教学任务，必须精心整合选取课题内容。如果课题切入很小、很具体，如 “ 讲解常见故障类型” ，则直接用手机录制、教师演示即可；如果课题是个完整的项目以 “ 清洗节气门体后无法启动 ”为例，那么就要对教学内容进行适当取舍，不能从确定节气门的位置、打开发动机盖板、软管拆下、拆除节气门（拆卸固定螺丝）、用报纸等物体盖住进气道的入口（防止有杂物进入）、清洗节气门、套筒将螺丝重新拧好、重装软管（软管要完全套进两头中）、安装好发动机装饰盖板、节气门初始化及整理汽修工具与场地整理等工步面面俱到，因为时间既不允许，教学效果也不理想。如果只抓重点（拆卸节气门）这一关键操作过程进行讲解，就既能在有限的时问内完成教学任务，又突出了教学重点，进而提高了汽修实训 “ 微课 ”教学的效率。

基于微课的翻转课堂在《汽车电气设备检修》中的应用

2016年1月中旬刊一、中职《汽车电气设备检修》教学面临的困境《汽车电气设备检修》是本校汽车检测与维修专业基于工作过程、构建工学结合理实一体的专业课程体系中的一门专业核心课程,它既是后续专业课程学习的基础,也是汽车维修中、高级考证的重要组成部分,更是学生走上工作岗位后需要面对的重要工作任务。

传统的教学方法面临以下问题:1.学生的学习积极性不高。

《汽车电气设备检修》课程教师在授课时要花一定的时间讲解相关理论知识,而中职学生理论知识的学习积极性不高。

2.实训设备有限,实操机会少。

《汽车电气设备检修》课程一般在中职院校二年级学生中开设,一般只安排108课时,由于实训设备不足,导致学生的动手实操机会少。

3.课堂难以解决学生差异化问题。

虽然《汽车电气设备检修》课程的授课对象是二年级学生,但个体差异大,学生的专业基础、学习兴趣不同,使学习效果在课程教学中出现很大的差异。

二、“微课”与“翻转课堂”的概念1.什么是微课微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的教学视频,同时包括与教学主题相关的教学设计、教学课件、教学反思、课后练习、学生反馈等辅助性教学资源。

与传统网络教学视频相比,微课的显著特征就在于“微”,微视频一般5~10分钟,学生可以很方便地从网上下载,也可以通过手机随时观看或反复观看,有利于解决学生差异化、个性化的问题。

2.什么是翻转课堂翻转课堂又称“反转课堂”或“颠倒教室”,是对学习过程的重新构建,通过使用微课技术和学习活动设计来提升学习的效果。

学生的学习过程一般由两个阶段组成:“信息传递”与“吸收内化”。

传统教学过程中,第一阶段“信息传递”,是通过教师在课堂上讲授、教师与学生之间的互动来实现的;第二个阶段“吸收内化”则是通过学生在课后复习、练习来完成。

在翻转课堂模式下,“信息传递”过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等完成,以学生的自主学习为主。

翻转课堂在“电工电子学”教学中的实践

电气电子教学学报JOURNALOFEEE第41卷第4期2019年8月Vol. 41 Nc.4Aug.2019翻转课堂在“电工电子学”教学中的实践李自勤，查丽斌（杭州电子科技大学信息工程学院，浙江杭州310018）摘要:“电工电子学+因为其内容多，学时较少，历来是让学生头疼的一门课程，而这门课程又对学生的实践动手能力有一定的要求，这使得传统授课方法显得力不从心。

本文基于mooc 微视频的翻转课堂教学，在网站下达任务书，让学生明确学习任务，抓住重点，从而提高学习成绩。

此外，我们将实验视频放在网上，将电路设计引入课堂教学，切实提升学生的动手实践能力和电工电子综合素质（关键词:翻转课堂；微视频；电工电子学中图分类号：G642 文献标识码:A 文章编号：1008A686（2019）04A056A4PracrnceofFlnppedCla sroom nnElecrrorechnncsandElecrronncsTeachnngLI Zi-qin , ZHA Li-in(Hangzhou Dianzi University I'ormation Enginering School , Hangzhou 310018 , China )Abstract : Electrotechnics and electronics has alway s been reaarded as one of the hardest course for students be cause of its huge vanety of contenW and limited study hours. The studenW are also required to have the practical a-bUities besides their academic studies. Therefore , the traditional teaching method is not adequate at this staae. The method if tipping classroom teaching based on MOOC micro-videe was adopted and the assignments will be posted online. Students can clarify their task , grasp the key points clearly and make improvements quickly. Moreover , students hands-5n practical ability could also be improved Sfectively by uploading expenment demonstrations to theintemd and introducing circuit design into classroom teaching.Keyworrt : the tipped classroom ； micro-videe ; electmtechnics and electronics0引言“电工电子学”课程是高校机电机械类专业的一门有较强实践性的专业基础课，该课程内容多，范围广，但是学时通常较少。

翻转课堂在电工电子课程中的应用

61海外文摘电工电子课程是研究电工电子技术基本规律的课程，是专科院校学生必修的专业基础课，本课程对于学生学习掌握电工电子的基础知识，具有一定的分析和应用基本电路的能力，形成基本实践技能具有重要作用，为后续任职岗位课程的学习和进一步掌握电子技术打下必要的基础。

本课程在教学过程中要充分关注学生的基础，注重设计启发性与教学互动，提高学生学习兴趣和参与教学全过程的积极性。

同时针对不同类型的教学内容，应采取不同的方法，要发挥现代教育技术手段信息量大，形象直观、易于理解的优势，也要发挥传统教学手段的直观性好，便于学生参与操作的特点。

这里给大家介绍一种教学模式——翻转课堂。

这种教学方法通过实践取得了良好的教学效果。

1 翻转课堂的概念翻转课堂译自Flipped Classroom,也可译为“颠倒课堂”，意思是指不仅利用好课堂四十多分钟，而且还要利用好课堂外的时间，学习的决定权由原来传统的课堂转交到学生手中，充分利用课堂时间，有效利用课外时间，提高学生自主学习的能力，顾名思义，不难看出，课堂上不再传授信息，而是让学生在课堂上解决教学难点问题，从而进一步提升学生解决问题的能力，锻炼其自身的创新思维能力。

这种教学模式主要是课上教师提出问题后，课下学生利用课外时间，通过视频讲座、网络交流讨论以及查找资料等多种手段来进行自主预习与学习，找到解决问题的方法。

通过课下学生的自主学习来完成教师的教学目标。

翻转课堂模式已经被应用于教育教学中，与我们传统的教学是相互交融的，可以应用翻转课堂教学模式，让学生主动参与学习的积极性更高。

2 翻转课堂的特点翻转课堂不同于传统的教学课堂，之所以被教育界所推崇，是因为具备以下几个显著特点。

2.1 视频短小精悍大多数的视频都只有几分钟的时间，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生的注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

翻转课堂的维修电工理论教学中的应用实例

翻转课堂的维修电工理论教学中的应用实例摘要：现阶段，在中职类学校开展维修电工专业课教学比较困难。

我们面对的学生学习能力较差，导致了学生对专业课的学习一直有畏难情绪，如何调动学生学习的主动性我们在教学中做过很多种尝试，比如行为引导型教学，理实一体化教学等。

但随着时代的进步，学生接受新鲜事物的意识形态的变化，已经慢慢地显示出它的弊端。

近几年来，“翻转课堂”这一全新的教学模式正在铺天盖地地传播开来，将它应用到维修电工的教学中，是一件值得探索的事情。

关键词：翻转课堂；维修电工；中职教育中职学校开展专业课教学一直以来都是一个难题，因为我们面临的问题是，学生的基础差，学习能力和学习习惯不好，再加上专业课难度大，导致了学生对专业课的学习一直有畏惧心理，对于电子电工教学更是如此。

电子电工这个专业，理论和实践同样重要。

所以我们在教学中做过很多种尝试，比如行为引导型教学，理实一体化教学等。

但随着时代的进步，学生接受新鲜事物的意识形态的变化，已经慢慢地显示出它的弊端。

近几年来，“翻转课堂”这一全新的教学模式正在铺天盖地地传播开来，也引起我的关注。

要用好翻转课堂这一教学模式，必须要了解它。

“翻转课堂”最早是在美国产生的，是由美国林地公园高中的两位科学老师乔纳森和亚伦斯观察到的。

他们发现他们的学生并不需要老师在教室里给他们讲授和传递知识，他们可以自己学习知识和内容。

而他们真正需要老师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。

可是这个时候教师往往并不在身边。

于是，他们颠覆了以往的教学方式，为了帮助学生的学习，他们在课前为学生录制了教学视频，在上课的前一天晚上，学生可以通过上网观看教学视频和PPT，他们可以随时的暂停，回放，做记录。

然后第二天在课堂上进行深入讨论和研究。

他们这样把课堂上传授知识和课外内化知识的两个学习阶段完全翻转过来，变成了在课外学习新知、课堂上学习内化的一种新的教学模式，教学效果有了极大的提高。

而且随着互联网技术的广泛应用以及学生天生自带的对互联网和数码产品的兴趣，学生学习的主动性大为提高，且有利于学生们根据自己的学习步调进行个性化学习。

翻转课堂教学模式在电工电子技术课程教学中的应用

翻转课堂教学模式在电工电子技术课程教学中的应用宫亚楠电工电子技术课程是一项专业化较强的课程，也是其它专业学习如材料工程、机电工程的基础课程之一，在中职学校的专业学习中十分重要。

电工电子技术课程具有很强的理论性，知识囊括非常多，概念也非常多，所以造成了该课程的枯燥性。

因此，学生在学习过程中经常会缺乏学习兴趣，产生逃避学习等情况，影响了学习质量。

并且，随着社会的发展，学生需要学习的课程逐渐增多，所以该课程的学时也越来越少，教师的教学压力也越来越大。

面对这种情况，教师应如何改变教学方法，提高学生的知识掌握度，成为了电工电子技术任课教师的当务之急。

面对这种情况，翻转课堂教学模式走进了电工电子技术课堂，成为了一种新型教学模式。

笔者认为，翻转课堂教学模式的优越性能够及时解决电工电子技术课程中出现的问题，能够激发学生的学习兴趣，降低教师教学压力。

笔者将结合自身教学经验，对翻转课堂教学模式在电工电子技术课程中的应用进行分析，以更好的促进该种教学模式如电工电子技术课程相契合。

１翻转课堂教学模式含义在引言中我们了解到，电工电子技术课程目前存在很多教学问题，这些教学问题降低了学生的学习兴趣，也影响了教师顺利开展教学。

在这时，翻转课堂教学模式走入了电工电子技术课堂，并展现其教学模式优越性。

那么翻转课堂教学模式究竟是一种什么样的教学模式？首先翻转课堂就是将传统的教学模式进行翻转，也就是把“白天老师课堂授课，学生学习新知识，晚上学生回家做作业进行知识练习”的教学结构翻转，变成“学生晚上在家里自行学习新知识，白天到教室完成知识讨论与吸收”的教学模式。

学生通过教师编写的教案，回家通过微课视频对新知识进行自我学习，对于不懂得内容进行反复视频观看，如果还不懂则到学校和学生、教师进行讨论解决。

这种教学模式能够使学生自我学习，增加了学习的时间，并且通过合作讨论能够全面对知识进行学习。

该教学模式摆脱了教师对知识进行强行灌输的弊端，并且激发了学生学习的自主性和积极性，具有一定的优越性。

翻转课堂教学模式在职业学校电工电子教学中的应用探究

1522020年•第10期翻转谍堂教学Ji莫式在职业学胶电工电子教学中的应用探究◊江苏省徐州技师学院刘晓娟在现如今时代背景下，职业学校得到快速发展，其主要目的就是为了能够培养出职业技术性人才，因此职业学校以及得到的广泛的重视。

所以，在现如今教育制度改革的背景下职业学校作为教育的重要组成部分，也应顺应教育制度的改革不断创新，在电子电工教学过程中积极运用翻转课堂教学模式不断提高教学效果，进而达到职业学校教育目的。

在教育模式的不断创新下，如何使教学效率与质量得以双重提升，从而使学生可以在更短时间内高效获得更多知识成为了教育界共同研究的一大问题。

在这一背景下，笔者以职业学校电子电工教学课堂教学为出发点，对翻转课堂模式的运用问O行分析，并且探究其应用注意事项。

1职业院校电子电工教学环节翻转课堂运用策略（1）充分准备学习资料，合理设计微课视频。

在电工电子教学过程中运用翻删葩学險首腰驱齡教学资源，充分准备学习资料，利用信息技术对微课教学内容进行设计。

也就是说，翻转课堂的教学是以微课为依托展开进行的，教师一定要加强重视设计，只有这样才能够使得翻转课堂教学模式真正发挥作用价值。

值得注意的是，微课视频虽然十分宓醍只;辅助作用,简单来说，教师不能让微课成为教学的主体。

微课内容大都以短视频为主，因此教师需要在短时间内尽可能的将教学内容进行完整阐述。

其一，微课视频的设计应建立在教学内容以及教学目标基础上，以学生的实际需求对微课内容进行设计，这样学生才能够真正在微课中学习到知识，探索到问题。

其二，微课视频的设计因融入教学重难点知识，这样能够使得短短1盼钟左右的®更加具紐用价值。

例如：在进行职业学校电工电子教学《三极管内部结构及工作原理》过程中运用翻转课堂教学模式时，在设计微课视频过程中首先应确定知识点以及教学重难点，然后在编写教案，将教案发送到全部学生手中，在通过多媒体技术、信息技术等技术形式将这些教学知识点以及重难点录制成为微课视频，aa相应的教学平台传送给学生。

基于雨课堂的翻转课堂在电工电子实践教学中的应用研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.17.037基于雨课堂的翻转课堂在电工电子实践教学中的应用研究*◆李宏伟田敏摘要针对信息时代传统教学所面临的问题，秉持“学生为中心”的教学理念，结合电工电子类实践教学的特点，将新型智慧教学工具雨课堂引入电工电子实践教学，从课前准备、课堂教学、课后环节以及教学数据分析四个方面论述基于雨课堂的翻转课堂教学模式，经过教学改革，学生的动手能力、工程意识和学习兴趣得到明显提高。

关键词雨课堂；翻转课堂；电工电子实践教学；教学数据中图分类号：G642.0 文献标识码：B 1671-489X(2020)17-0037-03为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要年）》以及《国家中长期人才发展规划纲要教育部提出“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养富有创造力的、高素质的复合型科技人才。

因此，高等工程教育必须进行全面、深刻的改革和创新。

电工电子实践教学包含“电路分析”“模拟电子线路”“数字电子线路”“电工学”等实践环节，其内容有一定的共通性和连续性；实践以工程应用为背景，学生通过完成系统的综合实验，培养工程思维以及实践动手能力。

天津大学新工科教育中心主任顾佩华曾说道：“先进的教学方法能够激发学生的学习兴趣，有利于学生养成自主学习习惯，因此，教学方法和辅助工具的选择对于教学效果有直接的影响。

”通过对国内外高校相关课程的改革方法和教学手段进行多方面的考察和研究，提出将新型智慧教学工具雨课堂引入电工电子实践教学，实施翻转课堂，构建电工电子实践课程线上线下相结合的教学模式。

２　现状分析翻转课堂是近年来被众多一线教育工作者大力推广的教学模式。

传统的教学模式包括知识传授（Transition）和知识内化（Internalization）两个阶段，而翻转课堂把这种传统的思路翻转过来，即先学后教。

电工电子类课程具有知识面广、综合性强、课时短等特点，除了要求学生掌握相对应的理论知识和基本技能外，更重要的是培养学*基金项目：本文系石河子大学教育教学改革项目电工电子实践教学平台建设（项目编号：JZ-2018-10）的研究成果。

微课下的翻转课堂在《电工基础》中的应用意义

新教育知识文库微课下的翻转课堂在《电工基础》中的应用意义单义引言：基于微课应用背景下的翻转课堂在《电工基础》教学中发挥着重要作用，主要考虑学生们的实际情况，教师能注重教学模式创新、调整教学方案，深度探析学生们的学习需求，在教学内容上趣味性设计，深层次地激发及引导学生探究学科知识，有效增强学生们的基础能力。

再加上学生主体意识的培养，把课堂交给学生自由处理，锻炼学生实践能力，借助信息化教学对教学内容整合，保证每位学生均对电工基础理论知识充分理解，在实践中提供有利的基础条件，为学生全面发展起到促进作用。

从学科类别方面探析，《电工基础》属于一门核心专业基础课程，所涉及到的内容较多，包括线性复杂电路解法、物理概念、直流电路、正弦交流电路、静电场等。

对于基础能力较薄弱的学生来说，在日常学习中有一定难度，离不开教师对学生的引导教学，重点培养学生自主意识与学科能力，在课堂上对重点知识、难点知识详细教学，借助微课视频拓展教学内容，为学生自主学习提供有利条件。

再加上教学模式及环境的改变，激发学生学习自主性，在移动互联网平台上融合信息化环境建设与教育资源，保证学科教学有效性。

1 微课下的翻转课堂教学成效影响1.1 注重学生学习兴趣激发从翻转课堂教学理念方面探析，侧重点是为学生营造良好的学习条件，鼓励学生对学科知识产生浓厚兴趣与强烈的探究欲望，逐渐找到适合自己的学习方式及方法，关系到学生的学习成绩。

在日常教学中，需教师能对此引起重视，详细探究学生学习兴趣激发所面临的影响因素，其中之一就包括学习情境创设，借助翻转课堂教学模式激发学生学习兴趣。

再加上微课教学条件的影响，能使教学内容以多种形式呈现，在教学素材整合过程中集中学生注意力，更有助于开激发学生学习兴趣，确保学生对学科知识轻松理解与记忆，增强学生认知能力，有效提升课堂教学质量与效率。

1.2 维护师生良好关系与传统化教学模式相比较，学生们自主意识与能力待进一步提升，是因教师在课堂上成为主体，学生们在被动形式下学习学科知识，无法保证课堂教学质量。

翻转课堂教学模式在电子线路实验中的应用探讨

翻转课堂教学模式在电子线路实验中的应用探讨
随着科技的发展，翻转课堂教学模式正在被越来越多的学校采用。

翻转课堂教学模式将课堂教学内容反转一下，将学生在课堂上的学习
变成完成作业活动，而课堂上则进行讨论和疑问解决的活动，尽可能
让学生在课堂上得到更好的发展环境。

尤其是在电子线路实验方面，
翻转课堂教学模式有着非常强大的功能。

电子线路实验是一门非常繁琐的课程，首先需要让学生得到良好
的理论铺垫，才能够进行更加系统的练习。

翻转课堂教学模式可以帮
助学生克服这一点，首先在课后，学生需要自学全新专业被，老师可
以帮助学生熟悉新专业词汇和概念，其次，教师还可以在课堂上帮助
学生解决实验中的疑难问题。

翻转课堂教学模式在电子线路实验方面也有特有的特色。

课堂上
可以安排以“让学生做接线图”为目标的活动，学生可以先了解实验
原理，然后尝试用自己熟悉的概念完成接线图，最后向老师进行答疑。

另外，老师也可以安排实验小组，让学生关注几个实验环境的变化，
并让学生按照自己的想法进行排布。

以上只是翻转课堂教学模式在电子线路实验方面带来的主要好处，实践中还可以有更多的应用形式，比如安排学生实验报告的写作，安
排学生进行知识总结归纳等各种活动，让学生更加主动性地融入实验
过程中，收获更多惊喜。

翻转课堂在中职电子电工教学中的运用研究

翻转课堂在中职电子电工教学中的运用研究摘要：随着科技的进步，翻转课堂的教学模式已经被广泛应用于我国的教育教学中，不仅改变了传统的教学方式，让学生拥有了一种全新的学习体验，还降低了学习的难度，让学生能够更加深入地理解专业知识，从而为学生的全面发展提供了强有力的支撑。

因此学校应该鼓励教师积极采用翻转课堂，以提高学生的学习主动性和积极性，让学生真正体验到学习的重要性，并将其转化为实际应用，培养出符合当今社会发展需求的人才。

关键词：翻转课堂；电子电工教学；中职教育引言：随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式应运而生，打破了传统教学模式中以教师为中心的局面，让学生拥有更多的自主权，从而更好地实现学习目标。

教师通过采用多元化的教学方式，不仅能够有效地传授知识，而且还能够让学生更加深入地思考，发表学生自己的见解，并且能够与教师和同学进行有效的沟通，从而使中职电子电工教学课堂气氛更加热烈，激发了学生的学习热情，鼓励学生完成学习任务。

一、翻转课堂概述翻转课堂的应用打破了传统教学方式的僵化，转化学习和理解知识的过程。

教师通过视频等媒介，学生可以自主学习相关内容，而教师则根据学生提出的问题进行讲解，从而帮助学生掌握知识，提高学生的学习效率。

通过使用多元化平台，可以更好地管理课堂时间，让教师有更充足的精力和资源来指导学生。

这样，就可以根据学生的需求，合理安排学习内容，激发学生的学习热情，避免重复讲授知识，从而极大地提高教学效率。

通过翻转课堂，视频学习成为至关重要的步骤，通过观看教师制作的微课，学生可以更快地掌握基础知识，并且可以与其他同学一起探讨，从而促进学生更有效地完成学业。

此外教师还可以通过视频为学生提供实践指导，以便更加全面地掌握所需的知识。

由于这种分散的学习方式，学生对翻转课堂产生了信任。

在传统的课堂教学模式下，45分钟的时间被用来讲授重点和难点，学生很难在这段时间内集中精力，容易分心。

而翻转课堂可以突破电子电工教学的重难点知识。

翻转课堂教学模式在汽车电工电子教学中的应用探究

46 随着新能源汽车和物联网的发展，电工电子知识在汽车上的应用尤显突出，这就对汽车电工电子的教学提出了更高的要求。

笔者通过近几年的探索，用信息技术改造传统课堂，在汽车电工电子课堂上采用线上线下翻转课堂教学模式，取得了良好的教学效果。

1　翻转课堂的涵义传统课堂是学习知识在课堂，内化知识在课外。

翻转课堂翻转了课堂教学结构，学习知识在课外，内化知识在课堂。

翻转课堂的典型做法是依托微视频、课件和学习任务单等线上资源实施课堂的翻转。

2　汽车电工电子教学课堂现状汽车电工电子课程目标是提高学生的技术素养，促进学生知识技术、行为能力、学习方法、学习态度及情感的全面发展。

要求教师采用人性化的课堂教学模式，赋予课堂多样化的教学形式，增加教学的灵活性、技术性及情感性，不能单纯说教，而翻转课堂刚好满足了以上需求。

但是经过笔者对不同学校500多节汽车电工电子专业课堂的调研，发现85%的课堂存在以下问题。

2.1　教师专业能力差，安于教学现状（1）缺乏教科研能力。

汽车电工电子教学要能跟上汽车发展的步伐，这就要求教师能够不断进行教学改革和创新，要研究教法、学法、学情、技能和技术，这样教学才更有活力，培养的学生才能适应汽车产业发展。

（2）缺乏教学组织、活动设计、评价和反思的能力。

教师应该能够充分分析学情，根据学情设计教学活动，调整教学策略。

而现实情况是，大部分专业课教师教学缺乏灵活性和创新性，课堂上没有实时评价，课后没有教学反思和诊改。

（3）缺少自我发展意识。

部分教师对职业认知有一定的偏差，以经济待遇来衡量职业价值，缺乏对岗位的热爱，对教学缺少思考，丧失了自我发展的动力。

2.2　学生学习主动性差学生学习主动性差的原因主要有2个方面。

一是学习动机、学习习惯方面。

大多数中职生理论知识薄弱，学习成绩不理想，自认为不是读书的料，有着不同程度的自卑心理，使得部分中职生自甘落后，缺乏远大的理想及克服困难的决心和毅力。

二是教学内容、过程方面。

微课视角下翻转课堂在测量学教学中的应用

微课视角下翻转课堂在测量学教学中的应用发布时间：2021-12-29T07:21:06.733Z 来源：《教学与研究》2021年23期作者：李琛[导读] 新时代大学生在成长过程中深受电子产品和网络技术影响，期待教师将微课视角下翻转课堂教学运用到他们的课堂教学中并让他们参与其中李琛河北科技师范学院河北省秦皇岛市 066000摘要:新时代大学生在成长过程中深受电子产品和网络技术影响，期待教师将微课视角下翻转课堂教学运用到他们的课堂教学中并让他们参与其中。

以教师为主体的传统课程教学模式已不适应现代高校教育发展趋势和学生的认知结构，高校课程教学模式改革势在必行。

以测量学课程为例，设计并完善微课视角下翻转课堂教学模式。

教师在课程教学中起引导作用，引导学生课前课后利用微课资源进行自主学习，教学主体由教师转变为学生，从而调动学生学习主动性。

借助微课教学平台和各种智能化移动终端，打破教学时空束缚，满足学生多元化学习需求。

这样既提高了微课资源价值和利用率，也提高了学生学习能力。

教师借助微课视角下翻转课堂教育平台观察和分析学生学习状况，采取有针对性的教学措施，针对学生个体开展精准因材施教和辅导，从而提升教学质量。

关键词:微课视角；翻转课堂教学;测量学;教学模式基于人才培养目标的定位,针对目前测量学实验实践教学中存在的问题,创新性地确定了以"微课教学"为手段,以"翻转课堂"为目标的教学法。

项目实施时,进行了基于翻转课堂理念的测量学实践教学模式改革。

教学实践表明,此项教改取得了良好的教学效果,极大激发了学生的学习兴趣,学生在知识、能力和素质上都得到了提高。

1存在的问题测量学是一门专业基础课，主要是让学生掌握两方面的知识:1)测量学基本理论和基本仪器使用技能;2)工程施工中的测量工作。

测量学是一门紧密联系工程建设的实践性课程，除需传授测量的理论知识，还应特别重视学生工程实践能力的培养。