真正的问题不是语文教材落伍,而是语文教育封

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小学语文教育教学中存在的主要问题

小学语文教育教学中存在的主要问题一、引言在现今社会，语文教育对于小学生的重要性不言而喻。

然而，正是由于其重要性，小学语文教育中存在着一些主要问题。

本文将探讨这些问题，并提出相应解决方案。

二、知识分割的问题1. 教材多元化不足目前，小学语文教材过于单一，缺乏多样性与包容性。

很多地方仅使用区域教材或统一出版社的教材，忽视了地域差异与个体差异。

这种情况下，很难满足不同学生的需求。

2. 考试导向过重为了应付考试压力，许多学校和老师过度关注知识点和题型的传授，使得语文教育变得功利化。

这导致学生只会机械地记忆和背诵知识，而忽略了语文阅读与写作能力的培养。

三、读写能力培养的问题1. 阅读理解能力欠缺当前少年儿童缺乏阅读理解的能力已经成为一个普遍存在的问题。

这主要与缺乏良好的阅读习惯和方法有关，同时也与教学中缺少针对性的训练有关。

2. 写作能力不足在现行教育体系下，写作被忽视或简单地给予评分，而非真正培养学生的写作能力。

学生只是为了实现高分而写作，而没有真正体会到写作对于思维发展和表达能力的重要性。

四、方法指导的问题1. 教师教学方法单一目前，很多小学语文教师将整节课时间用于讲解语文知识点或做乏味的题型训练。

这种单一的教学方法没有激发学生的兴趣和主动性，使得他们对语文失去了热爱。

2. 学校对教师缺乏培训支持虽然每个学校都有相应的培训计划，但往往缺乏深度和广度。

学校应该提供更为全面和系统的培训机会，帮助老师更新掌握最新的语文教育理念和有效教学方法。

五、解决方案1. 多元化教材的编写与使用应推广并使用多样化的教材，以满足不同地区和个体的需求。

同时，鼓励老师根据学生的实际情况进行教材选择和教学设计。

2. 改革考试评价制度改变目前功利化的考试评价制度，减少对知识点和题型的侧重，注重对学生综合能力的评价。

引入开放性题目，让学生进行综合性思考、阅读理解和表达能力展示。

3. 强化阅读训练与阅读指导加强对学生阅读习惯和方法的培养，鼓励他们多读、深度阅读，并提供相应辅导和指导。

语文教学的名言

1.语文教学应该充满情趣。

只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。

2.黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒，教海无边，也找不到适用与每一节课的途径与方法。

这就是语文教学的魅力所在。

3."汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合"。

———《语文课程标准》4.叫以学为本,育衣品为上,师需德为先。

5.马国山我呼吁在语文教学中，加强理性思维，让理性之光照耀语文。

6.语文教学的重心不是让学生记忆前人的东西，而是让学生学习写作供后人记忆的东西。

7.语文教学有了活水、活力、活气，就有了活效，为此，我主张语文活动式教学——肖家芸8.让教学因爱而充满生命力。

9.只有学而不厌老师，才能教育出学而不厌学生。

10.教师应该是语言的巨人，更要是行动的巨人。

11.各科教师都要善于向语文教师学习。

要使教学过程更形象、更生动、更活泼。

12.语文是工具，是人生日用不可缺少的工具教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。

13.语文教学名言名句“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”——第斯多惠：《德国教师教育指南》“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。

”14."阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。

——《语文课程标准》15.教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在教师的耐心倾听。

——著名语文教育专家周一贯。

钱理群经典语录

钱理群经典语录1、语文教育的课标为教育改革打开了一个比较开阔的天地，要把重心放在具体教育和实践中检验和发展教育理论。

2、少谈主义，多来研究实践。

3、以前以知识为中心，忽视语文能力，精神熏陶的培养。

近几年，又走到另一个极端，忽视知识，为此，重建语文学科知识体系，成为当下急需解决的问题。

4、读书、思考、协作、社会实践、四位一体，是许多有成就的教师的基本经验。

5、语文老师应该是思想者，语文老师应该是可爱的人，语文老师应该是杂家，语文老师应该是语文专家6、真正的知识分子既是可爱的人，又是可笑的人7、语文是一门有魅力的学科，要有大语文的概念，要永远生活在汉语言的魅力中8、当代中国汉语的危机：一是双语教育的挑战，用英语代替汉语，二是网络的挑战，只会敲键盘，不会写字，而汉字必须书写。

语文教育边缘化，就成了没有文化的教育。

三是应试教育的挑战，四是，语文本身的挑战。

9、营造汉语的家园，是语文教育的基本性质，汉语危机同时就是民族文化危机，我们要捍卫汉语。

10、课堂教学的要求：①理性和诗性的统一，要恰当、简洁、清晰，有逻辑性; ②语言要声情并茂。

有变化，有节奏感，有强性，有长短句的交叉，口语和板书相映，语言给人有轻松感，幽默感；③教学语言，要有生活的味道和文化色彩；④要注意和学生交流，要有反听、调试、必要的重复。

11、中小学生处在成长中，时间长，大概有18年。

成长过程本身有一种美，有一种感觉，同时有成长的挣扎。

12、在我看来，教育的本质就是将学生内心深处的善良、智慧等等这些最美好的人性因子激发出来，加以培育和升华，以此来压抑人的内在的恶因子。

——按照我的人性观，人是善恶并存的。

问题是我们要‘扬’什么，‘弃’什么。

而善的激发，是需要一种爱心的。

这种爱是发自内心的，是自然的，用你信中的话说是毫不经意的，而不是一种着意的表演。

13、我有一种理念，就是教学是本质是一种自我发现。

教学的过程是学生发现自我的过程，同时也是教师发现自我的过程。

王丽《中国语文教育忧思录》读书笔记

中国语文教育忧思录（王丽编）（北京·教育科学出版社1998年11月第一版、1999年5月第2次印刷）出版说明P1：我们认为，中小学语文教育是关乎提高全民族科学文化素质的基础和根本，许多现实中的问题如相当部分的青年人语言文字水平低，写作能力差，与传统文化之隔膜以及对文学艺术、哲学历史的生疏，都可以从中小学的语文教育中找到根源。

这样说，不是否定我们的语文教育，而是希望全社会都来关心语文教育，正视和解决语文教育中存在的那些不利于学生综合提高语文修养，不利于激发他们学习祖国语言文化的兴趣，仅仅为了应试而被动学习等问题。

往往感动的时刻来自被朋友记起常常美好的时刻原于想起朋友即使没有约定却有默契我祝愿你天天被人打,伤心每一天(不要报复我的教育梦——代序（王丽）P1：我以为，教育的本质和真正价值在于将人类无数个世代积累下来的文明一代一代地传递下去，并不断为它添加新的辉煌。

从这个意义上，教育本身便寄托着人类对未来的希望。

P2：因此，在我看来，语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深层最基本的东西——价值观和人生观。

我以为这才是语文课的特殊意义所在。

女儿的作业（《诗刊》杂志社邹静之）P9：最奇怪的是，语文到这程度，女儿的作文反而越来越差。

她的作文几乎成了一些儿童八股的翻版。

我的曾写过“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”这样句子的女儿，开始为作文编造她的故事，她非常熟悉表扬稿和思想汇报那类文体。

她的作文几乎是假话，假感想、假故事大全。

她的同学几乎都写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类的故事。

她们快乐地共同编着一样的故事，然后大套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去到老师那儿领一个好分。

她们老师说“天下文章一大抄，谁不抄谁是傻子”。

小学最新教育教学理念

（四）、加强语文教师群体的合作性。贯彻和落实新课标的理念的过程中，必然有许多不够完善之处及各种困难，若语文教师凭一己之力，来解决贯彻和落实中的难题，改革的工作会难上加难。因此，加强语文教师之间的合作与探究，切实做到：（1）、语文教师一起研究教育教学计划。（2）、语文教师一起讨论课程进行的方式。（3）、语文教师群体共同进行新课程的研讨。等等。这样，会使语文教育教学计划更完善，会使语文教育教学更加清晰明确，会产生一种"群体压力"。总之，语文教师群体之间的合作与互动，能增进语文教师的责任感，能使语文新课程改革的方向更加明确，对于新课程标准的实施必将一定的作用。再者，语文教师之间的合作与互动，对学生来说，也是一种良好的示范。
语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养注重学生的语文实践能力的提高积极倡导促进学生主动发展的学习方法拓宽学习和运用的领域注重联系生活跨学科学习和探究学习注重学法和解题方法的指导遵循以学生为本的思想创立促成学生发展的新教学模式促进学生能力思维的发展和人格个性的发展使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力
34、热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。
35、宁可让学生说错误的真话，也不要让学生说漂亮的假话。
36、“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。
管理
37、没有最好的教师，只有用好的教师。
创新能力
38、质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑；教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。
31、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。

从语文教学走向语文教育

从语文教学走向语文教育从语文教学走向语文教育的意义在于，让学生真正领悟语文的价值和意义，培养学生的综合语文素养。

语文教育不仅仅是为了让学生掌握语文知识，更重要的是要培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力。

只有通过语文教育，学生才能真正领悟到语文对于个人发展和社会交往的重要性，才能真正理解汉语这门古老而充满魅力的语言。

语文教育也能促进学生的全面发展，提高他们的综合素质和竞争力。

那么，要实现从语文教学走向语文教育，就需要找到正确的路径和方法。

教师在教学过程中应该注重培养学生的语言运用能力和文学素养，而不是仅仅传授知识。

应该引导学生通过阅读、讨论、写作等方式来提高自己的语文能力，培养对文学作品的理解和感悟。

学校和家庭应该共同配合，营造浸润式的语文学习环境，让学生在日常生活中不断感受到语文的魅力。

社会应该加大对语文教育的支持力度，提供更多的资源和机会让学生接触和参与到各种文学活动中去，培养他们的语文兴趣和能力。

除了找到正确的路径和方法，从语文教学走向语文教育还需要实践者的不断努力和探索。

教师要不断提高自身的专业素养和教学能力，不断更新教育理念和方法，找到适合学生的最佳教学方式。

学校要不断丰富语文教育资源，打造多元化的语文教育平台，为学生提供更广阔的学习空间和机会。

学生本身也要积极参与到语文教育中去，培养自己的语文兴趣和能力，不断提升自己的综合素质。

在实践的过程中，我们也可以从一些成功的案例中找到启示。

在一些先进的学校中，他们通过课程改革和教学实践，让学生在学习语文的还可以参与到文学社团、语文演讲比赛、文学创作活动等中去，丰富了学生的语文学习内容，提高了学生的语文综合素质。

又如，在一些家庭中，家长通过创造温馨的家庭氛围，给孩子提供丰富的阅读材料和机会，大大提高了孩子的语文水平。

这些成功的案例都表明，通过不断努力和探索，我们是可以实现从语文教学走向语文教育的目标的。

从语文教学走向语文教育，这是一个在当下非常重要的课题。

世纪之交语文教育大讨论的发展历程述评(二)

世纪之交语文教育大讨论的发展历程述评(二)【摘要】1998年2月至1998年底，关于语文教育问题的大讨论达到了高潮。

诸多重要媒体纷纷开辟语文教育问题讨论专栏或进行相关的专题调查、专题访谈，社会反响巨大。

语文教育界开始对批评做出回应，召开相关座谈会。

相关的国家教育主管部门也参与进来，是语文教育大讨论的第二阶段。

【关键词】语文教育；大讨论；高潮1998年2月至1998年底，大讨论达到了高潮。

这是语文教育大讨论的第二阶段。

1998年2月之后，关于语文教育问题的讨论继续升温。

讨论中，有些批评的激烈程度几乎达到了极点。

《中国青年报》从1998年2月25日起，在《教育导刊》版面中展开了以“语文，该怎么教”为话题的讨论。

讨论持续了几个月。

“话题讨论（一）”首刊该报记者刘万永撰写的专题报道——《语文，该怎样教》，并配发了一幅压题照片。

该文引述了全国中学语文教学研究会理事长刘国正的看法：当前，语文教育在教学思想、教材、教师、教法上存在很多问题，最突出的是应试教育对语文教学的毒害：一是把语文课的工具性简单化、程式化、刻板化，把生动的语文教学变成枯燥的纯技术训练；二是语文教学脱离现实生活、脱离社会；三是考试及练习多而滥，强加给学生沉重的负担，使他们失去了学习兴趣。

该文还提到标准答案、改革考试的制度、内容和方式的问题等等。

在接下来的讨论中，该报又刊发了如下文章：《语文，为何非要整齐划一》、《我们无奈》、《教师身不由己》、《学生：作文如“八股”》、《教师：语文教学本末倒置》、《人文精神的失落》、《语文贵在实践》……《光明日报》从1998年2月18日起，在《教育周刊》版面中与人民教育出版社合作开辟了“语文教改讨论”专栏。

在第一期专栏中，加了编者按：语文教学是培养学生创造力的一门学科，但现实却不尽如人意。

所谓“标准答案”，是指把学生丰富的情感统统赶进一条死胡同；作文的程式化、新八股，使这块展示孩子心灵、本该色彩纷呈的花园日渐荒芜。

我的语文教育观

我的语文教育观魏本亚，江苏师范大学教师教育学院二级教授，硕士生导师。

江苏省人民教育家培养工程指导专家，江苏省卓越教师培养工程指导专家，江苏省高校教师教育指导委员会文科分会主任委员，高等教育学语文教育学专业委员会副理事长，中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员，教育部中职语文课标制订专家，教育部中职语文教材编写专家。

作为一位语文人，我对语文教育的根本认识是什么，这一直是我孜孜以求的问题，虽有心得却未敢示人。

叶水涛先生指示我必须说清楚，情急之下，就只能把自己不成熟的想法就教于方家，以求批判。

大凡讨论语文教育都离不开语文二字。

这二字从哪儿来的，又是何意？如果对这个问题不清楚，我们就无法深入认识这一根本问题。

《说文解字》指出：语者，午也。

言交午也。

吾言为语，吾，语辞也。

言者直言，语者相应答。

《易·颐卦》：君子以慎言语，节饮食。

《诗·大雅》：于时言言，于时语语。

疏：直言曰言，谓一人自言。

答难曰语，谓二人相对。

文，错画也。

错当作逪，逪画者，逪之画也。

初造书契，依类象形，故谓之文。

象交文，像两纹交互也。

先哲造字，意指清晰，语是语词，文是符号。

这是两个词语，表达不同的意思。

春秋之时，孔子设四科——德行、言语、政事、文学，这里面的言语、文学与今天的语文有着源流关系。

封建大厦将倾，中国语言、中国文学取代四科。

民国肇造，国语、国文成为新科。

1949年中华人民共和国成立，语文遂成一科。

由此可见，语文是一个有机的复合体，不是一个简单的学科，这就为人们认识其本质带来了困难。

新中国发轫之始，语文学科应该承当什么责任，因为国家尚未就這门学科制定出相关的文件，我们只能从当时学者起草的课程标准纲要看出端倪。

叶圣陶先生在1949年8月指出，其一，通过语言文字的学习，从感性的认识出发，在情操和意志方面提升学生的素养，这个素养包括四个方面，即热爱劳动人民、忠诚祖国、意志力、集体主义精神。

其二，顺应学生身心发育和生活经验的扩展，逐渐培养他们凭祖国语言文字吸收经验、表情达意的能力。

跳出“语文”教语文

跳出“语文”教语文作者：梁义来源：《新课程》2022年第17期语文作为基础性学科，对培养学生的阅读能力、写作能力以及口语表达能力都有着至关重要的作用。

但是受应试教育制度的影响，在开展语文教学活动时，教师过多关注语文知识的灌输，忽视了从多个方面实现对学生的综合性培养。

而跳出“语文”教语文就是指：在教学过程中，应跳出传统的应试教学模式，积极地向素质教育方向转变，不断让学生感受到学习的乐趣，提升学生的语文学习水平、劳动技能和心理素质，以此来促进学生的全面发展。

本文就针对跳出“语文”教语文展开具体的分析与讨论。

一、跳出教材目标，冲破“以知识为本”的观念束缚教材是语文活动开展的重要基础，同时也给学生学习知识提供了充足的资源。

但是，目前语文教学中还存有一个比较奇怪的现象：语文教学水平低，大多教师会埋怨教材不好，并且高年级教师会埋怨低年级教师，这样相互抱怨，就很难形成合力，既不利于发挥语文教材的应用价值，又无法达到育人的有效目标。

而语文能力的形成又是一个长期过程，需要循序渐进地稳步推进。

因此，素质教育背景下的语文教学，就应跳出传统的教材目标，尤其是要摒弃传统的教学观念，在教学过程中减少对教材的依赖，逐步引导学生形成积极主动的学习态度，避免学生出现对教材知识的死记硬背，这样有助于学生灵活地学习语文知识，并在学习过程中产生更多的想法，逐步构建属于自己的语文学习体系。

此外，每位语文教师还应了解和清楚目前每位学生所具备的基础能力，这样就能更好地为每位学生制订合适的培养方案。

而对学生的培养，应做到“立体式”地育人，有效培养学生的各方面能力[1]。

譬如在语文课堂上可以给学生留出一些自由表达的时间，给予学生更多自我展示的机会，这样也能提升学生的语文学习自信心。

二、跳出教材的知識局限，引导学生走向社会实践教材中的内容虽然可以满足当前语文的教学目标，但是整体来说还存有一定的局限性。

而语文又是一门实践性较强的课程，可供学生学习的资源和机会无处不在。

吕叔湘语文教育名言

吕叔湘语文教育名言1.语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。

2.语文教学应以学生为本，注重培养学生的实际运用能力。

3.读书破万卷，下笔如有神。

语文学习，积累为先。

4.文字是语言的记录，语言是思维的表现。

语文学习要锻炼思维，提高表达能力。

5.学习语文要循序渐进，不可急功近利。

6.语文不仅仅是文字，更是文化的传承。

7.文以载道，语文学习要注重文章的思想内容和表现形式。

8.语文教育中，教师的引导作用至关重要。

9.学习语文，要善于观察生活，获取灵感。

10.语文是沟通的桥梁，是人际交往的基础。

11.语文学习要培养语感，提高语言鉴赏能力。

12.文字是思想的外衣，语文学习要锤炼思想，提高表达能力。

13.语文是人文精神的载体，是培养学生人文素养的重要途径。

14.学习语文要注重实践，多写、多说、多读、多听。

15.语文教育中要注重学生的个体差异，因材施教。

16.学习语文要善于归纳总结，形成自己的知识体系。

17.语文是生活的反映，也是生活的指导。

18.学习语文要培养创新思维，敢于发表自己的见解。

19.语文教育要与时俱进，紧密结合社会发展。

20.语文是情感的表达，是心灵的沟通。

学习语文要注重情感体验。

21.语文的魅力在于其表达的多样性和丰富性，教育者应引导学生感受这种魅力。

22.语文不只是学科，更是一种生活的艺术。

23.学习语文，不仅是掌握知识，更是学会如何去生活。

24.语文的根基在于字词句的积累，教育者应重视基础教学。

25.阅读是语文学习的重要组成部分，应培养学生的阅读兴趣和习惯。

26.优秀的文学作品是语文学习的宝贵资源，应引导学生去欣赏和借鉴。

27.写作是语文学习的实践环节，应鼓励学生多写、多练。

28.语文教育的目标不仅是提高学生的语文能力，更是培养学生的全面素质。

29.语文教师应具备丰富的知识、高尚的品德和卓越的教育能力。

30.语文学习要注重实效，避免形式主义。

31.语文是思维的工具，也是情感的载体。

学习语文，既要锻炼思维，又要培养情感。

语文知识教学的困境与突围

语文知识教学的困境与突围丁平摘要：在当前的课程改革的过程中，语文知识教学发生了质的变化。

但在平常的教学过程中还是碰到了一些问题制约着语文教学的发展，使语文成为了学生眼中无聊的“政治课”。

我们要从这些问题中找出困扰教学水平提升的原因，具体的想一些方法来使语文知识教学有个本质上的突围。

关键词：语文知识教学困境突围长期以来，由于教师受陈旧的教育思想的影响，加之应试教育和片面追求升学率的压力，出现了教学活动以教师为中心、教学过程以课堂为中心、课堂活动以教师讲解为中心、教师讲解以教材为中心、一切讲解以应付考试为中心的教学模式。

每天上语文课变成了一件很无聊的事情。

我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；一切都得服从于教师。

随着新一轮的课程改革的推进，语文教学是取得了一些效果，我也去看了一些书、听了一些课。

在公开课上，无论是从形式上还是内容方面，都呈现出百花齐放的局面。

但常态课呢？一走进课堂，我们就会发现，语文教学仍存在“耗时多、收效微、负担重“的状况。

这种情况让我很担忧，以下就提一些我的拙见：一、“满堂灌”成主导，学生学习无兴趣可言在新课程标准没实施之前，大多数语文教学老师都是以“满堂灌”的教学模式，以前的这种教学模式使得学生对语文一点兴趣也没有。

每天上语文课变成了一件很无聊的事情。

兴趣是“接受”的前提，与一定的情感意志相联系，有动力作用和定向作用。

兴趣培养是德育教学的关键环节，重在引导学生进入令人心醉的知识情境，使学生的兴趣稳定而自觉，以“趣导之，避免使德育课堂成为枯燥乏味、无心接受的”政治课“。

在我平常教学过程中，我试着采用生动的岛屿，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，这时学生会产生一种情感反射，积极配合我的教学，形成一种与教材内容相应的情感或情绪，这样的课堂就充满了良好的感情氛围。

例如在讲《廉颇蔺相如列传》时，可结合《战国形势图》，并栩栩如生地讲解战国时各国的复杂斗争，使学生能更好地把握人物”先国家之急而后私仇“的精神品质和顾全大局的宽大胸怀。

[论本真语文教育]真教育真语文

[论本真语文教育]真教育真语文孔子云:君子务本,本立而道生。

语文教育怎么务“本”?如何生“道”?吕叔湘先生认为语文教育少慢差费,严华银等新生代语文特级教师认为现在的语文教育缺少“语文味”,针砭语文教育时弊,探究语文教育本质,寻找语文教育之“魂”,这是“本真语文”教育研究的初衷。

据语文教育工具观来看,语言是人类交际的工具;以语文教育人文观来看,语言既是人类交际的工具,又是人类文化的载体。

总之,语文教育既学习语言,又传承文化。

所以,“语言为本,文化为真”是“本真语文”教育的特质,也就是语文教育的“魂”。

基于这样的认识,“本真语文”教育力求遵循语言认知和发展规律,在承载、传达、发展人类文化的本原中找到一条合乎师生语文学习认知规律和民族文化发展的语文教育新路径。

一.“本真语文”教育的核心中国文化博大精深,语言文字精妙传神。

语文教育肩负着传播文化、传承文明的神圣使命,语文教育不仅具有较高的文化品位,还包含着丰富的文化内涵。

从教育科学的角度来看,一切教育现象均借助语言进行知识的认知和技能的训练,这正体现了语文的工具性质,在交流和表达的过程中语言是必须的媒质,教育科学同样是借助语言来进行交流和表达的,教育本身就是用兴味盎然的语言给人以精神的愉悦,意蕴华丽的辞藻给人审美的享受,旁征博引的精神盛宴给人灵魂的洗礼。

从教材建设的角度来看,语文课程涉及范畴极广,上至天文地理,下至乡俗里井,遍涉古今中外,包罗文史哲艺。

人类涉及的所有领域都是语文教育的范畴,这就是语文的人文性质,语文的外延和生活相等。

教育首先是育人,依照社会发展需求,从知识、能力、道德、精神、人文需求等多维度开发学生智力、能力、情智、身心、精神、文化,培养未来社会需求的人才。

肩负着如此社会使命的语文教育,如果单纯培养学生的语言工具使用能力,势必会出现社会文化的断层,人类精神的断裂,甚至是中华民族精神的断背。

如果缺失了文化,丢弃了精神,教育只能是残缺的,甚至会贻误民族复兴。

语文教学中的实践问题(3篇)

第1篇一、引言语文教学是基础教育的重要组成部分，其质量直接关系到学生的综合素质和终身发展。

然而，在实际教学中，语文教师往往会遇到诸多实践问题，这些问题严重影响了语文教学的效果。

本文将针对语文教学中的实践问题进行分析，并提出相应的解决策略。

二、语文教学中的实践问题1. 教学内容单一当前，部分语文教师在教学内容上存在单一化的现象。

他们过分注重教材内容，忽视了对课外阅读、写作等能力的培养。

这种单一的教学内容导致学生视野狭窄，无法形成良好的语文素养。

2. 教学方法陈旧部分语文教师在教学方法上仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位。

这种陈旧的教学方法使得学生被动接受知识，难以激发他们的学习兴趣和创造力。

3. 教学评价不合理在教学评价方面，部分语文教师过分依赖考试成绩，忽视了对学生综合素质的评价。

这种不合理的评价方式导致学生过分追求分数，忽视了语文学习的真正目的。

4. 教师素质参差不齐语文教师是教学质量的保证，然而，部分语文教师的专业素质和教学能力有待提高。

他们缺乏对教材的深入理解，无法灵活运用教学方法，从而影响了教学效果。

5. 家校合作不足语文教学需要家庭、学校和社会的共同努力。

然而，部分学校与家长之间的沟通不畅，导致家校合作不足，影响了学生的语文学习。

三、解决策略1. 丰富教学内容语文教师应注重教材与课外阅读的结合，拓宽学生的知识面。

他们可以引导学生阅读经典名著、诗歌、散文等，提高学生的文学素养。

2. 创新教学方法语文教师应积极探索新的教学方法，如合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。

3. 合理评价学生语文教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个性差异，激发学生的学习动力。

他们可以结合学生的课堂表现、作业完成情况、口语表达能力等方面进行综合评价。

4. 提高教师素质学校应加强对语文教师的培训，提高他们的专业素质和教学能力。

教师自身也应不断学习，提升自己的教育教学水平。

语文新课标核心概念及内涵解读

语文新课标核心概念及内涵解读编辑：黄再洋发布时间：2012-11-21 17:36:46点击次数：40文章作者：成尚荣来源：语文教学通讯小学刊2012年3月尽管《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《修订稿》）是对原《实验稿》的完善，但深入学习也会发现其修订后所彰显的基本思想和精神。

其中，有的是坚统一”这一“基本特点”。

这样的表述，我以为，就会把大家从“工具性与人文性统一”的争论中摆脱出来，又引导大家把目光投向了“学习语言文字运用”，去关注和研究语文的特质。

无疑这是重要的，又是智慧的，当然首先是正确的、科学的。

叶圣陶先生早就揭示了语文的特质。

语文教师必须具备两个观念，其一便是“在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重”。

他进一步指出了“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法”。

王尚文教授将此称作是语文教学的“独当之任”。

所谓“独当之任”，就是基于特质的特殊任务，我愿意称其为“核心目标”。

正是这样的“特有的任务”，揭示了语文的特质。

所谓的工具性与人文性的统一，应当统一于此——学习祖国语言文字的运用之中，舍此，还有什么特质可言？还有什么语言可言？如果我们的讨论再拓宽一些，往深处走一走，不难发现，课程是个结构。

在课程的同”。

，是其美”上吗？他说，在”核是用语言文字表达思想。

还自然想到了海德格尔。

他说：“诗人让语言说出自己。

”其实，何止是诗人呢？他继续说：“人这个在者正是以说话的方式揭示世界也揭示自己。

”我们常经受语言的体验，而“那随着语言所经受的一种体验，就会触及我们此在最内在的结构”。

显然，语言文字关乎人的“最内在的结构”，关系人对自己的“揭示”，语文世界实质是人的精神世界。

“学习语言文字的运用”如此有深意。

可以这么说，语言文字的学习和运用不断彰显着语文的特质，让语文成为语文。

但长期以来，直至现在，语文教学只重视内容而忽略方法，忽略形式，忽略语言文字的学习和运用。

小学语文新课程标准作业及参考答案

小学语文新课程标准作业及参考答案第一次作业1语文课程的基本理念是什么？答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点（一）全面提高学生的语文素养（二）把握语文教育的特点（三）积极倡导自主合作探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程2课程的性质和地位是什么？答：语文课程标准（实验稿）明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分课程标准对语文课程的定位可以概括为：两个基础一个重要语文课程标准（实验稿）指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位 3为什么语文教育要重实践重体验？答：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整为什么语文教育要重实践重体验呢？首先是由于语言运用往往因为约定俗成而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性再者，语文课程是应用型课程，应用要求实践，要求在实践中的体验和感悟4新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者引导者合作者激励者师生构建民主平等和谐的对话关系师生关系民主平等和谐，是轻松自如地开展教学的保证教学互动往往在民主平等和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄身份，保持年轻的心态如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话师生互相交流对话，互助性强当然课堂教学贯彻多元评价人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养第二次作业5语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音能读准声母韵母声调和整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱6汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字（2）汉语拼音帮助学生说好普通话（3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活7、口语交际教学应注意哪些问题？答：1 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围 2 创设情景，激发学生互动交际的动机3 双向互动，发展学生口语交际的能力 4 互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成8什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？答：阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？感受理解欣赏评价的能力第三次作业9与以往的教学大纲比，新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达话套话激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文写作知识的教学力求精要实用应抓住取材构思起草加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力10低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达11语文综合实践活动有什么意义？答：语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡12三维目标的整合有哪些策略？答：1重视情感态度价值观的正确导向（1）明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3）教师努力提高自身的语文素养2关注学生的学习过程和学习方法（1）多给学生听说读写的实践机会（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题第四次作业13什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件14课程资源有哪些种类？答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类一种是将课程资源划分为校内资源校外资源与网络化资源三大类15新课程倡导怎样的学习方式？答：本次新课程改革积极倡导自主合作探究的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯合作学习是在学生独立读书的独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是探究过程的本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣第五次作业16什么是探究学习？请举例说明答：探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程如：教学捞铁牛一文第二段，这一段包括四五六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板木条制作了类似教材插图中的大船，还准备了绳子石块铁牛（用大石快代替）玻璃缸（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（一思眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；二思胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；三思未来的白杨，体会孩子们在边疆成长17你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第四，不该分工的分了工第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动第六次作业18谈谈你是如何理解语文素养的？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言积累语文能力语文学习方法和习惯，以及思维能力人文素养等把语文素养的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃第三，熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言教是为了不需要教第五，深厚的文化素养第六，高雅的言谈举止语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止可见，课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会自我发展不可或缺的基本修养19试述语文课程具有很强的实践性首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感语感的主要特征是直觉性和自动化所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练熟练语言材料和基本途径是朗读背诵等语文实践活动第三，语言是一种约定俗成的社会现象要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强第七次作业20有人说探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维你是怎么看待这个问题的？答：这种说法是片面的探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习21你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报墙报拼音角等）内容（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育第八次作业22课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法少指导是必然的，不指导是不可能的课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励童话化个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展23在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的过程与方法情感态度与价值观，那就是意味着知识与能力不重要了请问你是怎么看待的？在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透相互融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座第九次作业24你认为生命课堂有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统，因教师教材学生之间不断地相互作用而生长在这个系统中，学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力因此，我认为生命课堂有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的25语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受你是怎样看待这个问题的？答：语文课程标准指出：阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为有创意，结果引起了学生的误解于是学生绞尽脑汁说出一些标新立异的答案，以博得老师的赞赏新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向如教学孙悟空三打白骨精时，学生有我敬佩白骨精的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩学习有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分第十次作业26有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源你认为这种观点对吗？为什么？答：这种观点是不对的因为，我们一线的许多老师对于课程资源的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩如：语文教材学校图书室实践基地教师学生家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的27城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多这样书对吗？为什么？答：这种说法不对课程资源是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分并不是说农村没有先进的教学设备网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源28有人认为学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要课程改革为我们提供了一个提高素质实现创造性的跨越平台作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源切实提高学生的人文修养语文能力和综合素质和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成只要我们是有心人，只要愿意不懈努力我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩第十一次作业29有观点认为，语文课程标准淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的你怎么认为？答：新课标非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识新课标中是这样表述的：不宜刻意追求语文知识的系统和完整应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是不求系统和完整，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识常用标点的知识基本的语法和修辞知识常用的段落和篇章结构知识基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的（仅供参考）30你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主合作探究的新的学习方式新课程实施以来，学生在学习态度情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题1自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观然而目前语文教学中的自主学习为体现自主而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣2合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识能力情感的渠道，有利于培养学生分析问题解决问题的能力合作还创设了自由平等活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等3探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节教学设计>设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果4体验学习注重体验是语文课程标准重要的教育理念之一在实施建议中特别强调要尊重学生的独特感受体验和理解可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西（仅供参考）第十二次作业31自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节维持一写教学纪律就可以了你赞同这种观点吗？为什么？答：我不赞同这种观点因为自主学习，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式因此这是一种不听命不依赖于别人的独立自主的学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观当然，自主并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的天马行空式的学习态度语文课程标准倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践自主学习是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的自主，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节维持一下教学纪律是远远不够的教师支持性的参与对学生来说更有意义学生主动学习的精神，需要教师经常地启发点拨和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯所以如何发挥教师的引导作用决定了自主学习效率的高低教师除了要在学生自主学习时串联教学环节维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能提供反馈，解释学习中的理论概念（3）引导：帮助学生完成向更独立更高层次的学习方式的过渡总之，教师要调整好与学生间的站位关系把自己变成一位顾问一位交换意见的参与者一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型发现型的学习（仅供参考）。

小学语文教师的名言

小学语文教师的名言小学语文教师首先要激发学生学语文兴趣，再教给方法，再培养学生良好的学习语文的习惯。

下面小编为你分享的是小学语文教师的，希望你喜欢!小学语文教师的名言(最新篇)1) 为了语文知识的“实用”而进行的教学，才是货真价实的语文教学——王荣生2) 要以培养高品位的语感为主，重视优秀言语作品的教学，特别是重视言语形式的教学，从言语形势通向语感——王尚文3) 语文是工具，是人生日用不可缺少的工具：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯——叶圣陶4) 苦、得、趣，三者紧密联系，互相渗透。

出发点是学生实际，目的是引导学生做学习的主人，充满感情地去学，切实提高语文能力——于漪5) 首先激发学生学语文兴趣，再教给方法，再培养良好的学习习惯——魏书生6) 没有文言，我们找不到回家的路——韩军7) 空谈人文将使语文教育走向死胡同——张大文8) 语文人格教育，就是教师在语文教学活动当中，有意识、有计划地结合语文知识的传授和语文能力的培养，对学生实施人格教育的活动——程红兵9) 语文课堂教学最基本的要求是什么?是像语文课。

语文课最基本的特征是什么?是以语言为核心，以语文活动为主体，以提高学生的语言素养为目的——黄厚江10) 在语文教学中，将听、读、说、写作为一个整体来考虑和安排，那样语文课的效率会高得多——方仁工11) 语文教学的第一位应当占有言语本身——沈江峰12) 想要学生成为站直了的人，老师就不能跪着教书——王栋生13) 有的语文老师的课是一堵墙，而我们老师的课是一扇窗。

我很害怕自己是前者，所以提醒自己要时时反思——郭初阳14) 留住了诗意，就是留住了语文教育的生命——袁卫星15) 针对一篇课文设计好“教什么”，这是开展有效教学的前提之一——郑桂华小学语文教师的名言(精选篇)1) 是语文教育的温床……语文教师的精神发育史决定了他的教学境界——邓彤2) 不要把语文课上得太像语文课——毛荣富3) 语文教学有了活水、活力、活气，就有了活效，为此，我主张语文活动式教学——肖家芸4) 文本解读要“回到常识”——孙绍振5) 语文教育的价值维度，即人的生命的同一维度，其终极意义都是指向言语表现与存在——潘新和6) 什么是语文教师的人文精神?语文老师把语文课上好，上得让学生入迷，就是最大的人文精神——程少堂7) 不管采用什么语文教学方法或模式，凡的语文素质教育，无不体现着民主、科学与个性的教育精神——李镇西8) 语文教得好的标志是使学生有思想，会表达，懂审美——王泽钊9) 好的语文课既表现出理性特征，又充满诗意手法——余映潮10) 汉民族语教育的特点体现在学生学习语言的途径上，主要是凭借对范文的阅读进行的，因此，阅读教学便成了学习民族语的必由之路、主渠道——钱梦龙11) 语文教学的魅力来自教师对文本个性的感悟和教学风采的展示——金志浩12) 语文教育的唯一宗旨，在于为年轻的生命提供明丽而充沛的阳光，使学生把人文的阳光溶化为自我的肌肉和血脉——皋玉蒂13) 为他人的幸福而工作，才能达到自身的完善。