隐喻与英语词汇教学略谈
浅谈隐喻认知视角下的英语词汇教学
浅谈隐喻认知视角下的英语词汇教学摘要：本文从认知范畴的角度论述了隐喻理论，探讨了隐喻应用于词汇学习中的理论基础及其作用，分析隐喻的认知机制与语言发展，在此基础上探讨隐喻认知在外语词汇教学中的运用。
指出运用隐喻认知理论可以使词汇学习方法更符合人类的认知规律，有助于促进对词汇的深层次理解。
关键词：隐喻英语词汇教学隐喻性构词 1 关于隐喻在修辞学中，隐喻被认为是一种修饰话语的手段；在哲学中，隐喻性被认为是语言的根本特性；而认知科学家认为隐喻在本质上是一种认知现象，隐喻是人类认知事物的方式。
理查兹指出，“隐喻是人类语言无所不在的原理”。
Derrida 将隐喻视为整个语言系统的象征，将其称为普遍的认知活动和表达活动，认为哪里有文字哪里就有隐喻。
束定芳认为，隐喻是语言中词义变化的重要方式，它是语言变化的先导，是语言的刀锋，它总是处在不同的变化之中。
George Lakoff 和Mark Johnson于1980年发表了《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)，主张隐喻不仅仅是一种特殊的语言现象，更是一种思维方式。
他们认为隐喻在日常生活中无处不在, 不但在语言中，而且存在于思想和行为中。
我们赖以进行思考和行动的日常概念系统，在本质上也是隐喻性的（Lakoff&Johnson, 1980: 4)。
他们对隐喻的定义是：隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。
隐喻可以帮助我们用已知的事物来理解未知的事物，或者可以帮助我们重新理解已知的事物。
多义词是隐喻认知的产物，隐喻对多义词的形成起着不可替代的作用。
隐喻作为一种认知结构促进了词汇的变化，帮助我们理解一词多义和词义变化。
一个词不同义项之间的语义联系是隐喻性的，这为我们创造新的表达以便更好地理解客观世界提供了重要工具。
隐喻也是语言变化发展的一个重要方式，它是词汇发展和扩充的重要途径。
本文将从隐喻的相关理论及入手，讨论它于英语词汇学习的意义。
浅析隐喻在英语词汇教学中的应用
浅析隐喻在英语词汇教学中的应用隐喻，在英语学习中起着至关重要的作用，它不仅能够使我们更好地理解英语单词的意义，更能够提高我们的语言学习能力。
本文将从以下几个方面分析隐喻在英语词汇教学中的应用。
隐喻的概念以及在英语中的应用在英语中，隐喻是非常常见的。
隐喻是一种由两个词组成的言语结构，其中一个词用来描述另一个词，这样做是为了表达一种思想或一个概念。
它是用一个与原本的词语或句子没有直接关联的事物来表达所要表达的意思。
举个例子，当我们说“他是一头猪”时，我们并不是真的说他是猪，而是说他特别贪吃，并将这个特点与猪联系在一起。
这就是隐喻的一种应用形式，它可以使我们更加形象地理解单词或词组的含义。
隐喻在英语词汇教学中的作用隐喻在英语词汇教学中发挥着非常重要的作用。
通过隐喻，我们可以更好地理解英语单词和词组的真正含义。
同时，隐喻也可以帮助我们更好地记忆和掌握这些单词和词组。
隐喻还可以帮助我们更好地理解英语中一些抽象的概念。
例如，当我们要讲述“爱情”这个词时，可以使用隐喻比如“爱情是一束花”或“爱情是一条河流”，来更好地形象地表达它的含义。
隐喻在英语词汇教学中的具体应用在英语词汇教学中，可以使用隐喻来帮助学生更好地理解各种单词和词组的含义。
下面是一些具体的应用方法：1.讲解单词含义时，可以使用隐喻来帮助学生更好地理解该单词的含义，比如“success是一座山峰，你必须攀登它才能达到成功”。
2.在帮助学生记忆单词时，可以使用隐喻来帮助学生更好地记忆单词的拼写和含义，例如“I饿了（I’m hungry）”可以使用“I只有一口呀”来表示只有一口饭的意思。
3.在讲述某个主题时，可以使用隐喻来帮助学生更好地理解这个主题，例如“友情是一朵花”、“健康是一叶树叶”。
隐喻对英语学习的帮助隐喻在英语学习中发挥着非常重要的作用。
通过隐喻，我们可以更好地理解英语单词和词组的真正含义，并帮助我们更好地记忆和掌握这些单词和词组。
同时，隐喻也可以帮助我们更好地理解英语中一些抽象的概念。
隐喻与英语词汇教学[论文]
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探析隐喻与英语词汇教学隐喻不仅是一种语言现象，更是一种认知现象。
隐喻作为人类社会普遍存在的一种思维方式，在词汇教学中有着不可或缺的地位和作用。
本文旨在把隐喻理论应用于英语词汇教学中，从而进一步培养学生的隐喻意识和思维，提高学生对隐喻表达的理解与应用。
隐喻隐喻理论词汇教学思维一、引言词汇是语言的载体和具体体现，是语言构成的基本因素，也是语言中最活跃的组成部分。
英国著名语言学家wilkins说过，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了”。
这就说明了词汇的重要性。
词汇教学是英语学习的一个重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的作用。
隐喻作为人类重要的认知工具，也是我们语言和思维的建构方式。
因此，学好英语的关键在于培养学生的隐喻思维能力，把隐喻理论应用于大学英语词汇教学，可以使词汇教学更符合人类的认知规律，从而帮助学生更有效地学习英语词汇。
本文从系统功能语法来分析，探讨隐喻对词汇教学的作用及其影响，从而进一步提高英语词汇教学。
二、隐喻及其相关理论从词源角度看，隐喻（metaphor）这词源于希腊语”metapherein”，“meta”意为“从一边到另一边”；“pherein”的意思是“传达、传送”，二者合一意指用一个事物的某些特征认识另一事物的语言过程。
隐喻的基本作用就是一个事物的某些特征映射到另一事物的认知过程。
人们对隐喻的认识始于它作为一种修辞手段，即用来比较两种不同事物的相似之处，而这种比较是隐含的、不易觉察的。
通过对隐喻的不断深入研究，人们发现了隐喻的认知本质，即隐喻的过程不仅是人类认知不可缺少的手段，更是人们认知世界的基础。
语言学家的研究表明语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关，隐喻体现在人们日常生活中的方方面面。
隐喻的创造和理解过程是一个创造性思维活动过程。
三、隐喻理论对词汇教学的指导作用1.培养隐喻意识，全面把握一词多义隐喻及隐喻表达普遍存在于我们的日常生活中，对人们语言的发展起了重要的作用。
从隐喻的认知角度谈英语词汇教学
一
意义。 作 为 重 要 的 认 知 方式 ， 隐 喻 在 词 义 的 发 展 方 面 有不 可忽 视 的作 用 。据 统 计 ， 英语词义的７ ０ ％都 是 隐 喻 或 源 于 隐 喻 。如 果 仔 细研 究 每 个 词 的 词 源 ，就 可 以 从 它 们 身 上 找 到 隐喻 的影 子（ Ｈ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ １ ９ ６ ７ ： ２ １ ５ ） 。词 典 中词 条 下 罗 列 的词 义 都 有 一 定 的 联系 ， 最 基 本 的 是 中心 义 项 ， 其 他 义 项 则 是 由 中心 义 项 通 过 隐 喻 发 展 而产 生 的 ， 有 的 已经 成 为 该 词 的 “ 字面词义 ” ， 有 的仍 然 保 留 明 显 的 隐 喻 色彩 。￣ ｌ ｈ ｅ ａ ｄ 这个词 ， 最 初 用 来 认 知 和 表 达 人 自身 的 一个 部位 ， 通 过 隐 喻 的认 知 功 能 ， 发 展 为 指 其 他 动 植 物 及其他物体的头 （ 顶 ）部 ： ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ａ ｍ ａ ｔ ｃ ｈ ． ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ａ ｎ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ，
ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ａ ｂ ｅ ｄ ， ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｄ ｅ ， 或抽 象概念 ： ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｉ ｌ １ ． ｍｉ ｔ ｔ ｅ ｅ ， ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ， ｕ ｓ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ ， ｈ ｅ ａ ｄｆ ｏ ｒ ａ ｒ ｔ ， 等 等 。 不 仅 ｈ ｅ ａ ｄ ＇ ｉ ｌ ｌ 此， 我 们 身 上 的 许 多 器 官 都 通 过 隐喻 发 展 出 新 意 义 ， 例 如ｔ ｈ ｅ ｅ ｙ ｅ ｏ ｆ ａ ｎ ｅ ｅ ｄ ｌ ｅ Ｏ Ｆ ｏ ｆ ａ ｈ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｅ ， ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｕ ｔ ｈ ｏ ｆ ａ ｉ ｒ ｖ ｅ ｒ ， ａ ｃ ａ ｖ ｅ ， ｏ Ｆ ａ ｊ ａ ｒ ， ａ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｆ ｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ ， ａ ｎ ｅ ｃ ｋ ｏ ｆ ｌ ａ ｎ ｄ ， ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｏ ｔ ｏ ｆ ａｍ ｏ ｕ ｎ — ｔ ａ ｉ ｎ ， 出ｅｔ ｅ ｅ ｔ ｈ ｏ ｆ ａ ｃ ｏ ｍｂ， 等 等 。通 过 隐 喻 产 生 的 多 义 词往 往 呈 以 中心 意 义 为 核 心 的 辐射 状 ， 以ｈ ａ ｎ ｄ 为例 ， 如图 ：
从认知语言学概念隐喻视角探讨英语词汇教学
从认知语言学概念隐喻视角探讨英语词汇教学认知语言学概念隐喻是人类思维和认知世界的一种方式，有利于加深学习者对新词含义及文化内涵的理解，教师在词汇教学中，应注意概念隐喻理论的渗透，培养学生的概念隐喻意识和英语学习能力。
认知语言学概念隐喻英语词汇一、概念隐喻的起源概念隐喻的英语表达“metaphor”来源于希腊词汇“metaphora”，词的原始意义为转化、变化，在修辞运用方面指隐喻的修辞格。
语言学研究者对隐喻的修辞作用产生了浓厚的兴趣，分别从哲学、逻辑学、认知心理学等角度对概念隐喻进行了研究。
Lakoff&Johnson（1980年）经过研究把概念隐喻归入认知语言学领域，认为“隐喻渗透于日常生活，不但渗透在语言里，也渗透在思维和活动中，我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的”。
从认知语言学的角度来说，概念隐喻是人类的一种思维方式和认知现象，构成了语言的认知基础。
Lakoff认为，“概念隐喻的功能是把一个事物的某些特征推理影射到另一事物之上的一个推理认知过程”[1]。
这样，人们可以通过概念隐喻的认知特征把有限的词汇推理影射到无限的世界中，从而借助于有限的词汇认识无限的世界。
因此，概念隐喻修辞格促进了人类语言的发展，也为英语词汇教学提供了理论基础。
二、概念隐喻的分类从语言学修辞格的角度，概念隐喻包括结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻，人类语言中的概念隐喻主要体现在这三个方面。
研究者统计发现，人一生的语言表达中可包含470万个新颖的概念隐喻和2140万个定型化的概念隐喻，可见概念隐喻在人类语言中的重要作用，它使语言更加生动、形象、丰富多彩。
1.结构隐喻结构隐喻指“用一种概念的结构去构建其他不同类型事物的概念，将描述一种概念的词语用于描述另一种概念”[2]。
如“These soldiers are lions”这句话说士兵就是狮子，把狮子暗含的勇猛的特征直接赋予士兵，这是一种结构隐喻。
“My brain doesn’t work today，and I will try my best to grind out the solution to the matter.”此句中，“work”和“grind out”本来是描述“machine”特征的词汇，通过结构隐喻修辞格直接用于描述”brain”，用机器具有的概念特征构建大脑这种抽象的事物，通过结构隐喻使得“brain”这个本来抽象的词变得具体、形象。
高中英语词汇[概念隐喻对高中英语词汇教学的启示]
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高中英语词汇[概念隐喻对高中英语词汇教学的启示]1. 前言目前，高中英语词汇教学中存在许多问题：教师花大量时间讲解词义而学习效果欠佳；学习者普遍词汇量不足，词汇记忆不系统；学习者对含有多个义项的词汇理解不透等。
究其原因，笔者认为，词汇教学缺乏有效合理的教学方法是存在以上问题的主要原因。
本文试从概念隐喻理论角度来谈论高中英语词汇教学。
2. 概念隐喻概念隐喻理论(Lakoff Johnson 1980) 认为隐喻不仅仅是一种语言现象，从根本上讲，它是一种认知现象，是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射。
Lakoff Johnson (1980) 把概念隐喻分为三类：结构隐喻、方位隐喻和本体隐喻。
2.1 结构隐喻结构隐喻就是通过一个结构清晰、界定分明的概念去构建另一个结构模糊、界定含糊或完全缺乏内部结构的概念。
如TIME IS MONEY. 由这个概念隐喻可以派生出很多相关的隐喻表达方式。
如：Don’t waste your time, baby!2.2 方位隐喻方位隐喻是参照空间方位而组建的一系列隐喻概念。
人们把身体状况、情绪、社会地位等抽象的概念用上下、里外、前后、深浅等具体的空间方位来表达，如：MORE IS UP, LESS IS DOWN.如：The low salary didn’t stop him to choose the job. /The housing prices have continued to rise.2.3 本体隐喻本体隐喻指人们将抽象模糊的心理活动、情感、想法等无形的概念看作具体有形的实体，从而可以对其进行指称、量化、识别特征等。
最典型的本体隐喻是容器隐喻(container metaphor )。
如：*****ON ISAN ENTITY. 人们把抽象模糊的概念*****ON看作独立于周围世界以外的实体，它有分界面、里外等。
如：Inflation caused the public dissatisfied to the government.3. 概念隐喻对高中英语词汇教学的启示根据概念隐喻理论，我们得知隐喻是人们认知的一种思维方式。
隐喻在英语词汇教学中的应用
1.增加词义的丰富性：隐喻可以让词义的表达更加丰富，使学生更容易理解和记忆。例如，"把握住机会"这个词组可以用隐喻表达为"抓住机会的尾巴"，这样就把"抓住"这个概念延伸到了生动的层面。
2.增加词汇的趣味性：隐喻可以让学习词汇变得更有趣，吸引学生的注意力。例如，"心脏"这个词可以用隐喻表达为"心脏是人体的发动机"，这样就把"心脏"这个概念延伸到了生动的层面。
3.帮助学生建立词汇联系：隐喻可以帮助生建立词汇之间的联系，使学生更容易理解和记忆。例如，"努力"这个词可以用隐喻表达为"翻山越岭"，这样就把"努力"这个概念延伸到了生动的层面。
4.增强词汇的表达能力：隐喻可以帮助学生增强表达能力，使学生的语言更加丰富和生动。例如，"温暖"这个词可以用隐喻表达为"温暖如春"，这样就把"温暖"这个概念延伸到了生动的层面。
在使用隐喻进行英语词汇教学时，要注意不要过分拟人化，否则可能会让学生难以理解。还要注意隐喻的表达要适当，使用的词汇要恰当，这样才能使隐喻的效果最大化。
概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用
概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用一、本文概述隐喻作为一种语言现象，不仅是修辞手段，更是人们理解和表达世界的重要方式。
在高中英语词汇教学中，概念隐喻的运用具有显著的教学价值和实践意义。
本文旨在探讨概念隐喻在高中英语词汇教学中的具体应用及其影响。
我们将首先介绍隐喻的基本概念及其在语言学习中的作用，然后分析当前高中英语词汇教学中存在的问题，接着探讨如何将概念隐喻理论融入英语词汇教学，最后展望其未来的发展趋势和潜在影响。
通过本文的研究，我们期望能够为高中英语教师提供一种新的教学视角和方法，以帮助学生更好地理解和记忆英语词汇，提高词汇教学的效果和质量。
二、概念隐喻在高中英语词汇教学中的理论基础概念隐喻，作为认知语言学的重要理论，其理论基础主要源自George Lakoff和Mark Johnson的著作《我们赖以生存的隐喻》。
他们认为，隐喻不仅仅是修辞手段，更是人类思维和行为的基本方式。
隐喻通过将一个领域的概念映射到另一个领域，使得我们可以通过一个领域的熟悉概念来理解另一个领域的陌生概念。
这种映射过程不仅发生在语言中，更深刻地影响了我们的思维和行为。
在高中英语词汇教学中，概念隐喻的运用有着重要的理论基础。
根据认知语言学的观点，隐喻是一种认知工具，可以帮助学习者更好地理解和记忆词汇。
通过将抽象的词汇概念与具体的、生动的图像或经验相联系，隐喻可以使词汇学习变得更加直观和有趣。
概念隐喻也符合建构主义学习理论。
建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动地接受知识。
在词汇教学中，通过引导学生发现和运用隐喻，可以激发他们的学习兴趣和主动性，使他们在探索和实践中建构自己的词汇知识体系。
概念隐喻还与二语习得理论紧密相连。
根据二语习得理论，词汇的学习不仅仅是记忆单词的意义和用法，更重要的是理解词汇背后的文化和认知结构。
概念隐喻通过揭示词汇之间的内在联系和深层含义，有助于学习者更深入地理解和运用词汇，从而提高他们的语言运用能力。
概念隐喻—词汇教学的有效途径
概念隐喻—词汇教学的有效途径1. 引言1.1 引言概念隐喻是一种将一个概念或事物与另一个概念或事物进行比较或类比的修辞手法，通过这种比喻来传达意义、引起联想、激发想象力。
词汇教学作为语言学习的重要环节，对于学习者的语言能力提升起着至关重要的作用。
概念隐喻与词汇教学之间的结合，可以帮助学习者更好地理解和记忆单词的含义，提升词汇掌握的效果。
本文将探讨概念隐喻如何应用于词汇教学中，以及采用关联记忆法和情境教学法作为有效途径来提高词汇教学的效果。
通过这两种方法，可以帮助学习者更快地学会新单词，更好地运用于语言表达中，从而提升整体语言能力。
概念隐喻与词汇教学相结合，不仅可以提高学习效果，同时也能激发学习者的学习兴趣和积极性。
在这个信息爆炸的时代，如何更加高效地进行词汇教学，是每一个语言教师所需要思考的问题。
通过本文的探讨，希望可以为语言教学实践提供一些新的思路和方法。
2. 正文2.1 概念隐喻的定义和作用概念隐喻的作用主要体现在以下几个方面：隐喻能够激发学生的思维，帮助他们从熟悉的概念出发，逐步理解和掌握新的词汇。
隐喻可以拓展学生的词汇视野，帮助他们将抽象的概念具象化，从而更容易理解和记忆。
隐喻还能够增加学习的趣味性和情感投入，使学生更加主动地参与词汇教学过程，提高学习效果。
概念隐喻在词汇教学中扮演着至关重要的角色，通过将陌生的概念与熟悉的概念相联系，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师在词汇教学中应该注重运用概念隐喻的方法，引导学生建立概念之间的联系，提高词汇教学的效果。
2.2 词汇教学的重要性词汇教学在语言学习中扮演着至关重要的角色，其重要性主要体现在以下几个方面。
词汇是语言的基础。
学习一门语言首先要掌握的就是词汇，因为词汇是构成语言的基本单位，没有词汇就无法进行交流。
一个人如果缺乏足够的词汇量，就会造成表达能力的受限，无法准确地表达自己的思想和情感。
词汇是语言运用的出发点。
在运用语言进行交流和表达时，我们需要借助词汇来传递信息、表达意图。
英语词汇教学中的隐喻教学
英语词汇教学中的隐喻教学【摘要】隐喻是英语词汇教学中重要的教学手段，它能够帮助学生更好地理解、记忆和运用词汇。
本文首先介绍了隐喻在英语词汇教学中的定义和基本概念，然后探讨了隐喻教学的方法和技巧。
隐喻在英语词汇教学中有广泛的应用范围，与直接词义教学相比，隐喻教学能够激发学生的学习兴趣和提高应用能力。
结论指出，隐喻教学不可或缺，能够帮助学生理解和运用英语词汇的深层含义，从而提高学习效果。
通过隐喻教学，学生将更加享受学习英语词汇的过程，同时也能够更加灵活地运用所学知识。
【关键词】关键词：隐喻教学、英语词汇、定义、方法、技巧、应用范围、对比、优势、提高能力、兴趣、动力、深层含义、重要性。
1. 引言1.1 隐喻在英语词汇教学中的重要性One of the key benefits of incorporating metaphor into vocabulary teaching is that it allows for a deeper understanding of the nuances and connotations of words. Metaphors help students to see beyond the literal definitions of words and explore the subtle shades of meaning that words can convey.This not only enhances students' knowledge of vocabulary, but also helps them to develop a more nuanced and sophisticated understanding of the English language.1.2 隐喻对学生学习英语词汇的作用隐喻在英语词汇教学中的重要性不言而喻，它不仅仅是一种修辞手段，更是促进学生学习英语词汇的重要工具。
英语词汇教学中的隐喻教学
英语词汇教学中的隐喻教学引言英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇的掌握往往决定着语言学习者的整体英语水平。
而隐喻教学则是英语词汇教学过程中的一个重要策略，通过隐喻的使用，可以更好地帮助学生理解和记忆词汇。
本文将探讨英语词汇教学中的隐喻教学。
隐喻的概念隐喻是指用一个概念来理解另一个概念的过程。
比如我们常说人的生命如同一条河流，在这个比喻中，生命被比喻成了河流，这样可以更好地理解生命的流动和变化。
隐喻在词汇教学中的应用词汇教学中的隐喻教学指的是在教授生词时，将其与另一个已知的、更为熟悉的概念联系起来，使学生更好地理解和记忆生词。
比如，在教学“reluctant”（不情愿的）这个单词时，可以使用隐喻“like pulling teeth”（非常痛苦的经历），帮助学生更好地理解这个词的含义。
隐喻教学的优势隐喻教学有以下几个优势：•帮助学生更好地理解和记忆生词，增强学生的词汇应用能力。
•提高学生对语言的理解能力，使其对英语更为熟悉。
•通过隐喻的使用，培养学生的创造性思维能力和联想能力。
隐喻教学的方法隐喻教学的方法应该根据学生的年龄、英语水平、兴趣爱好等因素进行选择。
以下是几种常见的隐喻教学方法：比喻法比喻法是将一个生词比喻成一个国内已知的概念。
比如，“blunt”（钝的）可以比喻成一把钝刀子。
对比法对比法是将一个生词与一个相反或类似的词进行对比。
比如，“credible”（可信的）可以与其相反词“incredible”（不可信的）进行对比。
借代法借代法是将生词重新命名，使其更容易理解和记忆。
比如，“flimsy”（脆弱的）可以借代为“paper-thin”（纸一样薄的）。
形象化法形象化法是通过生动的形象比喻来帮助学生理解生词。
比如，“dazzle”（闪耀）可以描述成阳光下的水晶球一样。
总结隐喻教学是英语词汇教学中的重要策略，通过隐喻的使用，可以更好地帮助学生理解和记忆生词。
这种教学方法不仅提高了学生的词汇应用能力，还能提高学生的英语理解能力和创造性思维能力。
隐喻与英语词汇教学浅谈
ｃａ ｅ ｒｇｎ ｔｔ ｅ ｅ ｉ） ｈｓ ｔ ａｏ （ ｋ ｒ ｎ”的说 法 。如果学 生具备 了这方面 的 ｅ ｄ ｈ ｏａ Ｈ ｏ
知识 ，当他们 在英文 中碰到 “ ｒｇ ｎ ｄａ ｏ ”这个 词 的时候 ，他 们就会 用 英语的思 维方式去理解 这个 词 以及 整个句子 的意义 。
可以突破传统学 习词汇 的方法 ，帮助学 生更好地 学习词 汇。 关键词 隐喻 词汇学 习 文化意识 隐喻作 为一种 语言 现象 ，是 人们感 知和 体验现 存社会 的认 知工 具 ，它 深植于人 类的 语言 、思维 和文化 中 ，是 语言理解 和 语言习得 本 意义 向其他 意义 延伸 的过程 。可 以从认 知 的角度 分析语义 延伸机 制 ，帮助学 生理清 多义 词义项 之 间的隐喻 性关 系 ，向学生 指出人 类
词汇教 学是语 言学 习的 重要组 成部分 ，在英 语教 学 中具有举足 轻重 的地 位 。英 语 词汇 都 是 由一 些 基本 词汇 演 变而 来 ，据统 计 显 示 ，绝 大多数 隐喻词 不仅是 实体性 隐喻 词 ，而 且都是 生活 中的常 用
词 ，基本 范畴 词比其他 范畴 词有 更多 的用法 。所 以 ，教师 可以结 合 概念 隐喻 ，帮助 学生 理解基 本范 畴词 的隐喻意 义 。在 日常 生活 中人 们往往 参照熟悉 的 、有形 的 、具体 的概 念来认 识 、思 维 、经历和 表
“ 回车 ，访 问人数 ，内存 ，总 线 ”。新词 大量 涌现 ，旧词被 赋予更
这种隐喻性思 维的特征 。 （ ）重视词汇 的文化 内涵教学 。隐喻 是一种思维 方式 ，反映 不 ２ 同人群 和人 自身 内心世 界的认 识 ，同一个 国 家不 同地 区 不同人之 间 尚存在 差异 ，更何 况不 同文化 背景 的 民族 之 间的人 了 。因此在 词汇
大学英语词汇隐喻式教学方法的探讨
大学英语词汇隐喻式教学方法的探讨一、认知语言学中的概念隐喻理论1980年，美国认知语言学家莱考夫和约翰逊发表了具有划时代意义的隐喻理论专著《我们赖以生存的隐喻》，他们提出了概念隐喻理论，明确指出隐喻是认知、思维、经历、语言甚至行为的基础，这标志着隐喻研究由传统的客观主义到认知主义的转变。
他们认为：隐喻是一种思维方式，是一种认知手段, 是用一种事物来认识、理解、思考和表达另一事物的过程，是构筑概念系统的必要手段。
以一个事物来认识另一个事物首先是隐喻化的概念思维，然后是隐喻化的语言表达，事实上，语言中的隐喻表达只不过是一种浅层表现，真正起作用的是深藏在概念系统中的隐喻思维。
概念隐喻理论用到英语词汇上，便出现了一词多义或词义的延伸和扩展，概念隐喻理论作为语义生成理论，对英语词汇教学具有重要的指导作用。
二、词义的隐喻特征词义的隐喻特征是隐喻理论运用到英语词汇上的结果。
认知语言学认为隐喻在词义的形成和扩展中起到了决定作用，许多英语单词具有多义性,其中一项词义是原义或本义，即中心义或说是范畴义，其它的义项大都是通过隐喻生成的引申义，即边缘义或说是非范畴义。
如：crane:1.鹤 2.吊车，起重机。
其中，“鹤”是本义，“吊车，起重机”就是引申义。
之所以如此，是因为“吊车，起重机”具有“鹤”类似的特征：长长的脖颈和长长的手臂，crane之所以能表示“吊车，起重机”，是因为“吊车，起重机”和“鹤”有相似的特征，是人们对它们相似特征类比以及隐喻认知思维的结果，是人们通过认知手段由一个词的基本义向引申义延伸的结果。
又如：bank最基本的意思是“堤、岸”，引申义是“银行”，这是因为“堤、岸”和“银行”都有储蓄功能，堤岸能蓄water，银行能存money；bank进一步延伸为“聚合体、组合、库”，如data bank(数据库)，blood bank(血库)，food bank(救济食品发放中心)。
再如：河中的水流，为current，银行流通的货币，为currency；水可流动，为flow，货币、资金也可流通，为money flow；水可冻结，为freeze，资金、账户同样可以冻结，为frozen capital、frozen account；teeth的中心义项通过隐喻的认知功能，可以用来指形状像牙齿的其它物体；thorn和gold的中心义项分别为“荆棘”和“金子”，分别喻为“棘手、难办的事情”、“华丽或贵重之物”。
概念隐喻在英语词汇教学中的应用
概念隐喻在英语词汇教学中的应用概念隐喻作为一种认知现象的体现，被广泛应用于语言学、教育学、心理学等学科领域。
本文主要从语言学角度出发，初步探讨概念隐喻在英语词汇教学中的应用，尤其是在提高学习者语言思维能力、拓宽词汇联想空间、促进语言交际能力等方面的作用。
一、前言隐喻作为语言学、心理学等学科领域中的研究课题，在语言学乃至语言教学中都具有重要的作用。
而概念隐喻则作为隐喻现象中的一个子类，更是获得了越来越多的关注。
概念隐喻可以说是指将一个领域或者概念用另一个领域或概念来描述，从而使学习者通过比较、类比、借鉴等思维方式来理解并记忆新概念。
这种现象在英语词汇教学中也得到了广泛应用，不仅有利于拓宽学生的词汇联想空间、增进他们的语言思维能力，而且也能够有利于提高学生的语言交际能力。
因此，本文将以概念隐喻在英语词汇教学中的应用为主题，具体阐述概念隐喻的概念、分类及其作用，并提出可行的教学策略。
二、概念隐喻1.隐喻的概念。
在语言学的研究中，隐喻指的是把语言的一个部分或者是整个语言系统从某一个领域引申到另一个领域来描述事物。
隐喻可以是个别诗句、句子、段落，也可以是一个段落、一篇文章等非倍特定的文本。
直观方法指通过感官能力向外世界获取信息，是人类对事物及环境的一种反应和估量。
直观能力和感性经验是生成隐喻的先决条件和基础，也是隐喻能够使语言具有想象性、隐喻性的原因之一。
普通的说话者，无论掌握怎样的知识和语言能力，都必须进行某种形式的隐喻运用，从而才能使他们的语言更加丰富、有表现力。
在日常生活交际中，我们经常会用一些简单的隐喻表达复杂的事情。
例如，当我们说某人是“一个心眼儿很小的人”，实际上就运用了“心理封闭”这个隐喻概念。
2.本体论和概念性隐喻。
在隐喻中,有一种比较重要的隐喻类型是概念隐喻(conceptual metaphor).概念隐喻是指两个不同领域之间的隐喻联系,其中一个领域(源领域source domain)相对于另一个领域(目标领域target domain)来进行描述.而源领域实际上是一个基本抽象领域,而目标领域是一个更加具体的领域.例如，生物学中的细胞（cell）总结出来几个共性：都是笼罩在膜之类的周边物质当中，都是有一种核酸（核酸）储存信息的以及通过核糖体（核糖体）等来合成蛋白质进而将遗传信息转化为功能这样一些共性.细胞本身是一个抽象概念，而围绕着细胞的这些共性则是具体的描述.采用这种方式，我们可以将一个概念联系到另一个概念中，从而使我们能够更好地理解和应用这些概念。
从隐喻的认知角度谈大学英语词汇教学
” 河中的水流为 “ ,
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” 银行流通的为 ,
, 与之对应的 “ ” 可表示冰 ,
、比 往
,’ 表示 “ 货币流量 、 资金流量 ”‘ ,
的融化 , 也可表示 “ 换成现金 ” 水可冻结 ,
和形状上的相似 ,“ 物” 如 ‘ , , ’
以’ 、 “ 嫩 ” 。另外 , 等 “
词 “ 、观察 ” ‘ 看 , 是隐喻思维的延伸 。 又如 “
,合 膨 的用法较少 ‘ 、 ’ ’ ’” 如 、 “
州
” 还可作动 岸储水的功能就被映射到银行的储钱 功能上 , 钱被视 ’ 。 为像水一样可以流动的液体。 堤岸储 ‘ , ” 银行存 ,
不难看出 ,“ 眼睛 ” “ 、观察 ” 和 看 是有密切联系的 , “ ” 一词作为普通义
示 。本文将从隐喻认知的角度 出发 , 提 出新 的大学英 未知的 、难以定义 的事物 , 隐喻就产生 了 。例如 , 人 语词汇教学方法 。
二 、隐 喻的认 知本 质
们对 “ 时间 ” 这一抽象事物的认知就是借助于人们概
念 体系 中对于 “ ”的理 解 和 体验 。如 “ 州 钱 田 田 , 时间就是金钱 ’ 就是一种 , 即人们运用金钱
中最难以攻克的堡垒 。 吨
提出 , 掌握了最低限量的结构 , 同时也拥有大量词汇 重要工具之一 。它作为人们认知 、思维 、经历 、 语言 的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读 甚至行为的基础 , 是人类生存主要的和基本的方式 。 理解和最基本的语言交际中更为有利。由此可见词汇
学 习在 整个语言学习中所 占有的重要地位 。 如何使学 生在有限的英语学 习时间内熟练掌握这些词 汇对大学 出 止 ‘
隐喻理论与英语词汇教学
隐喻理论与英语词汇教学
隐喻理论作为一种教学理念，在英语词汇教学中可以有效地增加学生的学习兴趣，提高英语词汇学习效果。
在英语学习中，词汇习得是重要的组成部分，形势密切相关于对英语的流利性。
传统的方法依赖于学生背诵单词，而隐喻理论的采用可以鼓励学生利用自身的语言能力来理解和发现新单词。
这样可以大大提高学生的英语学习技能，激发学生的兴趣，强调英语单词的意义和用法。
首先，老师带领学生来识别出隐喻的三个维度，包括对话，文字和层次。
这三种维度能够帮助学生理解单词的言外之意，然后进行传授和加深，让学生熟练掌握英语语言中隐喻的概念。
接下来，老师可以与学生进行讨论一些已经学习过的词汇，运用隐喻的概念引导学生识别出这些词汇的潜在含义，帮助学生了解如何正确使用这些词汇表达属于自己的场景。
最后，老师可以利用隐喻理论帮助学生深入理解英语词汇，让学生练习如何使用词汇句式表达自己的意思，从而将词汇转变为真正的技能，来适当调节学生的英语表达。
总之，隐喻理论在英语词汇教学中可以非常有效，能够帮助学生更好地理解和使用英语单词，提高学生的学习效率和自我表达能力。
概念隐喻对高中英语词汇教学的启示
概念隐喻对高中英语词汇教学的启示
隐喻在汉语言的理论和实践中都拥有着十分重要的地位。
近年来，隐喻也投入
到英语教学领域，不仅为我们提供了一种全新的词汇教育模式，而且也被赋予了更多以寓教于乐为宗旨的任务。
以词汇教学为切入点，运用隐喻技巧，可表达得更加形象生动。
借助夸张、比喻、象征等形式的隐喻，可以增加学生的学习兴趣。
例如，为了让学生更好地理解抽象词汇“trade”，教师可以设计类似的课堂活动：类比“人际间的交流”和
“商品的交易”，通过角色扮演游戏，例如打扮成小商贩，演示商品的买卖情景来引出词汇trade有什么含义，有助于触发学生的想象，激发他们的学习积极性。
此外，使用隐喻还有助于学生记忆和理解英语词汇。
例如，在复习动词get时，我们可以类比从一个山洞里“得到”收获，而从一棵树上“得到”果实等，帮助学生建立联系、引发情景，从而更容易深入理解所处的学习环境，更有效地学习及掌握词汇。
最后是总结：隐喻在英语词汇教学中的应用，有助于吸引学生的注意力，培养
学生的学习兴趣，增强学生的学习记忆，同时也能寓教于乐，多元发展学生的智力素质。
因此，在高中英语教学中，应运用隐喻手段，把学生们带入到一个有趣、有意义的学习环境中去，以进一步完善词汇教育，丰富英语学习。
概念隐喻在高中英语词汇教学中的实践初探
概念隐喻在高中英语词汇教学中的实践初探摘要：随着教育改革的推进和英语教学的发展，词汇教学在高中英语教学中扮演着越来越重要的角色。
然而，传统的机械记忆和死记硬背方法已经不能满足学生的需求，因此，教师需要探索更有效的词汇教学方法。
文章通过对高中英语词汇教学中概念隐喻的实践探索，探讨了概念隐喻在词汇教学中的有效性和可行性，并提出了一些教学策略和方法。
关键词：概念隐喻；高中英语；词汇教学一、高中英语概念隐喻概述高中英语中的概念隐喻是指通过比较和类比的方式，将抽象的概念或观念用具体的形象或事物来表达。
隐喻是一种修辞手法，可以使文学作品更富有想象力和感染力。
在高中英语中，学生通常需要理解和运用隐喻来解读诗歌、小说和其他文学作品。
概念隐喻可以通过将一个概念与另一个不同的概念进行比较来传达某种意义。
如将“时间”比喻为“河流”，传达时间流逝的不可逆转性；将“生命”比喻为“舞台”，传达人生的短暂和变幻无常。
概念隐喻可以使抽象的概念更具体、更生动，并帮助学生更好地理解和感受作者的意图。
在高中英语学习中，学生需要学会识别和理解概念隐喻，并能够用自己的语言表达和解释。
这需要学生对比喻语言的意义和文化背景有一定的了解，以便正确地解读和运用隐喻。
通过分析和讨论诗歌和其他文学作品中的隐喻，学生可以提高自己的文学素养和写作能力。
二、高中英语词汇教学现状（一）机械记忆方法存在局限性现阶段的高中英语词汇教学中，机械记忆和死记硬背的方法仍然占主导地位，忽视了词汇理解和运用能力的培养。
许多学校和教师仍然将词汇教学简化为纯粹的背诵和默写，缺乏对词汇的深入解读和灵活运用的引导。
这种机械记忆的方法使学生只能记住词汇的表面形式，无法真正理解其含义和用法，影响了词汇记忆的效果。
（二）课堂时间有限由于课堂教学时间有限，因此学校和教师会选择一些高效教授词汇的策略。
如教师可能会选择教授常用词汇或重要词汇，而忽略了其他的次要词汇。
这种选择性教学可能导致学生在词汇掌握方面不均衡，无法全面发展词汇能力。
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隐喻与英语词汇教学略谈
发表时间：2009-09-24T14:57:09.983Z 来源：《文科爱好者》教育教学版09年第3期供稿作者：史春华[导读] 词汇教学是语言教学的重要组成部分
（云南交通职业技术学院云南昆明 650501）
【摘要】词汇教学是语言教学的重要组成部分。
在隐喻相关理论指导下积极探索词汇教学的有效方法，对于培养和提高学生的语言学习能力有着重要的促进意义。
【关键词】英语；词汇教学；隐喻；语言能力
【中图分类号】 G 642 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270(2009)3-0038-02
一、引言
词汇教学是语言教学的重要组成部分，是语音和语法教学的基础。
学生对词汇知识的掌握程度是影响他们能否快速提高听、说、读、写、译等语言应用能力的关键因素。
隐喻作为一种强大的认知工具，不仅可以发展和改善学习者的词汇习得能力，而且还有助于他们触类旁通地领悟和理解词汇知识，并在此基础上对词汇之间的广泛联系和组合搭配做出较为准确合理的挖掘、提炼和引申, 从而达到灵活运用和掌握词汇的目的，切实提高词汇学习效益。
目前，隐喻理论在词汇教学实践中的运用，受到了广泛的关注和重视。
二、隐喻的相关理论
隐喻不是一种语言现象，而是一种认知现象。
它普遍存在于我们的日常生活之中,即存在于我们的思想和行为之中。
人类的思维过程主要是以隐喻为特征的,人类的认知系统也是隐喻构造的；隐喻使得人类对大部分抽象思维的解释成为可能。
当代隐喻理论认为：（一）隐喻不仅是一种修饰手段，而且还是从一个熟知领域向未知领域的映射，是人类认知外部世界和进行思维的重要工具，同时也是语言发生变化的重要媒介。
（二）隐喻是基于身体经验的，其本质是以一种事物去理解和体验另一事物，从而为人们创造新的表达以便更好地理解这个世界。
人们正是通过这种方式相互交流，以自身的经验观察周围世界。
（三）人类的概念系统是建立在隐喻之上的，隐喻在新词的产生、旧词的消亡和旧词添新义等方面起着重要作用，它可以帮助人们进一步揭示“知识的获取和交流”以及“语言和知识的本质和局限”。
三、隐喻理论对英语词汇教学的启示
（一）隐喻在词义发展中的重要作用
词汇的生成与人的思维是密切相关的。
一般来说，人们总是先通过自身的体验去感知、掌握词汇具体、简单的意义，然后再通过抽象思维及意象图式的联系去联想复杂、抽象的意义，由此形成的认知网络随着人们切身经历和体验的增多而得到发展和完善。
在语言的实际使用中，新词新义的生成不是偶然、孤立和随意的；它们在语义上彼此相互关联，最终形成该语言单位的网络和链条。
只要稍加留意就可以看出，词典中每个词条下罗列的词义，大多都是在其中心义项的基础上通过隐喻产生的，有的已成为该词的字面词义,有的仍保留着明显的隐喻色彩，这正是隐喻思维在词义发展和延伸过程中的功能体现。
因此，教师在词汇教学中可充分利用隐喻的认知功能来激发学生的学习兴趣和主观能性，引导他们在已知词汇及其基本含义的基础上，进行合理的联想和推理，把握词汇语义的内在规则和联系，更为轻松地学习和掌握更多的词汇。
这里以“head”一词为例，其中心意义为“part of a body”（身体的部分），由此义可扩展为“the top of anything”（一切事物的顶部）。
“一切事物的顶部”可指形状，如“the head of a hammer”（锤头）、“the head of an arrow”（箭头），也可指居于位置的顶端，如 “the head of the table”（桌位的首席），由此义又可引申出“居于高位的人”，即指“首领”，如“the head of state”（国家领导、州长）、“the head of a school”（校长）；继而扩展到“the main points”（要点）：“the heads of a dialogue” （对话要点）；“ metal power 、ability ” （才智、能力）：“She has a good business head.”（她很有经商的头脑）；“a person or individual”（人、个人）：“count heads”（清点人数）；“a unit of counting”（牛羊等的头数）：“five head of cattle”（五头牛）等。
至此，“head” 一词的隐喻意义得到了充分的延伸，让人们看到该词就能生动地联想到这个词所喻指的多个不同涵义，并由此引发其他一系列的短语，如“show one’s head”（到场、露面）,“keep one’s head”（保持镇静、不慌不忙），“make head”（前进、取得进展），“come to a head”（化脓、迫近紧要关头），“put heads together”（共同商量、集思广益）等。
（二）注重词汇隐喻的文化内涵
隐喻是人类思维和认识世界的共有方式，它为不同文化背景的人们进行沟通和交流提供了心理基础。
词汇作为语言的基本材料，不仅含盖了各民族的思维模式，更浸透了不同民族的文化观和价值观。
因此，在教学实践中,教师应注重词汇隐喻意义的跨文化比较，积极引导学生在词汇学习中自觉地比较英汉词汇的隐喻意义，体会其间异同，从而培养和提高他们正确运用词汇的能力。
一方面，教师可运用语言隐喻文化的相似性，引导学生恰当利用母语文化的正迁移，深化学生对英语词汇的理解，以获得更好的教学效果。
例如：从隐喻角度来看，英、汉语在颜色的选择与使用上有时是重合的，体现了不同语言中的“文化共核”：“黑”在汉语中有“坏/不好”的涵义，也有“秘密/不公开(多指违法的)”等意思；类似地，英语中“paint sb.black”(给某人抹黑)---这里的“black”也有“坏/不好”之意；而 “Black economy” 中的“black”指的却是“illegal”(非法的)。
又如“red”在中国传统文化中常象征喜庆、隆重，而英语中也有“red-letter days”（纪念日、喜庆的日子）一类的表达，在西方一般指圣诞节等重要节日，因为这些日子在日历上是用红色标明的。
此外，red在汉语中还代表危险、警告、愤怒等意义，如面红耳赤、红灯、赤字等；这在英语中也可找到相应的表达：“see red”（发怒、生气）、“jump reds”（闯红灯）、“go into the red”（发生亏损、出现赤字）等。
另一方面, 隐喻认知的普遍性并不能排除不同语言的差异性；隐喻作为人类重要的思维认知方式，还体现着不同民族之间的文化差异。
这里仍以颜色词的使用为例：英语中“grey”有“老的；老练的；成熟”等意思，而汉语中“灰色”却通常比喻“颓废、失望、态度暧昧”；又如：汉语中说的“红茶”，英语中用“black tea”，这是因为汉语针对茶水的颜色而言，称其为“红”；英语则针对茶叶的颜色而言，称其为“黑”。
由此可见，英汉两种语言观察、联想事物的角度是不同的。
通过词汇文化内涵差异的对比，可使学生意识和体会到中西方隐喻思维的差异，进而了解中西方文化的差异，实现词汇的有效理解和记忆。