行动导向教学法在维修电工课程中的应用

学 生 则要 从知 识 的 接 纳者 转 变 为 学 习活 动 的 主体 与 主 人 。 学 校 从２ ０ ０ ６ 年 起 就 一 直 推 广 和 提 倡 行 为 导 向 教 学 法 。 在 此 ， 笔 者 谈 谈 在 讲 授 电动 机 维 修 这 节 内 容 的 一 点
体会 。
一
二 、课 后 体 会
教 学 方 法 ：思 维 导 图教 学 法 、 头 脑 风 暴 法 、张 贴 图板 验 电 路 图 ， 独 立 地 设 计 实 验 线 路 ， 根 据 实 验 分 析 问题 ，根 据 问 题 做 实 验 ， 独 立 地 评 价 成 果 ， 通 过 这 一 而 再 ，再 而 三 教学法。 教 学 回 顾 ：学 完 本 次课 程 ， 同 学 们 对 单 相 异 步 电 动机 的训 练 ，每 当碰 到 新 的任 务 时 ，就 不再 会 束 手无 策 了 。 （ ２）有 利 于 学 生 协 调 能 力 的 形 成 。 在 做 实 验 的 过程 的故 障有 了 比较 系 统 和 深 刻 的认 识 ， 为 以后 解 决 生 产 实 际 中 ， 需 要 学 生 分 工 合 作 ，有 操 作 实 验 的 ， 有 做 记 录 的 ，有 问题 奠定 了基 础 ， 本 次教 学 效 果较 好 达 到 预期 目的。 ２ ． 教 学 过 程 及 时 间分 配 准 备 实验 器 材 的 ，有 检 验 线 路 的 ，在 这 个 过 程 中 ，大 大 提
、
教 学 过 程
的 ，好 奇 、 求 知 欲 、 兴 趣 的提 高 ， 另 一 方 面 是 外 在 的 ，教 师 的 鼓励 ， 学 生 的配 合 ，取 得 成 果 之 后 的 喜 悦 等 等 。教 师 的作 用 发 生 了 变 化 ，教 师 从 知 识 的传 授 者 成 为 一 个 咨 询 者
结果 ，用 课件 演 示 思 维 导 图 。
扬 ，而 不只 是 指 责 和 挑剔 。
项 目教 学 、 案 例 分 析 、角 色 扮 演 、 模 拟 教 学 等 。行 动 导 向 型 教 学理 论 主 张 师 生 的双 向互 动 ， 认 为 整 个 教 学 过 程 需要
转 变 成 为 教 学 组 织 、知 识 传 授 、 问 题 咨 询 与 技 术 指 导 者 ，
响教 师 的 作用 发 挥 相 反 ，对 教师 的要 求 是 提 高 了 。
２ ． 行 为导 向教 学法 的优 点 这 两 节 课 中 ，分 别 用 了 头 脑 风 暴 法 ，项 目教 学 法 ，实
学 生 教 学环 境 多 媒 体 教室 分 组 讨论 并各 自 进行解释 。
验 教 学 法 ， 案 例 教 学 法 ， 归纳 总 结 ，提 示 法 等 等 行 为 导 向
或 者指 导 者 ，从 教 学 过 程 的主 要 承 担 者 淡 出 ，但 这 并 不 影
１ ． 教 学过 程 及 内容 教学 内容 ： 单相 交 流 异 步 电动 机 故 障分 析 。 授课 类 型 ：理 论课 。 主要 行 为 ：电动 机 故 障 分 析和 解 决 方案 。
部分 行 为 ： 了解 如 何 正 确使 用 电动 机和 保 养 维 护 。 目标 群 体 ：具 有 单 相 电 容运 行 异 步 电动 机 基 本 知 识 的
教 学 目标 ：一 是 专 业 能 力 ， 掌 握 电动 机 不 转 的原 由及 教 学 法 。感觉 用 行 为 导 向教 学 法有 如 下 优 点 ： （ １ ）有 利 于 学 生 创造 能 力 的 形 成 。按 照 项 目教 学 法 的 维 修 ； 二 是 社 会 能 力 ，沟 通 能力 、 参 加 意 识 、 团 队精 神 ； 要 求 ，所 有 环 节 都 是 由学 生 独 立 完 成 的 。学 生 独 立 地 画实 三 是 方法 能力 ， 自学 与综 合 分 析 能 力 。
分发 挥 团 队精 神 。 （ ５ ）分 组 讨 论 （ ２ ０ 分 钟 ） ：每 组 围绕 电动 机 不 转 原 因 展开 讨 论 ，并把 讨 论 的 结果 写 在 纸 上 。
关键 词 ：行 动 导 向教 学 法
“行 动 导 向 ”教 学 指 以 行 为 或 工 作 任 务 为 主 导方 向 的
学 生 自己 检 查 学 习 成 果 ，控 制 工 作 过 程 ；第 五 ，鼓 励 和 赞
（ ６ ） 结果 展示 （ １ ０ 分钟 ）：每 组 选派 一 个代 表解 释 ，小 组成 员作补充 以达到 完善 ，老师对 每一 组的表 现发表 看法 。 （ ７ ）总结 （ ２ ０ 分 钟 ） ：老 师 分 析 讲 解 学 生 讨 论 的原 因
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“ 行 动 导 向 ”理 论 在 教 学 实 践 中 形 成 了多 种 模 式 ，如 和 维 修 方 案 ，必 要 时 进 行 补 充 ， 同 时 提 供 本 次 课 程 的参 考 （ ８ ）作 业 （ ２ 分 钟 ） ：每 组 再 根 据 参考 结 果 ，相 互 交流
教 师 和 学 生 积 极 热 情 参 与及 投 入 ， 教 师 要 从 知 识 的传 授 者 心得 ，取 长 补短 。
职 业 教 育 教 学 模 式 ，其 教 学 原 则 与 方 法 可 概 括 为 ：第 一 ， 促 进 独 立 思考 与 操 作 ；第 二 ，提 出 问 题 并 尽 可 能 地 解 决 问 题 ，允 许 提 出 多 种 建 议 ；第 三 ， 鼓励 合 作 ， 但 独 自进 行 工 作 ；第 四 ，在 评 价 者 依 据 一 定 标 准 评 价 学 生 的 同 时 ，允 许
１ ． 学 生参 与教 学 过 程 整 个 两 节 课 下 来 ，课 堂 气 氛活 跃 ， 学 生 互 相 合 作 解 决
问题 ， 参 与 全 部 教 学 过 程 。学 生表 现 出 强 烈 的学 习原 望 ，
这 种 强 烈 的 学 习 愿 望 ， 缘 于 积 极 的 参 与 ， 一 方 面 是 内在
方法 Ｉ Ｓ Ｋ Ｉ Ｌ Ｌ Ｓ
行动导向教学法在维修电工课程中的应用
马 群
摘 要：行动 导向型棼学理论主张师生的双向互动。本文重点阐述如何运用行 为导向教 学法讲授 电动机维修 内容 。
原 则和 方 法 应用 体会 的情 况 写 在 纸 上 ；③ 小组 成 员 要 积 极配 合 ，集 中 智 慧 、充