内容微课在中学教育教学中的应用

考 索． 探 微
课程教育 研究
ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年８ 月 上旬 刊
内容微课在 中学教 育教 学 中的应 用
王 波
（ 重庆 市长寿 中学 重庆 ４ ０ ４ １ ０ ０ ） 【 摘要】 微课教 学是素质教育改革背景下实现的新型教 学方式， 它在很大程度上优化 了教 学结构 。 提升了学生的参与度 ， 保证 了教 学效 果的 提 高 。 但是 ， 随 着微 课在 教 学 中 实践 的不 断增 多 ， 也 出现 了不 少问题 ， 诸如 对微课 认 识 不足 、 课程 设 计 不独 到 、 内容 形 式化 等 。 本 文将 以此 为重 点 来展 开分 析 ， 力 求提 出有 力可行 的 解决 思路 和 应 对措施 。 【 关键词 】 微课 中学教育 课程设计 【 中图分类号】 Ｇ６ ３ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ Ｏ ９ ５ ～ ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ５ ） Ｏ ８ — ０ ２ ３ Ｏ 一 ０ １
微课 是 新课 程 背景 下教 育的 新 方 式 ．它 主要 是 以视 频 为 主 来 设置 ， 选 取 经典 和 亮点 。 便 于直接 引 出课 程 内容 。 要栽体 ． 围绕 某 个知 识 点 、 重 点难 点疑 点 或 教 学环 节 而开展 的教 ３ ． 内容微 课在 中学教 学 中 的应 用及 实 践 学活动 。随 着素 质教 育 改革 的逐 渐 推进 ． 微 课教 学得 到 了更 为 广 ３ ． １ 转 变传 统观 念 ． 发挥 微课 教 学 的价值 泛 的应 用 ． 已经成 为教 学过程 无 法脱 离的栽 体 在 微课 教 学 中 。 首 先要 转 变观 念 。 对微 课 教 学进 行 准确 理 解 １ ． 内容 微 课在 中学 教 学 中的重 要 性分 析 及把 握 。 微 课教 学作 为 一种 新型 的教 学模 式 ， 在教 学 实践 中 ． 不仅 １ ． １满足 了学生 个性 化 学 习的 需要 需要教 师 更新 自 己原 有 的教 学理 念 。 还要 采 用新 的教 学模 式及 教 微课 是 以视 频 的形 式 来展 现 的 ． 它具 备 多媒 体 技 术 的 一切 学方 法 。微课 教 学与 传统 教 学有很 大的 不 同 ． 教 师 必须要 认 识 到 特点 。 综 合 地运 用 了声 音 、 图像 、 视 频 等 对 于 实现 多Βιβλιοθήκη Baidu 教 学 功 能 两者 的 区别 。 同 时看 到微 课 精 短 、 重点突出、 情 景化 等 特 点 ． 最 大 有 着很 大的 帮助 作 用 由 于微课 教 学效果 是 多元 的 ． 那 么在 微课 限 度地 从 传统 教 学方 式 向微课 教 学过 渡 ，提 高微课 教 学水 平 。 真
教 学中． 学生可以根据 自身情况及实际需要进行选择。这样不仅 正发 挥 微课 教 学 的价值
强化 了平 日所 学 。也 可 以帮 助 学 生对知 识 掌握 情 况进 行 检 查 ． 这 ３ ． ２合理 设 计教 学． 提 升 教 学效 果 样 就在 很 大程 度 上 满足 了学生 的 学 习需 求 ． 对 于提 高他 们 的 学科 要 想 让 内容 微课 在 中学教 学 中真 正发 挥 效 用 ．就 要 不 断 地 素 质和 学 习能 力有 着很 大的 帮 助作 用 进行 教 学设 计 ． 进 而让 整 个教 学 活动有 序进 行 ， 提 升教 学 效果 。 一 １ ． ２优 化 课 程 设 置 、 提 升 教 学 效 果 般 而言． 教 师在 进行 教 学设 计 时 ． 要 注 意这 几 点 ： 明确 并 制定 课 堂 微课 教 学还 能 够优 化课 程 设 置 ． 以便 予提 高教 学效果 。在教 的教 学 目标 ， 严 格教 学 目标 的确 定 ； 在 进行 教 学 内容 设 计 时 。 要 侧 学中． 其 围绕 的核 心 内容 都是 一 些 很 重要 的知 识 点 及疑 点 、 难 点 重 一 个 “ 微” 字， 要抓 住 教 学 中的 重要 知 识 点及 环 节 ： 既要 保 证授 等。 这样 就 和具 体 的 教 学 内容 之 间形 成 了有效 的链 接 ， 便 于 让 学 课 的 完整 ． 又要 对 时 间进 行 科 学 的控 制 ； 注重 教 学 环 节 的衔 接 及 生吸 收 、 掌握课 堂知 识 同时微 课课 程 设计 的 时 间一般 仅 在 五 至 完 整等 。把 握 好这 几 点教 学环 节 ． 就 能够在 很 大 程度 上提 升 教 学 八 分钟 之 间 ． 选 取 了最佳 的课 程 时 间 ． 在很 大程 度 上 提 升 了学 生 效 果 。 的 实际 学 习效果 。 总之 ． 微课 是 目前教 学 中不 可缺 少的教 学方式 ． ３ ． ３强调 学生参 与 ． 引发 积极 性 也 是新 课 程 背景 下 重要 的教 学手段 ． 推 进 了教 学 的进 步 。 学 生是教 学的 主体 ．学 生在 课 堂上 的 参 与 程 度在 很 大 程 度 ２ ． 内容微 课 在 中学 教 学 中存在 的 问题 上 决定 了教 学效果 的好 坏 对 于微 课教 学而 言 亦是 如此 ． 要 充 分 ２ ． １师 生 对 于 微 课 认 识 不 深 入 强调 学生 的参 与 ． 引发 他们 的 学 习热情 和 学 习积极 性 。 因此 ． 要 通 师 生对 于微 课 认 识 不足 是微 课 在 中学教 学 中 出现 的 严 重 问 过精 彩 的教 学 环 节吸 引学 生的 注 意 力 ． 同时教 师要 通过 场景 的模 题 对 于通 常采 取 传 统教 学手 段 的 教 师 而 言 ． 他 们 会 认 为 微课 过 拟 、 问题 的设置 等 来启 发 学生 思考 ， 不 断地 提 升他 们 的思 考 能 力 、 于形 式 、 没有 含金 量 。 并 且这 样 的教 学过 于“ 娱 乐化 ” ， 不如 传 统教 分 析 能力 学的 效果 明 显 这种 认 识在 很 大程 度上 扭 曲 了微课 的真 正意 义 ． ４ ． 结 语 那 么就 很 难 让 学生从 中吸取 真 正 的知识 微 课 对 于 中 学教 学有 着 重要 的促 进作 用 ．它 不仅 仅 提 高 了 ２ ． ２缺 乏 独 到 的 教 学 设 计 教 学质 量 、 提 升 了学 生的 学 习热情 ． 同时还 促进 了教 学改 革 。 针 对 微课 在 中学教 学 中 出现 的 另 一 个 问题是 缺 乏独 到 的 教 学设 微课 教 学过程 中出现 的 以上 问题 ． 必须要 加 以 重视 并合 理 改进 。 计． 很 多时候 我们 所 看到 的微 课 过 于平 铺 直叙 、 缺 乏 亮点 ． 无 法根 在教 学 实践 中 。 要 通过 转 变教 学观 念 、 合理 设 计教 学 、 强 调 学 生参 据 教 学 内容 来合 理设 计教 学环 节 ． 这 无 疑难 以提 升 学 生的 学 习 兴 与 等 方 式来 进行 教 学 实践 ．只有 这 样 才能 够 不 断 地优 化 教 学结 趣， 他 们会 对 这 些 内容置 若 罔 闻 ． 同时也 浪 费 了宝贵 的教 学 时 间 构， 实现 微课 教 学 的价 值 。 提 升 教 学效 果 ， 促 进 学 生进 步 。 无论 是教 学 目标 的 认识 ． 还是 微 课 内容 的 设置 、 时 间 的长 短 等 方 参 考 文献 ： 面， 都是 微 课设 计 所 需要 重 点 关注 的 ． 但 是 这 些都 在 微 课 教 学 中 【 １ 】 江柏 荣 ： 浅谈 微课 在 高 中信 息技 术课 应 用 的意 义田 ； 《 中学 没有 体现 。 教 学参 考 》 ； ２ ０ １ ５ ， （ ０ ４ ） ２ ． ３微 课过 于形 式化 ． 内容 不 合情 理 ｆ ２ ］ 吴晓 茜 ： 利用微 课 促进 信 息技 术教 学的 有效 途 径Ⅱ １ ； 《 课 程 微 课 过 于形 式化 、 内容 宽 泛也 是 需要 重点 注 意 的 问题 ． 很 多 教 学研 究 》 ； ２ ０ １ ３ ， （ ０ ７ ） 课 堂上 ， 微 课 的 内容 、 范 围过 大 、 内容 过繁 ， 在 使 用微 课 教 学 中， 很 ［ ３ ｊ 吕锋 ： 微课在信息技 术课 中的运用Ⅱ ］ ； 《 新课程（ 上） 》 ； ２ ０ １ ３ ， 难 让 学 生抓住 要 点 。 另外 ， 设计过多、 范 围过 大 。 片面 追 求知 识 的 （ Ｏ ９ ） 容 量 及授 课 的精 细 化 ． 导致 在教 学 中 经常 出现 拖课 的 现 象 。 因此 ， ［ ４ ｌ 陈绯 ： 微课— — 高 中信 息技 术教 学 的新 动 向Ⅱ 】 ； 《 中 国信 息 教 师要 重 点 关 注这 个 问题 ． 在 微课 设 置 上要 根 据具 体 的教 学 内容 技 术教 育 》 ； ２ ０ １ ４ ， （ １ １ ）