国际学生学工一体化系统实现模式研究
开放大学与国外高校开展研究生联合培养的模式与机制探索①
［摘要］开放大学与国外高校开展研究生联合培养模式的探索，是一个涉及教育国际化、学术交流与合作创新的重要议题。
在全球化背景下，教育界不断追求更广泛的知识共享和学术合作，这不仅有助于提高教育质量，还能促进跨文化理解和国际合作。
开放大学作为一种灵活、包容的教育模式，为不同背景的学生提供学习机会。
通过与国外高校的联合培养计划，开放大学能够将其教育资源与国际高等教育资源有效结合，创造出独特的学习机遇。
这种合作不仅可以提高课程质量，还能为学生提供跨文化交流的机会。
［关键词］开放大学；国外高校；研究生；联合培养［中图分类号］G643［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）12-0025-04开放大学与国外高校开展研究生联合培养的模式与机制探索①李秋萍（广东开放大学，广东广州510091）在全球经济一体化高速发展的当下，培育具备国际视野并能在国际舞台上竞争的本国人才，已成为我国高等教育改革的关键议题。
特别是在研究生教育阶段，中外联合培养模式尤为重要。
这种模式不仅让学生直接接触到国外的经济文化知识，还能够融入多元丰富的教学理念，对于培养具有国际视野的新型人才具有极大的价值。
开放大学与国外高校开展研究生联合培养，正是响应这一需求的重要途径。
通过此类合作，学生能够在国际化的学术环境中学习，不仅扩展知识领域，还锻炼跨文化交流与合作的能力。
这种教育模式的探索，旨在打破传统教育的地域界限，促进学术交流的深入发展，同时为学生提供一个更为广阔的学习平台。
一、开放大学与国外高校开展研究生联合培养的意义（一）培养国际化人才的需要通过开放大学与国外高校的研究生联合培养，学生能够在更广阔的国际学术环境中接受教育，不仅能够提升他们的学术能力，还能够增强他们跨文化交流和合作的技能。
具体而言，中外联合培养模式使国内研究生能够接触到不同的学术思想和研究方法，这对于拓宽学生视野、培养创新思维具有重要作用。
研究生联合培养作为一种灵活包容的教育模式，可以为不同背景的学生提供学习机会。
国际化教学经营模式研究——以成都理工大学中澳联合办学为例
２０ 年 １ ０８ ２月
成 都 理工大 学 学报 （ 会 科学版 ） 社
Ｊ ＯＵＲ ＡＬ Ｏ Ｎ ＦＣＨＥ ＧＤ Ｎ Ｕ ＵＮＩ ＲＳＴＹ ＯＦＴ Ｃ ０Ｌ Ｙ（ｏｉ ｃｅｃｓ ＶＥ Ｉ Ｅ ＨＮ ０Ｇ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｅ ） ａＳ ｎ
ｖ 】 ６ ０４ ｏ１ ． Ｎ ．
三、 中澳 合 作 教 学模 式特 色
１ “ 英语 ” 学模 式 ．全 教
旅游 的国际化 发展 要求 我们 首先 要更新 教育 理 念， 将旅 游教 育置 身 于国际 环境 中 ， 国际视 野 审视 用
我们 的人 才培 养 目标 。充 分利 用 国际 教 育 资 源 ， 掌 在 教学计 划 设置 上严 格按 照双 方签 订的办 学协 议， 澳方 承担 授课 ２ ３以上课 时量 。外 籍 教 师 ９ ／ Ｏ 以上源 于澳 洲 ， 从 事专业 教 学学历 和工 作背 景 ， 有 有 ＡＩ ＴＨ 的系统 教学 培训 ， 证 了澳 洲 模式 教 学 得 以 保 实 现 。第 一 学年 ， 生 接受 扎 实 的澳 式英 语 强 化 学 学
中澳 联 合 办 学 旨在充 分 利 用 中澳 双 方 办 学 优 势 ， 索在全 球 经济 一 体 化背 景 下 国 内培 养 直 接 与 探 国际 接轨 的人才 培 养模 式 ， 养 与 国 际接 轨 的 中外 培 急 需 的旅游 与酒 店 管理 人 才 ， 即培 养满 足 国 内外 急
质 技能强 、 团队协作 精神佳 、 于吃苦 耐劳 的中 国特 习
一
、
前 言
色 的 国际接轨 型人 才群体 。 在 四 川 省 教育 厅 和 学校 党 政领 导 下 ， Ｉ 在相关 职 能 部 门领 导 和兄弟 学 院 的支 持 帮 助下 ， 中澳 联 合办 学 逐渐 成熟 ， 正不 断走 向正 规 ， 中澳 双方签订 了第 二 个 五年合 作计 划 。项 目实践 六 年来 ， 已培 养 毕 业 生 三届 ， ３ ８人 ， 共 ６ 就业 率 １ ０ ， ０ 主要 就 职 于 全 国各
积极推进工学一体化技能人才培养模式实现技能劳动者的全面发展
积极推进工学一体化技能人才培养模式实现技能劳动者的全面发展作者：***来源：《职业》2024年第03期工学一体化是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养模式，是技工教育的特色。
2022年3月，人力资源社会保障部在全国撒下了推进工学一体化技能人才培养模式的种子。
广州市轻工技师学院积极响应，19个专业陆续进入建设阶段，占学院常设专业数的63%，20门课程落地实施。
其中，2个专业已搭建完整的“三维”目标体系，5门课程完成国标转化并开展了一轮教学实践，平均每门课程配套12类共30份一体化教学资源，让工学一体化这颗种子扎下了根。
学院自2009年开始工学一体化课程教学改革，在专业设置对接产业需求，课程内容对接职业标准，学习过程对接工作过程，教学场地对接企业环境、行动导向教学等方面积累了宝贵的经验。
从工学一体化课程教学改革到推进工学一体化技能人才培养模式，这对学院来说是一次战略升级。
（一）制定工学一体化发展战略2022年3月，学院领导班子集体研究决定：将工学一体化技能人才模式推进，作为学院未来五年高质量发展的战略主题之一，目标是用该战略主题撬动学院教育、教学和其他一系列与人才培养相关的工作，进而形成学院的核心竞争力。
学院制定实施方案，包括目标、路径、保障、机制等关键内容，组建“项目执行人+专业带头人+课程责任人+校内指导专家+企业专家”的项目团队，并于2022年5月正式启动学院新一轮工学一体化工作。
2023年8月，学院新一轮工学一体化技能人才培养模式开始实施，用2个专业带动并辐射17个专业，是启动该项工作较早的院校之一。
（二）营造工学一体化技能人才培养模式改革氛围以学院书记和院长为代表的决策层重视工学一体化技能人才培养模式改革，对促进学院价值认同发挥了巨大作用。
学院书记和院长在学期初教职工大会、期末总结大会、教师节表彰大会、校内教师培训等学院教师参加的重要场合上，亲自介绍工作推进进度、表扬团队、展示成果等。
高校教育国际化背景下的CMC外语合作学习研究
高校教育国际化背景下的CMC外语合作学习研究【摘要】本文对高校教育国际化背景下的CMC外语合作学习进行了研究。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在首先对高校教育国际化现状进行了分析，然后探讨了CMC在外语教学中的应用现状，接着阐述了CMC外语合作学习的概念和特点，并提出了相应的策略。
最后通过案例分析展示了CMC外语合作学习的实际效果。
在总结了研究启示，并展望未来的发展方向。
本研究为推动高校教育国际化进程提供了理论支持和实践指导，对于提升外语教学质量和学生跨文化交流能力具有积极意义。
【关键词】高校教育国际化、CMC外语合作学习、现状分析、教学应用、策略、案例分析、研究启示、未来展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景在信息技术的支持下，高校教育国际化背景下的CMC外语合作学习成为研究的热点之一。
通过利用网络技术，学生可以与来自不同国家和地区的同学进行合作学习，共同探讨跨文化交流与语言学习的问题。
研究高校教育国际化背景下的CMC外语合作学习，对促进学生的跨文化交流能力和语言学习能力的提升具有重要意义。
部分的内容至此结束。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨高校教育国际化背景下CMC外语合作学习的实践意义和方法论，旨在提升学生的外语交流能力和跨文化交流能力，促进学生的国际视野和综合素质的全面发展。
具体包括以下几个方面：通过分析高校教育国际化的现状，了解各种挑战和机遇；探讨CMC在外语教学中的应用现状，揭示其对外语教学的积极影响和作用；阐述CMC外语合作学习的概念和特点，探讨其在促进学生合作能力、沟通能力和创新能力方面的优势；进一步，提出高校教育国际化背景下的CMC外语合作学习策略，探讨如何有效地开展CMC外语合作学习，以实现教育国际化的目标；通过案例分析，验证理论和策略的有效性，为高校教育国际化背景下的CMC外语合作学习提供实践参考和经验总结。
1.3 研究意义研究CMC在外语教学中的应用现状，有助于了解目前教育领域中新兴技术对教学模式的影响，为创新教学手段提供依据。
“一站式”学生社区综合管理模式育人研究
“一站式”学生社区综合管理模式育人研究一、概述随着教育理念的更新和科技的进步，学生社区管理在育人工作中扮演着越来越重要的角色。
传统的学生管理模式多以单一的行政管理或学生自治为主，难以全面满足学生多元化、个性化的成长需求。
本文提出了“一站式”学生社区综合管理模式，旨在通过整合各类资源，优化管理手段，构建全面、系统、高效的育人环境。
“一站式”学生社区综合管理模式，是一种将行政管理、学生自治、学术指导、心理咨询、生活服务等多功能于一体的新型管理模式。
它强调以学生为中心，以社区为平台，通过线上线下相结合的方式，为学生提供全方位、个性化的服务与支持。
该模式旨在通过优化资源配置，提升管理效率，营造积极向上的社区氛围，从而促进学生的全面发展。
1.1 研究背景在现代化教育背景下，学生社区作为学生学习、生活、交流的重要场所，其管理模式的优劣直接关系到学生的成长与发展。
传统的学生社区管理模式往往侧重于单一的服务或管理功能，如宿舍管理、学生活动组织等，缺乏整体性和协同性，难以满足学生多元化、个性化的需求。
探索一种全面、高效、人性化的学生社区综合管理模式显得尤为重要。
“一站式”学生社区综合管理模式作为一种新兴的管理模式，旨在通过整合学生社区内的各类资源和服务，提供全方位、一体化的服务和管理，从而优化学生的学习和生活环境，促进学生的全面发展。
该模式不仅关注学生的基本生活需求，还注重学生的精神文化需求、个人成长需求等，体现了现代教育理念中的人本思想和全面发展观。
目前关于“一站式”学生社区综合管理模式的育人研究尚显不足，缺乏系统的理论支撑和实践经验。
本研究旨在深入探讨“一站式”学生社区综合管理模式的育人效果及其影响机制，以期为优化学生社区管理模式、提高育人质量提供理论支持和实践指导。
同时，本研究也期望能为相关领域的研究者和实践者提供有益的参考和启示。
1.2 研究目的与意义随着教育改革的不断深化，学生社区作为学校教育的延伸和补充，其重要性日益凸显。
教育国际化发展的几点研究和思考讲课文档
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斯坦福大学：
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范德比尔特大学图书馆
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范德比尔特大学实验楼
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范德比尔特大学校园：
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教育国际化发展的几点研究和思考
一，高度认识中小学教育国际化的重要价值和意义：
1、从国际上看，是应对全球经济社会一体化的重大战略选择。 2、从教育内部上看，是对中小学教育现代化发展模式的重要探索。 3、从高新区看，是当前和未来社会经济文化发展的时代要求。 4、从学校本身看，是占领教育制高点引导中小学发展的重要举措。 5、从教育发展看：是落实积极《教育规划纲要》的集中表现。
什父子母校 。
英国伊顿公学：
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占地3000
英亩，27
任首相，英 国王子威廉 和哈里的母 校，在校生
1500人。
英国伊顿公学：
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瑞士圣乔治国际学校
美国柯赛特学院
瑞士博索莱伊国际学校
瑞斯皇家学校
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美国奥尼尔友谊学校
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教育国际化发展的几点研究和思考
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教育国际化发展的几点研究和思考
先看几幅国际学校照片：潍坊一中国际部
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美国菲利普斯高中：
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占地500英
亩，教育发
展基金10亿 美金，学生
1000人，师
生比1:6.布
强调多元、反对同一、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质和必 然。 建设民主平等和谐相互尊重的师生关系。
实现中外合作办学高质量发展的实践与探索
实现中外合作办学高质量发展的实践与探索目录一、内容综述 (2)1. 中外合作办学的发展背景与意义 (3)2. 高质量发展的内涵与目标 (4)二、实现高质量发展的实践探索 (5)1. 资源共享与优化配置 (6)a. 教学资源与设施共享 (7)b. 校企合作与产学研结合 (8)2. 人才培养与质量提升 (10)a. 师资队伍建设 (11)b. 学生培养模式创新 (12)3. 创新驱动与科研能力提升 (13)a. 科研项目与成果转化 (14)b. 学科专业与课程体系改革 (15)4. 国际化办学水平提升 (16)a. 国际化课程与教材引入 (17)b. 国际交流与合作项目 (18)三、实践中的问题与挑战 (20)1. 政策法规与制度保障 (20)2. 资金投入与保障机制 (21)3. 文化差异与沟通协作 (23)4. 教师队伍建设与激励机制 (24)四、国内外高等教育高质量发展的经验借鉴 (25)1. 国内高校的先进经验 (26)2. 国际高校的成功做法 (27)3. 国内外高等教育的政策分析 (28)五、实现中外合作办学高质量发展的对策建议 (30)1. 完善政策法规与制度体系 (31)2. 加大资金投入与政策支持 (32)3. 促进文化交流与国际化发展 (33)4. 深化教育教学改革与创新 (34)六、结论与展望 (35)1. 中外合作办学高质量发展的成效与影响 (36)2. 对未来发展的展望与建议 (36)一、内容综述随着全球化进程的加速推进，教育领域的国际合作与交流日益频繁。
在此背景下，中外合作办学作为教育国际化的重要途径，其高质量发展成为了当前教育领域的新课题。
本书旨在通过实证研究和案例分析，探讨中外合作办学在课程设置、教学管理、师资队伍建设、学生工作等方面的实践与探索，以期为我国中外合作办学的高质量发展提供有益的参考和借鉴。
课程与教学改革：分析中外合作办学课程体系的构建与实施，探讨如何借鉴国际先进理念，结合中国实际，优化课程内容，提高教学质量。
教学评一体化策略研究课题研究计划
教学评一体化策略研究课题研究计划全文共5篇示例，供读者参考教学评一体化策略研究课题研究计划1本课题经过上学期的研究与实践，已经取得了较好的效果，每位教师的业务水平有了很大的提高，同学的学习能力也有了较大的提高。
本学期针对教材的特点，采取相应的方法，提高学习语文的能力。
当然在课题的实施过程中，还需要进一步研究和提高，因此特定本学期的实施计划如下：一、指导思想在当前素质教育的研讨下，发展同学发明思维的过程，显得尤为重要。
教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教。
”作文教学同样如此。
我们教同学作文是为了达到将来即使没人教，他们自身也能写文章。
几年来，我们在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路，让同学在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的发明力。
结合教改的新思路，扩大好作文的范围，张扬同学个性，培养同学的写作兴趣。
二、工作要点1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论，在其指导下，通过研究，形成有利于培养同学语文综合素养的作文教学新观点、新理念和生活化的作文教学目标体系和模式。
2、在进行理论研究的`同时，加强作文教学改革的实践，使理论研究和实践探索密切结合，更新观念，形成新的生活化的作文教学模式，激发同学的写作热情、写作兴趣，让同学的个性在作文中张扬，不时提高同学习作的水平。
三、研究内容本年度我们着力于习作课堂的教学研究：1、着力于同学习作兴趣的培养，养成习作习惯。
（1）兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。
同学对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大胜利。
教师要带领同学走出课堂，亲近大自然、亲近生活和活动的场所，增加作文的素材，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力。
教师要注重课堂教学的研究，在课堂作文训练中，教师根据各年级同学的主导活动，找准小同学生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣局部。
基于校内实训基地的国际商务专业——＂教、学、做＂一体化教学模式探索
建立“ 、 、 ” 教 学 做 一体化 的实 践教学 体系并在实施中逐步完善 ， 这是 实现高职 人才培养 目标 的关键 。 许多高职 院校积极 投 身于开 展报关 与 国际货运专 业校 内生 产性 实训基地 的建设工作， 仿真 软件 的应 用 成为实践教学的灵魂， 仿真软件 能否实 现专业技能 的综合应用训 练， 直接影 响着
成绩 、 期末上机考 核成 绩等 多方面组成 。
四、 构建基于校 内实训 基地的一体化
教学模式过程 中有待解决的 问题 （ ） 内实 训基地虚 拟教 学软件 的 一 校 建设 问题 目前 ， 高职高专 实 践教学 中， 在 教学
一
、
校 内实训基地 对 国际商 务专业
三 、基于校 内实训 基地 的国 际商务 专 业“ 学、 ” 俸 教学 模式 的构 建 教、 做 一 （ 校 企联 台 据 岗位 需求 开 发课 一）
的基础和保障。 针对高职高专教育教学的 特点 ， 通过校企联合依据 岗位需求 开发国 际商务专业课程体系 ， 首先 以外贸企业 岗 位职业标准为依据 ， 对典型工作任 务和 岗
位 职 业 能 力 进 行 分 析 ； 此 基 础 上 ， 内 在 校 教 师 应 积 极 联 合 企 业 和 行 业 专家 共 同 开
１
果通 过 自我 分 析 、 相 讨 论 、 统 得 分 等 互 系
形 式得 以确定 ，教师 对实训 结果进 行点
基于校 内实训基地 的国 际 商务专业
—
评， 实现 “ 、 做 ” 教 学、 一体化教学 。
（ ） 建 多 元 化 考 评 体 系 ， 点 考 核 四 构 重 学 生 的 职 业 能 力
程 体 系
软件 滞后 于行业 发展成 为限制 教学质 量
基于CDIO-OBE工程教育模式的学生综合能力提升的探索——以“操作系统”课程为例
第4期2021年2月No.4February，20211 CDIO-OBE工程教育模式CDIO-OBE 工程教育模式基本构成要素为CDIO 教育理念、教育手段和OBE 育人目标，在CDIO-OBE 工程教育模式中CDIO 教育手段与OBE 人才培养目标之间存在相辅相成的关系。
在OBE 人才培养目标中结合国际上对毕业生的需求，提出应该按照学习目标和学习成果对课程内容进行逆向设计，确保每一项课程内容都能与人才培养目标能力矩阵形成合理化的匹配效果，能为人才培养工作的开展提供重要的辅助。
而CDIO 则是实现OBE 人才培养目标的重要教育手段，较之于传统教学方法，CDIO-OBE 工程教育模式做出了3个方面的调整。
从传统将教材作为中心开展学习转变为基于工程项目基础开展学习活动，学习过程从教师主导转变为强调学生的主体地位，学生对知识的理解和记忆也转变为促进知识的内化应用。
因此在“操作系统”课程教学改革中，要对CDIO-OBE 工程教育模式的应用优势进行正确的定位，从多角度探索全新课程教学模式的构建，确保能转变传统教学模式的弊端。
对“操作系统”课程中学生的综合能力进行培养，从而循序渐进地提高教学组织活动的效果，为学生对“操作系统”课程知识的学习创造良好的条件。
2 “操作系统”人才综合能力培养现状对于计算机相关专业的学生而言，“操作系统”课程是较为重要的核心组成部分，也是学生计算机综合素养培养的基础课程。
新时期随着计算机技术的发展和市场人才需求的变化，高校在开展计算机“操作系统”课程教学的过程中，已经尝试对课程教学活动进行调整，在实践教学和实训教学方面做出了相应的探索，取得了阶段性的成果。
但是由于传统课程教学模式存在一定的局限性，导致现有“操作系统”课程教学中人才综合能力的培养仍然存在明显的问题，对人才培养工作的科学有效推进产生一定的约束性作用[1]。
具体分析，传统“操作系统”课程教学过于强调教学进程，一般会按照课程计划对学生实施相应的教学指导，不重视学生的学习结果，对学生综合学习能力的培养关注度不足，导致教学活动的开展会制约学生的发展。
中外合作办学模式研究
参考内容二
随着全球化进程的加速，高等教育中外合作办学模式逐渐成为推动教育创新 和国际化的重要途径。上海作为中国重要的高等教育中心，其高等教育中外合作 办学模式具有深远的研究价值。本次演示将以此为主题，对上海高等教育中外合 作办学模式进行深入探讨。
一、上海高等教育中外合作办学 的现状
目前，上海的高等教育中外合作办学项目数量众多，涉及的学科领域广泛。 这些项目主要集中在本科和研究生层次，合作方大多来自发达国家，如美国、英 国、澳大利亚等。这些项目的课程设置通常融合了中西方教育特色，引进了一些 国际上先进的课程和教学方法，对于提升学生的综合素质和国际视野具有积极作 用。
背景：中外合作办学起源于20世纪90年代，当时国家为了推进高等教育国际 化，开始积极探索与国外高校的合作办学。经过几十年的发展，中外合作办学已 经从单纯的学术交流走向了更为全面的合作，包括课程设置、教学方法、质量管 理等方面的合作。如今，中外合作办学已经成为我国高等教育的重要组成部分。
意义：中外合作办学具有多方面的意义和价值。首先，它能够促进中外两国 之间的教育交流，加深两国之间的文化了解和友谊。其次，中外合作办学能够推 动创新，为学生提供更广阔的知识视野和更多的学习机会，有利于培养具有国际 视野的高素质人才。同时，中外合作办学还可以增加教育的选择，满足不同学生 对教育的需求，提高我国整体教育水平。
二、上海高等教育中外合作办学 的主要模式
1、独立设置的中外合作办学机构：例如上海交通大学与美国密歇根大学联 合设立的中外合作办学机构——上海密歇根学院，以及华东师范大学与美国哥伦 比亚大学联合设立的中外合作办学机构——华东师范大学-哥伦比亚大学联合学 院等。这些学院在课程设置、师资配备等方面均充分体现了中外合作办学的特点。
职业院校工学一体化技能人才培养模式的探索
职业院校工学一体化技能人才培养模式的探索一、绪论1. 研究背景和意义当前社会发展需要大量的高素质技能人才，而我国职业院校作为培养高端技能人才的主要渠道之一，其地位愈加重要。
然而，传统职业教育模式存在着诸多问题，如课程不够实用、培养目标不够明确等。
因此，在适应时代发展需求的前提下，探索新的工学一体化技能人才培养模式对实现产教深度融合，优化人才结构，促进经济可持续发展具有重要意义。
2. 国内外研究现状分析国内外许多研究者对于职业院校工学一体化技能人才培养模式进行了广泛的研究。
过去在师资培训、课程设置、实践教学等方面的试行，在今天已经成为国内外许多职业院校实施的标准做法。
当前普及得更为广泛的做法是与企业深度合作，由企业提供教育经费、教材、设备仪器等资源，在实际项目中为学生提供实践能力和经验，获得实际活用技能的教育方式。
3. 学术目的和研究意义本文旨在探讨职业院校工学一体化技能人才培养模式的可行性、优化策略与实施方法，为从源头上改善高素质技能人才缺乏的问题提供方向。
同时，本文从理论层面深入挖掘了职业教育、工学一体化、技能人才培养模式等学术领域，阐述了这些学科间的内在联系，为进一步推动我国职业院校教育实践的创新提供理论支撑。
二、工学一体化技能人才培养模式的理论基础1. 职业院校与工学一体化的关系职业院校是指以面向现代经济建设和社会需求，策划组织、实施半工半读型、应用技术与职业技能教育为主要培养形式的高等职业学校。
这种教育模式并不是单纯的教学提供知识和技能，而更多的是为受教育者提供行业认可的技能和经验，使其在实践中具备较强的适应性和竞争力。
工学一体化作为职业技能教育的重要手段之一，着重解决了传统教育模式存在的理论脱节、实践落后等问题，通过将工科和学科融合，打造符合市场需求的“电气、控制一体”的复合型人才。
2. 技能人才培养的重要性技能人才培养是推动中国制造、中国服务走向品牌化和世界高端的重要手段。
随着生产力水平的提高，对于技能人才的需求已经从简单的劳动力转移到了拥有实际技能的“三工”人才，也就是具备“高素质、多技能、行业化”特点的新型职业人才。
基于中马合作专业人才培养背景的国际化产教融合实施路径——以柳州市交通学校国际化办学为例
前沿视角校内接受基础通识教育和专业理论教育，又要完成企业的相关职业技能操作和专业研发培训，后期逐渐拓展为教学主体、教学内容、教学地点、考试评价等多方面的“双元”，从而更全面地培养专业型应用人才。
在考评部分，德国由权威的行业组织，主要包括工商业行会、雇主雇员协会等进行，这些行业组织向上负责同政府商讨职业教育发展问题并提出合理化建议，参与相关报告和决策的制定，向下负责审核、监督双元制企业的培训资格、合同签订、具体实施等，同时还负责组织三方评委为经考查合格的学生颁发行业通用的职业资格证书。
法国的产教融合培养模式主要体现在“五元一体”。
“五元”即政府、学校、学生、企业和中介组织等五大主体，五大主体划分权责、厘清定位、履行使命、相互依赖、相互制约，共同形成一个效益互通、利益耦合、高效运作的社会实习生态体系。
在五大主体中，政府是整个体系的指导者，通过设规、立法等顶层设计进行宏观调控，规范他方参与，平衡他方的利益关系；学校是整个体系的驱动方与执行层，作为整个体系的主要实施阵地与执行主体，以支持、推进、管理等形式鼓励学生参加企业实习，从而提升人才培养质量；学生是整个体系的参与者，其通过个人积极实习和正向提升，实现自身综合素质的全面提高；企业是整个体系的受益方，以最小的孵化成本接收学员、开展专业培训，提前培养未来员工，奠基社会声誉与行业影响力；中介组织是整个体系的构建者，主要负责搭建平等沟通的信息平台，保证整个体系的导向运作。
（二）我国国际化产教融合的发展趋势随着国际化“工业4.0”的到来，在我国，产教融合被赋予了新的内涵与使命。
初期阶段的产教融合主要体现在校企合作协同育人，紧密对接经济带、城市群、产业链布局，服务“制造强国”等国家战略。
中期阶段的产教融合逐步实现基于区域产业集群与学科集群融合的转型，开始聚焦区域科技创新体系与区域经济社会生态。
后期阶段的产教融合逐渐成为应用型人才培养体系的一部分，与科教融合共同支撑国家产业结构转型升级、教育改革和人才开发整体制度设计，为培养国家战略人才做出贡献。
基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践
基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践摘要：当前，IT领域人才培养存在“两旺两难”等问题，亟需培养理论与实践并重、专业能力与综合素质兼顾的应用型IT人才。
本文论述了大连东软信息学院借鉴CDIO国际工程教育理念，以培养学生八大能力为切入点，构建了符合本校特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系。
基于该能力指标体系，学院以学生专业能力和综合素质的提高为目的，以专业为基本教育单位，深入开展面向应用的一体化人才培养，全面开展TOPCARES-CDIO人才培养模式的探索与实践。
关键词：TOPCARES-CDIO；一体化人才培养；专业能力；综合素质1背景全球金融危机的阴霾逐渐褪去，中国经济逐步回暖，与此形成鲜明对比的是中国普通高校2010年应届毕业生规模将达630余万人，加上往届未实现就业的学生，大学生就业形势依然十分严峻，结构性矛盾比较突出。
社会和企业对IT 人才的需求日益增长，但高校IT专业毕业生的就业率却在下降，不少毕业生甚至要到培训机构“回炉”，这就造成了“企业需求旺盛，毕业生供给旺盛：企业招聘难，毕业生就业难”的“两旺两难”尴尬局面。
究其原因，一方面在于高校培养出来的毕业生普遍缺乏实践动手能力、分析问题和解决问题的能力，不能有效匹配企业的用人需求；另一方面，随着IT产业的发展，在“越来越平坦的世界”中，IT企业对人力资源的需求不仅注重知识的应用能力，而且还非常注重思想品质、职业道德、创造能力、团队合作、沟通能力等非业务方面的素质，因为这些素质影响着工作的效果与质量。
因此，培养业务素质与全面素质统一和谐发展的应用型IT人才已经成为IT时代的必然。
但是，如何克服工程教育泛科学化、脱离产业需求的痼疾，解决当前人才培养模式中培养目标不清晰、课程体系滞后于技术发展、教学方法手段陈旧、实践性教学不足、评价体系错位等问题，使高校通过四年的专业能力教育和综合素质教育，培养适应社会和产业发展需要的应用型IT 人才?经过深入学习和研究，结合国际工程教育改革的大环境，我们发现，近年来国际工程教育改革的最新成果——CDIO工程教育理念为我们提供了一条可供借鉴的道路。
CDIO工程教育教学模式在OOAD课程教学中的探索与实践
CDIO工程教育教学模式在OOAD课程教学中的探索与实践摘要:本文从CDIO工程教育教学模式的理念和方法出发,在分析面向对象系统分析与设计课程实践性强、工程化特点的基础上,重点阐述在教学活动中贯彻“知识讲解实例化、项目模拟工程化、实战演练一体化”教学模式的实践与思考,给出可“落地”的教改方案,从而改进教学方式方法,提高教学质量和教学效果。
关键词:CDIO工程教育模式;OOAD面向对象分析与设计;课程改革CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。
从2000年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助,经过四年的探索研究,创立了CDIO 工程教育理念,并成立了以CDIO命名的国际合作组织。
CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)[1],它以产品研发、产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
我国高等工科教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师,然而,我国工科的教育实践还存在不少问题,如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。
Mc.Kinsey Global Institute 在2005年10月发表的一份报告中称,2005年中国毕业的约60万工程技术人才,适合在国际化公司工作的不到10%,其原因是“中国教育系统偏于理论,中国学生几乎没有受到project 和团队工作的实际训练,而欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题。
国内外的经验表明CDIO的理念和方法是先进可行的,适合工科教育教学过程各个环节的改革。
技工院校计算机专业“工学一体化”教学改革研究
技工院校计算机专业“工学一体化”教学改革研究摘要：当今时代迎来了互联网时代，因此社会上对于计算机人才的需求逐渐提升，计算机教学发展也逐渐被教育专家所重视。
在技工院校计算机专业的教育中，不仅要让学生学会计算机的理论知识，还要让学生掌握计算机的基本操作能力，熟练地使用计算机功能。
为了进一步提升技工院校的教学效率，技工院校可以尝试功能工学一体化的教学方法，通过该教学方法，让学生在学习中体验实际工作情况，在工作中不断完善学习。
这样学生不仅掌握了基础知识的运用，同时也锻炼了自身专业技能操作的熟练度，对于学校和学生都是极为有利的。
关键词：工学一体化；计算机专业；教学改革引言：互联网时代的到来，使得计算机行业迎来了高速发展的机遇，目前计算机已经成为各个行业必不可少的工具，因此熟练掌握计算机技能，是所有企业用人的标准之一。
技工院校在培养计算机专业人才时首先要明确学生的基础情况，由于计算机的普及，现阶段的学生往往在入学时就已经具备了使用计算机的基本能力，因此导致学生初期对于计算机的基本知识并不感兴趣。
为技工院校应当积极推动工学一体化的教学模式，来丰富课堂内容，提高学生学习的兴趣。
一、“工学一体化”教学的内涵工学一体化教学模式中，一体化教学主要指的是以能力为主，将理论教学和实训教学相互结合为一体的教学模式。
该教学模式的内涵主要包含以下五点，分别是以一体化教学内容实现理论、学习、实验等教学内容的一体化；一体化设置教学条件，配置符合一体化教学的实验时、实习场地等；一体化教师配置，以双师型教师为主的一体化教学形式；一体化实施职业要求，进一步体现知识、技能的一体化训练；一体化教师教育内容，对教师讲课形式以及学生听取进度等一体化教育。
学校通过一体化教育模式，可以将实际工作中的项目放在教学当中，以此作为实践教育内容，让学生深刻认识到实际工作岗位的情况，对自身未来的发展有一个明确的认知。
二、技工院校计算机专业“工学一体化”的意义（一）知识的共享技工院校展开创新体系，可以进一步扩大学生知识面的覆盖，通过知识共享来发挥知识的价值。
基于教学做一体化和课证融通模式探析--以《国际货运代理实务》课程改革实践为例
基于教学做一体化和课证融通模式探析--以《国际货运代理实务》课程改革实践为例谢梦琴【摘要】In 2010, according to the ministry of education of《the national medium and long-term education reform and develop-ment compendium (2010-2020)》and 2012《about comprehensive sereral opinions on improving the quality of higher education》, to train qualified modern international carriage of goods by senior applied technology talents for the purpose, analyses the charac-teristics of the《internation freight agency practice》, must be for the teaching of the course content, teaching methods, assessment methods and practice teaching reform, combining teaching, learning, doing and class accommodation, according to the actual de-velopment needs to the Beibu Gulf region, improve the students' comprehensive vocational ability.%根据国家教育部2010年《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》和2012年《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的精神，以培养能够胜任现代化国际货物运输高级应用型技术人才为目的，分析了《国际货运代理实务》的特点，必须对该课程的教学内容、教学方法、考评手段及实践教学进行改革，融教、学、做一体和课证融通项下，根据北部湾地区的实际发展需求，全面提升学生的综合职业能力。
工学一体化教学需处理好四组关系
《工学一体化教学需处理好四组关系》摘要：工学一体化教学，需要“三足鼎立”，即工作经验和教学经验足够丰富的“双师型”教师、实现工作过程系统化的教学环境、具备良好技能基础和学习习惯的学生，因此，工学一体化教学的“支撑”是从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域”，即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务，社会能力主要是交往能力、交流能力、相处能力、协作能力、组织能力、批评与自我批评的能力等工学一体化教学指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，体现了职业教育的应有之义。
在学习中工作，通过工作而学习，深刻而生动地彰显了职业教育源于企业、融入企业、依靠企业、服务企业的历史品格和鲜明特质。
工学一体化教学，需要“三足鼎立”，即工作经验和教学经验足够丰富的“双师型”教师、实现工作过程系统化的教学环境、具备良好技能基础和学习习惯的学生。
三者的珠联璧合，是保证工学一体化教学效果和效率的前提和条件。
但是，现实的状况却往往不尽如人意。
笔者认为，保证工学一体化教学的信度和效度，应处理好以下四组关系：工与学的关系；支撑与支架的关系；主导与主体的关系；技能与能力的关系。
一、工与学的关系工与学的关系，可以理解为理论与实践的关系。
梳理职业教育发展史，学界通常将之分为三种模式、三个阶段：理论与实践并行、理论为实践服务、理论与实践一体。
在理论与实践并行的阶段，职业教育课程结构是围绕学科教学和技能训练两个中心建立的。
理论教学与实践教学“双峰并峙，二水分流”。
在教学实施中，教育者或过分关注理论知识的学习，或由于条件所限无法进行有效的技能训练。
职业院校的学生也不善于把理论知识应用于实践，无法完成理论的应用和迁移。
因此，这种“分立”的模式一直为学界所诟病。
理论为实践服务的阶段，以能力为基础的教育（CBE）及其课程开发方法（DACUM）、国际劳工组织的模块课程方案（MES）和德国双元制，都是典型代表。
由于这种模式并没有建立能力之间的联系和对职业的整体认识，没有考虑作为职业教育课程本质的职业活动应具有系统性、整体性、复杂性和教育性，所以，这种模式的“短视”同样差强人意。
基于“工学一体化”的职业技能鉴定过程性评价模式研究
基于“工学一体化”的职业技能鉴定过程性评价模式研究发布时间：2023-03-06T02:55:15.886Z 来源：《中国科技信息》2022年第10月19期作者：唐军松[导读] 职业资格证书的获取已成为评价职业教育中高技能人才培养质量的一项重要指标唐军松浙江交通技师学院，浙江金华 321015摘要：职业资格证书的获取已成为评价职业教育中高技能人才培养质量的一项重要指标，是加快发展现代职业教育，开展教学改革，实施国家职业资格证书制度，落实科教兴国战略的重要举措。
职业技能鉴定的评价模式不仅影响着鉴定结果的有效性，同时决定着职业教育人才培养的目标，具有非常重要的意义。
关键字：工学一体化；职业技能鉴定；过程性评价模式引言：职业教育既要为学生的生存又要为他们的发展打下坚实的基础，能力在这里发挥着关键作用。
所以，职业教育里的素质教育——追求生存和发展的能力教育，是现代职业教育体系的一个重要的思想基础，即：使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力，是职业教育的最主要的任务。
以能力为本位的职业教育观在国际上己达成广泛共识。
为体现能力本位的思想，在学生学习质量评价方面，应遵循“教学评价过程化”这一原则，构建多元评价体系，以深化专业课程考核与评价改革。
1 研究背景开展职业技能鉴定，推行国家职业资格证书制度，是国家人力资源职业能力建设的重要组成部分，是我国实施技能人才战略的重要举措。
对职业院校学生进行职业技能培养，是提高学生的实践能力、创新能力和职业能力的有效途径，也是职业院校为适应新形势下加快发展现代职业教育，开展教育教学改革的重要内容。
2 职业技能鉴定“过程性”评价的内涵职业技能鉴定“过程性”评价，是坚持以国家职业资格标准准绳，在职业教育教学过程中，以职业能力模块为教学内容，选择若干关键质量鉴定点，将其确定为教学考核点，实行教学过程中的多次考核，包括理论、专业技能和职业道德，将学校、行业（企业）纳入考核主体，参与教学评价全过程，综合教学过程中的考核结果，实行职业技能鉴定课程中理论考试的互认，变单一考核主体为以政府为指导的技能鉴定管理部门、学校、行（企）业共同参与的职业技能鉴定评价模式3 职业技能鉴定“过程性”评价模式研究的路径以岗位能力训练为主线，构建双证融合的课程体系与“能力主线双证融合”的过程评价模式，根据国家规定职业岗位要求和职业考核标准，将职业技能资格考证要求融入到课程教学中去，使学生在校期间能顺利获得技能资格证书。
SGAVE 教学模式的研究与实践
SGAVE 教学模式的研究与实践牛宝林;安宗权【摘要】The SGAVE project was launched by Ministry of Education of China in cooperation with five automobile manufacturing giants, Audi, BMW, Porsche, Mercedes-Benz and Das Auto, as well as GIZ. After the practice of this project, the SGAVE teaching mode has been completely studied and the following summary is effective to some extent.%SGAVE项目是由中国教育部和德国的奥迪、宝马、保时捷、奔驰、大众以及德国国际合作组织GIZ发起的[1]。
通过项目实践，SGAVE的教学模式得到了充分的研究和具有一定成效的总结。
【期刊名称】《芜湖职业技术学院学报》【年(卷),期】2015(000)001【总页数】5页(P1-5)【关键词】SGAVE;教学模式;学习领域;学习情境【作者】牛宝林;安宗权【作者单位】芜湖职业技术学院机械工程学院，安徽芜湖，241006;芜湖职业技术学院机械工程学院，安徽芜湖，241006【正文语种】中文【中图分类】G642.0SGAVE项目旨在通过部分优秀示范院校组建SGAVE班，经过几年的实践与经验总结，形成可供借鉴的具有德国职业教育特色的汽车检测与维修技术专业人才培养模式。
SGAVE项目由10个工作包构成，每个工作包负责项目中的一个分项目。
其中工作包4是开发符合项目要求的、具有德国职业教育特点的教学计划。
其他工作包负责设备、实习、教师培养、学生考核等分项目。
组建SGAVE教学实验班，需要我们根据整体教学计划与实习等要求培训和配备相应的教师并实施教学。
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国 际学 生学 工 一体 化 系 统实现模 式研 究
田 晓 芳
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（ 北 京语 言 大 学 网络 信 息 与教 育技 术 中心 ， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘 要 ： 本 文 以 北 京 语 言 大 学 为例 ， 讨 论 了国 际 学 生 管理 模 式及 现 状 ， 针 对 学校 存 在 的 实 际 问题 ， 依 据 系统 的 建设 目标 和 设 计 原 则 ， 给 出 国 际 学 生 学 工 一 体 化 系统 实 现 模 式 。 并 且 根 据 具 体 的 需求 ， 对 学 工 一体 化 系统 各 模 块 的 功 能 及 实现 进 行 简单 介 绍 。 关键 词 ： 国际 学生 ： 学工一体化 ： 模 式研 究
为分散 ， 且 大部 分都 是 Ｃ ／ Ｓ模 式 ， 使用 之前 需要安 装程
序、 设置 Ｏ Ｄ Ｂ Ｃ， 非 常 的不 方便 。
三、 国 际学 生学 工 一体 化 系 统 建 设 目标 和 设 计 原 则
北京 语言 大学 国际学生 学工 一体 化系 统 旨在 为 学
校建 设 一 套 对 外 宣 传 、 展示 、 信息发布 、 资 源 共 享 以及 国
根据 我校 国际学生 多模式 、 多批 次 。 按 学 习模 式 不
同分学 院管理 等特点 ， 以及 国际学生 与 中国学生趋 同化 管理的发展方 向 ， 国际学生学工一体化 管理模式包含如
下内容 ： 招生管理 、 学生报到 、 学籍管理 、 日常 事 务 管 理 、 奖 学 金 管 理 等 。系 统 功 能 模 块 图如 图 ｌ 。
管理人 员提供人性化 的服务 。
（ ５ ） 提供 完 善 的 查 询 统 计 分 析 功 能 ， 辅 助领导决策。
管 理 系统 ， 开 发 于上 世纪 八 十年 代 。系 统分 为 招生 管
理、 学籍 管理 和 财 务 收 费 三部 分 内容 ， 其 中 招 生 管 理
２ ． 国际学生学工一体化 系统设计原 则
中 图分 类 号 ： ＴＰ ３ ９ ３
一
文献标志码 ： Ｂ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ８ ４ ５ ４ （ ２ 叭４ ） ２ ３ — ０ ０ ８ １ — ０ ２
、
引 言
信息服务 。
国 际 学 生 学 工 一 体 化 的 建 设 在 提 升 学 校 管 理 水 平
（ ２ ） 为 留学 生及 相关教师提供一个统一 的信息化服 务平 台 ， 通过 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ， 实现 以文 字 、 多媒 体和实 时交 互 等手段 进行交流沟通 ， 提高工作效率 。
留学生 、 教师 、 管理 人员 和学校等 相关部 门提 供相 应 的
本 课 题 受 北京 语 言 大 学 院级 项 目“ 中央 高 校 基 本科 研 业 务 专 项 资金 ” 资助 ， 项Ｉ ｇ 编 号 为“ ４ １ １ ４ ７ ５ ０ １ ” 。
Ｔ ｈ ｅ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｉ Ｃ Ｔ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ８ １
（ １ ） 开 放 性 与标 准化 原 则 应 用 平 台 应 是 一 个 开 发 的 且 符 合 业 界 主 流 标 准 的
与 学籍 管理 数据 共 享 ， 而财 务 收 费与 招 生 系统单 向关 联， 与管 理 系统 完全 分 开 。 由于 学校 学生 类 型不 同 、 管
理模 式 有差 异 ， 学 籍 管 理 部 分 又 分 为 学 生 处 学 籍 管 理 和学 院 学籍 管理 ， 共 四套 子 系 统 。 在近 ３ ０年 的 使 用 过 程 中 ， 系 统 不 断 的更 新 与 维 护 。 但 由 于 系统 自身 设 计 孤 立 ， 子 系统 多 ， 早 期 开 发 技 术 老
的 贡献
他 部门间的协 同办公 ， 提高工作效率 。
（ ４ ） 整合并 规范 留学生管 理业务 ， 为 留学生 、 教师、
二、 我校国际学生管理模式及现 状
作 为 生 源 以 国际学 生 为 主的学 校 ． 北 京 语 言 大 学 国际学 生 的信 息管 理建 设较 早 。 原 有 的 国 际 学 生 信 息
（ ３ ） 实 用 高效 、 可 扩 展 及 易升 级 原 则 系 统 建 设 应 实 用 高 效 ，能 适 应 Ｉ Ｔ技 术 和 学 校 业 务 的发 展 需 求 变 化 ， 适 应 应 用 不 断拓 展 的需 要 。 （ ４ ） 一 致 性 原 则 系 统 的体 系设 计应 遵 循统 一 的标 准 ， 要 确保 各 个 分 系
系统平 台。 系统 的建设 必须符合 和遵 守学校 制定 的信息
化 相 关 标 准 要 求 （ ２ ） 易 操 作 性 原 则 系统建设 应遵循易管理 、 易使用 、 方便开发 、 易 学 习
的原 则 。
旧， 数 据库 设计 扩展性 小 ， 而且还关 联 了很 多其 他 的系
统， 修 改 的复 杂 度 、 工 作 量 都 非 常 的大 ， 系统 功 能 模 块 较
（ ３ ） 支 持 学 校 留学 生 管 理 工 作 的 数 字 化 ， 促 进 与 其
和效率 的 同时 ，还将 为用户 提供完 善 的个性 化服 务支
持。 国 际 学 生 学 工 一 体 化 的建 设 也 为 我 校 数 字 化 校 园 建
设普 及应 用观念 ， 积 累信息 化建设 、 管理 经验 做 出一 定
统标准的一致性 ， 整个系统能安全地互联互通 、 信息共享。
四、 国 际学 生 学 工一 体 化 系统 实现 模 式
际学生 从 网报 、 招生、 入学、 在校、 离校等全 生命周 期管
理 的 综 合 性 管 理 系统 。 １ ． 系统 主要 建 设 目标 （ １ ） 以信息服务 的模式开发建设 ， 实现数据共享 ， 向