亲和力让我们走进学生的心灵世界-江苏南通第一中学

亲和力：让我们走进学生的心灵世界
江苏省南通第一中学范红梅
一个班，就是一个小社会；一个班，就是一个小世界。

当学生向我们的班主任封闭心扉的时候，当学生对我们的班主任情感冷漠的时候；当学生对我们的班主任失去信任的时候，我们的班主任是否思考过，是什么原因，使学生产生信任危机、学生不满的情绪如山洪一般地肆虐；是什么原因，使自己失去亲和力，班主任的魅力，消淡先前的光晕，从此而黯淡无光。

时常的扣问和不断的反思，才能使我们的班主任在班级管理中，高瞻远瞩、审时度势，将班级这只远航的小舟，摆送到理想的彼岸。

成功的班级管理，离不开班主任的正确引导，正确的引导，需要班主任具有无限的亲和力。

什么是亲和力？亲和力是能让别人感到亲切和放松的一种气质与魅力。

它是冬日撒下的暖阳，能驱散学生心田的寒意；它是黑夜悬挂的明灯，能照亮学生前进的道路；它是沙漠中出现的绿洲，能慰藉学生干渴的灵魂。

当我们的班主任忙于班级事务的时候，是否曾经读懂学生们一双双渴求理解和信任的眼睛，是否曾经营造教育的氛围、让学生感到自己是亲切、诚实、活泼而又
值得信任的老师？
师生交往，是一个互动的过程。

缺失亲和力的交往，是一种单向的被动的交往，是学生不愿接受的交往。

倘若，班级管理的过程，贯穿的只是如此单一的交往形式，那么，提及班风学风的养成、班级管理的效果，或许只是一种妄谈。

事实上，因亲和力的丧失而导致班务管理令人失望的现象，时有发生。

班主任亲和力的流失，最为直接的后果，就是导致班级温情的失却。

班级管理，一旦缺少了温情氤氲的弥漫，充塞的只能是冷漠的人情，这样的班级，是绝无管理的亮点可言的。

消失了亲和力的班务管理，权威干涉成了班主任开展工作的主要手段。

指令性和命令性等简单的工作方式，虽然，保证了学校政令的贯彻执行，但不能消弭学生在实施过程中存在的抵触情绪，实施的结果亦会因学生的消极情绪而大打折扣。

因此，我们的班主任，不应该把权威干涉和行政指派，作为开展班务工作的主要手段，不应一味追求威严而让学生产生畏惧心理，而应在自身的人格魅力的养成上下功夫，用自身散发的亲和力，赢得学生的信任。

孔子在周易《十翼》中曾云：“物以类聚，人以群分”。

古语有曰：“同声相应，同气同求。

”此处的“类聚”、“群分”、“相应”、“同求”，正是因亲和力而产生的一种理想境界，这两句哲理名言蕴涵着同样的道理：亲和力，可以使类似的人彼此之间容易相处与亲近。

历史的经验，值得借鉴和记取，将其中的道理引申到班务管
理，我们亦可以得到这样的启示：良好班风的形成，离不开班主任的亲和力；人际关系的改善，离不开班主任的亲和力。

构建在亲近与信赖基础上的亲和力，是融洽师生关系和生生关系的一剂良方。

如此看来，班主任身上洋溢着的亲和力，的确是消解师生隔阂、让班主任走进学生心灵世界的重要法宝。

既然，班主任的亲和力，是班务工作获得成功的重要动因，那么，班主任如何积聚亲和力，展现自我的人格魅力呢？
一、在平等相处中，凝成亲和力
师生关系融洽的前提，是平等相处。

只有平等相处，才能解除师生之间的尊卑关系；只有平等相处，才能敞开民主之门，张扬学生的个性。

要做到平等相处，必须抛却传统的师道尊严，重新定位师生的角色，建立具有时代特点的新型的师生关系。

平等意识如当空的丽日，会扫除沉闷的阴霾。

当平等意识在师生的心田萌生的时候，班主任的亲和力，就会如黎明的曙光，照亮学生的心房。

人生的履历，留下了许多难以忘怀的印痕。

班主任的日记上，记录着一些令我回味的故事。

曾经在初二的时候，接手了一个非常棘手的班级。

班上有一位让老师头疼的学生，经常犯些意外的错误，搅得班级终日不得安宁，他的名字叫蒋万鹏。

历史课时，用打火机将前排同学的衣服烧成小孔的是蒋万鹏；课间将弱小的学生打得痛哭淋漓的是蒋万鹏，英语课上跟老师顶嘴、让老师
发誓不再进班上课的是蒋万鹏，师生眼中的蒋万鹏，是一个另类的学生。

到任后，我没有用异样的眼光对待他，没有居高临下用布道式的说教教育他，而是从维护他的自尊出发，平等地与他相处，平等地与他交谈，在彼此建立信任的基础上，我提名尝试让他担任班上体育委员，那一刻，我知道蒋万鹏的心中，涌动着多种复杂的情绪。

此后，蒋万鹏的不良习惯一天天地改正，作为班主任，我的亲和力逐渐凝聚而成。

二、在真诚沟通中，凝成亲和力
“精诚所至，金石为开”。

真诚，是情感沟通的桥梁。

学生紧锁的心灵，应用真诚的钥匙去开启；学生情感的堤坝，应用真诚的沟通去疏浚。

班主任工作，是一项细微的工作，真诚沟通，可以化敌对情绪为人间温情；真诚沟通，可以使师生产生情感的对流；真诚沟通，可以拉近心与心的距离、达到心与心的共振。

缺少了真诚沟通的世界，是一个陌生的世界；缺少了真诚沟通的班级，是一个冰冷的班级。

真诚沟通，可以跨越情感的隔膜，产生亲和的力量。

因此，我们的班主任，应该向学生敞开坦诚的胸怀，在真诚的沟通和心语的交流中，树立可敬可亲的形象，用自己人格力量的光辉，照耀学生成长的旅程。

真诚沟通，要求我们的班主任用一颗真心，去爱戴我们的学生；用一颗诚心，去信任我们的学生；用一颗耐心，去对待我们的学生，不厌其烦地倾听学生发自于内心的肺腑之言，并且，诚挚地向学生表达自己的看法。

在真诚沟通中，凝聚亲和力；在真诚沟通中，营造学生成长的和谐的环境。

三、在亲切关怀中，凝成亲和力
班务管理的内容涉及到众多的层面，作为班级领航人的班主任，不应把关注的目光世俗地定格于学生的分数，而应关注到学生的全面发展。

学生的道德、精神、身心健康，都应留下班主任亲切关怀的目光，因为，我们的时代和社会需求的不是高分低能者，也不是品德低下者，而是德才兼备的开拓者。

因此，我们的班主任，应当把测学生的心理、了解学生的心态，关注学生的举动，使学生在人生的轨道上健康地成长。

班主任的关怀，不是送给学生的片刻温暖，而是呵护一生的爱的传递；不是一时的良言相劝，而是终身的深刻告诫；不是一次的偶尔帮助，而是体贴入微的心灵感动。

在乎学生的每一次表情：一个微笑，一次哭泣，一种无奈，一种沮丧，你的情感，也会随着学生的情感一同起伏；在乎学生的每一句语言，你会读懂学生思想脉搏跳动的韵律；在乎学生的每一种动作，你会读懂年轻生命彰显的涵义。

关怀着自己的学生，教学的生涯，就不会显得孤寂；牵挂着自己的学生，学生也会牵挂着自己，亲和的力量，就会显现出来。

这是一条颠扑不破的真理。

四、在自我提高中，凝成亲和力
亲和力，虽是班主任内在魅力的外现，但是，亦间
接地反映了学生的许可度和接受度。

班主任身上倘若缺少令学生钦佩的闪光之处，那么，班主任是无法形成具有感召影响的亲和力的。

故而，自我提高，也是班主任树立威信、凝成亲和力的重要方法。

德高为师，身正为范。

班主任首先应当提升自己的道德素养，以崇高的师德感化周围的学生，带领学生在高尚的人格基地上行走，这样的班主任，才是具有亲和力的班主任，才是学生欢迎的班主任。

教艺精湛、能力突出，应当成为班主任的追求目标之一。

为此，班主任还应苦练教学基本功，提高自己的业务能力，以浓墨重彩书写精彩的人生。

如此，班主任的亲和力，就会随着魅力的形成而形成。

教育的圣园，是一片祥和的乐土。

我们的班主任在班务管理的实践中，应当撕下冷漠的面具，真诚地对待自己的学生、无私地关爱自己的学生，注重真情沟通和自我提高，以巨大的亲和力，引领我们的学生，求达知识和真理，惟有如此，我们的班主任才能走进学生丰富多采的心灵世界，才能获得教育的成功。