批评”三避免“

批评“三避免”

案例背景：

卡罗林·奥林奇曾说过“有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生。”作为幼儿教育的主要实施者——教师，他的人格、心理健康状况，甚至是一言一行都会直接或间接影响幼儿的成长。在幼儿教育中，批评作为一种教育手段，它的目的应以幼儿的发展为出发点，但在现实生活中，教师对幼儿的批评却有悖于这一目的，批评成为了教师自身工作方便、控制幼儿、树立个人威严的工具，与此同时也影响了其他幼儿的是非观念，影响其对同伴的正确评价。

在幼儿园一日活动中，教师作为幼儿的教育者，会利用多种手段帮助幼儿养成良好的行为习惯，促进幼儿的可持续发展。当我面对班中一名特殊幼儿楠楠时，批评却成了我在教育过程中信手捏来的工具，经常对楠楠进行集中批评、人云亦云、言语随意，且批评带来的后果是负面的、消极的。

案例实录：

楠楠，相对于班里的其他幼儿比较幼稚，自控能力较差。动不动就会去碰碰旁边的同伴或是离开座位跑一圈，有时也会不小心破坏班级内的环境或损坏同伴的东西。遇到这样的情况我总是随口就说：“楠楠不可以这样，你怎么总是那么调皮？楠楠你再这样就不要来幼儿园了……。”不管当下有多少小朋友在，只要楠楠出现不符合集体规则的行为时我就立即当众批评楠楠，我认为这样做的同时也是对其他孩子进行教育。但是情况愈演愈烈，楠楠丝毫没有好转，更是变本加厉。次数多了孩子们脑海中也形成了客观的印象，认为不好的事都是楠楠做的。

一次，我听到他和立立在争执。了解后才知道：立立带的图书封面的一个角被撕坏了，楠楠说“不是我弄的”，可立立坚持说“是！”旁边还有几个帮腔的都说是楠楠撕的，而问问他们都没有亲眼看见。两个孩子争得面红耳赤，谁都不肯松口。由于没有旁证，我对楠楠说：“你这样做是不对的，快和立立道歉。”在一旁的孩子们听到我这样说，似乎都觉得这结果是他们意料之中的，扬起嘴角离去了。在一旁的楠楠哭诉着：“老师，真的不是我弄的。”此时此刻我清楚的感觉到了楠楠满脸的委屈，一股强烈的愧疚感涌上心头。

于是我寻找机会在宽松、平静的氛围下私下与楠楠进行了多次交谈，楠楠不仅意识到了自己的不足之处，而且同时感受到了老师对他的关爱。此后楠楠的行为有了明显的好转，但是同伴们似乎对楠楠的这种转变不以为然，当班级里出现问题时还是把矛头指向楠楠。

又一次自由活动时，只听坐在植物角旁的孩子们大声喊起来：“老师老师，你快来看!有人把小乌龟的食物全都扔进了缸里。”我走过去一看，见到乌龟被埋没在鱼食底下，整个水面都被鱼食覆盖了，缸的周围也散落了一地的鱼食。我有些生气，便问道：“这到底是谁弄的？”“是楠楠！”孩子们异口同声地将矛头指向了他。我顺着孩子们的目光走到楠楠面前，楠楠正低着头摆弄着自己的新玩具。是啊，我心想：楠楠从自由活动开始直到现在一直坐在自己的位子上玩玩具。便问孩子们：“你们亲眼见到是楠楠弄的了？”孩子们有的说没有，有的还是凭着臆想猜测是他。“朱老师刚刚一直看到楠楠在自己的座位上玩玩具，没有离开过自己的小椅子，你们没有亲眼看到的事不能乱说”。事后我就这件事组织了一次集体性的谈话活动，希望孩子不要凭主观印象给某件事或某个人妄下定论。

在后来的日子里我分析并调整了自己的教育行为，对待孩子我更是多了一份爱心和耐心，学会走进每一个孩子心灵，了解每一个孩子的个性特点。当孩子在课堂中发生捣蛋行为时，我会以眼神或者动作暗示他，使他当下意识到自己的错误。事后再找时间与之进行单独交谈，尽量避免在集体面前与孩子发生正面冲突。

案例反思：

孩子在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评，“没有批评的教育是不完整的

教育”。但是在处理孩子犯错误的问题上，老师对孩子的批评教育的方法要因人而异，不同的性格和环境、场合，慎重选择批评的方式和方法，也只要考虑到从保护孩子的自尊心、人格出发，才会收到良好的效果。因此我认为批评孩子要有艺术性，要讲究“三避免”。

1.避免集中批评。俗话说得好，表扬要当众，批评要私下。人人都希望自己被他人认可，人人都渴望受到别人的赞许，这样自然就会得到集体的接纳，有了自己存在的价值。相反的人人也都好面子，人人都在维护自己的尊严。如果当众批评，会使人觉得在大家面前揭了伤疤，与批评者主观上背道而驰。在楠楠出现不符合集体规则的行为时我当众批评楠楠，认为批评楠楠的同时也是对其他孩子在进行教育，可教育的效果却与预想的截然相反，楠楠不仅在思想上不认同我，在行为上也与我的期望相对而立。教师应运用“师心童化”的心理素质，站在楠楠的角度来感受，当老师一次次的在同伴面前批评“我”，就容易产生对立、反感，自卑、抬不起头等消极的情绪。这样做会挫伤孩子希望保密、谅解和宽恕的心情，从而伤害了自尊心，很容易产生破罐子破摔的思想，进而我行我素，无所顾忌。其实，公开批评学生弊大于利，很容易造成师生之间的冲突与对峙。有了这一层的认识，我认为每当某个孩子犯了错，应避免在集体面前批评孩子，可以错开锋芒等孩子冷静下来的时候与之心平气和的交谈。这样容易让教师了解事情的始末，避免错怪了孩子；另外，也容易让孩子接受教师的提醒，避免产生对抗情绪。

2.避免随意定性。俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”幼儿总希望得到成人及同伴的理解和信任，他们喜欢受表扬，而不愿挨批评，更不愿受侮辱，他们很关心自己的名声。“是楠楠弄的，一定是楠楠！”这是班级里无数孩子的声音，可是真的是楠楠弄的吗？给了自己问号之后我想教师要教育学生，就得先观察了解学生，只有了解和熟悉学生的情况，才能从实际出发采取有效地教育措施对学生进行教育。更何况学生都有向师性，而且，幼儿园的孩子年龄较小，是非观念、自我评价意识尚未健全，他们均是以成人的评价来认识、辨别是非的。由于我一次次的在集体随意批评楠楠“不该干这”“不该干那”，所以，孩子们的脑中就容易产生“楠楠做错事”这一印象。久而久之，只要一出现不好的事情，幼儿就马上与“楠楠”划上了等号。以至于出现了孩子一次次的冤枉了楠楠，教师应对这一现象负主要责任。批评孩子，我们总是希望以小见大，一针见血，但往往会夸大事情的危害性，对孩子的定性也过于宽泛。楠楠在班级中出现调皮捣蛋行为的时候，我常常会给他戴个帽子，上面仿佛写着：你就是个捣蛋的孩子。随之这顶帽子的含义便在其他同伴的心中熠熠生辉，只要有捣蛋行为的时候必然会联想到楠楠。因此教师要善用艺术性的语言给孩子说道理，就事论事，而非妄加评论。

3.避免盲目从众。俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”也就是不要轻信传闻，看到的才是事实，那么对于孩子的教育亦是如此。教师如同孩子的影子，你平时如何对待孩子、如何评价孩子，是否进行了正确的引导。孩子们都看在眼里，并在潜移默化中进行了效仿。因此在评价孩子时不但要有事实依据，而且也要亲眼所见孩子的行为。有时教师在糟糕的处境下会听取大部分孩子的片面之词，将孩子们猜测的结果定论在某个孩子身上。就如立立的书被损坏的事件，孩子们都说是楠楠做的，我也就武断得判定是楠楠做的。这不仅对那个孩子是一种莫大的伤害，也不利于培养孩子形成正确的是非的观念。所以在教育孩子时要告之只有亲眼见到的事情才能加以转述和评价。

幼儿是具有主观能动性的自然人。教育者应该尊重幼儿的人格、意志和个性特征，以表扬手段，激励方法为主。但批评教育对于幼儿教育来说，是必不可少的。但批评是一种否定，没有人喜欢被否定。在幼儿心目中，教师是权威，被教师批评会极大地影响幼儿自我意识的发展。因此，教师应该了解不同类型的批评对幼儿发展有何作用，如何批评幼儿才能让他们接受。

由于注意了批评的场合与交流的方式，现在我与班中的几个“皮大王”均成了好朋友，