高职院校日语语法教学改革探析
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析高校日语教学现状，总体来说存在以下问题：1、课程设置过于单一在当前高校日语教学中，课程设置单一，缺乏针对不同层次、不同需求的开设，这导致很多学生缺乏适宜的素材和实践机会。
而且，课堂讲解和听力练习的时间都较为局限，无法满足不同学生的需求。
2、教学方法过度重视课本过度重视课本的教学方法限制了教师授课的灵活度，也使得学生在正式的考试环境中更为容易出现摆脱不了教科书的束缚、重复生搬硬套的问题。
3、外教教师比例低由于留学资金限制以及聘请外教的问题，高校日语教学中外教教师的比例较低，这使得学生在学习中无法即时接触到更为纯正、自然的语言表达方式。
要改善当前高校日语教学面临的问题，可以采取以下建议措施：1、注重提高教师水平，开展教材个性化教学教师要拥有一定的语言、文化知识储备，具有好的教育技能，才能带动学生学习热情。
在实际教学中，教师应根据学生的需求，开展个性化的教学活动，注重对学生的口语训练，提高学生语言交流能力，掌握日语语言的实际应用能力。
同时，应加强教师与其他教育工作者之间的交流和合作，让日语教育更多地Integral with Other Subjects。
2、增加多元化的课外实践机会高校日语教育要注重开展针对性较强的多元化的实践教学。
包括：参加日本学问节和文化体验活动；组织学生进行实习，到企业接触日语并学习实际应用技能；实行“双向交流”的形式，与日本学生开展日汉交流活动等。
加大外教教师配额，提高校内外教育师的水平。
外教会传授更高质的语言技能和口语表达能力，也会开拓学生的思路，为学生的将来更好地发展提供条件。
结论：受学校资源、语言资金、文化背景等的约束，高校日语教育领域需要目标更为明确的人物介入，对当前教育现状进行广泛的调研、评估，拓宽融入下一代人的全球化情境。
高职日语项目化教学改革探索
２６ ０ ） ２ ０ ７
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
终 促 成 学 生 掌 握 日语 的 思 维 方 式 ，达 到 提 高 日语 口语 能力 的 效果 。 ２教 学 内 容 ．
《 听 精 解 》 这 套 教 材 主 要 选 用 １ Ｎ Ｋ原 版 材 料 的 内 精 ３本 Ｈ 容 ． 容新 颖 ， 调趣 昧性 ， 代 性 ， 实 性 。 教材 中 凸显 学 生 内 强 时 现 听力 能 力 的 阶 梯 性 ．让 学 生 在 学 习 过 程 中 既 注 重 日语 语 言 本 身 的表 达 习惯 ． 通 过 大 量 现 实 性 练 习题 的练 习 ， 又 启发 引 导学
４教 学 效 果 ．
需要。 二 、 院 日语 教 学 改革 的尝 试 我 １改 革 理 论 与 实 践 依 据 ．
对 语 言运 用 能 力 的培 养 ，越 来 越 多 的专 家 与 学 者 都 认 识 到 “ ” 日语 教 学 过 程 中 的 巨大 作 用 。这 一 思 路 源 于 大 家对 听 在 人 的 本 能语 言知 识 掌 握 的生 理 机 能 的认 识 的结 果 我 系所 创 造 的《 听 精 解 》 套 教 材 ， 初 级 开 始 就 集 中 对 学 生 的听 力 精 这 从 能 力 积 极培 养 ， 使 学 生 在 学 习 中不 断 模 仿 、 践 与 思 考 ， 促 实 最 史 、 化 教 育 ， 动 学 生 的学 习 积 极 性 ． 且 让 枯 燥 的 课 程 也 文 调 而 变 得 生 动形 象 。 ３树 立 科 学 的 课 程 设 置 指 导 思 想 。 我 们 应 该 改 变 以往 只 ． 以语 言 知识 教 学 为 中心 的课 程设 置指 导 思 想 。 行 学 分 制 后 ， 实 课 程 一 般 分 为 三 类 ： 修 课 ， 学 生 必 须 掌 握 的 基 本 知识 、 必 指 基
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状1. 教学内容单一目前高校日语教学内容较为单一，主要依靠教师讲解和学生自主阅读来传授知识。
缺乏多元化的教学方法和手段，导致学生在学习过程中难以获得更全面的语言技能。
2. 课堂氛围单调在传统的日语教学中，教师往往是课堂的主导者，学生被动接受知识。
导致学生学习积极性不高，课堂氛围较为单调。
3. 缺乏实践机会传统的日语教学过于注重语法和词汇的学习，对实际运用的练习较少。
学生缺乏实践机会，导致学习效果不佳。
4. 教学资源落后部分高校的日语教学资源相对滞后，教材更新不及时，无法满足学生的学习需求。
缺乏与时俱进的教学资源，影响了教学效果。
1. 多元化的教学内容建议高校日语教学引入多元化的教学内容，不仅包括传统的语法和词汇教学，还应该注重实际运用和交流能力的培养。
可以引入日语影视、音乐、文学等多种形式的文化资源，激发学生学习兴趣。
2. 创新的教学方式鼓励教师采用更加创新的教学方式，比如采用小组讨论、角色扮演、游戏互动等形式，活跃课堂氛围，增加学生学习的乐趣，提高学习效果。
3. 提供实践机会为学生提供更多的实践机会，例如组织日语角、日语演讲比赛、日本文化体验等活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提升语言表达能力和交流能力。
5. 加强师资队伍建设建议高校加强对日语教师的培训和管理，提高师资队伍的整体素质。
鼓励教师参与学术研究和教学改革，提高教学水平。
结语：高校日语教学在面临新的机遇和挑战的也需要不断总结经验，加强改革，提高教学质量。
希望通过本文的探讨，能够引起高校日语教学相关人士的重视，推动高校日语教学水平的提升，为培养更多优秀的日语人才做出贡献。
浅析高职院校日语教学的现状及教学改革
浅析高职院校 日语教学的现状及教学改革
王 燕
（ 海职 业学 院 威
山东
威海
２４ １ ６ ２ ０）
在 短 短 的三 年时 间 里 ，怎样 进 行 日语 教 学 ，怎样 提高 日语 的 教学 质 量 ，怎样 使 学生 掌握 日语 的 听 、说 、读 、写 、译 各项 语 言 技 能 ，并顺 利拿 到 日语 能力 考 试 二 级甚 至 是 一级 等 级证 书 ，为将 来 找 工 作做 好 准 备 ，这 是 我们 每个 日语 老师 应 该 深 思 的 问 题 。 现 阶段 ，要 改 变 传 统 的 日语 教 学 模 式 ，避 免 出 现优 生 不 优 ， 学 困生 更差 的局 面 ，使 教学 面 向全 体学 生 ，因材 施教 ，大面 积 提 高 教学 质量 ，仅 仅从 教 学方 法 上 进行 改 革 是 不够 的 ，还 需要 了解 影 响高 职 生学 习 的心理 因素 ，研 究 学生 的学 习心 理 可 以准 确 把握 学 生 的思 想状 况 ，有助 于 培养 和 激 发学 生 的 学 习动 机 ，增强 学 习
有 研 究者 调 查 发现 ，高职 生 中有 为 数 不 少 的学 生 学 习热 情不
高 ，更有 一 部分 学生 对 学 习失 去 兴 趣 ，学 生对 自己 所学 的专 业 ，
开 设 的课 程不 满 意 ，对 自己所学 的专 业不 了解 ，没 有适 合 自己 的
用 的信 息 ，而只 是单 纯 的讲 单 词语 法 ，不 能说 是 充分 重视 了学生 的主体 地 位 。教 师讲 课 时要 把课 内知 识与 课外 知 识有 机 地结 合 起 来 ，融 会 贯通 ，增大 信 息量 ，以激发 学 生学 习 日语 的兴 趣 。平 时 把汇集 了 日本 的 日常生 活 文化 、传统 民俗 文 化 、当今 社会 的大众 心理 以及 经 典 的 民间传 奇 故事 等 涵盖 日本文 化各 个 方 面 的资料 提 供 给学 习者 ， 旨在 寓 教 于 乐 的 同 时 ，帮 助 读 者 加 深 对 文 化 的 理 解 ，从 而 在 根本 上提 高语 言应 用 能力 。 同时 ，要善 于 捕捉 学生 的 长处 对点 滴 的进 步 加 以勉 励 ，随 时 随地 帮助 学生 树立 自信 心 ，使 他 们 的学 习兴趣 逐 步成 为 稳 定 的 良好 学 习 习惯 ，持续 产 生 促进 学
浅析中等职业教育的日语教学
浅析中等职业教育的日语教学摘要：随着社会不断的向前发展，职业教育下的日语教学已经异军突起，特别是在大连这个对日贸易频繁的城市，日语的重要程度与日俱增。
为了满足现代社会、企业对人才的需求，面对当前职业教育下日语教学的重要地位、学生具备的日语素质等现状，本文将从培养学生的语言素质、迁移能力以及终身学习法等方面入手，分析职业教育改革下的日语教学。
关键词：职业教育日语教学教学改革从事中等职业教育5年，我几乎每日都是在“寂寞与充实”中度过，在“痛苦与欣喜”中思索。
从事教育工作的第一年，也就是2005年，国务院出台了《关于大力发展职业教育的决定》，其中指出：“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。
”之后，我国职业教育改革不断深入，质量不断提高，最终形成了与时俱进、适应社会需要的现代职业教育体系的可喜局面。
社会对职业中专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，企业对人才的需求也从单一的专业技能转向注重综合职业能力的发展要求。
根据新课改的最新精神，我们不难发现，中等职业学校人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型专门人才。
职校生作为以数字化、网络化、智能化、集成化、移动化、个性化为标志的未来知识经济时代的劳动者，具备全面素质和综合职业能力。
作为以实际工作能力培养为中心的中等职业教育，在课程体系上应坚持立足于学生全面素质和综合能力的培养.突出实际操作能力的培养。
教师在教学中除了教给学生最基本的知识外，更应着力于开发学生的智力，发展学生的综合职业能力，使学生在已有知识的基础上，自觉探索新知识，使学生从“认识型”变为“智能型”，从“继承型”变为“创造型”，提高学生全面适应与自我发展的能力。
面对形势与要求，中等职业教育如今已经在课程体系上、教师的教学方法上做出了不少尝试与改革。
在课程改革上，努力建构以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系：在教师的教学方法上，注重以职业活动为导向，以培养学生的能力为目标，以项目任务为载体，以问题为中心，以学生为主体，不仅注重知识目标，更注重学生的能力目标，即学生通过学习能做什么。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状1. 教学内容单一当前，一些高校日语教学内容主要以教授基本的日语语法、词汇为主，而忽视了日语的社交交际能力和实际运用能力的培养。
学生学习日语后，往往在实际使用中遇到困难，无法进行与日本人的正常交流。
2. 师资力量不足由于日语教学的热潮，不少高校面临师资力量不足的问题。
一些非日语专业的教师也被安排在日语教学岗位上，导致教学质量参差不齐，无法满足学生的需求。
目前，传统的课堂教学方法仍然主导着高校日语教学。
这种教学方法并不利于学生的口语表达能力的培养，也很难激发学生对日语学习的兴趣。
二、建议措施为了适应日语在社交交际中的实际运用，高校日语教学应该调整教学内容，增加日语口语交流、阅读理解、听力训练等方面的教学内容。
教学内容的多样化有利于学生全面提高日语能力，增强实际应用能力。
2. 提高师资水平高校应加大对于日语教学的师资培养力度，招聘更多具有丰富教学经验和日本留学背景的专业教师。
也可邀请来自日本的教师进行学术交流，增进教师的教学水平和教学理念。
3. 创新教学方法高校日语教学应该积极探索创新教学方法，如多媒体教学、实践教学等，来激发学生的兴趣。
在课堂教学中，可以采用小组讨论、情景模拟等方式，提高学生的参与度和实际操作能力。
4. 拓展教学资源高校应该充分利用现有的教学资源，如日本文化中心、日语角等，让学生接触更多的日本文化，拓展他们的学习视野，增加他们的学习动力。
三、结语高校日语教学的现状虽然存在一些问题，但是随着高校教育和国际交流的不断深化，相信通过采取相应的建议措施，将能够解决现有的问题，提高学生日语能力，促进中日两国的文化交流。
希望越来越多的高校关注日语教学，为学生提供更好的学习环境和更优质的教学服务。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析日语教学是我国高校外语教育的重要组成部分。
随着日本在经济、文化等方面的崛起，越来越多的学生选择学习日语，日语教学也承担着培养跨国企业、文化交流等方面的重要任务。
然而，目前我国高校日语教学中存在着不少问题，本文将从四个方面进行探析，并提出相应的解决建议。
一、教学内容单一目前我国高校日语教学往往只重视语音、词汇的教授和口语的训练，而忽略了阅读、写作等方面的训练。
这种单一教学模式导致学生对语法、字汇等方面的掌握不够，同时也难以满足不同学生的学习需求。
针对这一问题，建议高校教师加强学生综合语言能力的培养，不仅注重口语的训练，还应该重视阅读、听力、写作等方面的训练，让学生能够全面地掌握日语。
目前我国高校日语教学中，多采用传统的讲授式教学方法，缺乏创新和多样化的教学方式。
这种单一教学模式不仅容易引起学生的失去兴趣，也难以满足日益增长的学生学习需求。
针对这一问题，建议高校教师采用多种教学手段，包括多媒体教学、互动式讲解、小组讨论等，以提高教学效率和学习兴趣。
三、学生背景差异大随着日语教育的普及，参加日语学习的学生背景也越来越复杂，包括专业背景、学习能力、学习目的等方面的差异。
因此，教师需要根据不同的学生背景制定不同的教学方案，但当前我国的高校教学环境中很难做到。
针对这一问题，建议高校设立选修课程，供学生自主选择学习，同时在教学中加强对学生背景的掌握，提高针对性和个性化的教学。
四、师资力量不足高校日语教学需要高水平的教师队伍，但现实中，我国高校日语教师的专业水平、语言水平等方面还存在不足。
这些差距容易导致教学效果不尽如人意，影响学生的日语水平提高。
针对这一问题，建议高校优化招聘和培养机制，大力引进优秀日语教师，同时加强对现有日语教师的培训，提高整个教师队伍的教学水平。
总的来说，我国高校日语教学还存在不少问题，但也面临着日益增长的学生需求，因此需要各方面共同努力解决这些问题，进一步提高我国高校日语教育水平，培养更多的日语人才。
关于高职院校基础日语教学的几点思考
教学改革
关于高职院校基础日语教ห้องสมุดไป่ตู้的几点思考
张春丽 （ 海南外国语职业学院 海南文昌 571321 ）
【摘 要】 高职日语基础日语教学存在着教学模式老化 、 教材建设滞后、 学生学习动机不明确等问题。教学改革应根据高职生源和培养 采用灵活多样的教学形式， 重视教材建设， 关注学生个体差异， 实施分层次教学。 目标的特殊性， 【关键词】 高职； 基础日语； 教学现状； 改进策略
目前大多数的高职院校普遍开设日语专业， 基础日语课程在所 有课程设置中占的比重最大， 对学生的日语学习起着举足轻重的作 用。但是由于高职学生自主学习能力差， 普遍缺乏良好的学习习惯 和有效的学习方法， 在学习过程中常常感到困惑和不解 。而日语专 业的学生基本上都是依靠基础日语课的学习建立日语语法知识体 因此如何改革基础日语课堂教学， 改进教学方法和手段， 成为日 系， 语教学迫切需要解决的问题。作为高职院校日语教师， 结合笔者在 试图找到基础日语教学的突破点， 从而实 教学实践过程中的思考， 现优化日语课堂， 提高学生日语实践能力的目标。 一、 高职基础日语课堂的教学现状 1、 教学模式传统老化， 挫伤学生积极性 基础日语课程仍然普遍采用传统的教学模式， 以教师讲授为重 点一味的讲解词汇和语法， 分析课文结构和长句、 难句， 课堂的支配 学生很少参与， 多数是被动接受。 这些都与 权几乎全被教师垄断， 高职注重应用能力的培养目标相悖， 不利于全面培养学生实际运用 日语进行交际的能力。 2、 教材建设滞后， 不能因材施教 当前市场缺少系统的高职高专日语教材， 大多数采用本科基础 《新编日语》 《中日标准日本语》 日语用的 或 等教材。 这些教材虽然 能够保证语言知识的学习， 但并不适合高职学生的学习能力和思维 职业指导鲜明的高职日语教材是一 能力。因此编写一套实用性强、 个亟待解决的问题。 3、 学习动机不明确， 认识不足 通过对高职院校学生的特点进行分析， 高职日语学习者的动机 可以分为以下几个方面：（ 1 ） 受到日本文化的影响， 如喜欢日剧动漫 或者爱唱日文歌， 或觉得日本技术先进， 想通过学日语更多的了解日 本。（2）中学时代英语成绩不好， 放弃英语想重新开始学习一门外 语， 他们误以为日语里面有很多的汉字， 学起来会比较容易， 所以报 家长 考了日语专业。（3）有的学生家中有亲人朋友在日本工作留学， 希望他们在国内有一定日语基础后， 把孩子送到日本去留学深造。 二、 高职院校学生的特殊性 1、 生源的特殊性 高职生的录取批次与分数线， 客观地反映了高职生与本科生的 差别。近 500 分的本科线与 200 多分的高职线有 300 分左右的差 这在很大程度上说明了本科生与高职生之间的距离 。主要的原 距， 因是这些学生普遍缺乏学习刻苦精神和学习自觉性， 而且这些因素 还在影响着他们现在的学习。 2、 高职生培养目标的特殊性 高职学生培养目标更强调应用性 。 教育部《关于加强高职高 “培养拥护党 专教育人才培养工作的意见 》 规定， 高职高专教育要 的基本路线， 适应生产、 建设、 管理、 服务第一线需要的德、 智、 体、 美 等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备的 基础理论知识的基础上， 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本 ” 具有良好的职业道德和敬业精神 。 能力和基本技能， 三、 改进高职基础日语课堂教学的建议和策略 要培养听说读写能力强的日语人才就要求教师在教学过程中不 断摸索合适的教学方法， 并灵活运用。通过教学实践与改进， 可以在 基础日语课的教学过程中采用以下教学方法能有效提高教学效果。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学是培养学生日语语言能力和跨文化交际能力的重要环节。
目前高校日语
教学存在一些问题，如课程设置不合理、教学方法单一、学习资源不足等。
为了解决这些
问题，可以采取以下建议措施。
从课程设置上进行改革。
目前高校日语课程设置相对固定，缺乏灵活性和针对性。
应
该根据学生的兴趣和需求，设计更加丰富多样的课程，如日本文化课程、商务日语课程等，以提高学生的学习动力和兴趣。
改进教学方法。
目前高校日语教学普遍采用传统的“听、说、读、写”教学模式，忽
略了学生的实际语言运用能力。
应该引入交际式教学法，注重培养学生的口语交流能力和
实际运用能力。
可以利用现代技术手段，如多媒体教学、在线学习等，提供更加丰富的学
习资源。
加强师资队伍建设。
当前高校日语教师大多是从业经验丰富的专业人士，但缺乏教育
教学理论和方法的培训。
应该注重培养教师的教育教学能力，提供相关的培训和进修机会。
还要鼓励教师进行教学研究，不断改进和创新教学方法。
加强学习资源的开发和利用。
高校日语教学需要提供丰富的学习资源，如教材、参考书、多媒体教学软件等。
还可以与日本大学进行合作，开展学生交流项目，为学生提供更
多实践机会。
高校日语教学的现状存在问题，但通过改革教学课程、改进教学方法、加强师资队伍
建设和加强学习资源的开发和利用，这些问题是可以得到有效解决的。
还需要学校、教师、学生和学生家长的共同努力，共同推动高校日语教学的发展。
高职日语课堂教学改革之我见
Ｋ ｙ ｗｏ ｄ ￣ｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｏ ｅ ｅ ；Ｊ ｐ ｅ ｅｔａ ｈ ｎ ；ｔａ ｈｎ ｅｏ ｅ ｒ ｓ ｏ ａｉ ａ ｃ ｌ ｇ ｏ ａ ａ ｓ ｃ ｉｇ ｎ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇｒｆｒ ｍ
朱媛媛
（ 大连商务职业学院。辽宁 大连 １ ６ ３ ） １ ０ ９
摘 要： 面对时代的飞速发展 ， 语人 才激烈竞争 ， 么高职院校该如何结合 办学的特点 ， ｌ Ｅ 那 充分利 用 Ｅ语 ｌ 课 堂教 学 ， 将理论与实践结合起 来， 学生培养成具有 高职特 色的人 才。该如何使我们 高职的毕业生 ， 把 在众 多日语人才的竞争 中立于不败之地， 这些都是 目前工作在教 学一 线 教师急需思考 的问题 。本文
ｍａ ｅｖ ｃ ｔ ｎ ｒ ｄ ａｅ ｕｓａ ｄ ｎ ｈ ｅ ｔ ｏ ｅ ｔ ｎ ｉ ｅｐ ｏ ｌｍ ｅｓ ｅ ｒ ｅ ｔ ｒｔ ｅｔ ａ ｈ ｒ ｒ ｉ ｇａ ｒ ｆ ｎ ． ｋ ｏ ａｉ ａ ｇ ａ ｕ ｔｓｏ ｔｔ ｉ ｇｉ ｔ ｅｔ ｎ ｍｐ ｔ ｉ ｔ ｒ ｂｅ ｔ ｂ ｄｖ ｄ ｕ ｇ ｎｌ ｆ ｅ ｃ ｅｓｗｏｋ ｎ ｔ ｏｅｒ ｔ ｏｌ ｎ ｎ ｌ ａ ｃ ｉ ｏ ｓｈ ｏ ｙｏ ｈ ｆ ｏ
２ １ 第 ４期 ００年
齐齐哈 尔师范高等专科学校学报
Ｊｕ ｏ ｍ￣ ｏ ｑｈｒＪ ｎｏ ａｈ ｒ’ ｏ ｅｅ ｆＱｉ ａ ｕ ｉｒＴｅｃ ｅ Ｃ Ｕ ｇ ｉ ｓ
Ｎ ｏ． ２ ０ ４， ０１
（ 第 １６ ） 总 １期
Ｇｅ ｅ ￣． Ｏ １ ６ ｎ ｒ Ｎ ．１
高职 日语课堂教学改革之我 见
高职《基础日语》课程教学改革思考
钟蔽 爻 ｃ ２ ８＂ ０ ． ｏ０ ７
（ 刊） 下旬
高职 《 基础 日语 》栗 － 程教 学改革 昆考
Ｕ 土 地
（ 禺职 业技 术 学 院应 用外语 系 广 州 ・ 东 １４３ 番 广 １８）
摘 要 提 出了高职 商务 日语 专业的重要 基础课 《 基础 日语 》 的课 程教 学改革方案 ， 并从课 堂教 学和 实训教 学两方面分
要求严重脱节等 ，在 整个教 学过程 中片面重视了学生的应试能力 ，
而忽略 了学生 的综合 能力提 高。 因此 ， 笔者通过对 《 基础 日语 》 课程 的课堂及实训教学 的一些改革 ， 希望可 以摸索出符合高职教学规律
的教学方法 ： 真正实 现 “ 以致用”， 力求达到 （ 培养学生 日语 学 并 １）
综合应用 能力过程 中 ， 突出 口 ， 语 以听说带动读、 译能力 ；２ 口 写、 （） 语强 调职业特点 ， 加强商 务 日语听说 ， 为学生 以后的商务专业 日语 学 习奠定 坚实 的基础。 ３ 语言学习 内容与企业 、 （） 行业紧密结合 ， 真
正实现 “ 毕业 即上岗”的培养 目标。
理解和记忆单词 的方法 ，并进一步掌握 日语 的基本生生双边互动 的教 与学 活动 ， 极大地 丰富课 堂教学形式 及 活动 。 课外 ， 充分调动学生 的学习主动性 ， 将学生划分为若 干学习小 组， 互相督促完成预习 、 复习等学习任务 。 ４考核方式 的转 变 ． 传统 的考核方式多为一次性 的客观性 的评价 ， 学生的个体差异 和学习 的主观能动性无法得到客观 的评价和有效的激励。 要想 打破 应试教育 的格 局 ， 考核方式就应该重 过程轻结果 ， 学生学 习过程 对 进行 评价 ， 实行发展性评价方式 ， 建立一个全方位 ， 立体化 ， 公平 、 公 正的系统评价体 系。 ： １ 教师通过布置作业 ， 如 （） 对学生进行课内课 外 评价 ； ２ （ ）根 据学生 课堂参 与与表现 以及学 习态度进行 评价 ； （） ３ 通过平 时小测验进行 评价 ； ４ 期 中测 试的评价 ； ５ 采取小 （ ） （） 组学生互评 的形式等 。 ５ 堂教 学过程 中的学生情感认知教 育 ． 课 惯有 的课 堂教学单纯围绕教科 书展 开 ， 缺乏 内容的扩充 ， 只是 停留在把 书本知识传授给学生 。 完善 的课堂教学还应包括对学生的 情感认知教育 ， 在教科 书所 涉及内容基础上 ， 进～步对学生进行 爱 国主义教育 、 文学素养教育 ， 学生学 习理论 知识的 同时逐 步形 成 令
对高职日语专业生成性课程的探讨
生 成性 课 程 强 调 运 用 已有 的 知识 来 建 构所 对 应 的具 体 问 题 实境 之 间 的联 系 ， 在 问题 解 决 的过 程 中 ． 现 教 育 的过 程 并 展 属 性 、 现 教 育 的过 程 价 值 。这 些 过 程 所 包 含 的 非 预设 性 、 实 不 确 定性 、 态性 ， 动 比较容 易超 越 预 设性 课 程 的局 限性 。 以 为 ， 我 生 成性 课 程 对 于 解 决 日语 学 习的 高原 现象 大 有 裨 益 。 举 例 为 证 ， 国 内 日语 界 内 公 认 日语外 来 语 的记 忆 是 有 很 大 难 度 的 。但 那 些 英 语 基 础 良好 的 学 生受 益 于学 习迁 移 的影 响 ，在课 堂 上 对 于 日语 外 来 语 的 掌 握 速度 明显 高 于英 语 能 力 般 的学 生 ，因 而 产 生 了在 设 置 课程 目标 与 内容 时 没 有 预 设 到 的差 异 性 。这种 时候 。 成 性 课 程 便体 现 出其 价 值 。这 种 情 生 况 下生 成 性 课 程 的 动 态 结 构 ，有 利 于 那些 英 语 能 力 较 弱 的学 生 充分 发 挥 个 人 的主 动 性 ，学 着 从 中 日两 国共 同文 化 要 素 所 能 带来 的知 识 联 想 和 学 习 迁 移 中 、从 自己所 置 身 边 寓 含 日本 文 化情 境 的课 程 中获得 最佳 学 习 效果 。 例 如 ： 以 把 中 日共 同文 化 要 素 中许 多 的 历 史 故 事 、 学 可 文 艺术 等 方 面 的知 识 与 教 师 教 学及 学生 学 习组 合 起 来 ，将 当下 学 习 与 中 日现 实 社 会 实 践 内 容 相 结合 。这 种 课 程 过 程 的 动 态 结 构 。 得 学生 能够 根 据 自己 的接 受 能 力 ． 使 以及 对 日本 文 化 的 理 解 ， 动 建构 自己 的新 的 日本 文 化 的 知 识 系统 。 主 这样 的一 种 生 成性 课 程 ， 疑对 学 生 吸 引 力更 大 。 无 这样 的课 程 更 关 注 学 生 学 习 发 展 与教 师教 学 发 展 的整 体 过程 。 这样 一 种 课 程 情 境 中 ， 在 无论 学 生 学 习 能 力 、 识水 平 、 知 课 堂表 现 如 何 不 同 ， 成 为 有 意 义 的 快 乐 学 习 过 程 ， 为 对 学 都 成 生 自身 有 价 值 的 一 种学 习 ， 现 出过 程 既 是价 值 的观 念 。 实 体 事 证 明 ， 乐 与兴 趣 学 习是 许 多 成 功 者 的 秘诀 ， 乐 不 在 于 最 后 快 快 的 结果 ， 在整 个 学 习过 程 之 中 。 而 我根 据 几 年 来 日语 教学 实 践 经验以为， 日语 专 业 生 成 性 课 程 的研 究 ， 助 于克 服 日语 学 习 有 中 高原 现 象 的 不 良反应 。 三、 日语专 业 预 设 性 课程 和 生 成 性 课 程 的关 系 问题 许 多 大 专 院 校 的 日语 专 业 预 设 性 课 程 有 其 刚 性 计 划 性 的 课 程 目标 和 程 式 ， 能 随 便 更 改 ， 而 容 易 产 生 过 分 重 视 不 因 程 式 而 没 有 关 注 学 生 在 接 受 日语 学 习 过 程 中 各 种 差 异 性 的 问题。 例 如 ． 础 日语 课 往 往 注 重 单 词 语 法 的 积 累运 用 ． 力 课 基 听 注重 听解 能 力 的 养 成 ，会话 课 注重 Ｅ语 口语 训 练 及 其 语 音 语 ｔ 调 的训 练 。 注 意 到 ， 些 日 基础 及 能 力 差 的 学生 往 往 因为 我 那 语 达不 到 教 师 预 设性 课 程 目标 ， 导 致 继 续 学 习热 情 降 低 。 到 而 遇 这种 情 况 ， 教师 如 果 按 照 预 设 计 划 进 行 教 学 ， 学 成 效 自然 不 教 高 。 力 及会 话 等 日语 实 训课 程 由于 学 时有 限 ． 听 一般 每 周 只 能 开设 ２ 个 学 时 。 在 每 次２ 时 的 听 说 课 里 ， 多 数 学 生 在 进 —４ 学 大 行 听说 练 习 ２ —３ 分钟 之后 ， 意 力便 难 以集 中 。另 外 ， 础 ０ ０ 注 基 日语 、 听力 及 会 话 等 课 程 学 习 和 考 试 内 容也 缺乏 相 应 联 系 ． 每 门课 程 日语 教 师各 搞 一 套 ． 生 感 觉 很 混 乱 。 学 我认 为应 该 将 基 来 日语 生 成 性 课 程 的探 究 已 成 为 高职 院校 日语 专 业 课程 研 究 的组 成 部 分 ，对 于 高职 院 校人 才 培 养 模 式 的改 革 具 有启发性意义。 生 成 课 程 在课 程 设 计 和组 织 上 能 够 激 发 学 生 兴 趣 ． 分 充 开 发 学 生 学 习 主 体 积 极 性 性 ，重 视 课 堂 上 师 生 之 间 互 动 性 、 开放 性 及 偶 发 性 ， 励 学 生 学 会 主 动 发 现 问 题 、 决 问 题 ， 鼓 解 自 己摸 索学 习方 法 ， 累 学 习 经 验 ， 养 自主 学 习 的能 力 。我 认 积 培 为 师 生 在 日语 教 育 教 学 实 践 中 共 同 生 成 课 程 、 同 解 决 学 习 共 与 实 践 问题 ，能 够 促 进 高 职 院 校 日语 课 程 体 系 的 完 备 与 发 展 ， 化 职 业 教 育 的素 养 培 养 ， “ 学 做 ” 合 成 为 生 气 勃 强 让 教 融 勃 的一 体 。 二、 生成 性 课 程 对 日语 学 习 中高 原 现 象 的 积极 影 响 “ 原 现 象 ” 近 来 外 语 教 学 中 经 常 探 讨 的话 题 ， 是 指 高 是 它 在学 生 学 习技 能 的 形 成 中 ，练 习 到一 定 阶段 往 往 出现 进 步 暂 时停 顿 现 象 ， 现 为 练 习 曲 线 保 持 在 一 定 的水 平 面 不再 上 升 ． 表 甚 至 有 所 下 降 。但 是 在 高原 期 之 后 ， 习 曲线 又会 上升 ． 练 即表 明练 习成 绩 又 可 以 有所 进 步 。最 早 用 实 验 的方 法 证 明高 原 现 象 的是 布 瑞 安 等人 （ ｒａ ＆ Ｈ ｒ ｒ 。 Ｂｙｎ ｅｔ ） ｅ 经 过 ３ ６ 月 的学 习之 后 ，高职 日语 专 业 学 生 与 其 他 外 — 个 语 专 业 学 生 都 面 临 学 习 高原 现象 反 应 的 问题 。在 经 历 过 初 期 的好 奇 兴 奋 之后 ， 入 一 个 停 顿 与疲 惫期 ， 体 表 现 是 日语 学 进 具 习 的效 率 明显 降低 ，学 习策 略不 足 以应 对 逐 渐 加 大 难 度 的 学 习 内容 。 由于 高 职 高 专 日语 专 业 学 生 的英 语 能 力 普 遍偏 低 ． 缺 乏 相 应 的 英语 词 汇 的辅 助记 忆 ， 因此 往 往 对 日语 中外 来 语 的 学 习与 记 忆 觉 得 困顿 重 重 ， 筹 莫 展 。 一 已有 的 一 些 目语 专 业 预 设 性 课 程 似 乎 不 能 很 好 解 决 这 个 问题 。 如 ： 了实 现 预 先 设 定 的课 程 目标— — 熟练 掌 握 日语 譬 为 单 词 ， 往 对 课 程 内 容 采 取 填 鸭 式 教 学法 ， 分 强 调 单 词 记 忆 往 过 的时 间 总 量 ， 分 依 靠 机 械性 刺 激 与 强 化 方 式 方 法 ； 外 ， 过 另 对 于 日语 语 法 的 掌握 ， 由于 缺 少 相 应 的 语 言 实境 ， 往 只 能 依 靠 往 教 师 枯 燥 讲解 并且 僵 化 地 让 学 生 背 诵 大 量 例 句 。 由于 不 能 有 效 激 发 学 生 自主学 习 的 积极 性 和能 动 性 ，结 果 容 易 导 致 无 法 实现 预 设 性课 程 目标 与 内容 。经 过 了 １语 专 业 初 期 的学 习 阶 ３ 段 后 。 遇 到 类 似 “ 原 现 象 ” 情况 时 ． 职 院 校 的 学 生 更 是 在 高 的 高 难 以适 应 过度 依 赖 机 械 性 刺 激 与 强 化 教 育 教 学 方 式 方 法 的 预 设 性 课 程 模 式
高职院校日语教学中存在的问题及解决对策
习惯 ，缺乏遇到难题迎难 而上的精神。这些基础差 ，学 习能力 和培养计划 的定位上普遍缺乏特色 。大部分都是泛 泛地谈 面向 较差 的学 生给 日语教学带 来了新 的问题。但是 有些 日语教学者 社会 、面 向世纪 、面向未来 、接轨市场。在教学计划上 ，不能 没有重视 这些情况 ，不 改变教学 方式 ，还是延续单调 、死板 的 按照培养方案 的分类要求制定 出个性化的学 习计划 以及专业技
２ ０ 年第４期 ） ０９ １ ３ （ 总第 ４ ２期
现 代 企 业 文 化
ＭＯＤＥＲＮ ＥⅣｒ ＥＲＰＲＩ Ｅ ＣＵＩ ＲＥ ｓ Ｊ １
ＮＯ．２， ０ ９ ３ ２０
（ ｕ ｌ ｉ ｔ Ｏ． ４ Ｃ ｍｕａ ｖ ｙ １ ） ｔｅ Ｎ ４
高职 院校 日语教学 中存 在 的问题及解决对策
袁 梦
（ 南长 沙民政 职业技 术 学院 ，湖 南 长沙 ４００） 湖 １０４
摘要 ：作为 日语教育工作者 ，不单单要培养学生的语言应 用能力，更重要的是培养 学生的跨 文化 交际能力，因此传统的
教 育理 念 已 经 不适 应 新 时代 的要 求 ， 必 须 更新 教 育 观 念 ，推 进
二 、高职 院校 日语教学 的问题
（ ）学 生 的 互动 性 不 强 一
近年来 ，高职 院校 日语教学一直沿用传统的教学方法即 以 教学改革 ，才能不断提 高教 学质量，培 育出高水平的 日语人才。 老师为 中心、以课堂为 中心、以教科为 中心的被动型 、依赖 型、 关键 词 ：语 言 文化 ； 日语 教 学 ； 日本 文 化 ； 多媒体 教 学 单 一型的教育模式 。教师扮演知识传播者 的角色 ，重点培育学 中图分 类 号 ：Ｇ６ ２ ４ 文 献标 识 码 ：Ａ 生的语 言技 能 ，学 生往往被动地接受 ，师生之间缺乏互动。而 文章 编 号 ：１７ — １５ （０ ９ ３ － ２ １ ０ ６ ４ １ ４ ２ ０） ２ ０ ０ － ２ 且传 统的 Ｅ语 教学过分重视语法和词 汇知识 的讲解和传授 ，学 ｌ
浅析关于职业院校日语专业教学的创新
（ 常州信 息职 业技 术 学院外 国语 学院 日语 教研 室，江 苏 常 州 ２ ３ ６ ） １ １４
摘
要 ：在 传统的 “ 讲授式” “ 、 接受式”教 学方式的影响下 ，学生被灌输进大量沉旧的、脱 离 日本 生活实际的知识。高职 日语教
学 旨在 培 养 知 识 面 广 、基 础 理论 扎 实、 综合 素 质 高 、专 业技 能 强 的应 用 型人 才 ，以适 应 社 会 发展 需 要 。 为 此 ，教 师应 及 时 转 变 教 学
语音 、基本词汇和语 法式语言的 “ 三要 素” ，这种重语 言形式 ， 觉地把注意力集中在教学 目标上 ，这可能与各校追求 日语四级考
轻语言交际的教学观念 ，长 期笼罩在我国 日语教学中 ，导 致学生 试和 日语六级考试 的过级率有关 。当然 ，客观 条件也使教师别无
在实际交际过程 中，常常因不能根据场合和对象灵活使用 日 语而 选择 ，要求他们在规定课时内完成教学内容 ，使学生通过国家的
四级考试 ，很难实现职业院校的教学 目 。 标 造成失败。 从文化层 面来看 ， 教师往往把 日 本文化看作是文学、音乐 、 另外 ，现行的考试制度 由于 过分 强调 甄别 与选拔的功能 ，已
舞蹈 、美术 、 雕塑 、建筑等艺术事物 的综 合 ，把大量时 间花在 经成为一根又粗又黑的指挥棒 ，起误导作 用。 日 语考试发展 ，国际间竞争 日 趋 都很差 ， 远远不能适应实际工作的需要 ， 令用人单位失望。造 颇
激烈 ，全球范围内的往来合作 与技术交流 日 趋频繁 ，经济合作规 成这方面 问题的原 因是多方面的 ，最根本的原因在于 旧有的教学
这 语 模不断扩大 ，语言作为人类进行沟通交流的重要工具 ， 国家经 组织形式难 以很好地为教学 目的服务 ， 些问题集 中反映出 日 在 济活动 、政治活动中占有重 要的地位。 日 语作为仅次于英 语的语 专业毕业生竞争力存在缺陷。 种 ，变得越来越重要 。本文针对新形势下高职 日语人才的培养 目 标 ，提出了培养适应市场经济 、文化发展需要的复合型、应用性
浅谈高职院校大学日语教学改革
张
茄
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（ 云港 职 业技 术 学院 江 苏 ・ 云 港 连 连
中图分类号 ： ６ Ｈ３ 文献标识码 ： Ａ
２２０ ） ２２０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）２ １ ９ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ ３ — － ２ ０ ７ 便交流 。这样 学生在学 习 Ｅ语 的动力上 ，具有强烈 的 目的 ｌ 性、 求知性 和实用 性要 求。所 以， 在选择教学 内容 的时候 ， 应 适 当考虑学生这方面的实际需求 。比如加强对应用文 、 商务 函电、 同 、 合 广告等方面 的培训 以提高学生对 日语的应用。 ２３ 进行科学合理的课程设置 ． 高职 院校 应充分发挥职业 教育 的办学 理念 ，以让学生 获得 日语语 言能力和业务专 业知识技 能为核心 ，坚持理论 与实 际相结 合 ， 头并 进的课程设置 原则。课程设 置上 ， 齐 在 加 强 基 础 课 教 学 的 同时 ，应 大 量 开 设 专 业 选 修 课 和 公 共 选 修课 。专业选 修课要突 出 日本社 会 、 文化等特色 ， 公共选修 课应着眼于提高学生 的综合素质 ， 完善学 生的知识结构 。通 过开设选修课 ，加强 日语教学 内容和课程 体系设置 的合理 性 。同时 ， 根据现今对 于多语种人才 的需求 ， 在强调 Ｅ语学 ｌ 习的同时 ， 重视英 文的学习。从近 几年 的就业情况来 看 ， 既 懂 日语 又 懂 英 语 的 人 才 更 受 到 了很 多 企 业 的欢 迎 。
一
生 的感 受 。然 后 ， 时 地 给 予 学 生 表 扬 和 鼓 励 ， 其 是 学 习 适 尤
３ 教 学模 式
当前 的大 学 日语 教 学 基 本 上 还 是 延 续 了 传 统 的 以 “ 灌 输式 ”“ 鸭式 ” 教学 ， 、填 的 以水 平 测 试 为 评 价 标 准 的 教 学 思 想 。虽然这种模式 有利于学生掌握 Ｅ语 的形式 、 ｌ 词类 、 句法 和较好较快地 掌握 Ｅ语整体结构 ，也有利 于教师教学 的安 ｌ 排， 但是 弊端也 是很显 而易见 的 ， 学设计 缺乏 变通 ， 教 课堂
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状分析1. 教学资源不足当前，高校日语教学资源相对不足，教材教辅、师资力量、教学设施等各方面都存在一定的短缺。
一些学校的日语教学基地设施简陋，教学设备陈旧；教材教辅内容滞后，不能满足学生的实际需求；师资力量不足，教师队伍的整体素质和能力有待提升。
2. 教学内容单一当前高校日语教学内容单一，主要以语法、词汇为主，缺乏实际沟通的实践能力培养。
学生在课堂上只学习了解表面知识，缺乏对日语语言的深入理解和应用能力。
这导致学生在实际运用中存在一定的局限性，难以满足日语实际沟通的需求。
3. 学生动力不足当前日语教学的学生群体中，有一部分学生学习动力不足，只是单纯的满足学校的学分要求而学习日语。
由于学习动力不足，这部分学生往往在学习过程中缺乏主动性和积极性，影响了教学效果。
针对教学资源不足的问题，高校应该加大对日语教学的投入，提升教学资源的质量和数量。
学校应加强对日语教学基地的建设和设施改善，注重提升师资队伍的整体素质和能力，扩大教材教辅的采购和更新，为学生提供更好的学习环境和条件。
2. 优化教学内容，加强实践能力培养针对教学内容单一的问题，高校应优化日语教学内容，注重培养学生的实际沟通能力。
除语法、词汇外，应增加听说读写等多方面的教学内容，加强日语实践能力培养。
通过课内外的交流交往，提升学生的日语应用能力，增强学生对日语语言的深度理解。
3. 激发学生学习兴趣，提高学习积极性针对学生动力不足的问题，高校应该加强日语教学的引导，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过组织日语文化活动、实践交流活动等方式，增加学生对日语学习的兴趣和参与度，提高学生的学习积极性和主动性。
高校日语教学的现状存在一定的问题和挑战，但通过针对性的建议措施，可以有效解决这些问题并提升教学水平。
希望各高校可以引起重视，共同为提升高校日语教学质量而努力。
高职院校二外日语教学方法探究
能力 ， 以培 养 满足 社 会 需求 的 多语 种 综合 性 高素 质 人 才 。
关键 词 ：高职 院校 二 外 日语 教 学 方 法
系 方 面 的影 响 ， 部 分 学 生 将 爱 国情 绪 转 嫁 到 日语 学 习上 ． 一 抵 触 日语 学 习 ， 接 导 致学 习结 果 不理 想 。另 外 一部 分 学 生 受 到 直 日本 漫 画或 者 动 画片 的影 响 ， Ｅ 语 有 很 浓 厚 的 兴 趣 ， 对 ｌ 他们 把 这 种兴 趣 转 化 成对 学 习 的热情 ， 能够 主动 学 习 并且 灵 活 应 用 。 针 对 高 职 院 校二 外 日语 现 状 ， 以及 自身 多 年 教 学 经 验 ， 我 认 为 可 以采 用 以 下方 法激 发学 生 的 日语 学 习 兴 趣 ．提 高 语 言 应 用 能 力 ， 决 日语 入 门 困难 和学 习过 程 中的 瓶 颈 问 题 。 解
一
日语 可 分 为 语 音 、 汇 、 法 三 大 模 块 ， 各 个 模 块 的 特 词 文 将 点 讲 清 楚 ， 求 学 生 在 较 短 时 间 内 系统 了解 Ｅ语 特 点 ， 破 固 力 ｔ 打 有 语 言 思 维模 式 ， 快 掌握 日语 学 习方 法 。日语 语 音 特 点 比较 尽 明 显 ， 音 少 ， 音 简 单 ， 生 学 起 来 比较 容 易 ， 是 也 要 注 意 元 发 学 但 不 要 让 学 生 进入 误 区 ， 比如元 音 ｔ 发 音 ，ｔ 不 突 唇 ；ｈ的 发 ｌ 的 Ｅ语 ｓｉ 音 与 英 语 日语 也 都 各 不 相 同 。日语 部 分 词 汇 规 律 性 强 ， 形 态 在 上容易区分 ． 比如 所 有 动 词 词 尾 都 在 弓段 上 ． 容 词 词 尾 都 是 形 ０等。 法方面 ． 、 文 日语 的动 词 、 容 词 、 容动 词 和 助 动 词 的活 形 形
高职高专院校基础日语考核方式改革之初探
高职高专院校基础日语考核方式改革之初探【摘要】课程考核方式一直是教学模式和教学方法的指挥棒，是高职教育中不可缺少的环节，是教学完成的重要保证和评价手段。
加强学生课程考核的细化是有效提高教学效果的手段。
本文以山东外国语职业学院基础日语考核方式改革为例，阐述基础日语考核要不能只重视结果而忽视过程；不仅要重视学生知识的掌握更要看重能力的提高。
细化考核方式，坚持“听说领先、读写跟上”的原则，全面提高学生的日语综合能力，以达到提高学生就业竞争力的目标。
【关键词】细化考核方式；听说领先；过程考核一、高职院校基础日语考核改革的必要性高职教育要重视对学生实践能力、创新能力和创业精神的培养，以更好的满足社会企业行业的要求。
作为教学改革的一项重要内容，学生学业成绩考核方式改革就必须坚持“以职业能力为主，面向过程、面向实践考核”的思路，创新考核方式，合理运用考核方法，改革成绩评价体系，逐渐实现以知识为主的考核向以能力为主的考核转变。
基础日语是高职高专院校日语专业学生语言基础阶段的最重要的必修、核心课程。
培养学生的日语听、说、读、写、译综合应用能力。
对基础日语这门课程来说，职业能力、实践能力就是扎实的日语基础知识向听说能力的转化。
山东外国语职业学院基础日语的考核方式能否让学生实现这种转化呢。
山东外国语职业学院基础日语以往采用的考核方式是（表1）：此考核方式虽然在一定程度上改变了以往卷面成绩一锤定音的模式，但是仍然存在诸多问题。
例如，学生往往只重视期末考试笔试成绩，忽略日常的口语和听力训练；单纯机械地背诵单词和课文，不能灵活运用所学语言知识和文化背景知识；虽然按时上课，但有很多同学不懂得课下如何巩固所学知识，很难实现“基础知识”向“听说能力”的转化。
要提高学生的日语听说能力就要加强实践的考核，即日语听说的考核。
2012年4月，山东外国语职业学院日语教研室对日照市及周边城市日语相关的企业行业做了调研，了解到了企业行业对日语专业毕业生的要求。
关于高职院校日语教学的一点思考
科技信息改变传统思政课教学，改变过去那种忽视受教育者的主体性，妨碍个性的发挥，扼杀个体的创造力的一言堂、满堂灌的教育教学方式方法。
随着传媒的发展，互联网的普及化，如今的大学生特别是高职生思维活跃，参与意识强，敢于表现。
因此，如果我们还沿用过去以灌输为主的教学模式就不能适应当代高职大学生的特点。
必须更新教育理念，充分调动学生的积极性。
如在《思想道德修养与法律基础》课中，根据教学目的，每章设计一个主题，让学生课前分小组做准备，制作PPT 在课堂上展示。
这种主题式教学，打破了教师在讲台上讲、学生在台下被动听的直线性教学模式，极大地调动了学生学习政治理论课的积极性和主动性。
学生也在准备主题、交流讨论、教师指导中得到了切实的提高，增强了分析问题解决问题的能力，同时也提升了团队合作意识。
引发学生们主动对人生中各种问题的思考，教师用社会主义核心价值体系作为引导，使其树立正确的世界观、价值观和人生观，有利于思政课实效性的提高。
3.提高教师的素养，发挥其对社会主义核心价值体系认同的表率作用“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。
”教师除了要做好自己的本职工作，还要率先垂范，严格要求自己。
社会主义核心价值体系要求教师树立正确的政治观点和价值观念，树立坚定的马克思主义和中国特色社会主义信念，陶冶爱国情操，发扬时代精神，勇于创新，求真务实，诚实守信。
因而教师要增强社会主义核心价值体系教育的责任感和使命感，开展深入的学习和研究，正确理解社会主义核心价值体系的内涵、外延结构、功能、实践要求等，认同和接受社会主义核心价值体系，树立和传递正确的价值观，提高思想政治素质和社会实践能力，做真理力量与人格力量的榜样。
4.以社会实践为平台，培养学生社会主义核心价值体系的践行能力社会主义核心价值体系教育以学生正确价值观养成和自觉践行为归宿。
学生只有在实践的锻炼中才能树立崇高的理想信念，把理想转化为行动，把信念转化为力量。
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不需要花长时 间大功夫在这上 面， 因为 目的是让学生形成 语法系 统。 ４ ． ２ 运用语境语篇教学 语 法 是人 们从 成 千上 万个 句 子 中提炼 出来 的有 规律 的 部 分。 因此 当我们把语法剥离 出语境语篇讲解 ， 可以说 是让 它离 开 了它生活 的土壤 ， 这 样学生学到的就是死的语法。他们就无 法了 解在不同的语言环境下 ， 同一语法形成 的不 同意思。所谓 日语语 境教学是指 ， 在语法教学 过程 中尽 可能设立 真实生动 的外语交 际 环境 ， 把学 习和应 用有机结合 起来 。通过语 境教学 ， 学生不仅 能 掌握语 法 ， 还能活跃课堂气氛 。语篇教学就 是让语法存在 于句子 和文章 中， 让学 生通过 阅读发 现问题和思考 问题 ， 自己总结语法 规律 ， 通过这样 的感性认识 ， 学生对语法的记 ｝ 乙 度会加深 ， 同时也 不会感 到枯燥 乏味 。 ４ － ３ 设计 丰富课堂 活动 ， 活化课堂教学 教师在语法结构分 析与规则讲解 的同时， 设计丰富的课堂活 动， 将语 法规 则与社会 交际结合起来 。这样， 既刺激 了学生 的学 习 热情 ， 又达到 了语法 教学的语用性 目的。在教师讲 解 了某一语法 后， 可以围绕该语法做一些简单 的、 模 仿性 练习 ， 这样可 以强化学 生对该语法 的记忆 。在 学生 了解 了一系列语法后 ， 可 以进行一些 和实 际生活相关 的练习 ， 例如 ： 角色表 演 、 辩论等 。从而培养他们 在真实 的语言环境 中运用语 言的综合 能力 。 ４ ． ４ 改变课堂教学观念， 培养学生 自主学 习的能力 语法 教学一直 以来的传统模 式都是 ， 教师认真 备课 ， 学生认 真做笔记 。其实 ， 笔记做得再认真 ， 再 漂亮 ， 课后的理解及应用又 如何呢？既然 日语教育存在 于高校 中 ， 那我们就可以试着让学生 主导课堂 ， 教师仅仅作为指导者参与其 中。教师可以在每次课结 束前 ， 布 置下 节课 要探 讨的语法点 ， 把学生分 为几个小组 ， 让他们 以小组 为单位就这几 个语法点进行 详细 的备课 ， 包括 收集资料 ， 写好教案 等。在下次 上课时 ， 由小组推选 人员上 台讲课 ， 教 学方 式和课堂活动教师都不需要干涉 。授课完毕后 ， 其他学生可以补 充及质疑 。最后 ， 教师对授课 内容进行 补充修正 。这样 的方式 ， 让每个学 生都有参 与感 ， 这样 可 以充分 激发学生潜能 ， 也培养 了 学生 的 自主学习能力 。
课程 的基础。
在这些 年的教学过程 中， 笔 者也感觉到语法教学是相对 比较 棘手 的 ， 学生普遍 认为枯燥无 味 ， 难学 ， 即使课堂 听懂 ， 应用过程 中也会 出现各种 各样的错误 。究其原 因， 笔者认为这和教师 的教 学理念 ， 教学方式有很 大的关 系。现在大部分教师在语法教学上
中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ １ ． ０ ７ ０
１ 前 言
在 日语教学 过程 中 ， 语法 的重要性众所周 知。对于把 日语看 作 第二外 语的 中国学生而言 ， 没有 客观存在 的语言环境 ， 不 可能 在日 常 生活 中获得 充分 的语 言刺激 ， 进而 内化其语言规则 ， 自然 而然地形成语感 ， 习得 日 语 。而语法 的作用就是揭示词形 变化及 遣 词造 句 的规律 ， 可 以让 学 习者形成 正确 的 ， 系统 的思维模 式 。 因此 ， 在缺乏语 言环境 下的外语学习 ， 只有学好语法 ， 才 能事半 功 倍， 提高 日 语学 习效率 ， 增强运 用 日 语 进行交际的准确性 。 ２ 高职 院校 日语语法教学现状 在 日语 教学过程 中 ， 语 法课程一般 开设在 中段 ， 如始于大一 下 学期 ， 终于 大二上学期 。开设在这个 时间段 的原因是 ： 语法 的 讲解必 须要 有一定的单词量及 日语 思维 为基础 ， 同时它也是其它
立 于其所在 的语篇 。上课 的时候先把语法挑 出来说 ， 这样地灌输 性教学 ， 学生不仅觉得枯燥 ， 学过之后也容易忘记 。 ３ 日语语法教材的分析 能作为 日语语法教 材 ， 都是各大语法名家经过 多年 研究编著 出版的 。但是 ， 在日 常教学上 ， 如果 教师选择照本宣科 ， 那 么学生 就 一定会 走进死记 硬背语法 点的陷 阱。为 了加强语 法教学 内容 的语用性并 激活学生 的认 知能力， 教师在语 法教学时可 以将语 法 书上的语法 点与 日常生活 中使 用的真实语言结合 起来， 让教材 反 映真实 的社会 ， 这样既弥 补了语法知识无法 体现语言 的语用性所 造成 的不足， 又从认知 内容上 活化 了语 法教学 。真实 的语言材料， 指 具有语 言上 下文 的材 料， 而不是孤 立的词 或句子 ， 而所 有这些 真 实的语 言材料都应 根据学生 的接受能力 以及教学要 求等具体 情况进 行适 当的改编， 要具有 针对 性。 ４ 探索新 的 日语语 法教 学方式 鉴 于以上对教学现状 的分析 ， 避免学生在学习语法 的过程 中 出现抵触心 理 ， 在这里结合几 年教学经验及学生在学习过程 中反 应 的各种 问题 ， 试 图对 日语语 法教学改革做尝试性探析 。 ４ ． １ 系统讲授 ， 突 出重难点 语 法是 日语 教学 中一门重要 的课 程 。它本 身有着 自己的系 统与结构 。大部 分语 法教材的编排规律都是一样 的 ， 按照十二 品 词 的顺序逐 一讲 解 。当然 每一类 品词 又包含 若干 相关语 法点 。 例如动 词 ， 动词按 照词 形变化分 为 四类 ， 每一类 又有六种 变化形 式， 每 种变化形式下又包含若干种接续 方式。教师不管是从粗往 细讲解 ， 还 是从细 到粗 总结规律 ， 别偏 离 了 自己的最终 目的。如 果 是讲词形变化 ， 过程 中遇到一些相关语法 ， 那让学生 了解 即可 ，
鉴 ！
Ｎ ｏ． Ｏｎ
高职 院校 日语语 法教 学改革探析
方 嫖
摘要 ： 随 着世 界经济 的发展 ， 中 日间经济交流越 来越 频繁 ， 因市场 对 日语人 才的需求量逐 步上升 ， 很 多高职 院校 也开设 了 日语课 程 。语 言类的教学过程 中， 语法教 学一直起着举足轻重 的作 用。但传 统的模 式 ， 是 以单独语 法讲解 为主 ， 要求 学生记忆接续及意义 ， 这 不利于培养学生的语言 交际能力。因此， 我们 需要 改变教 学模 式， 以语境和语篇教 学为主 ， 活化课堂教学。 关键 词 ： 日语语 法 教 学改革 语 境 语篇
仍然采用独立语法讲解。所谓的独立语法讲解， 包含两个方面。 第一 ， 所 教 授 的语法 独立 于 其他 语法 ， 没有 和 其他 语法 形 成联 系 。这 样不利 于学生 的联想 记忆 ， 无法形成 完整 的思 维体系 ， 就 像没有 穿成 串的珍珠 ， 很容 易散落各地 。第 二 ， 所教授 的语 法独