依托文本巧设练笔
依托文本巧设练笔
依托文本巧设练笔洪河屯三中张志英作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务。
要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的，这就要求教师设计形式多样的小练笔来增加作文训练量。
经过多年的作文教学实践，我认为依托文本巧设练笔是提高习作最有效的方式。
因为课文是习作的范本，是最好的习作例文，是学生练笔最好的素材。
下面是我在作文教学中指导学生小练笔的几种形式。
一、精彩仿写所谓仿写，就是以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作。
形象地讲，借助范文指导学生仿写，就如书法中的临摹一样，是学生写作的良好开端。
可以让学生体会各种写作方法的技巧和语言，降低了写的难度，能激发学生的写作兴趣，提高写作的能力。
正如叶圣陶先生说的那样：语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。
可见，“从仿到创”的确是习作练习的一条重要途径。
在教学时，我常常抓住文章中精彩的句段或习作方法的“典型”处让学生进行仿写练习，多练多仿，最终将之迁移到自己的习作中去，这样才能提高自己的习作能力。
我们学完冰心的《纸船》后，学生被诗人真挚的感情和巧妙的构想一下子吸引住了，我让他们以任何一种物体为题目，仿写一首诗，一时间，佳作连连。
还有，我们学了朱自清的《背影》时，我让同学们仿写一个父亲或母亲的片段，同学们个个写的生动形象，动词用得恰如其分，外貌描写惟妙惟肖，简直要胜过大作家了。
二、想象续写所谓想象续写，就是根据文本的内容，发挥合理的想象，写出情节的进一步发展。
它不仅有助于培养学生合理想象能力，创造思维能力和语言表达能力，还能加深对于文本的继续学习。
当然，不是所有的课文都适合进行续写训练，相对而言，情节性比较强的小说、童话类较为适合，让学生续写的课文一定要有利于激起学生的表达欲望，能给学生留下广阔的创造和想象的空间。
依托文本 随文练笔
依托文本随文练笔中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0083-01低段的阅读教材，内容生动活泼、浅显易懂，又朗朗上口、颇俱趣味，深受学生们的喜爱，就这为孩子模仿写话提供了素材。
同时，每篇课文都是作者的经典之作，不仅给我们以艺术美的享受，而且蕴藏着丰富的说写训练点，为学生的写话提供了特有的情境。
所以，依托文本、随文练笔是提高孩子写话水平的一种简单而有效的方法。
一、借用文本——仿写段落二年级孩子写话尚处于模仿阶段，因此，仿写是降低写话难度的一条重要途径。
让学生从课文中得到启发，挖掘课文中的写话素材，为学生寻求写话的基点，积累写话素材。
我们通常用的方法就是学习课文中的某一段落，指导学生训练写话。
如《黄山奇石》一文中具体描写的四块奇石，段落结构相似，都是采用“总一分”或“分一总”的写法，先说奇石的名字，再具体介绍奇石的样子；或是先描写样子，最后点出奇石的名字。
学完课文后，我课件出示“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这三块石头的图片，引导学生观察，选择其中的一幅奇石图，仿照课文的写法写一写，重点写出奇石的外形特点。
因为有了课文作例子，学生仿写得心应手。
如有一个学生描写“仙女弹琴”这块奇石就十分形象生动：在一座高高的山峰上，有一块石头，远远望去，就像一位美丽的仙女，手抚一张琴坐在山峰上,正在尽情地弹奏优美的乐曲。
这就是著名的“仙女弹琴”。
一石激起千层浪，孩子们插上想象的翅膀，纷纷提笔为不知名的奇石取名并具体描写名字的由来。
老师在写话本上的评语“一张灿烂的笑脸或是一个竖起的大拇指”更让学生的写话热情高涨。
二、读文赏图——仿写外形学习《小蝌蚪找妈妈》一课，我出示彩图蝌蚪和青蛙，学生仔细观察后，再阅读课文，找找课文描写蝌蚪和青蛙的外形的句子读读，说说各有什么特点。
在学生理解课文，知道作者是怎样描写蝌蚪和青蛙的样子后，我把描写蝌蚪和青蛙样子主要方面的词综合在一起板书出来，然后出示小白兔彩图，引导学生从整体到部分仔细观察，再说说小白兔的样子，仿写。
依托文本 巧设练笔 轻叩习作之门
法 。为了让学生能掌握并运用好这一
的话把古诗改成现代文 ，为学生创造
写作方法 ，我设计了这样一个小练笔 ： 练笔 的良好机会。如果是意境优美的 挑 选 班 里 一位 你 最 熟 悉 的同 学 ，抓 住 记叙文 ，也可 以在理解课文 内容的基 他 的某一特点 ，如外貌、性格 ……运 础上 ，巧设练笔 ，既让学生加深对课 用正面侧面交错 的人物描写手法 ．写 文 的体 会 ，又 让 学 生激 发 想 象 创 新 的 个 片 段 。其 中一位 学生 是这 样 写 的 ： 能力。
写了女娲找齐五彩石的艰难和补天时
的神 奇 。在 教 学 中 ，为 了让 学 生 更好
三 依托文本构段方式 ，巧设练笔 语文 教科 书里有许 多经 典佳作 ，
如果我 们 能抓住 独 特之 处 ，巧设 练笔 ，
三遍 ，让学生想象画面 ，把 自己想象 到的和同桌交流 ，然后请学生说画面 ， 我再把学生说的景物用简笔画的形式 画下来 ，最后让学生写一些最感兴趣 的一句 。其中一位学生改写了 “ 青箬
旁”“ 冲刷干净”等 。
二 、依托 文本 写作特点 。巧 设练笔 在 小 学 语 文 教 材 中 ，很 多 课 文 都
学生都鼓起掌来 ，纷纷埋头继续落笔 ， 用 自己的想象力创造出更美的图画。 通过 实践 ，在语文课堂教学中依 托文本的特点，巧妙地设计各种练笔 ，
翻 开 她 的作 业 本 ，映入 眼帘 的是 她 工
如教学 渔歌子 这首词时 ，因
整美观 的字迹 ，她把每一个字都写得 为 这 首 词 动静 结 合 ，意境 优 美 ，用词 那么匀称 ，那么美观 ，真是让人 羡慕 活泼 ，情趣盎然 ，生动地表现出了渔
啊 ！可 看 着 看 着 ，我 不 禁 怀 疑 道 ： 这 写 的字 呢 ７我 赶 紧 把 本 子 翻 到 封 面 ，
依托文本巧练笔
依托文本巧练笔作者：董世琴来源：《小学教学研究》2008年第10期练笔是小学低年级由阅读向写话迈进的中介，通过各种途径的小练笔，可以锻炼小学生的口头表达能力，提高写作能力，进而为高年级的习作打下基础。
下面就低年级阅读教学中如何依托文本进行练笔，谈一下自己的教学实践和体会。
一、观察插图说一说小学课本图文并茂，低年级的每篇文章都配有生动鲜明的插图，这些插图不但有利于帮助学生理解文本，而且还是进行小练笔的极好凭借。
在学生理解文本的基础上，可充分利用插图，根据不同的教学需要，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，就一定能收到很好的效果。
如《难忘的泼水节》一文中的插图，是周总理和傣族人民一起欢度泼水节的情景，在学生充分感知第4、5自然段内容的基础上，引导学生仔细观察插图，首先通过对总理的神态、动作、穿着，来想象总理和傣族人民过泼水节的情景，然后教师通过引导，让孩子们想象说话：清清的水泼呀、洒呀，周总理会向傣族人民说些什么呢?“清清的水泼到孩子们身上，周总理祝孩子们好好学习，天天向上。
”“清清的水泼到青年人身上，周总理祝青年人工作顺利、事业有成。
”“清清的水泼到老年人身上，周总理祝老年人寿比南山、福如东海。
”……这样通过说话的形式，学生不但锻炼了说话能力，而且感受到傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福与快乐。
二、诵读古诗编一编诗歌的特点是短小精悍，字字珠玑，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的故事。
教学古诗时，可在学生熟读成诵的基础上，引导学生根据古诗情节展开丰富的想象，续写一篇精彩的故事，深受低年级孩子的喜爱。
如学习古诗《宿新市徐公店》时，在引导学生充分感知“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这句诗后，再让学生来续编故事，题目可以让学生自由选取《少年与蝴蝶》《捉蝴蝶的男孩》《油菜花趣事》《蝴蝶恋花》……这样一来，孩子们在一个个妙趣横生的故事中又一次感受到生机勃勃的春色，又一次体验了儿童在花丛中捕蝶的快乐，又一次体会诗人热爱春天、热爱生活的情趣。
小学语文教学论文依托文本,指导学生动笔写_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-依托文本，指导学生动笔写人教版新课标“教材无非是个例子”。
那我们又该如何用好这些“例子”呢？课文的学习不仅仅是了解故事情节，感悟人物情感，重要的是抓住文本特点，有机渗透习作练笔，让课文成为学生模仿习作的范本，充分发挥文本对习作的指导作用，立足文本特点，有机渗透随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。
一、以文为例，习得写作方法。
经常看到有些教师在阅读教学中激情澎湃，学生入情入境，但涉及作文方法的指导，课堂气氛便有些“蹋火”。
于是干脆把作文的知识传授拒之于阅读教学之外，背离了《新课标》思想。
《新课标》关于作文教学的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”而这种“常见的表达方式”，就是学生在平时的课堂教学中习得的东西。
王栋生在《人民教育》（2019年第5期）撰文《作文教学到底出了什么问题》，旗帜鲜明地指出：“课堂写作缺乏有效指导。
”就像《烟台的海》一文，是一种典型的“总——分——总”结构，中间按照季节的顺序描写了烟台海四季的特点，学生在教师指导下容易掌握这种表达方法和写作顺序，在以后的写景、状物等作文训练中很有借鉴价值。
为此，只有重视阅读和作文这种水乳交融的关系，优化语文课堂结构，众多的文本之中才有旺盛的作文源泉不尽而来。
二、品味语言特点，模仿表达练笔模仿习作是起始作文的首选方法。
著名教育家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”他把学习的过程归结为“模仿→变化→创造”公式。
新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的片段积累起来，从中体味到作者的情感表达、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛。
1．比较语言表达要使学生模仿到位，首先要引领学生品味语言，在研读中剖析课文的语言表达特征，在情感品读中感受这样表达的长处或优点。
依托文本提高写作能力
依托文本提高写作能力作文有语文的“半壁江山”之称，足见它在语文教学中占有举足轻重不容忽视的地位，写作能力反映一个学生的语文综合素养，而要写出一篇文质兼美的文章，并非一日之功可成，只有坚持长期的训练，日积月累才会有所收获。
如何指导学生提高写作能力，我曾做过以下尝试：1、结合教材单元话题，进行练笔指导初中语文新课课标教材中，每一单元所选的文章都是围绕本单元的训练重点所选，每一篇课文都是习作例文，而课文中的好词佳句、写作方法、技巧都可以成为学生词汇积累和作文构思的宝库。
如在学完七年级上册第一单元后，我结合本单元“人生”这一话题，让学生写关于人生憧憬、体验和思考这方面的作文。
给学生拟写一定的训练题目如“生活中难免会遇到困难，你遇到过什么困难?如何克服的?怎样处理的?从中得到了什么经验教训?”让学生结合生活实际进行练笔。
再如学完八年级下册第四单元后，结合本单元“家乡风俗”这一话题，让学生搜集自己家乡有关中秋、春节、元宵节等传统节日的诗词、对联以及有关这些节日的传说、故事起源等，先在班上交流，然后再布置以“我家乡的一一节”为题，表现家乡过节风俗习惯和热闹场景，抒发对家乡的热爱。
由于素材来自于身边，因此学生在写作时得心应手，也乐于表达，可以借鉴课文中一些优美词汇，这样学生在进行写作的同时，也积累了丰富的词汇，从而达到了对写作能力的培养。
2、结合课本资源，进行写作引导在平常教学中，每学完一课，结合文章内容特点，布置一些相关的练笔设计。
如学完《看云识天气》，让学生根据自然现象写一段话，注重学生的生活积累，从生活中去获得一定得真切认识。
再如学完《列夫，托尔斯泰》一文后，在课堂中当堂进行练笔，让学生借鉴文中传神的肖像描写来刻画人物的写作方法，写一段肖像描写，用上夸张和比喻手法，组织学生练笔，提高对人物描写的水平。
还可以举行“猜一猜”游戏活动。
如描写本班同学的眼睛(眼光)、头发、耳朵、鼻子，让大家猜猜是谁，看是否体现了人物的性格特点，这样学生在快乐中学到写作知识，提高写作能力。
浅谈如何依托文本进行随文练笔
浅谈如何依托文本进行随文练笔◆达永梅（兰州市西固区临洮街第一小学）每一篇文章都有多个层面的教学价值，教师要用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，找准读写训练点，抓准读写联系点，就可以在读与写之间实现“无缝衔接”，这样学生把读到的，学过的语句灵活地运用于练笔中，变成自己的语言，使作品更赋予生命力。
随文练笔文本自由改编在近几年的教学改革中，我们欣喜地发现，小练笔的“身影”出现在阅读教学中，就如一缕清风拂过，给语文教学的改革注入了一泓活水，使我们耳目一新。
它就文取材，篇幅短小、机动灵活、形式多样、切入口小、难度低、速度快，学生完成起来没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。
一、品读佳句，自由改编课文是最好的写作范文。
改编是一种在理解课文、对一个片段有感而发，表达赞美之情的写作方法，它融入了自己的情感画面以及所思所感。
改编的主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中进一步体会课文内容。
《小桥流水人家》是人教版五年级下册的一篇优美的写景短文，课文开头“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。
溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。
婀娜多姿……”文章生动而形象地写出了故乡的小溪、垂柳以及水鸟组成的美好画面以及大自然和谐的声音。
首先，文章的立意很新。
其次，语言优美，用了修辞手法，使文章十分吸引人。
在教学时，我就以课文为蓝本，内化、活用文本语言，让学生进行小练笔，写下属于自己的《故乡情》。
以下是学生根据文章改写的部分作品：歌词：“家乡美呀，最美是那家乡水，清凌凌的小溪和村庄相依偎。
家乡美呀，最美是那家乡水，水边风儿轻轻的吹，吹的柳树醉。
家乡美呀，最美是那家乡水，天空的鸟儿啾啾地唱，和着溪声歌声多清脆。
”广告词：“好山好水景如画，雀溪来把家乡夸。
”放学后，我又安排学生进行了一次小练笔：放学后选择一处最佳的家乡地点，学习文中的写作方法，写一写家乡的美景。
依托文本,学会写话
依托文本,学会写话《语文课程标准》对小学低年级写话训练提出了明确的要求：“学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”那怎样引导学生进行写话练习，笔者认为，写话应与教材、生活联系起来，与阅读相结合，这是一条行之有效的途径。
苏教版教材，题材广泛，内容丰富，课文童趣盎然，文质兼美，插图生动形象，令人赏心悦目，是学生练习写话的一块肥沃土壤。
教学中依托文本，适时引导学生进行写话练习，使“读”与“写”有机结合起来，让语言文字的理解、感悟和运用融合为一体。
一、活用词串1.活用词串识字写话苏教版教材在编写低年级识字教材时，创造了一种新的识字形式――词串识字。
词串围绕一个中心，将相关的词语放在一起，12个词语分为4串，每个词串表示同类事物，连起来是一篇韵文，读起来朗朗上口。
抓住这一特点，可以引导学生在这种新颖的形式中感受写话的乐趣。
如第三册《识字2》中安排的四组词串：城楼红灯金水桥/大典检阅海陆空/礼炮焰火狂欢夜/神州腾飞中国龙，四组词语描绘天安门广场国庆大典盛大场面。
笔者旁听这节课时，发现授课教师在学生初读课文，能准确认读这些词语后，再引导学生观察课文插图练习说话。
有的学生说道：“神州大地一片喜庆，我们中国如同一条正在腾飞的巨龙。
”有的说道：“十月一日在国庆大典上，威武的海陆军三军将士接受了全国人民的检阅。
”最后进行写话练习。
这样既巩固了所学的词串，训练了学生的思维表达能力，又提高了学生的写话能力。
2.活用课后词语写话二年级每篇课文后都安排了重点词语，与课文的内容紧密联系，教师也可以利用这些词语来进行写话训练。
比如二年级下册《雨后》这篇课文的课后第三题安排了这些词语：“树梢兴奋发射赤脚短粗使劲”。
教师引导学生读一读、想一想，再用上其中的词语写一段话。
有学生根据已学课文，这样写道：雨后，金色的阳光照在嫩绿的树梢上，小朋友们看到那么多的水兴奋极了，把鞋子都脱了，赤脚诗经地踩水玩。
依托文本,随堂练笔
-作I文I教|学・2021/05依托文本，陆堂练笔◎江苏/邓慧颖摘要:在高中语文写作教学中，教师可以引导学生从微写作开始，结合课文进行随堂练笔，逐步提升其写作能力。
在微写作中教师要引导学生结合课文的题目进行内容推测，要思考作岛选择写作角度，探讨合理运用素材写出新意、思考联系生活写出个性的方法。
关键词:微写作;随堂练笔；高中语文微写作指的是篇幅短小精悍、语言简洁凝练、内容明确完整、恰当地表达情感或观点的微型作文。
微写作因为篇幅较短，所以在教学中可以插入到教学的各个环节,形式也更为灵活多样，易于操作，因此是一种有效的教学方式。
在高中语文教学中,教师要结合文本的特点，选择可供训练的“点”，引导学生参与到微写作活动中，这样有助于他们总结写作方法，展开内化思考，并在写作中外化,更扎实地掌握相关的读写知识。
一、分析题目,做出行文预测微写作的题目一般要求简洁明了,让人一目了然。
在教学中教师可以选择一些寓意深刻的文章题目，引导学生分析题目，然后预测文章内容。
在此过程中学生能更好地体会到作品的微言大义。
在自主写作时，教师也要引导学生把握题目，写出耐人寻味的标题。
在学习《祝福》一文时，教师引导学生分析文章的题目，并推测作者会如何创作。
学生认为:“如果单从'祝福'两字的意思来看,认为这篇文章应该写的是祥和宁静的生活状态，表达对未来的美好祝愿。
”教师又引导学生结合作者生活的时代和鲁迅惯常的创作风格来分析,此时学生有了不同的看法,认为:“由于鲁迅的作品中有很多都展现了现实生活的黑暗，所以认为这篇文章可能也延续了这种风格。
”在学生预测后，教师引导他们阅读课文,看看谁推测的方向更准确。
最后教师引导学生展开微写作:“如果要你围绕普通人的生活作为主题展开创作,你要如何拟题,才能让文章展现出新意呢？”有学生提出：“我觉得在题目中可以用反语的方法,如用美好的字眼反衬出悲惨的生活状态等;也可以用象征性的词句展现创作思想。
依托文本 巧于习作
３ ．在描 写精 准处学 习习作。 《 一次有趣 的实验 》一 文 的第二节 ，作者 运用 了一连 串的动词 ，将 实验准 备过程 写 得 十分 具体 ，这 一段落 对学 生有很 强的示 范性 。我让 学生 们在反 复朗读 的基础 上 ，找 一找其 中的动 词 ，并 且 圈出 ， 再谈 谈 这 些词 顺 序 能否 颠 倒 ？学 生 回 答完 我 总 结 ： “ 是 的 ，作 者用简 练的语 言 ，准 确的动 作 ，将 实验 的准备 工作 写得清 楚 、明了 ，现在 我想 请你 们也来试 试 ，老 师演 示一 下上写 字课时 要做 的准备工 作 ，请你们仔 细观察 ，也 用简 练的语 言 ，准 确的动 词来描 述一 下。 ”在 孩子们 争先 恐后 的表述 中 ，将 整个过 程说得 具体 、生动 。此时老 师指 导他 们把刚才所说的内容写下来 ，这样效果会很好 。 ４ ． 在课文 留白处 想象 习作 。我还经常把 《 山谷中的谜 底》 《 最大 的麦穗 》 《 哲学 家 的最后一课 》 《 孔 子游 春 》 这样富 有哲理 的课文 归在一 组学 习 ，让 学生利 用休息 时间 与 同学 、父母 讨论 ，现实 生活 中有没有 类似 的情况 ，写下 些感 觉 。作 文中 ，我 看 到 们 真情 涌动 ：有 的写退 一步 海 阔天空 ；有的 写要抓 住眼 前的 机会 ，才是 最实在 的 ；有 的 写 要 有流 水 般 的志 向… …学生 无 拘 无 束 ，畅快 地 抒发
语文 老师 ，应该不 失时机 地激发 学生 的写作 兴趣 ，让学生
想 写 、能 写 。 １ ．在情境 中想象 习作。在教 《 音乐之都维也纳 》一课
时 ，我放 了一段 莫扎特 的圆舞 曲 ，设 计了这样 一个 问题 ： 当你 走在维 也纳 的大街 上 ，你仿 佛还 看见 了什 么 ，听见 了 什 么？在乐 曲声 中 ，先 让学生 自由大胆 地 自主 表述 ，当所 有 同学都 想说 的时候 ，我提 出一个建 议 ： “ 为 了满足大 家 想 说的要 求 ，请 同学 们把你 想说 的内容用 文字的形 式表达 出来 ，然 后再 组内进行 交流 。”音乐 声 中 ，学生个 个兴趣 盎 然 ，短短 几分 钟时 间 ，写 出了一 篇篇优 美的想 象片断 。 学生在兴趣 中习作 ，写作能力得到了锻炼。 ２ ． 在心 灵碰 撞 处 习作。在教 《 艾 滋病 小 斗士 》一课 时 ，先让 学生抓 住能触 动 自己心弦 的词句 ，谈谈 自己 的感 受 ，再让学 生把 这种感 受用读 后感 的形式 写下来 ，表达 自 己内心 的独 特感 受 ，把 写作 练 习当作 阅读教 学的延 续 ，这 样 ，学生就 不会 没东西 可写 ，没话可 说 了 ，这种形 式 的练 习 ，既锻炼 了学 生的语 言表达 能 力 ，又激 发了学 生写作 的
依托文本指导学生练笔
依托文本指导学生练笔作者：吕红艳来源：《教师·上》2012年第12期教材中的每篇课文都是精美的范文，在教学过程中，教师要充分利用好文本教材，依托文本精心地设计好若干习作的训练点，给学生适当的坡度，加强学生语言文字训练，指导学生练笔，从而有效地提高学生的写作水平。
一、结合文本插图，叙写练笔在小学语文教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这就为培养学生的观察想象力创造了条件，教师可以让学生联系课文的内容加上合理的想象，尝试去写一写，看图写话。
例如教学《半截蜡烛》最后一部分时，杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。
我就指导学生仔细观察文中插图进行随机练笔，提醒学生走进人物内心，用心体会杰奎琳的动作、神态、心理活动等。
由于学生对课文有了深刻的理解，感悟到人物的内在品质。
因此，学生不仅细致地写出了杰奎琳的动作、神态、心理活动，生动形象地描述出此时杰奎琳的紧张心情，从中更突出她的机智勇敢。
二、抓住精彩段落，仿写练笔著名作家茅盾说过：“模仿可以是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。
”儿童都有着天然的模仿才能，模仿练笔是小学生进行习作的重要途径和训练手段。
依托文本指导学生仿写训练，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
比如《我们爱你啊，中国》中的句式就非常适合学生进行模仿练笔。
课文的第二至六节诗都以“我们爱你——”起句，采用排比咏唱的方式，从五个方面来赞美伟大的祖国，句式整齐，富有节奏感和韵律美。
用“清奇俊秀”“波澜壮阔”等词语突出了景物的特点。
学完课文，我相机引导学生模仿文中的句式进行写作训练。
适时地加以提示：我们祖国地大物博，还有许多值得我们赞美的景物：万里长城、故宫、九寨沟等；也可以用这样的方式赞美美丽的家乡，或者我们的母校等。
有了文本的借鉴，以及鲜活的素材，同学们仿写的质量较高，收到了很好的效果。
三、体会古诗意境，改写练笔小学语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂。
依托文本
依托文本，勤写多练，提高学生语言文字运用能力安丘市兴安小学孙英语文新课标指出，语文课程应该引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
而语文课堂教学中的小练笔训练，是引导学生积累和运用语言文字一条重要途径。
那么教学中如何依托文本，有效的进行小练笔训练呢？笔者多年的语文教学中总结道如下几点：一、借助文本中固有的句式进行小练笔训练。
教材无非是个例子。
教材中的很多文章文质兼备，有很多优美的段落和句子，教学中教师应该抓住这些优美的句段，让学生进行仿写训练。
例如：五年级上册《圆明园的毁灭》一文中用这样一段话来描绘圆明园的建筑的宏伟：“……有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野。
”此处就可以让学生用“有……也有……；有……也有……”的固定句式进行小练笔练习。
在四年级上册《颐和园》一文中写昆明湖的水的时候有这样一句话：“昆明湖的水静的像一面镜子，绿的像一块碧玉……”此处也可以让学生进行固定句式的小练笔训练，这样的例子很多很多。
在这里笔者认为，这样的仿写练笔句式上模仿课文中的固定句式，但内容上我都是引导学生联系自己的生活，新课标中明确指出，注重语文与生活的联系，只有与学生的生活联系在一起，才真正内化成学生们自己的东西。
二、借助文本中的空白处，激发学生发挥想象进行小练笔。
在教学中，教师要善于抓住文本中的一空白点，给学生充分发挥想象的空间，结合自己的生活实际，把教材中原本省略或者含蓄的地方写完整，让文本更加丰满，从而加深对文本的理解。
例如人教版三年级上册《铁罐与陶罐》一文中陶罐与铁罐的对话中有这样一段描写：争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”此处就可以引导学生发挥想象，陶罐的话最后省略了什么？让学生补充完整。
大多数学生会补充：“再说，我也是又有点的……”。
这样的补充，加深了学生对课文内容的理解：每个人都是有优点的，不要老看着自己的优点和别人的缺点。
依托文本巧设练笔
鲜 明 的 、激 动 人 心 的 生 活 情 境 ，里 面 充 满 了 活 生 生 的 现 象 、 音 、 律 的 时 候 ， 与 写 的 过 程 才 比 较 轻 松 。 ” 学 声 旋 读 教 时 词 语 为 基 点 ， 发 学 生 的想 象 和 联 想 ， 心 涵 咏体 悟 ． 激 潜
班 同 学 ， 容 不 限 。可 以 就 最 近 学 校 发 生 的 的 大 事 小 情 发 内
细细 推 敲 ， 复 斟酌 。文 本不 仅 是 阅读 教 学 的 主 要 载体 ， 反
而且 是 习作 训 练 的直接 资 源 。教 师 应 有 效 挖 掘利 用 这 些
① 词 语 连 缀 ： 水 千 山 一 山 高 水 远 一 远 近 闻 名 一 名 万
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词 语 意 象 妙 生 花
学生 通过 在 “ 语 意 象 ”“ 仿 迁 移 ”“ 感 喷发 ” “ 图 词 、模 、情 、插
苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： 只 有 当 识 字 对 学 生 来 说 变 成 一 种 “
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练 笔
展 开 词 语 意 象 的 练 笔 ， 么 汉 字 丰 富 的 内 涵 、 动 的 精 神 那 灵
在 人 教 版 小学 语 文教 材 中 ， 质兼 美 的 文 章 不 胜 枚 文 就 会生 动 鲜 活起 来 。
举 。 作 者 在 创 作 时 ，－ 文 章 的 谴 词 造 句 、 局 谋 篇 等 都 Ｘ 于 ｊ 布
托 教 材 优 势 ． 教 材 进 行 “ 度 开 发 ”． 分 发 挥 教 材 的 对 二 充
依托文本 巧妙练笔
依托文本巧妙练笔因此学生作文该是展现个体生命过程的窗口。
新课程理念下的习作，就是要学生写出对世界、对生活的看法，张扬自我的个性。
作为教师，在阅读和习作中构建桥梁，更要多给学生设计一些张扬个性的习作训练，让学生活跃的思维在阅读教学后得到彰显。
1、仿写（1）片段的仿写学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程。
中年级阅读课文中有许多值得学生模仿的段落。
如，第五册《盘古开天地》这一课出现了这样的一段话：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……文本描绘的画面已根植于学生脑海中，文本中美的语言、美的词语已不自觉地成为学生仿照的样子，所以在学生的笔下，文字秀美、灵动的片段就诞生了：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
他的头发变成了一根根柔软的柳树；他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的眉毛变成了弯弯的月亮；他的眼睛变成了无数颗闪亮的星星；他的牙齿变成了奇形怪状的石头；他的汗毛变成了一座座的高山……（2）全篇仿写片段的描写只是就文章中的某一部分进行仿写，一些结构清晰的文章还适宜全文模仿，这样对于中年级学生来说，合理地谋篇布局，有层次、有段落地进行写作，就会有一个良好的开端。
学了第六册《争吵》一课后，孩子们理解了课文是按照事情的起因、经过、结果来描写“我”和克莱蒂之间的争吵的。
接下来我让孩子们也按照这个结构写一次自己和同学或者家里人的争吵。
从孩子们的仿写作文来看，大部分孩子都能按正确的顺序和结构完整地写出一次争吵，有的写自己和弟弟、妹妹由于争一样玩具而发生争吵，在爸爸妈妈的教育下和好；有的写和班级同学由于课间的碰撞而发生争吵，最后因为想起老师的教导而和好……基本都能写出争吵的起因、经过、结果。
依托文本,引导学生仿写练笔
依托文本,引导学生仿写练笔摘要;阅读是写作的基础，没有阅读的写作，就成了无本之木、无源之水。
文本是学生仿写作文的最好素材。
在教学中，依托文本，经常指导学生从阅读文本中汲取养料，并经常进行仿写练笔，做到“以读促写，以写促读”，将“读”“写”两种能力科学有效地结合起来，既能激发学生的写作兴趣，又能提高写作水平。
关键词: 仿写练笔借鉴习作韩愈曾说：“学以为耕，文以为获。
”阅读是写作的基础，没有阅读的写作，就成了无本之木、无源之水。
我们的语文教材是经过许多专家精挑细选而编成的，无论是语言表达、材料运用，还是行文技法，都是很好的范例。
如何让学生在阅读中汲取养分，真正做到“以读促写，以写促读”，将“读”“写”两种能力科学有效地结合起来呢？【1】在教学中，我们努力依托文本，经常指导学生进行仿写练笔，消除学生怕写作文的念头，提高写作的兴趣和写作水平。
下面谈谈如何依托文本，引导学生仿写练笔。
本章参考文献：【1】义务教育语文课程标准 .2011年版.[M].北京师范大学出版社一、借鉴开头，仿写练笔万事开头难，为了让学生打破这一难关，我常常抓住一些课文精彩开头，引导学生阅读欣赏，体会开篇的写法，并引导学生把作文开头方法总结出来：如课文《索溪峪的“野”》——开门见山法；《穷人》——环境渲染法；《走遍天下书如侣》——设问开头法；《少年闰土》——景物描写法……再指导学生进行仿写，让学生不再为作文的开头而咬笔头。
如《金色的草地》的开头是这样的：“我们住在乡下，窗前是一大片草地。
草地上长满了蒲公英。
当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。
”而我们的教室窗外也正好有几棵紫荆树，此时正是秋天，紫荆绚烂时，于是我指导学生用这样的开头介绍校园的紫荆树，学生很容易就写出吸引人的开头来了。
就这样，引导学生在习作中根据需要选择合适的开头，他们的习作往往能引人入胜，还可以起到开拓思路的作用。
【1】渐渐地，学生掌握了开头写作要领后，作文中开篇的写法就能杜绝了千篇一律，形式越来越多样，越来越新颖。
依托文本,渗透练笔
的场面 ？如 果你 也置 身 于其 中 ，你 能 描述 那 ‘ 轰动 ’的热
身 临 其境 ，激 发 情 感 ，激 活 语 言 ，联 想 写 作 。如 《 布
闹场面 吗 ？学生 有 的描 述大 街上 “ 动 ”的场 面 ：消息 一 轰 传 出 ，顿 时 ，街 道 上 彩 旗 飞 舞 ，鼓 声震 天 ，人 们 奔 走 相 告 ，欢 呼雀 跃 …… ；有 的描 述 了乡村 “ 动 ”的情 景 ：消 轰 息 一 传 出 ，村 里 的 男 女 老 少 ，欢 聚 一 堂 ，他 们 唱 啊 跳 啊 …… ；还 有 的描述 了校 园里 “ 动 ” 的场景 … …这样 的 轰 挖掘 ，激 活 了学 生 的思维 ，赋 予 了词语 生命 的 活力 ，更 为 引 导理 解 詹 天 佑 为 国争 光 的坚 强 决 心 和 爱 国热 情作 了铺
“ 万丈 高楼 ” 的地基 。当然训 练 时 ，要更 换情 境 ，语境 灵
琴
活 运用 ，把 语言 学 活。
三 、 诠 释 空 白 。想 象 创 作
《 课 程标 准 》指 出 ：作 文辅 导应 鼓励 学 生写 想象 中 新
的事 物 ，激 发他们 展 开想 象 和幻想 。想 象 力 的培养 ，首先 要求 教师 善 于从生 活 和教 学活 动 中捕捉 能够 激发 学 生创造 欲望 ，发 展他 们想 象力 的创 造 契机 ，借 以调 动他 们 的写作
争 了一 口气 ” ，其 中 “ 轰动 ”一 词词 义 深遂 ，包含 了众 多
以读 带 写 ，以读促 写 ，读 写整 合 的教学 效果 。
一
、
依 托情 节 ，情境 性 创作
文 本往 往 给学 生 提 供 了特 有 的情 景 ，运 用 建 构 主
依托文本,进行习作
依托文本，进行习作《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
写作能力是语文素养的综合体现。
”这段话说的非常明确，写作能力对于形成和发展语文素养尤为重要。
如何提高学生的写作水平呢？俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。
”学生的写作也是如此，只有平时勤练笔，作文水平才会有所提高。
在平时教学中，我坚持以文本为支点，让习作散发鲜活光彩，即充分灵活利用所学课文内容引导学生进行形式多样的小练笔，让学生边读边写，以促进书面语言表达能力的提高。
我结合教学实践，总结出以下几种方法：一、见解各异，说一说现代教育的目的之一就是培养学生的创造性。
而一个人的个性是进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的源泉。
因此，教师在进行阅读教学时，要鼓励学生个性化地发表意见，并指导加以书面整理，既培养学生的个性意识，又训练学生的逻辑思维能力。
如学《落花生》一课时，在学生领悟了落花生具有不图回报、无私奉献的精神后，我问学生：“你们想做具有‘落花生’这种品格的人吗？”学生大多数是异口同声地回答：“想。
”但有一部分同学却说：“不想。
”问其原因，他们说：“苹果、石榴、桃子既好看，又好吃，既善于展示自己，推销自己，又很有用处，愿做苹果、石榴桃子那样的人。
”于是，我因势利导，让学生说一说，最后达成共识，做“苹果”那样的人，还是做“落花生”那样的人由自己选择，但父亲说那段话的目的，是教育自己的孩子不炫耀自己，默默奉献，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
接着，我告诉学生“比喻总是跌足的。
”比较也是一样，同学们说的很有道理，我尊重大家独特体验，课下大家可以以《我想做XX的人》为题写一次小练笔。
作业交上来了，学生们愿望多姿多彩，写出了自己的真情实感。
阅读教学不能过分强调共性，而压抑了学生的个性和意志，不但要让学生读出独特的感受，体验和理解，更要让学生把他表达出来，这种作品就是极富个性特征的精神产品。
二、触景生情，抒一抒有些文章的内容能给学生很强的感染力。
依托课内文本信息提高学生随文练笔能力
依托课内文本信息提高学生随文练笔能力发布时间：2021-06-30T09:25:56.617Z 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：黄萍萍[导读] 习作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的习作能力？更多的教师把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
黄萍萍浦江县浦阳第五小学【摘要】习作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的习作能力？更多的教师把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
【关键词】随文练笔习作教学阅读能力课内文本信息中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-001-01如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。
然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。
这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是各种作文的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。
究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。
据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。
大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
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依托文本巧设练笔
洪河屯三中张志英
作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务。
要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的，这就要求教师设计形式多样的小练笔来增加作文训练量。
经过多年的作文教学实践，我认为依托文本巧设练笔是提高习作最有效的方式。
因为课文是习作的范本，是最好的习作例文，是学生练笔最好的素材。
下面是我在作文教学中指导学生小练笔的几种形式。
一、精彩仿写
所谓仿写，就是以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作。
形象地讲，借助范文指导学生仿写，就如书法中的临摹一样，是学生写作的良好开端。
可以让学生体会各种写作方法的技巧和语言，降低了写的难度，能激发学生的写作兴趣，提高写作的能力。
正如叶圣陶先生说的那样：语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。
可见，“从仿到创”的确是习作练习的一条重要途径。
在教学时，我常常抓住文章中精彩的句段或习作方法的“典型”处让学生进行仿写练习，多练多仿，最终将之迁移到自己的习作中去，这样才能提高自己的习作能力。
我们学完冰心的《纸船》后，学生被诗人真挚的感情和巧妙的构想一下子吸引住了，我让他们以任何一种物体为题目，仿写一首诗，一时间，佳作连连。
还有，我们学了朱自清的《背影》时，我让同学们仿写一个父亲或母亲的片段，同学们个个写的生动形象，动词用得恰如其分，外貌描写惟妙惟肖，简直要胜过大作家了。
二、想象续写
所谓想象续写，就是根据文本的内容，发挥合理的想象，写出情节的进一步发展。
它不仅有助于培养学生合理想象能力，创造思维能力和语言表达能力，还能加深对于文本的继续学习。
当然，不是所有的课文都适合进行续写训练，相对而言，情节性比较强的小说、童话类较为适合，让学生续写的课文一定要有利于激起学生的表达欲望，能给学生留下广阔的创造和想象的空间。
引导学生认真阅读原文，弄懂课文的主题和续写要求，同时体现内容的逻辑联系和语言风格的一致性。
学生在学习完《孔乙己》一文时，对孔乙己离开咸亨酒店之后的命运进行了多种猜测。
我于是顺势布置了练笔：续写《孔乙己离开酒店之后……》，请发挥想象，续写这段情节。
一石激起千层浪，孩子们的续写精彩纷呈……
三、创新改写
创新改写，就是把文章体裁改换一种方式，例如：把古诗改写成现代文等等改写，另外，还有人称的改写、写法的改写等等。
这类训练方式除了要认真读原文之外，还要认真读读改写要求；要处理好原文和改写文的关系，既要符合原文的意思，又应加上自己的理解和想象；要处理好不同体裁、不同写法的关系，既要保持原文的精彩之处，又应符合新体裁、新写法的要求。
学生学习了王建的《题破山寺后禅院》后，我让学生把该诗改写成一篇不少于300字的记叙文，同学们想象了王建当时写诗的情境，写得非常好，十分富有画面感。
还有我们学了《我的叔叔于勒》一文时，我让学生改写：假如在船上碰到的是百万富翁的于勒……同学们思路非常活跃，想象力特别丰富，充分运用语言描写、动作描写、心理描写……每一篇改写都浸润着孩子们智慧的火花。
四、读后感悟
学完一片课文后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，就是“读后感”。
当我拿到田晓菲的《十三岁的际遇》的时候，我有一种预感，学生一定会喜欢这位天才作家，北大已经够神奇的了，十三岁能入北大，就更神奇，十六岁写北大，还被收进教材就是奇上加奇了，果然，读《十三岁的际遇》有感一文，同学们是洋洋洒洒几百字，一蹴而就。
以上种种依托文本的练笔形式，给学生提供了一种五彩斑斓的写作生活，或仿写、或续写、或改写、或写读后感，培养了学生的想象和创新能力，提高了书面语言的表达能力，为作文教学另辟出了一条“源头活水”。
通过这种训练，学生的作文兴趣有了显著的提高，作文能力有了长足的进步。
现在，我班已有多篇学生作品在安阳县教体局网站发表。
如：吉建昆同学的《幸福的校园生活》、张田田同学的《我家的春夏秋冬》、王晓涵同学的《鱼的泪水的心》……。