浅论初中生主体特性在数学课堂中的应用
初中数学教学中如何发挥学生的主体性作用
初中数学教学中如何发挥学生的主体性作用【摘要】学生主体性在数学教学中起着至关重要的作用。
为了充分发挥学生的主体性，教师应该着重激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和合作意识。
在教学过程中，教师应该注重引导学生思考和解决问题，而非单纯灌输知识。
倡导探究学习的方式能够帮助学生更深入地理解数学知识并培养他们的解决问题能力。
通过推崇合作学习，可以增强学生的团队意识和沟通能力。
赋予学生自主学习的能力也是非常重要的，让他们有机会独立思考、自主学习。
发挥学生主体性需要教师和学生共同努力，共同营造一个积极、开放的学习氛围，让每个学生在数学学习中都能发挥出自己的潜能。
【关键词】学生主体性、数学教学、激发兴趣、引导、探究学习、合作学习、自主学习、教师、共同努力1. 引言1.1 学生主体性在数学教学中的重要性在初中数学教学中，学生主体性的发挥起着至关重要的作用。
学生主体性是指学生在学习过程中的主动性、创造性和发展性，是学生自身主动参与学习、积极思考和主动探究的表现。
在数学教学中，学生主体性的发挥能够帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习的效果。
学生主体性能够激发学生学习兴趣。
通过让学生自主选择学习方法、参与数学问题的解决过程，学生会感受到学习的乐趣，从而增强学习动力，提高学习效率。
学生主体性能够促使教师注重引导而非灌输。
教师在教学中应该为学生提供学习的方向和方法，引导学生自主探究、积极思考，而不是简单地传授知识，使学生成为被动接受者。
学生主体性能够提倡探究学习的方式。
学生在解决数学问题的过程中，通过探索和实践，不断提高自己的问题解决能力和创新意识，培养自己的数学思维能力。
学生主体性还倡导合作学习。
学生在小组讨论、合作解决问题的过程中，能够相互交流、分享思考，提高团队合作能力和沟通能力，有效地促进学习效果的提升。
学生主体性的发挥需要教师和学生共同努力。
只有教师与学生密切合作，注重激发学生的学习兴趣，提倡学生的自主探究和合作学习，才能真正实现学生主体性在数学教学中的重要性。
浅谈数学课堂如何发挥学生主体作用
浅谈数学课堂如何发挥学生主体作用法国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送知识，一个好的教师教人发现真理。
”众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。
那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？本人结合学生实际，对这个问题进行了初步的探索。
下面就课堂如何发挥学生主体作用，谈谈自己的一些认识。
一、营造民主和谐的教学氛围，建立平等合作的师生关系，激发学生主动探索我们知道，数学教学过程是师生在情感交流的过程中进行信息传递、学生积极主动学习新知的过程。
所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动是一节好课的关键。
为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要信任学生、热爱学生，成为学生的朋友，进而使学生喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，使学生敢问敢发言，形成一种热情洋溢、民主和谐的教学氛围；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去探究知识，对于学生提出的各种问题，即使是不着边际、不切主题的教师也应以和蔼的态度、亲切的微笑、娓娓的诱导，对学生予以肯定。
这有助于营造愉快的学习氛围，使学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，养成质疑问难的习惯。
让学生感受到成就感和亲切感，使课堂充满生机和活力。
例如，在讲授七年级上学期第一章《丰富的图形世界》时，由于是新接触的知识，又是初中阶段第一节课，学生在小学有所涉及，教师要善于抓住学生心理特点(此时有一种表现欲)，相信和尊重他们，让他们充分地表现自己，让他们大胆地说，不拘形式的把日常生活中见过的几何体统统画出来，不管画的怎样均给以恰当的评价，然后抽出其中的图形如“长方体”，引导他们观察这个几何体，思考面与面、边与边、角与角有什么关系？为什么？你怎样知道自己所画的就是一个长方体？让学生充分讨论，从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅，以前是面，现在是体，感受知识海洋的无边，每个图形中还有许许多多的知识我们不知道，需要更进一步的学习。
初中数学教学中如何体现学生的主体性
初中数学教学中如何体现学生的主体性从事初中数学教学工作已有二十多年了，我在教学中始终认为要做一名合格的中学数学老师十分的不易，特别是经历了上海的学习和考察之后，更是觉得教师的观念应与时俱进，不能只用经验教学，要常教常新，要不断给自己充电。
下面，结合自己的学习和工作实践，谈谈在新时期的初中数学教学中应如何体现学生的主体性：一．激发兴趣，增强自信兴趣是最好的老师，一个学生能否学好某一学科，很大程度上取决于他是否喜欢这一门学科，因此，作为教师，应千方百计地培养学生的学习兴趣，而兴趣的产生又离不开教师的影响，一个教师的理念，学识，工作态度等对学生都有强烈的示范性。
在教学中，我主要通过以下几种方式来激发学生的数学兴趣。
1.注重课堂导入的巧妙性良好的开端是成功的一半，注意力是学生进行学习和掌握知识的前提条件. 老师如果抓住学生的好奇心理，创设一种吸引人的导入情境，就会激发学生的学习兴趣，从而把每名学生带入学习中来.比如:在学习有理数加法法则时，我是这样引入的，“同学们，有理数按符号是怎样分类的？。
如果两个有理数相加，会有几种情况？。
你能画示意图解释算式的实际意义吗？”问题一出，学生回答非常踊跃，课堂推进非常顺利，达到了预设的教学效果。
2．注重教学语言的艺术性英国诺丁汉大学校长杨福家教授曾提出一个著名的火把理论，既学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把. 所以讲课语言幽默和说话简练的老师是最受学生欢迎的，因为好的语言能激发学生学习的动力. 如我在进行合并同类项这节课的教学时，根据学生经常出现合并不完全和漏项的问题，编了这样的顺口溜：“看同类，并同类，最后检查漏同类. ”又如，在解一元一次方程时，有的学生对系数化1和移项变号不能正确区分，我就编了这样的顺口溜：“乘积倍数除化1，遇到加减变号移。
”学生听完后，非常高兴，并能自觉地去使用，学习兴趣激增，效果显著。
除了教学语言外，还注意对学生的评价性语言，语音，语调及眼神等肢体语言对学生产生的微妙的影响。
浅析主体特性在初中数学问题教学中的运用
浅 析 主 体 特 性 在 初 中 数 学 问 题 教 学 中 的 运 用
黄 宗国
（ 万 年县 苏桥 中学 ， 江西 万年 ３ ３ ５ ５ ０ ９ ）
摘 要 ： 心理 学研 究表 示 ， 情 感属 于人 们 在 开 展 某种 活 动 的 时候 重要 的 内在 推 动 力 ， 也是 促 进 活动 进 程 延 续 的重 要 保 障 。 怎
潜 能
学 生 是 一 个 有 能 动 学 习 主 体 性 的 客 观 存 在 群 体 ．主 动 能
动 特 性 是 其 特 点 。 同时 在 这 个 过 程 中 ， 学 生 的 情 感 学 习 很 容 易被外界 的教学因素刺激 ， 可 是 因 为 学 生 个 体 间 的 学 习 活 动 有一 定的差 异性特 点 。 所 以在 初 中数 学 教 学 过 程 中 ， 教 师 不
究 与 合 作 交 流 学 习 的 过 程 中感 受 与 掌 握 最 基 础 的数 学 知 识 与
学 习 技 能 …。 由此 可 知 有 意 识 地 发挥 学生 的 主体 作 用 ． 对 开展 有 效 教 学 活 动 与 高 效 学 习 活 动 是 有 基 础 性 意 义 的 。从 新 课 程 标 准 开 展 至 今 ．很 多 初 中教 学 教 师 都 会 参 照 教 学 纲 领 的教 学 要 求 ．就 怎 样 在 教 学 活 动 中发 扬 学 生 的主 体 意 识 而 开 展 有 效 教学活动进行探究 ， 形 成 了 多种 便 利 型 的 操作 实 践 ， 具 有 良好 的现 实 性 指 导 意 义 。 １ ． 遵 循 主体 能 动 性 特 性 。 激 发学 生的主观 能动性 和学 习
初中数学教学中学生主体性作用的有效发挥思考
初中数学教学中学生主体性作用的有效发挥思考随着现代初中数学教学的发展，课堂教学过程中越来越强调发挥学生的主体性作用。
在传统的课堂上，仍然存在学生主体性不突出、教学效果不好等问题，让学生成为课堂的主人，可以有效提升教学效果，满足现代初中数学教育发展需求。
在现代教育体系中，初中教育占据着重要地位。
从初中数学教学实践来看，学生数学学习仍存在诸多问题。
通过让学生主导课堂，发挥学生主体性作用，可以不断丰富完善教学体系，有利于解决教学难题，提升综合教学效果[1]。
一、发挥学生主体性作用对初中数学教育的重要意义发挥学生主体性作用对于改进传统初中数学教学模式具有重要意义。
在初中数学教学实践中，由于思路和理念上的限制，学生对于课堂的参与度并不高，发挥学生主体性作用，旨在转变这种教学局面，通过让学生主导课堂，提升学生参与课堂的积极性，进而提升教学效果[2]。
随着现代教学改革的推进，学生主体性作用的发挥越来越受到重视，通过发挥学生主体性作用，可以提升学生在初中数学教学中的主体地位，让学生充分主导课堂，通过自主研判和探索知识，提升综合教学效果。
在教学实践中，?W生主体性作用的发挥可以提升学生的学习兴趣，也能锻炼教师的现代教学能力，提升教学综合水平，对于教学现代化格局的构建具有重要意义。
通过发挥学生主体性作用，可以满足当代初中学生的多元化数学学习需求。
二、当前初中数学教学存在的主要问题1.学生缺乏学习主动性在初中数学教学实践中，普遍存在学生缺乏学习积极性和主动性的问题。
从学科性质来看，数学学科具有较大的难度，学生在学习过程中普遍存在畏难情绪。
此外，很多学生虽然对于数学学习较为重视，但是由于找不到正确的方法，教师又没有及时进行教学引领，所以阻碍了学习积极性的提升，从而导致了总体教学效果不够理想，探索尝试找到提升学习的积极性，进一步让学生主导课堂，是提高初中数学教学效率的关键。
破解学生缺乏学习主动性的关键点，是初中数学教师的重要任务，也是强调发挥学生主体性作用的重要原因。
浅谈数学教学中学生的主体性的发挥
浅谈数学教学中学生的主体性的发挥数学教学是一门需要学生主体性发挥的学科，而学生的主体性指的是学生在学习中能够主动思考、主动参与和主动发现问题，并以自己的方式进行解决问题的能力。
以下是本人对于如何在数学教学中发挥学生主体性的一些经验和想法：1. 强调问题意识和发现问题的能力在数学教学中，我们应该告诉学生数学的本质就是解决问题。
而解决问题的关键是能够发现问题，因此我们应该加强学生的问题意识和发现问题的能力，让学生在学习过程中学会思考问题和找到问题的实质。
2. 提倡探究式学习传统的数学教学模式往往是教师讲解、学生听讲，这样容易让学生出现被动学习的状态，并不能真正发挥学生的主体性。
因此我们应该倡导探究式学习的方法，让学生通过自己的实践和思考去发现数学知识，不仅会激发学生的学习兴趣，也能够提高学生的主动学习能力。
3. 注重思维方法的培养数学教学的核心是培养学生的思维能力。
在教学中我们应该注重培养学生的思维方法，让学生懂得如何去分析问题，如何去解决问题。
引导学生多思考和尝试不同的解决方法，让学生学会灵活运用已有的数学知识，提高学生的自主解决问题能力。
4. 突出学生的个性和差异性学生个性和差异性是教育中的一个重要问题，在数学教学中也同样重要。
应该注重发掘学生的个性和特长，让学生在学习中有更多的自主选择，有更大的自主权，并有优秀的表现机会，从而让学生更好地发挥自己的主体性。
总之，数学教学中如何发挥学生主体性需要综合考虑多方面因素，主要包括强调问题意识和发现问题的能力、提倡探究式学习、注重思维方法的培养和突出学生的个性和差异性。
只有这样，在数学教学中才能够真正地激发学生学习的热情，提高学生的主动学习能力，培养学生的创新思维能力，最终达到良好的教育效果。
在初中数学教学中如何发挥学生的主体作用
浅谈在初中数学教学中如何发挥学生的主体作用随着教育改革的不断深入，“以教师为主导、学生为主体”的课堂教学模式越来越被人们所重视，得到了社会的广泛认可。
在初中数学教学中，学生是课堂学习中的主人，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是指导性、引导性的，是为学生的学习服务的。
在课堂教学中，引导学生自我发展是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它将建立起服务人民与实现自身价值相统一的教育机制。
学生热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动，教师引导学生学会学习，树立学习主体意识，养成良好的学习习惯，培养学生自学能力，是学生“主动发展”的方向。
学生在课堂学习中是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。
教师的种种努力，都是要学生知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
在课堂教学中如何发挥学生的主体作用，实现教学目标，笔者从多年的数学课堂教学实践中有以下体会。
一、良好的师生关系是学生“主动发展”的动力数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。
在教学过程中，首先要营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动。
其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。
在课堂教学活动的起始，教师要以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
在数学教学中应注意培养初中生的“主体特性治
在数学教学中应注意培养初中生的“主体特性治学生作为教学活动的构建要素之一，是整个课堂教学活动的“中心”，是教师有效教学的“重心”。
教学活动开展的根本任务之一就是展现学生主体特性，培养学生学习能力。
学生主体特性的培养是新课改下初中数学课堂有效教学活动开展的根本要求。
传统教学活动中，教师处于教学活动的“主宰”地位，“高高在上”，学生处在被动应付的“从属”地位，“唯唯诺诺”。
教师“居高临下”，对学生的学习活动进行“训导”。
学生主体特性受到压制，内动特性受到压抑，教学效能“事倍功半”。
让初中生主体特性得到释放，主体学习能力得到有效培养，是新课改下初中数学有效教学活动的根本目标和任务。
因此，课堂有效教学活动必须时时处处凸显主体特性，时时刻刻培养主体技能。
鉴于以上认知和体会，本文从三个方面对初中生主体特性的运用和培养进行论述。
一、挖掘主体能动性，引导学生开展互动交流活动初中生具有丰富、复杂的内心情感。
但容易受到不良情感因素和环境的刺激，出现反复性和波动性。
学生参与教学互动，是教学活动深入开展、取得实效的先决条件。
因此，初中数学教师在课堂教学活动中，要挖掘初中生能动参与学习探知的积极情感，消除消极畏惧情感，利用教师自身所具有的示范带动、鼓励激发作用，帮助学生树立积极向上的学习情感，同时利用数学学科情感“因素”，设置声情并茂、形象生动的教学情境和氛围，调动起初中生能动学习内在“欲望”，主动参与师生互动、生生互动活动。
如在“相似形――相似比例”教学活动中，教师为将学生引入到师生互动探知该节知识点内容中，采用情境性教学法，抓住一次函数的图象和性质等相关内容，利用教学多媒体的直观形象特点，在展示图象的同时，用细致生动的教学语言进行补充，为学生营造“某学生实践小组在早上10点钟测得20米楼高的影长为30米，同一时刻，该小组学生测得学校旗杆影长15米，则旗杆的高度是多少？”教学氛围，使学生在生动性、形象性的教学情境中，内在能动潜能得到释放，主动探知“欲望”得到激发，主动参与探知活动。
浅析初中数学教学中如何发挥学生的主体作用
浅析初中数学教学中如何发挥学生的主体作用在实际教学中很多教师意识到：学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。
把课堂还给学生，让课堂充满活力，让学生愉快地学习已成为当今教育的发展趋势，成为新时代教育的一致呼声。
如何在课堂教学中贯彻主体思想、培养学生的主体能力和主动性？我在教学实践中开展了一些探索。
1 培养兴趣，激发活力兴趣是最好的老师，成功的真正秘诀是兴趣。
在实际教学中，我从以下几方面来培养学生的学习兴趣：（1）充分利用新教材的趣味性和实用性来激发学生的兴趣。
例如：讲三角形稳定性和四边形可变性时，我就问学生“为什么射击瞄准时，用手托枪杆（此时枪杆，手臂和胸部构成三角形）能保持稳定，伸缩的推拉门要做成四边形呢？短短的几句话，就激发了学生的学习兴趣，诱发了求知创新欲望。
（2）借助于现代化的教学手段来激发学生的兴趣。
多媒体可以把枯燥无味的书本知识更直观形象的传输给学生，使学生学习事半功倍，原因就在于有动感声像的电化教学手段能激发学生的兴趣。
（3）采用多种教学方法激发学生的兴趣。
例如：教学中常采用分组讨论法、小组竞赛法等，激发学生对知识的渴望和学习的积极性。
2 鼓励质疑，激活思维质疑问难是探求知识、发现问题的开始。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。
通过质疑，教师可以了解学生学习的难点，症结所在。
在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。
教师应在教学中强化学生的质疑意识，这就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，引导学生特别注意对习题关键词的理解。
例如：在讲三角形相似的识别方法时，针对“两边对应成比例且夹角相等的两三角形相似”这条识别方法，可以让学生思考能否把“夹角”改为“角” 这不仅可以加深学生对三角形相似的识别方法的理解，同时也复习了三角形相似的识别方法。
初中数学教学发挥学生主体性作用的探究
初中数学教学发挥学生主体性作用的探究随着教育领域的不断发展，学生主体性教学在教学实践中得到了越来越多的关注。
作为数学教学中的一种教学模式，发挥学生主体性的作用在一定程度上可以增强学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
本文将探讨在初中数学教学中如何充分发挥学生主体性的作用，以期能够激发学生的学习热情，激发他们的学习潜力，提高他们的学习成绩。
首先，初中数学教学中应注重培养学生的自主学习能力。
学生是学习的主体，他们应该扮演起自主学习的角色。
教师在教学中的角色应该是引导者和指导者，而不仅仅是知识传授者。
教师可以通过设置问题、引导讨论、组织小组合作等方式，激发学生的思维，促使他们主动探究、积极思考。
同时，教师应该给予学生适当的学习空间和时间，鼓励他们自主学习，培养他们的自我管理能力和问题解决能力。
其次，初中数学教学中应注重培养学生的合作学习能力。
合作学习是学生主体性教学的一种重要方式。
在数学学习中，让学生自主组成小组，共同解决问题，可以充分发挥学生主体性的作用。
小组合作学习可以促使学生互相交流、共同思考，增强他们的学习兴趣和参与程度。
此外，小组合作学习还可以培养学生的团队协作精神，提高他们的集体荣誉感。
教师可以通过小组竞赛、小组展示等方式，调动学生的积极性，激发他们的学习热情。
再次，初中数学教学中应注重培养学生的实践能力。
数学是一门实践性很强的学科，数学的学习离不开实践。
学生主体性教学中，教师应鼓励学生进行实际操作和实际观察，培养他们的实践能力。
教师可以通过实验、观察、调查等方式，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而提高他们的实际应用能力。
例如，在教学中引入实际生活中的数学问题，让学生进行实践探究，可以增强学生的学习兴趣，培养他们的实际应用能力。
最后，初中数学教学中应注重培养学生的创新精神。
在学生主体性教学中，教师应鼓励学生进行创新思维，提高他们的创新意识和创新能力。
教师可以通过开放性问题、拓展性题目等方式，激发学生的求知欲和创造力，让他们充分发挥自己的主观能动性。
试论主体特性在初中数学问题教学中的运用
试论主体特性在初中数学问题教学中的运用
借助主体特性，能够有效地帮助初中学生有效学习数学问题，提高数学问题教学效率。
主体特性，就是指个体在学习过程中具备的特殊能力，如思考能力、反映能力等。
以初中数学问题教学为例，一般教师在教学中，可以通过考核学生的反应速度，思维调整等来激发学生的学习兴趣，激发学生的主体特性发挥效果，从而提高教学效果。
首先，在数学问题教学中，重视学生的思想反应能力，通过合理的测试，了解学生思维反应的速度，以及对数学问题的理解和解题的能力。
例如，当学生被要求解决一个数学问题时，可以考察他们是否能及时发现问题的出题原因，结构正确，步骤精准，正确地把握他们的学习。
同时，可以充分发挥学生的反映性，让学生发现、发现问题，这样有利于充分发挥学生的主体特性。
其次，课堂上明确教科材料，大家共同探讨，激发学生学习热情，并考察学生的技术能力，运用灵活有效的方法对问题进行分析、攻关，发现数学问题的关键点。
同时，有必要借助现实生活中的事例，帮助学生更好地理解数学问题，让他们知道如何运用数学知识解决实际问题，发挥个体特征的作用，有助于提高他们的主观能力。
此外，老师还应以一定的节奏来组织数学问题的教学过程，让学生有良好的学习心态。
可以更直接地针对错学生进行调整和改进，以便让他们能够更好地学习，充分发挥主体特性。
总之，主体特性在初中数学问题教学中是非常重要的，教师应该根据学生的特点和需求，创设有利的学习环境，了解学生的学习习惯，发挥学生主体特征，使其主动参与学习，提高学习效果，实现初中数学问题教学的顺利完成。
试论初中数学教学中发挥学生主体性的策略
试论初中数学教学中发挥学生主体性的策略一、引言数学是一门应用广泛的学科，对于培养学生的逻辑思维能力以及解决实际问题的能力具有重要意义。
在初中的数学教学中，如何发挥学生的主体性，培养他们的兴趣和动力，是一个非常关键的问题。
本文将探讨初中数学教学中发挥学生主体性的策略，旨在提供一些可行的教学方法和思路，以期能够促进学生的学习效果和学习兴趣。
二、发挥学生主体性的意义和作用学生主体性指的是在教学过程中，让学生成为学习的主体，积极参与到学习中去。
发挥学生主体性对于提高学生的学习积极性、培养学生的自主学习能力以及促进学习成果的巩固和深化具有重要意义和作用。
在初中数学教学中发挥学生主体性，能够培养学生的思辨能力、创造力和问题解决能力，从而提高他们的数学素养和解决实际问题的能力。
三、发挥学生主体性的策略发挥学生主体性需要教师在教学中选择一些切实可行的策略和方法，下面我将从以下几个方面进行阐述：1.打破传统的教学模式传统的教学模式往往是教师单向传授知识，学生被动接受。
这种模式容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
因此，教师应该尽量打破这种模式，让学生成为主动的学习者。
教师可以通过提出问题、让学生进行讨论和解答等方式，激发学生的思考和探索欲望，这样能够让学生更加积极主动地参与到数学学习中去。
2.引导学生发展自主学习能力学生的自主学习能力是培养学生主体性的关键。
教师可以通过让学生制定学习计划、自主选择学习材料以及在解决问题的过程中培养学生主动思考和探索的能力。
例如，采用课题研究、小组合作学习等方式，让学生能够主动参与问题的提出和解决过程中，培养他们的自主学习能力。
3.提供多样化的学习资源为了培养学生的主体性，教师应该提供丰富多样的学习资源。
这些资源可以是书籍、互联网、教学设备等。
在教学中，教师可以引导学生去查阅相关的文献资料，使用各种工具和软件进行数学建模等，从而培养学生主动获取和利用信息的能力。
4.培养学生的团队合作精神团队合作是一种非常有效的教学策略，能够培养学生的主体性和创造力。
初中数学课堂教学中学生主体性的发挥
初中数学课堂教学中学生主体性的发挥在初中数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习，体现以人为本，以学生发展为本，利用学生求知的本能，给学生充分的自主活动时间和空间。
因此，初中数学教师要转变教学理念，转变角色，改进教学方法，充分激发学生主动性。
一、增强数学教学趣味性，提高学生参与的主动性1.用情激趣。
在教学过程中，教师要对学生奉献自己的爱。
例如我班一明同学家庭条件差，我发动全校同学为她捐款，由于师生的共同努力，结果非常好，使全班团结起来，因此一个教师要学会用爱来激发学生的学习兴趣。
给学生以尊重，从学生的实际出发，结合学生的学习现状，因材施教。
当教师对学生充满爱时，学生更容易信任教师，尊敬教师，以教师为榜样，那么师生间就会相互影响、互相促进，就会使学生愿意学习。
2.鼓励激趣。
在教学过程中，发现学生的生长点恰当地鼓励也会产生很大的作用，收到事半功倍的效果。
在一次数学测试中，几名发挥不理想的学生情绪很低落，面对这种情况，我给予及时的鼓励，并与他们共同分析试题，找失分的原因，找到生长点，让学生围绕该知识进行发展，列举类型题使他们重拾信心。
所以，教师应善于以优美的语言进行鼓励，激发兴趣。
3.发展激趣。
在教学过程中发现，由于学生对数学抽象知识与计算的厌烦，所以我让学生之间互相讲解，使学生之间产生竞争，进行思考说服对方，使每位学生成为课堂的主人，只有学生进行思考，才能培养和发展学生学习数学的积极性。
例如，观察立体图形的三视图，能得到什么平面图形，这样才能使学生愿意学数学。
二、理论与实践结合，增强学生思考能力在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，还要发展学生的学习能力。
让学生在动手操作及反复实践中锻炼思维培养能力。
我从以下两方面着手进行尝试教学有所收获。
2.注重发挥教材中思考题引导的作用，调动学生的主观能动性。
思考题是数学教学课堂中的关键，起着引领的作用。
数学课堂也因为有了思考题而充满了这门学科本身的活力。
初中数学活动课教案中如何发挥学生主体性？
初中数学活动课教案中如何发挥学生主体性？数学是一门需要实践和思考的学科，传统的教学方法已经无法满足学生的需求，而数学活动课作为一种新型的教学方法，可以更好的激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创新能力。
如何发挥学生主体性，在数学活动课上发挥学生主动思考的能力，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、从教学设计入手在活动课的教学设计过程中，要注重给学生提供独立思考的机会，在教学中设置一些问题或者情境，给学生以启发式的训练，引导学生自主探究和发现规律。
例如，在解决数学问题时，可以变换题干中的数据，让学生探究数据与解法的关系，从而利用规律解决其他类似的问题。
这种教学方法可以有效的激发学生思考的兴趣和动力，提高学生的自主学习能力。
二、鼓励探究和发现在数学活动课中，鼓励学生探究和发现问题，让学生充分发挥自己的想象力和动手能力，在解决问题的过程中，观察、探究、验证和总结，使学生在实践中逐渐形成探究问题的能力和方法。
这种实践式的教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以促进学生的创新能力和实践能力。
三、以小组合作和竞赛方式组织活动小组合作和竞赛方式是数学活动课中常用的教学方法，这种方式可以激发学生的竞争意识，促进学生之间的互动和合作，在小组内互相讨论、交流，共同解决问题，互相鼓励和帮助，从而提高学生的学习效果。
而且，教师可以根据学生的学习情况设置不同的竞赛规则，从而激发学生的学习兴趣和热情，加强学生主观能动性和创新能力。
四、从学生兴趣入手在数学活动课的教学中，教师应该关注学生的兴趣和需求，因为学生感兴趣的内容更能引起他们的注意力和热情，也更能激发他们的学习欲望。
为此，教师可以根据学生的兴趣设置活动的内容和教学方式，让学生从实践中感受到数学的美妙，从而促进学生的学习成果和兴趣成长。
五、从反馈入手在数学活动课结束后，教师应该对学生的表现给予及时的反馈和评价，充分肯定学生的努力和成绩，提出不足之处，给予建议和指导，使学生对自己的学习状况有清晰的认识，以便更好的调整自己的学习方法和思路，促进学生对数学学科学习的信心和兴趣。
浅谈如何在初中数学教学课堂发挥学生主体作用
浅谈如何在初中数学教学课堂发挥学生主体作用赵美静摘要：数学学科作为一门重要的自然学科，对培养学生的数学思维、应用能力、推理能力等有很大的影响作用。
但在过去的旧式教学模式下，教师开展教学忽略了学生的主人公地位，让学生在被动参与知识学习下思维发展受限、学习空间受限、个人综合能力成长受限，导致数学教学的有效性并不高。
在素质教育以生为本的新式教学理念下，教师必须一改旧面貌，重视学生的主体地位，通过变革教学课堂，发挥学生的主人公作用，实现“学服从于教”到“教服从于学”的转变，让数学课堂因学生的积极参与而活力新生。
关键词：初中数学；学生主体作用；对策为让学生能够以积极的姿态参与到数学学习活动中，感受数学、亲近数学、学习数学，教师就必须变革过去的旧式教育模式，认识在初中数学教学课堂上发挥学生主体性的积极作用，以从多角度改革初中数学教学课堂，让课堂因学生的参与而生机勃勃，让教学因学生的参与而效率直上。
一、初中数学教学中发挥学生主体作用的意义1.有利于发挥学生主观能动性数学小儿科本就是一门基础性、自然性的学科，它强调学生对于知识的灵活利用，注重对基础性知识与技能的传授。
在初中数学教学课堂上让学生以主人公的姿态进行知识的学习，学生的思维得以发散发展，能够更好的感知数学魅力，在主卦能动性的促使下有选择的、有方向的投入数学学习。
2.有利于培养学生综合能力强调学生的主体地位，能够让学生由被动转为主动，能够让学生的空间想象能力、逻辑思维能力、推理能力、实践应用能力等得到成长，能够满足素质教育要求提升学生的综合能力，满足数学教育的最终要求。
3.有利于培养学生良好学习习惯且在数学课堂上发挥学生的主体作用能够让学生有意识的参与数学学习，能够引导学生在针对自己学习情况下找到适合自己的学习方法，能够引导学生在学习中养成正确的良好习惯，数学学习的有效性自然而然能够得到提升。
二、初中数学教课堂发挥学生主体作用的对策1.趣味导入，激发学生探究欲望为让学生能够积极主动地参与到数学学习中，教师就必须从趣入手，只有让学生能够感受到数学学科的趣味性，激发学生的探究欲望，学生才会在后续的活动中以主动的姿态投入到数学学习活动中，这也就是“师父领进门修行在个人”。
浅谈初中数学课堂教学中学生主体性的发挥
浅谈初中数学课堂教学中学生主体性的发挥德国教育家第斯多德说过：教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞。
“天高任鸟飞，海阔任鱼跃。
”，学案导学就是让“生本”理念得到更充分的发挥。
如何让学生的个性在课堂上尽情飞扬起来呢，我们就必须给他们一个自由交流的空间，使其主体作用发挥，才能促进高效课堂的生成。
如何才能发挥主体作用，下面从以下几点谈谈我的认识：一、创设情境，激发兴趣是学生发挥主体作用的前提托尔斯泰说，成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
而数学课本身比较枯燥乏味，所以一般学生不太感兴趣，不感兴趣就不爱上，更谈不上发挥主体作用了。
所以调动学生的兴趣，开好头成为至关重要的问题。
因为我们知道兴趣是最好的“老师”，是一个人获得知识的巨大推动力，学生只有在兴趣的驱使下，才会发自内心的想听讲，想学习，想积极的参与进来，才有助于高效课堂的形成。
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问”。
因此，创造问题情境，是培养学生兴趣的一种重要方式。
（一）创设悬念问题情境，激发学生兴趣的主动性“悬念”，从心理学的角度讲，就是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张的心理，这种心理活动，具有很大的诱惑力，可以激发起学生强烈、急切的求知欲望。
悬念的设置方法很多，可以根据教学需要而定。
若把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习，思考的热情。
例如在八年级讲了矩形的定义及性质的课后，给学生布置了一道思考题：你要到玻璃店去划一块矩形玻璃，只带卷皮尺去，请问你怎么去检验这块矩形玻璃是否标准呢？这就引出了下一课的矩形的判定这一节内容。
课后学生跃跃欲试，寻求方法。
对学生的课外预习起了指导作用。
学生通过带着问题预习下一节的内容，找到了解决悬念的思路和方法，从而使下一节课的教学水到渠成。
悬念也可设在课头，作为引入问题。
例如，在引入数轴的概念时，仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受。
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浅 论 初 中 生 主 体 特 性 在 数 学 课 阳市竹箦中学 ， 江苏 溧阳 ２ １ ３ ３ ５ １ ）
摘 要： 让 主 体 特 征 有 效 呈现 ， 主体功效 有效运用 ， 主 体 素 养切 实提 升 ， 是 新 课 改革 下初 中阶段 数 学教 师 有 效 教 学 的 根 本 任 务 和 目标 。 如 何 让 学 习对 象的 主 体 特 性在 初 中数 学课 堂教 学 中得 到 深 入 应 用 ， 已成 为有 效 教 学课 题 研 究 的 重要 内容 之 一 。 作 者 从 多个 方 面 对初 中生 主体 特 性 在 课 堂教 学 中有 效 应 用 进 行 论 述 。 关键 词 ： 初 中数 学课 堂教 学 主 体 特 性 教 学应 用
析 ． 参与新知教学活动 。 三、 利 用 主体 探 究特 性 。 实 施 案例 讲 解 活 动 动手操作 。 是 学 习 对 象 探 求 数 学 内容 要 义 、 掌 握 解 题 精 髓 的手 段 和重 要 方 法 。探 究 特 点 ，是 学 生 所具 备 的 一 个 重 要 特 点 。教 育 实 践 学 认 为 ， 案例为学生探究特性有效展示 ， 探 究 能 力有效培养 ． 提供了适宜 、 丰富的实践“ 舞 台” 。 新 出版 的 苏 科 版 初 中数 学 标 准 强 调 ，注 重学 习对 象 主 体 动 手 探 究 技 能 的 锻 炼 ． 应 将 案 例 作 为锻 炼 和 培养 的有 效 载 体 。 这 就要 求 教 师 开 展 案 例教 学 活 动 ，不 能 让 自己成 为解 析 问 题 整 个 活 动 过 程 的 包 办 者． 应 成 为 学 生 探 析 案 例 活 动 的指 导 者 和 引 导 者 ， 将充足 的 探 究 案 例 时 间 留 给 学 生 ，组 织 和 指 导 学 生 进行有的放矢 、 深 刻 细致 的 探 究 活 动 ， 传 授解析问题方 法 ， 提 高解 析 案 例 技 能 。 如“ 如图所示 ． 在 一个 Ｒ ｔ ＡＡ Ｂ Ｃ中 ， 现 在 以 直角边Ａ Ｂ 为 直 径 作 一 个 圆０，并 相 交 于 Ｂ Ｃ 边 于Ｅ 点． Ｆ 是ＡＣ 边 上 的 中点 。 求证 ： Ｅ Ｆ 。 是 ００的 切 线 ” 案例 教学 中 ． 教 师 采 用 师 导、 生探 的案例教学方 式 ， 学 生 探 析 条 件 指出： “ 该 问题 条 件 中告 知 了直 角 三 角 形 及 圆０等情 况 ， 需 要 运 用 圆 与 直线 的切 线 的性 质 内容 。 ” 根据解题要求 ， 探 寻 解 题 思 路 为“ 利 用 中位 线 定 理 ， 连接Ｏ Ｅ， Ｏ Ｆ ” ， 教师进行 点拨指导 ， 强 调“ 在解答 该案例过程 中 ， 除 了上述解 题方法之 外 ， 还 可 以采 用 利 用 中线 性 质 ， 连接Ａ Ｅ， Ｏ Ｅ， Ｏ Ｆ 的方 法 进 行 解 答 ” 。 在 整 个 案例讲解 中。 初 中生 成 为 案 例 解 析 的 “ 主角” ， 教 师是“ 配角 ” ， 加之． 初 中生通过探究 分析和教师指 点 ， 主动探 索意识增强 ， 操 作分 析 、 思 考 概 括 等 能 力得 到锻 炼 和 增 强 。 四、 利用主体反思特性 。 实 施 评 价 辨 析 活 动 初 中生 在 学 习实 践 进 程 中 ， 逐 步 形 成 了 自我 反 思 、 自我 辨 析 的 良好 学 习素 养 。 笔 者发 现 ， 部 分 学 生 主 体 在学 习 活 动结 束 后 ． 都 会 有 意 识 地 总 结 梳 理 所 学 内容 ， 反 思 辨 析 学 习活 动 。教 师 要充 分 利 用 初 中生 已有 的 良好 反 思 特 性 ，在 每 一 环 节 具 体 实施活动中 ， 都能有效开展评讲活动 ， 通 过 教 师 和 学 生 的不 同 角度 ， 对教学情况和学习情况进行总结 、 评讲 、 辨析 ， 在深思 中 及 时认 识 不 足 ． 形 成 良好 的 学 习 素 养 。 总 之 ．教 师要 善 于 利 用 主 体 良好 显 著 特 性 ，结 合 教 材 内 容、 教学要求 ， 合理设置活动 环节和形 式 ， 让 学 习 对 象 在 展 现 主 体 特 性 中 提高 学 习素 养 ， 形 成 优 秀 的学 习 品质 。
一
质 ？” 学生纷 纷指 出： “ 它们 的 对 应 角 、 对应 边 ， 以 及 三 角 形 的 线段 长分别相等 。” 教 师 又 提 出 问题 ： “ 通 过 所 学 的 全 等 三 角 形 的性 质 ，可 以获 知 两 个 全 等 三 角 形 的 三 个 角 对 应 相 等 ， 是 不 是两个三角形 的三个角对应相 等就是全 等三角形 呢？” 大 部 分 学 生得 出 肯 定 的 论 断 ， 少部 分 持 不 同 的 观 点 。此 时 ， 初中 生 群体 认 知 上 产 生 了 “ 矛盾 ” 和“ 冲突” ， 其 主 体 质 疑 情 感 得 到 有 效激 发 ． 教师 因势 利导 ， 指导 学生 通过 动 手实 践 ， 观 察 分