PBL教学法在微生物学实验教学中的应用与效果评价
PBL教学在临床微生物学检验教学中的实践与探讨
中 的工 作 液 ， 需 配 置 试 剂 ， 样 大 大减 低 了 对 操 作 者 的 危 害 。 无 这
３ 教 学 中 半 自动 生 化 分 析 仪 应 用 的 实 际效 果
在 生 化 实 验 教 学 中 ， 数 实 验 采 用 半 自动 生 化 仪 完 成 ， 多 在 手 工 加 试 剂 的过 程 中 ， 量 管 、 吸 加样 器 、 浴 箱 等 的 正 确使 用 使 水 学 生 得 到 充 分 的 锻炼 ， 同时 在 上 机 过 程 中也 了解 了 仪 器参 数 的 设 置 、 体 的操 作 步 骤 、 作 原 理 、 器 各 部 件 也 了解 了 如 何 运 具 工 仪
检 验 医 学 与 临床 ２ １ ０ １年 １ ０月 第
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பைடு நூலகம்
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现 今 医学 科 技 水 平 不 断 发 展 ， 技科 室 的 自动 化水 平 不断 医 提高 ， 本校 作 为 教 学 单 位 ， 何 在 条 件 有 限 的 情 况 下 培 养 出 高 如
人 民卫 生 出 版社 ，０ ３ ４ ５ ２ ０ ：２ ．
Ｅ］ 李 萍． 物化 学检验 ［ ． ４ 生 Ｍ］ ２版 ． 京 ： 民 卫 生 出 版 社 ， 北 人
２０ ０４： ６． ９
和 认 识 ， 今 后 的就 业 起 到 良好 的 帮扶 作 用 。 对
（ 稿 日期 ： ０ １０ 一 Ｏ 收 ２ １－３ｌ ）
学 生 掌握 扎实 的操 作 技 能 ， 增 进 了 学 生 对 仪 器 的 了 解 ， 增 也 也 强 了学生的就业能力和实力。
参 考 文 献
学 校 的 重 点 ， 何 在 实验 过 程 中保 证 操 作 人 员 的 安 全 一 直 是 广 如 大 医 务 工 作 者 努 力 的 目标 。以 前 采 用 手 工 操 作 配 置 试 剂 时 会 用 到 很 多 危 险 药 品 ， 血 清 碱 性 磷 酸 酶 测 定 为 例 ， 工 法 磷 酸 以 手
PBL教学法在临床医学专业教改实验班医学微生物学教学中的应用
［ 基金项 目］ 安 徽 省 高 等 学 校 省 级 教 学 研 究 一 般 项 目 （ ２ ０ １ ２ Ｊ ＹＸ Ｍ ３ ０ ８ ） ； 安徽省高等学校省级教学研究重点项 目（ ２ ０ １ ０ ０ ５ ８ ３） ； 蚌 埠 医学 院教 学 研 究 重 点 项 目
给学生 留下 内容 抽 象 、 教 学 相对 枯 燥 、 知识零散 、 覆
各论 的教 学 中 。具 体 实施过 程分 为三幕 （ 阶段 ） ：
第一幕 ， 即准备 阶段 ， 安排 在课 外时 间进 行。 （ １ ） 教师课前准备 ： 根据 医学微生物学的教学大纲 ，
教 师选 取教 学大 纲要求 掌握 的并 且与 临床关 系密 切 的病原 微生 物作 为重 点章 节 内容 ， 如 化脓性 球 菌 、 肠
道杆菌、 结 核分枝 杆 菌 、 破伤风梭菌、 人 类 免疫 缺 陷
盖 面广 泛 的感 觉 ； 而且 ， 在传 统教 学模 式 中教师充 当 着 领导 者或 “ 场 内队长 ” 的角色 Ｊ ， 授 课 的主 动权 在 于教师 ， 学生 除 了被 动 的 模仿 、 接受 ， 很 少有 时 问和 能力“ 思考分 析 ” 问题 ， 这样 就 忽 视 了对 学 生 学 习 的 主动性 和创 新性 的培养 ， 也难 以激 发 学 生 的 学 习兴
对提高学生学 习兴趣 和主动性 ， 促进学生灵活运用知识 和解 决 问题的能力 ， 启 发学生 的创新 思维 ， 培养学生 的 团队协作精 神 和合作 能力有较 大帮助。结论 ： 在医学微生物学教学 中， 适 当应 用 Ｐ Ｂ Ｌ教学 法对提 高学生 的综合素质 大有益 处 ， 是 一种值 得
采 用 的教 学 方 法 。
PBL教学模式在临床微生物学实验教学中的应用
的 答 案 生必 须 在 讨 论 课 开 始 前 １周 甚 至 更 长 时 间通 过 各 种 学 途 径 寻 找 所 需 要 的资 料 。 而学 生 的 学 习 时 间 是 有 限 的 ， 耗 在 消
畅所 欲 言 ， 分 表 达 自 己 的 观 点 ， 时 也 可 以 十 分 容 易 地 获 得 充 同 来 自其 他 同 学 和 教 师 的 信 息 。 其 次 ， Ｂ Ｐ Ｌ教 学 法 可 使 有 关 课
程 的 重 点 、 点 问 题 尽 可 能 多 地 当 场 解 决 ， 讨 论 中 可 以 随 时 难 在 纠 正 自己 不 正 确 的观 点 ， 深 对 正 确 理 论 的 理 解 ， 可 以 不 断 加 还 发 现 新 问 题 ， 答 新 问 题 ， 学 习过 程 缩 短 ， 解 使 印象 更 加 深 刻 。第 三 ， 不 仅 对 理 论 学 习 大 有 益 处 ， 可 锻 炼 学 生 多 方 面 的能 力 ， 它 还 如文 献 检 索 、 阅 资 料 的 能 力 ， 纳 总 结 、 合 理 解 的 能 力 ， 查 归 综 逻
该 环 节 上 的 时 间 过 多 ， 可 能 导 致 学 生 在 其 他 学 科 上 学 习时 间 也
ห้องสมุดไป่ตู้的减少［ 。
实践证 明，Ｂ Ｐ Ｌ教 学 法 对 于 临 床 学 的 教 学 改 革 发 挥 了 积
极 作 用 ， 深 受 学 生 们 的 欢 迎 ， 时在 今 后 的 教学 改 革 工作 中 ， 也 同 对 培 养 高 素 质 实 用 型 医学 人 才 具 有 重要 意 义 。
参 考 文 献
了 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 推 进 素 质 教 育 具 有 重 要 意 义 。 采 用 对
PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用
PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用随着教育理念的不断更新和发展，基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）已经成为高校教育中的一种常见教学方法。
PBL注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作精神，使学生在解决问题的过程中获得知识和技能。
微生物学与免疫学作为生命科学中重要的学科之一，其教学内容涉及广泛，学生需要深入了解微生物和免疫系统的相关知识并具备实验操作能力。
本文将探讨PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用，以期提高学生的学习积极性和学习效果。
一、PBL在微生物学与免疫学课程中的基本原理1. 设计真实问题在微生物学与免疫学课程中，教师可以针对课程内容设计一些真实的问题或案例。
针对某一种微生物的致病机制、药物治疗或疫苗研发等问题，让学生通过多方面的信息收集和分析，提出解决问题的方法和途径。
通过真实问题的设计，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和学习。
2. 学生团队合作PBL教学法强调学生间的合作学习，因此在微生物学与免疫学课程中，可以将学生分成小组，让他们围绕着问题展开合作学习。
学生可以在小组内进行讨论、研究和实验操作，共同解决问题。
通过团队合作，学生可以相互交流、共同学习，培养他们的合作能力和团队精神。
3. 教师引导和辅导在PBL教学法中，教师的角色并不是传统意义上的知识传授者，而是起到引导和辅导的作用。
在微生物学与免疫学课程中，教师可以对学生进行问题导向的引导，帮助学生整理和分析问题，指导学生进行实验设计和数据解释。
教师可以通过评价学生的讨论和成果，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的有效学习。
在微生物学与免疫学课程中，PBL教学法引入了新的评价方式。
传统的考试评价往往只注重学生的记忆能力和理论知识，难以全面评价学生的实际动手能力和问题解决能力。
在PBL教学法中，可以采用多种形式的评价方式，比如口头报告、小组讨论、实验操作和案例分析等。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，它通过让学生自主发现、探究、解决问题的过程来促进学生的学习。
在生物化学实验课程中，PBL教学法可以被广泛应用，从而提高学生的学习效果。
首先，PBL教学法能够让学生在实践中学习。
生物化学实验是一个实践性很强的课程，学生需要亲自动手进行实验操作，才能深刻理解各种化学现象。
使用PBL教学法，老师可以给学生一个典型的问题，鼓励学生设计实验方案、收集数据、分析结果，在实践中逐步掌握化学实验的技巧和方法。
其次，PBL教学法能够增强学生的团队协作精神。
在生物化学实验中，往往需要两个或多个学生协作完成，其中涉及相互协调、沟通、合作等方面的问题。
使用PBL教学法，老师可以将学生分为不同的小组，让他们轮流担任不同角色，如实验者、分析者和报告者等，调动每个学生的积极性，从而增强学生之间的互动和合作。
再次，PBL教学法能够培养学生的创新能力。
在生物化学实验中，难免会遇到一些意外情况或问题。
使用PBL教学法，让学生自主选择解决方案、分析可能的风险和影响、制定相关的实验计划，从而鼓励学生进行创新思考。
这有助于培养学生的创新精神和解决问题的能力，为将来的学习和工作打好基础。
最后，PBL教学法能够提高学生的学习兴趣。
在传统的生物化学实验课程中，往往只有老师讲解实验的原理和技巧，学生参与程度较低，很难引发学生的学习兴趣。
而使用PBL教学法，学生可以自主进行探究和解决问题，从而翻转传统的教学模式，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
综上所述，PBL教学法在生物化学实验课程中的应用有助于增强学生的实践经验、团队协作精神、创新能力和学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
PBL教学法在微生物学教学中的应用
Ｐ Ｂ Ｌ教 学能有效提 高教 学质量 ， 值得推广 。
关键词 ： Ｐ Ｂ Ｌ教 学法； 微 生物 学； 教 学效果
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ ； Ｑ ９ ３ 文献标识码 ： Ｃ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５—１ ７ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ０ ９ ７— ０ ３
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ａ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ — ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ｎ ｅ ｗ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ １ ．Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ，Ｐ Ｂ Ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｗａ ｓ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ．Ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｗｅ ｒ ｅ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｄ ｂ ｙ ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｅ ｘ ａ ｍ— ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ａ ｉ ｒ ｅ ．Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｓ ｈ ｏ ｗｅ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ Ｐ ＢＬ ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ｉ ｍｐ ａ ｃ ｔ ｏ ｎ ｓ ｔ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ，ａ ｎ ｄ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｓ ｅ ｆ－ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ， ｔ ｅ ａ ｍ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ， ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｔ ｏ ｉ ｆ ｎ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｌ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ，ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｂ ｒ ｉ ｎ ｇ ｓ ｇ ｏ ｏ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ．Ｐ Ｂ Ｌ ｐ ｅ ｄ ａ ｇ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ，ａ ｎ ｄ ｈ ａ ｄ ａ ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｖ ｌｕ ａ ｅ ｔ ｏ ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ ｉ ｚ ｅ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：Ｐ Ｂ Ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ；ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ
PBL教学法在临床微生物学检验教学中的应用探讨
与学 ， 开 展 以学 生 为 主体 、 教师为导向的小组讨论式教学方法 ， 它倡导把学习设置于复杂 的、 有 意 义的问题情境 中 ， 以 塑 造 学
生 独 立 自主 性 ， 培养学生创新思维 、 理解获取新知识 、 有 效 运 用
知识 、 解 决 新 问题 能 力 、 表 达交 流能 力 和 团队精 神 为教 学 目
确诊 断 ， 选用合适的抗菌药 物） 使 学 生 加 深 了 对 临 床 微 生 物 检 验 的 了解 ， 增 强 了对 理 论 知 识 的 理 解 ， 提 高 了学 习兴 趣 。
２ ． ２ Ｐ Ｂ Ｌ教 学 的 实施 一 般 由于 理 论 课 授 课 内容 多 ， 时 间 安
排 紧凑 ， 不便进行 Ｐ Ｂ Ｌ案 例 讨 论 ， 因此 可 以选 择 在 实 验 课 上 进
２ ． １ 案例的选择
案 例 的 选 择 是 教 学 的要 素 之 一 ， 好 的病 例
不仅 能使学生 全面 、 深入 地掌握所学 知识 ， 还 可 以 激 发 学 习 兴
pbl教学法在《医学微生物学》实验教学中的实践
pbl教学法在《医学微生物学》实验教学中的实践在本篇文章中，我们将讨论pbl教学法在医学微生物学实验教学中的实践。
PBL是指Problem-Based Learning，即以针对问题的学习方式。
PBL强调学习者对实际问题的理性思考，利用问题来引导学习者激发兴趣，增加学习动力，提高学习者的知识及能力。
PBL教学法近年来已被广泛应用于各种学科的教学活动中，其在医学微生物学实验教学中的实践也受到了广大教师的关注。
首先，在运用PBL教学法的教学活动中，要给学生制定目标，确定学习任务，指导学生学习思考、实践操作及进行调查分析，使学生在实验过程中学会微生物学上的概念。
针对这些目标，教师需要充分发挥自身的智慧和技能，为学生提供有价值的实验动员和学习教育。
此外，在实验过程中，教师还需要协助学生提出思考问题和分析问题，采用微生物学概念对相关实验做出科学分析，再给出有效的解决方案。
其次，运用PBL教学法的教学活动，必须以学生为中心，在学习中，学生主动参与到实验活动中，实践操作及实验思考有助于强化学生对微生物学知识的士元，达到学习教学目标。
此外，教师还可以设计实验任务，赋予学生所学知识的实践操作能力，提高学生对微生物学的深入理解和运用技能。
此外，运用PBL教学法的实验教学还可以丰富学生的经验，以有效地练习学生的实际操作能力，让学生能够在实践过程中掌握实验的技能，克服实验中的各种问题，为获得高质量实验数据提供有效的技能和方法支持。
最后，要强调的是，运用PBL教学法在医学微生物学实验教学中，必须结合科学实验教学设计相关的教学活动，提供学生良好的学习环境，以期达到有效的实验教学目标。
总之，运用PBL教学法在医学微生物学实验教学中受到广大教师的关注，其运用可以激发学生学习兴趣，加强学习效果，使学生能够更加积极的参与活动，提高学生的实验技能。
但同时，仍然需要教师提供科学的教学方案，建立良好的学习环境，使学生能够在实验中获得更多的有效指导和技能。
PBL教学模式在微生物实验教学中的应用
了问 卷 调 查 。结 果 显 示 助 教 普 遍 认 为 生 化 不 难 ， 学 习 模 式 此 对 他 们 无 论 是 语 言 组 织 和 表 达 、 调 人 际关 系 能 力 ， 是 对 生 协 还 化 再 学 习 、 后 的再 深 造 、 作 都 有 很 大 的 帮 助 。学 生 们 则 普 今 工 遍 认 为 生 化 比较 难 学 ， 种 学 习 模 式 不 但 提 高 了 他 们 对 生 化 这
齐齐 哈尔 医学 院 学 报 ２ １ ００年 第 ３ １卷第 ７期
Ｐ Ｌ教 学 模 式 在 微 生 物 实 验 教 学 中 的应 用 Ｂ
刘 金 生
【 要】 目的 摘 探 讨 以 问题 为 基 础 的 教 学 （ Ｂ ） 微 生 物 实验 教 学 中的应 用 效 果 。方 法 在 微 生 Ｐ Ｌ在
图 １ 实 验 组 与 对 照 组 生化 成 绩分 布 示 意 图
同学 互 相 帮 助 ； 时 ， 寻 找 固定 的教 室 给 同学 们 进 行 讨 论 和 同 要 老 师 进 行 召教 ， 样 可 以避 免 由 讨 沧 地 点 不 便 带 来 的 困 扰 。 这 随机 分 组 搭 配 的时 候 避 免 不 了有 不 喜 欢 生 化 或 惰 性 较 强 的学
和 目的 。所 以 ， 们 要 求 每 组 成 员 轮 流 记 录 讨 论 内 容 ， 个 人 我 每
都 必 须进 行 组 内讲 解 ， 过 程 可 以 由助 教 监 督 。通 过 “ 教 协 此 助 助 的 活力 小 组 ” 不但 提 高 了生 化 的 学 习 成 绩 ， 且 增 进 了 同学 而 之 间 的感 情 ， 养 了 其 团 队 合 作 精 神 、 教 及 组 长 的组 织 领 导 培 助
的 自主 学 习 热 情 和 能 力 ， 且 增 强 了其 团 队合 作 精 神 ， 而 同时 表
PBL模式在医学微生物学教学中的应用
临床 各科疾 病几 乎都 与微 生 物感染 有关 。作 为 医学
科学 的前 沿学科 ， 物技 术发 展 的 日新 月异 ， 现与 生 新
２ ３ 组织 实施课 堂 讨论 ． 每次 ３ 时 ， 学 安排 ３个课
得 了满 意 的效 果 ＿ ４。 医学 微 生 物 学 是 医 学 院校 ２ －Ｊ 中一 门重 要 的主干课 程 ， 也是 较早讲 授 疾病 的学 科 ，
是基 础 医学 与临床 医 学 的桥 梁 课 程 ， 论 性 和 实 践 理 性很 强 ， 疾病 的诊 断 、 与 治疗 和 预 防关 系 十 分 密 切 ，
学教 学 ， 对 其 不 足 也 应 引 起 重 视 。 但
关键词 ： 医学微生 物学 ； 教学方法 ； 教学效果 中图分类号 ： Ｒ ７ ６ ２ ３ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８—７４ （０ ７ ０ —０ ５ —０ ２ ９ ２ ０ ）４ ３ ３ ３
以 问题 为 基 础 的学 习 （ ｒｂｅ ｂ ｓｄ ｌ ｒ ｉｇ ｐｏ ｌ ｍ ａｅ ａｎｎ ， ｅ
２２ 课 前准 备 ： ． ①将 ２ ０ ０ ４级本 科 临床专业 的学 生 ， 以班 级 为单 位分成 两 组对 细菌 学各论 的教 学进 行试 点 。一组 仍按 传统 教 学模 式 进 行 教 学 （ 照 组 ）一 对 ， 组按 目标 教 学 与 Ｐ Ｌ 结 合 的方 பைடு நூலகம் 进 行 教 学 （ 验 Ｂ 试
题 ， 否 传递 了错 误信 息 ， 有 什么重 要 的问题 没有 是 还
被提 出来 ； 一旦 讨论 偏离 正题 ， 要及 时 引导 回讨论 的
PBL教学法在医学微生物学教学中的实践
【 ｓ ａｔ Ｔ ｅｔ ｃｉｇｍ ｄ ｌ ｆＰｏｌｍ Ｂ ｓｄ Ｌ ａｎ ｇ Ｐ Ｌ ｓｑ ｉ ｆｃｉ ｎ ｄ— Ａｂｔ ｃ 】 ｈ ｅ ｈ ｏ ｅ ｏ ｒｂ — ａｅ ｅｒｉ （ Ｂ ）ｉ ｕ ｅｅ ｅｔ ｅｉ ｅ ｒ ａ ｎ ｅ ｎ ｔ ｆ ｖ
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【 ｅ ｒ ｓ Ｍｉ ｏｉ ｏｙ Ｐｏｌｍ ｂｓｄ ｌ ｒｉｇ Ｋ ｙ ｗｏｄ 】 ｃ ｂｏ ｇ ； ｒｂｅ — ａｅ ｅ ｎｎ ｒ ｌ ＇ ａ
以问题 为基础 的 （ｒｂｅ ｂｓｄｌａ ｉｇＰ Ｌ Ｐｏｌ ｍ— ａｅ ｅｒ ｎ ，Ｂ ） ｎ 教学 法 是 近 年来 国际 上 受 到 广泛 重 视 的一 种 教 学 模 式 ，是 以临 床 问题作 为激 发学 生 的学 习动 力和引
来， 教学 效果 好 ， 提高 教学 质量 、 强 学生 学 习动 是 增
谈PBL教学法在《医学微生物学》教学中的应用
谈PBL教学法在《医学微生物学》教学中的应用摘要：目的：探讨PBL教学法应用于微生物学教学改革实践的教学效果。
方法：以我校2012级农村医学的两个教学班的108个学生为研究对象，随机分为两组——实验班和对照班，每班54人，实验班采用PBL教学法，对照班采用传统讲授法，由同一个教师担任教学任务，对比分析两组不同的教学法的教学效果。
结果：PBL教学法在医学微生物学中的教学效果明显优于传统教学法。
结论：PBL教学法更加符合现代教育的主张和医学教学的实际需求，在PBL实践过程中有多重影响因素且教学法的考核方式不完善。
因此，提出了相应的对策，以获得更好的教学效果。
关键词：PBL医学微生物学评定影响因素对策PBL教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows首试于加拿大麦克玛斯特大学医学院的一种教学方法。
PBL是将问题作为基础和导向的教学法，是国际上公认的一种效果较好且十分流行的教学法，欧、美等多个国家都采用了此教学法。
目前，我国对此教学方法特别是在基础医学教育中的应用仍然处于尝试摸索阶段。
医学微生物学主要研究与医学有关的病原微生物的生物学性状、免疫性、致病性、诊治等内容，是一门涉及临床多个学科的重要的医学基础课程，作为基础医学课程和临床医学课程的重要枢纽。
但病原微生物的种类和生物学性状具有多样性，枯燥、复杂、易混淆，并且病原微生物和相关的临床疾病的关系复杂交错，授课时若不能调动学生的学习积极性和主动性，会使学生对该课程产生厌烦心理，更不易掌握该课程。
传统的教学模式基本都是单纯依赖教师和教材而忽略了培养学生学习的主动性和创新性，缺乏对学生实践能力和独立分析解决问题能力的培养，限制了学生的思维发展，难以适应医学快速发展变化的需求。
笔者认为，解决此问题，将PBL教学法引入医学微生物学理论教学很有必要。
一、介绍PBL教学法选取我校2012级农村医学的两个教学班108个学生为研究对象，随机分为实验班和对照班，每班54人。
PBL教学模式在《医学微生物学》设计性实验教学中的应用与探讨
１３ 实 验 的实 施 过 程 每 小 组 根 据 自 行 制 定 的 方 案 ， 用 实 ． 利 验 室 提 供 的 材 料 ， 计 划 进 行 实 验 。在 实 验 过 程 中 每 小 组 同 学 按
相互合作 、 相互 监 督 。最 后 每个 步 骤 检 测 的 结 果 是 否 与 预测 的
Ｐ Ｌ教 学模 式在 《 Ｂ 医学微 生 物学》 计 性 设
实验教 学 中的应 用与 探讨
李 晓华 。 黄衍 强 。 丽娟 ， 赵 曾怡 。 秦静 英 （ 右江 民族 医 学院微 生物学 与免疫 学教研 室， 西 百色 ５ ３ ０ ） 广 ３ ０ ０
关 键 词 ：基 于 问题 的 学 习 ； 学 微 生 物 学 ； 育 ， 学 ， 科 医 教 医 本
第３卷 １
第 ５期
右江 民族 医学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｕｉｎ ｄｃ ｌ ｏｌｇ ｏ ｔ ｎ ｌ ｉｓ ｏ ｒ ａ ｊ ｇ Ｍｅ ｉ ｌ ｅｆｒＮａ ｉ ａｉ ｅ ｏ Ｙｏ ａ ａＣ ｅ ｏ ｔ
Ｖｏ ． １ ３１ Ｎｏ． ５
ｏｃ ． ０ ９ ｔ２ ０
２０ ０ ９年 １ ０月
力。
＜ 医学 微 生 物 学 ＞ 为 医学 院 校 一 门 重 要 的 基 础 课 程 ， 研 作 其 究 的 对 象 病 原 微 生 物 与 临 床 上 感 染 性 疾 病 的 关 系 密 切 ， 基 础 是 医学 和 临 床 医学 的 桥 梁 课 程 ， 有 很 强 的 实 践 性 和 应 用 性 Ｌ 。 具 ３ 】 因此 ， 我们 在右 江 民 族 医 学 院 ２ ０ ０ ７级 临 床 医学 本 科 生 ＜ 医学 微 生 物 学 》 验课 的设 计性 实 验 的 教 学 中 实施 了 Ｐ Ｌ教 学 。现 将 实 Ｂ
PBL教学法在临床微生物学教学中的应用
作者简 介 ： 马伟峰 ， ，９ ８— ９生 ， 女 １７ ０ 博士 ， 师． 讲
［ 收稿 日 ： ２１ 一 １ ２ ］ 期 ０ １ ｌ — ５
工程 ， 需要创造 良性的外部环境 ， 需要教育评价体系
基金项 目： 蚌埠医学院教学重点研究基金资助项 目（ｙｍｌ ｌ ） ｊｘ Ｉ８
・
４ ・
临床微 生 物 学 是 医学 院校 中 一 门重 要 的 专 业 课 ， 实践 性强 ， 临床 医学 、 其 与 病原 生物 学 和免疫 学 、
改 革 的趋 势 Ｊ 。许 多 研 究 报 道 Ｐ Ｌ教 学 模 式 运 用 Ｂ 到 医学 课程 教 育 中可 获 得 良好 的教 学 效果 ， 激发 如 学 生 自主学 习兴 趣 、 进 学 生从 不 同角 度 思考 问题 促
的一种 教学 方 式 ， 近来 逐 渐 成 为 我 国 医 学 教育 模 式
Ｐ Ｌ教 学法 是基 于 问题 为 中心 的学 习模 式 ， Ｂ 将 学 习设置 在 复杂 、 意 义 的问题情 境 中 ， 生在 问题 有 学
情境 中以解决问题为 目的进行直接学习。学生在学
Hale Waihona Puke 本 科 生 的开放 实验 项 目， 融 入 研 究 生 的 学术 活 动 并
之 中 ， 高年 级研究 生 参与 指导 。 让 研 究性 教 学 的重 要 使 命 是 让 学 生 在课 题 研 究 、 综 合性 实 验 和 （ ） 床 微 生 物 学 案 例 分 析 中有 更 或 临 多 的研 究 、 创造 、 识 运 用 的 机会 ； 创 造 中感 受 成 知 在 功 的体验 ， 成功 中感 受 到 学 习 的乐 趣 ； 养 自主 、 在 培 合作 、 反思 、 自我监 控 的建构 者 、 探究 者 ， 使其从 被 动 的知识 受 体 和吸纳 者 变为知 识 的主 动建 构者 和客 观 世 界 的探 究者 ， 最终 达 到使 学 生 有 效 地 实 现 对 当 前 所 学 知识 自主建构 之 目的。研究 性教 学 是一项 系 统
PBL教学法在医学微生物学教学中的应用探索与效果评价
【 ｓ ａｔ Ｉ ｔｅ ｔ ｃｉｇｏ ｄ ａ Ｍｉ ｏ ｉｏｙ ｈ ｒｅｓｕｅ ｐｏ ｌ ａｅ ｅｒ— Ａｂｔ ｃ 】 ｎ ｈ ｅ ｈ ｆＭｅｉ ｌ ｃ ｂｏ ｇ ，ｔ ｗｉ ｒ ｓ ｒｂｅ ｂｓｄ ｌａｎ ｒ ａ ｎ ｃ ｒ ｌ ｅ ｔ ｍ
ｉｇ ｐ ｔ ｒ ｎ ｔ ｄ ｔ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｔｇ ｔ ｅ ｏ ｃ ｍｐ ｅ ｎ ａ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｒ ｉｇ ｔ ｈ ｎ ａｔ ｎ ａ ｄ ｒ ｉｏ ａ ｅ ａ ｉ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｏ ｅｈ ｒ ｔ ｏ ｌｍｅ ｔ ｅ ｃ ｏｈ ｒ ｃ ｏ ｄ ｎ ｏ ｔ ｅ ｃ ａ ａ ｔｒｓ ｃ ｆ ｓｕ ｅ ｔ．Ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｑ ａ ｉ ｆ ｔａ ｈ ｒ ｏ ｓａ ｔ ｈ ｒｃｅ ｉｔ ｓ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｈ ｙ ｉ ｒ ｖ ｈ ｕ ｔ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓ ｃ ｎ ｔｎ ｌ ｒｆ ｒ ｔ ｅ ｏｄ ｍｅ ｈ ｉ ｌ ｙ ｙ， ｅ ｏｍ ｈ ｌ ｔ － ｏ ｓ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｓ ｓｅ ｉ ｒ ｅ ｏ ｉ ｒ ｖ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ ｃｉ ｉａ ｏ ｋ ａ ｉｔ ｎ ｄ ｆ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｖ ｌ ａｉ ｙ ｔｍ ｎ ｏｄ ｒ ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ’ ｌ ｃ ｌ ｗ ｒ ｂ ｌｙ ａ ｄ ｏ ｎ ｉ
医学 微生 物 学是 一 门研 究 病原 微 生 物 的学 科 ，
是一 门理论 性 与实践 性都很 强 的医学 基础 学科 。作
袭 的 是 以学 科 为 基础 、 以教 师 为 中心 、 以课 堂 讲 授
为 主 的“ 鸭 式 ” 填 传统 教 学模 式 ， 授课 的 主动 权 在教
为我 国高等 医学 院校学 生 的一 门必 修 课 程 ， 直 沿 一
PBL教学法在医学微生物学实验教学中的尝试
中图分类号： ４１ Ｃ ． Ａ２
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ：６ １ １４ （０ ８ ２－ １０ ２ １７ — ２ ６ ２０ ）４ ０ ２ － ０
目前 许 多 国家 开 始 在 医学 教 育 中采 用 Ｐ Ｌ Ｐｏｌｍ Ｂ ｓｄ Ｂ （ ｒｂｅ ａｅ Ｌ ａ ｉｇＰ Ｌ 教 学 法 。Ｐ Ｌ教 学 法 即 以 问题 为 中心 的教 学 法 ， ｅｒ ｎ ，Ｂ ） ｎ Ｂ
Ｖ０－６ ｏ ８ Ｎｏ２ ｌ ２ ｏ ２ ．４
摘
要： 现通过在“ 细菌分布与外界环境的实验” 中采用 Ｐ Ｌ教 学法的 实践 ， Ｂ 总结该方法在基础 医学理论与临床教 学中的可
行 性 及应 注意 的 问题 。
关 键 词 ：Ｂ Ｐ Ｌ教 学 法 ； 医学微 生物 学 实验 ； 生操 作 学
２２１ 准备讨 论提纲 教师集体， 以教学大纲 的要求为核心 ， 将教学内容划分并设 置为
若干小问题 作为课堂讨论提纲 。将课堂 讨论提纲在所选章节学
习 １２ － 周前发给学生 。 尽可能使设置 的问题成为条理化的焦点 及学 习的刺激物 ， 问题最好足真实生活 中的例子 。如 ： 细菌分布 在哪 ； 如何检查 ； 菌生 长繁殖 的条 件有 哪些 ； 细 如何 消毒灭菌
计， 出版 了自己编写 的教材 ， 回顾几年来的教学内容 ， 然未 但 仍 脱 离传 统教学体系 的束缚 ， 还缺乏从整体 、 系统 的角度来认识 机 能实验学 ， 即新 的课程体系尚未真正建立起来 。这种课程体 系的成熟与完善需依 赖一支高素质 、 稳定 的师资 队伍在教学过 程 中不断研究与探索。
２２ 加 强 师 资队 伍建 设 ．
学研究室 或教研 室 ， 建立一支 稳定 、 高水平 的机能实验学教师
PBL教学法在卫生化学实验教学中的应用研究
其 中问题 的提出极为重要 ， 教师要在实验前一周将 与实验相关的 理论知识 精炼 成一组问题交给学生 ， 例如对 于实验 “ 用水中氟含量的 饮 测定” 先提 出以下问题 ： ， 氟对人体健康有何作用 ？ 饮用水 中正 常氟含量 大致是多少？ 以选用 哪些 方法测定饮用水 中氟 的含 量？ 可 各种方 法比较 有何优 缺点？ 若使用 电位 分析法测定 饮用水 中的氟含量需 要做哪些 准 备工作 ？ 如何 保证方法 灵敏度 和精密度 ？ 有关 实验数据 如何处理 实验 结果说明什么？ 怎样进行结果分析 ？等 。问题 的设计层层深入 ， 才能 引 导学生不断探索 ， 养成 良好的思考习惯。
４教 学 总 结 与 评 价 ．
能力 的提高 和情感态度 的培养ｎ 且相 比于一 、 ， 二百人 的理论 课教学 ， 实验课 通常采 用小班 分组授课 的方式 ， 在客观上具 备 了实施 Ｐ Ｌ Ｂ 教学
的条件 。
对 教学过 程进行总结 ， 帮助学生完善技 能， 提高 自主学习和解决问 题 的能力 ； 通过课 后 问卷调查 、 理论 考试和 随机访谈 的方 式初步 评价 ＰＬ Ｂ 教学法 的效果 。
卫生 化学是 高等 医学 教育预 防医学专业学 生必修 的专业基础 课 ， 主要为学生介 绍常用 的医学检 验技术。卫生化学教学 以实践 性强为特 点， 实验环节 占据 了教学相 当的时数。学好实验课 内容 ， 对于理 解和掌 握 卫生化 学知识 尤为重要 ， 也有利 于提高学生 观察 、 析 、 分 解决 问题 的 能 力及 自学能力 。然而 ， 传统 的卫 生化学实验 教学法使 学生养成 了一 种 依赖 、 靠 、 照葫 芦 画瓢 ” 等 “ 做实 验 的习惯 ， 生缺 乏 自主学 习的 能 学 力 。Ｐ Ｌ正好为卫 生化学实验教学 改革和学生 问题 解决能力 的培养 提 Ｂ 供 了一条很好 的途径 。Ｐ Ｌ Ｂ 教学 以学生为 中 以问题为载体 ， ｔ ７， 强调应 用 自主 、 作等方式 ， 问题 解决全 过程的学 习中来 实现知 识的掌握 、 协 在
PBL教学法应用于微生物生理学课程的实践
PBL教学法应用于微生物生理学课程的实践目录一、内容概览 (2)1. PBL教学法概述 (3)2. 微生物生理学课程的特点 (3)3. PBL教学法在微生物生理学课程中的应用意义 (5)二、PBL教学法在微生物生理学课程中的应用原则 (6)1. 以学生为中心的教学理念 (7)2. 知识点与实际问题相结合 (8)3. 教师引导与学生自主学习相结合 (9)4. 教学评价与反馈相结合 (10)三、PBL教学法在微生物生理学课程中的实施步骤 (11)1. 明确教学目标和问题 (12)2. 制定教学计划和实施方案 (13)3. 实施诱导式教学 (14)4. 课堂讨论与交流 (15)5. 教学评价与反馈 (16)四、PBL教学法在微生物生理学课程中的应用效果评价 (18)1. 学生对知识的掌握程度 (19)2. 学生的自主学习能力 (20)3. 学生的团队协作能力 (20)4. 教师的指导效果 (22)五、结论 (23)1. PBL教学法在微生物生理学课程中的优势 (24)2. PBL教学法的局限性及改进方向 (26)3. 对未来教学改革的启示 (27)一、内容概览PBL教学法在微生物生理学课程中的实施：详细描述如何在微生物生理学课程中设计和实施PBL教学法，包括问题设计、学生分组、学习过程、教师角色等。
微生物生理学课程内容与PBL教学法的融合：分析微生物生理学课程的主要内容和知识点，以及如何将PBL教学法与课程内容紧密结合，通过问题解决过程使学生掌握微生物生理学知识。
PBL教学法在微生物生理学课程中的实践案例：分享具体的实践案例，展示PBL教学法在微生物生理学课程中的实际应用效果。
PBL教学法的评估与反馈：介绍如何对PBL教学法在微生物生理学课程中的实践效果进行评估，包括学生反馈、学习成果、教学改进等方面。
总结PBL教学法在微生物生理学课程中的实践经验，分析存在的问题和挑战，并提出相应的建议和改进措施。
通过本文档，期望能为微生物生理学课程的教学提供一种新的教学方法和思路，促进学生的学习效果和兴趣，提高微生物生理学课程的教学质量。
PBL
为 主的教学 方法相 比较 ， 可 以提 高学 生学 习 的兴趣 和 主动
１ ． 问卷调查结 果。通过 问卷采 用不记 名方式 对 两组 学
性， 提高分析 和解决 问题 的能力 ， 提高学 生的综合素质 ， 还有
利 于任课教师专业知识和教学水平 的提高 Ｊ 。
一
生进行调查 ， Ｐ Ｂ Ｌ实 验组 和传统对 照组 相 比， 除 了可 提高 学 习效率这一项 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） ， 实验组 学生对 问卷 中其他 各项 的
教师进行点评和总 结 ， 引入教 学 内容 并归 纳教学 重点 ， 对 实 验 的难点重点 以及注意事项进行示教讲解 ， 并在 学生实验 时 医学微生物学在 医学基 础课 的教学 中占有 非 常重要
的地位 ， 与许 多的临床学科之 间如内科 学 、 外 科学 、 传染病学 和皮肤性病学等都有密切联系 ， 几乎 在临床各科室 都有和各
和实验教材 的相关 内容 ， 收集各 种参 考资料 ， 以教学 大纲为 依据 ， 围绕实验 教 学 的 内容及 要 求收 集 整理 １ － ２个 典 型病
例， 根据 学生的知识结构 ， 力 图使该 病例 和教学 内容结 合 紧
密， 涵盖更 多的知识点并 且对 学生有启 发 ， 最后 将讨论 落实
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ２ ． １ ７ ０ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ８ ． ０ ５ ８ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ２ － １ ７ ０ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ － ０ １ ０ ８ － ０ ２ 进行解答和提 出实验方案 。实验课上 每组 由一位代表 发言 ， 其余学生 随时补充 。（ ３ ） 教师 总结 。针对 学生讨 论 的问题 ，
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２ １１ ） ７０ ８
要 ：针对微 生物学实验教 学中的不 足 ，在传 统微 生物实验 教学模 式的基础 上引入 Ｐ Ｌ教学 法 ，以问题为 Ｂ
线索指导学生实验前 自学 ，以学生为主体就问题展开课堂讨论 ，使学生逐步变被 动为主动。
关 键 词 ：Ｐ Ｌ教 学 法 ；微 生 物 学 ；实 验 教 学 Ｂ 中 图分 类 号 ：６ ２ ４ ３ Ｑ ３ Ｇ ２ １ Ｇ ４ ．２ ；９ ；４ ４ ． 文献 标 识码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：６ ２— ３ ５ ２ ０ ）４— ０ ９— ２ １７ ４ ０ （ ０９ ０ ０４ ０
ｃ ｔｏ ｌｍｏ １ ａｉｎａ ｄｅ ．Ｔｈ ｓｍｅｈ ｄ ｉ ｓｒ ｃ ｓｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｔ ｋ ｈｅ ｑ ｅ ｔｏ ｓ ｔ ｅ ｃｕ ｏ ｔ ｓ ｔ ｉｓ ｉ ｄ — ｉ ｔ ｏ ｎ ｔｕ ｔ ｈｅ ｓｕ ｅ ｔ ａ ｅ ｔ ｕ ｓｉ ｎ ａ ｈ ｌｅ ｔ ｅ ｔ ｓｕｄｅ ｎ ｅ
ｏ ｈｅｑｕ ｓｉｎ ａ ｄ ｃ ｕ ｅ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓｔ ｈ ｎ ｅｇ ａ ｕ ｌ ｒ ｍ ａ ｓｖ ｌ ｅ ｒ ｉ ｏ ｉ ｉｉｔｖ ｌ ｅ ｒ － ｎ ｔ ｅ ｔ ｎ ａ ｓ ｓｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｃ ａ ｇ ｒ ｄ ａ ｌ ｆｏ ｐ ｓｉ ｅｙ ｌａ ｎｎｇｔ ｎ ｔａｉｅｙ ｌ ａ ｏ ｙ ｎ
特点 ， Ｐ Ｌ 对 Ｂ 教学法做 了局部改变 ， 结合传统教学 方法将 其应 用于 微 生物 实 验 课 教 学 中 ， 取得 了较 好
的效果 。
１ Ｐ Ｌ教 学 课 程 设 计 Ｂ
为 了更好地 锻炼 学生 的实 验操作 和 实验设 计 能 力， 在提高 型实 验 阶段 的最后 环 节 尝试 引入 Ｐ Ｌ教 Ｂ 学模 式 ， 过反 复论 证 ， 选 出一 批 综 合性 、 通 挑 设计 性 实验 内容 “ 酵 培养 基 的制 备 于 实 罐 灭 菌 ” “ 生 发 、微
ｐ ｎ ｅ ｔ ｅｏ ｅ ｅ ｐ ｒ ｎ ，ｌ ｕ ｃ ｅ ｈ ｌｓ ｒ ｏ ｉｃ ｓ ｉ ｎ ｔ ａ ｅ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ａ ｈ ｉ ｏ ｙ ｅ ｄ ｎ ｌ ｂ ｆ ｒ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ａ ｎ ｈ ｓ ｔ ｅ ｃ ａ ｓｏ ｍ ｄ ｓ ｕ ｓｏ ｏ ｔ ｋ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ ｓ ｔ ｅ ｍａｎ ｂ ｄ ｙ ｉ
！ 堕 ＝
ＣＮｌ —１ ５ ／ ２ ３ ２ Ｎ
实
验
室
科
学
第 ４期
２０ ０ ９年 ８月
Ｌ ＡＢ ＯＲＡＴ ＯＲＹ Ｓ Ｅ ＣＩ ＮＣＥ
Байду номын сангаас
Ｎｏ ４ Ａｕ ．２ ０ ． ｇ ０９
Ｐ Ｌ教学法在微 生物 学实验教学 Ｂ 中的应用与效 果评价
王 芳 （ 东农 业大 学 生命科 学学院 ，山 东 泰安 山
物 细胞破 碎及 胞 内产 物 提 取 ” “ 油 酿 造 实 验 ” 、酱 等
学生 ， 学生 通过 查 资 料 、 网、 教 老 师及 学 生 之 让 上 请 间 讨 论 等 多 种 形 式 获 得 问 题 的 答 案 和 解 决 方 法 ］ 。教 师在 课堂 上 就 相 关 内容 提 出问 题 ， 织 组 课 堂讨论 ， 学生 自己提 出预 习 中 出现 的 问题 展 开 或
Ａｐ ｌｃ ｔ ｎ ａ ｄ ｅ ｆ ｃ ｐ ｒ ｉａ ｆＰＢＬ ｔ ａ ｈ ｎ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｆ ｔａ ｐ ａｓ ｌｏ ｏ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ
ｍｅｈ ｄ ｉ ｃ ｏ ｉ ｌ ｇ ｘ ｅ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｏ ｎ ｍｉｒ ｂ ｏ ｏ ｙ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｔ ａ ｈ ｎ
ｉ ｇ ｎ ．
Ｋ ｅ ｒ ｓ： ＰＢＬ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｙ ｗｏ ｄ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ； ｍｉｒ ｂｉｌｇ ｃ ｏ ｏ ｏ ｙ；ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｔ ａ ｈ ｎ ｘｅ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ
Ｐ Ｌ Ｐｏ ｌ —Ｂ ｓｄ Ｌ ａ ｉｇ 教 学 法 是 以 问 Ｂ （ ｒｂ ｍ ｅ ａｅ ｅｒ ｎ ） ｎ
又贴 近生 活实 际 ， 够激 发学 生探究 的兴趣 。 能
题为基 础 ， 以学生 为 中心 ， 养 学 生 自学 能 力 ， 展 培 发 学生 综 合 思 考 能 力 和 解 决 实 际 问 题 能 力 的 教 学 法¨ Ｊ 。为 了改 变微 生物 实 验课 “ 师讲 ， 生 听 ” 教 学 的现状 ， 我们 结合 实 验 室 现有 的条 件 及 学生 自身 的
２ Ｐ Ｌ教 学 的 实施 Ｂ
选 择 我校 ２ ０ ０ ６级 生物 技 术 、 物 工程 、 物科 生 生
学专业 的学生 共 ９ ０人进 行 Ｐ Ｌ教 学 ， ２０ Ｂ 以 ０６级食 品科 学 、 品质 量 、 品检 测 专 业 的学 生 共 ９ 食 食 ２人 为
对照进 行 传统灌 输 式 教 学 ， 验 过 程选 用 同一 教 材 实 并 由同一 位教 师完 成 。 在实 验课 前一 周 ， 实 验 设计 交 给 Ｐ Ｌ教 学 组 将 Ｂ
Ｗ ＡＮＧ ｎ Ｆａ ｇ
（ ｏ ｅｅｏ ｉ ｃｅｃ ， ｈ ｎ ｏｇＡ ｒ ｕｔ ａ Ｕ ｉｅｓｙ Ｔ ｉａ ７ ０ ８ Ｃ ｉａ Ｃ ｌ ｇ ｆ ｆ Ｓ ｉ ｅ Ｓ ａｄ ｎ ｇ ｃ ｌ ｒｌ ｎｖｒｉ ， ａ ｎ２ １ １ ， ｈｎ ） ｌ Ｌｅ ｎ ｉ ｕ ｔ Ａ ｓ ａ ｔ ｎｖｅ ｆｔｅｉｓｆｃ ｎ ｙｏ ｍｉ ｏ ｉ ｏｙ ｅｐ ｒ ｅ ｔ ｅｃ ｉｇ Ｂ （ ｒｂｅ —Ｂ ｓｄ ｂ ｔ ｃ ：Ｉ ｉ ｏ ｎｕ ｉ ｃ ｆ ｃ ｂｏ ｇ ｘ ｅ ｍ ｎ ｔａｈｎ ，Ｐ Ｌ Ｐｏ ｌ ｒ ｗ ｈ ｉ ｅ ｒ ｌ ｉ ｍ ａｅ Ｌ ａｎｎ ， Ｂ ）ｔ ｃｉｇｍｅ ｏ ｔ ｄ ｃｄｏ ｅｂ ｓ ｆｒｄｔ ｎｌ ｃｏｉｌ ｘ ｅ ｍ ｎ ｅｕ ｅｒｉｇ Ｐ Ｌ ｅ ｈｎ ｔ ｄｉ ｉ ｒ ｕ ｅ ｎｔ ａｉ ｏ ａ ｉｏ ａ ｍｉ ｂｏｏ ｅｐｒ ｅ ｔ ｄ — ａ ｈ ｓｎ ｏ ｈ ｓ ｔ ｉ ｒ ｙ ｇ ｉ