浅谈新课标下高中生物教学

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浅 谈 新 课 标 下 高 中 生 物 教 学
一林锦泽 （ 福 建省永春第五 中学 ３ ６ ２ ６ １ ２）
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【 摘 要 １ 新一轮 生物课程 改革是 转 变学生 学习生物课程 方式的一个 突破 点。高 中生物教 学必须 寓新课程理 念于课 堂教 学之 中 激发 学生思考 潜 能，提 高探 究思维能 力；拓展 学生创造能 力，培 养 良好思维品质 ；科 学运用类 比方法 ，帮助理解知识要 点教 师应充分地利 用生物课堂有效地培 养 学生生物科 学素养 、创新精神和创新能 力，真正彰显新课程理念 。 【 关键词 】 生物课程 ；改革；培 养；生物科 学素养；创新精神 ；创新能力 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ３ １ — ０ ２ １ ５ — ０ １
真正彰显新课程理念 。
发掘学生思考潜能 。提高探究思维能力 “ 学起于思 ，思源 于疑” 。这是我 国古代 教育学家 的精辟论 述 。心理 学认为 ： 思． 最容 易引起 定向探究反射。宋代张陆说过 ：“ 为学患无疑 ． 疑 则有进 。 ”学生强烈 的释疑解 惑的欲望是他们 积极 思考的潜在动力 ，由存 在疑 问到解释疑 问的过程 ，其实 就是 学生进行认 真思考 、深入 探究 、综
方法 ，因此而成 为了新 一轮生物课程 改革 中转变学 生学习方式 的一个突 破点 。 《 高中生物新课程标 准 》指出 ：高中生物课 程要让学生初步学会生 物科学 探究 的一般 方法 ，具备较强 的生物学基本操 作技能 、收集 和处理 信息 的能力 、观察 能力 、实验 能力 、思维能力 和解决 实际 问题 的能力 。 因此 ，高中生物教学必须 切实寓新课程 理念于课堂教学 之 中，在教学 中
大喜过 望 ，因为这充 分说明他们认 真观察 、思考 和分析 ｒ。接下来 的任 务就是引导学生释疑 ＿ 『 。有人认为 ， 教师释 疑时要力求讲 “ 全 面 、透彻 、 详细” ，使学生心知肚 明。我 以为这对学生学 习是无益 的。一位优 秀的教 师重要 的是教给学生会学 ，让学生 自己去知识 的海洋 邀游。真所谓 “ 涉 浅水者见虾 ，其颇深者见鱼 鳖 ． 其尤深者观蛟 龙” 。释疑 的过程要 结合教 学 的双方实 际 ，而且要充分考虑 学生的最 近发 展区 ，长期坚持这 样 的以 兴趣 激发疑 问，再 巧妙地解释疑 问的教学方式 和训练 ，一定会强 化和提 高学生 的探究思维能力 。 二 、拓展学 生创造 能力，培养良好思 维品质 拓展 高中学生的创造力需要 学生进行创造性 学习。我认为探索 就是 种很好 的创造性学 习。探 究的真正 目的不仅仅在于使 学生掌握生物学 知识 ，还在于让学生学会和掌握科学探究 的方法 ． 让他们渐渐地形成 良好 的探究态度 、探究方法和思维品质。 高 中必修 模块 ２ 第６ 章第 ２ 节《 基 因工程及 其应用 》这一部分 知识 ， 教师 如果 纯粹地 按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤 ． 学生的理解和 记忆都必定 是很表 浅的 ，即使 记住了 ，也只是 “ 囫囵吞枣” 。为了使学生 认识 与理解基 因工程技 术 ，我是这样设 计处理 的：１ ． 首先 重温杂交 育种 和诱变育种 的方法 与过程 ． 传统育种方法一般 只能在 同种 生物 中进行 ，而 难 以将一 种生物 的优 良性状 移植到另 一种生物上 。有何 方法 能够实现 不 同种生物 之间的基 因交 流 ，打破远缘杂交 的不亲和性 ，定 向改造生物性 状？一连 串的问题提 出来让 学生思考 、讨 论 ，有的学生想 出了 “ 植物嫁 接”２ ． 嫁接后植 物所生长 的果实和接 穗亲本 的性状 完全是一样 的 ，然 而 假 如只要物种 的某个优点 ，而非全部 的时候 叉怎么办呢 ？这样 的问题让 学 生去讨论 ，他们 想出诸如基 因杂交 、基 因嫁接 、基 因剪接 、基因转移 等 方法 。学 生想 到了这些 ，至此我 的教学 目的也就 实现 了 ． 因为这 表明 学生 己领悟到 了科 学家们当时为什 么要创造基 因工 程这个技术 和他 们想 解决 什么问题 。在 此基 础上 ，我再要 求学生进行假 设 、设计 ，怎样来 完 成这个 基因 的 “ 嫁接 ”技 术。他们 即使讲 述得不是很完 美 ，但也会想 出 很多方法 。当学生急切地 想知道正确答案 的时候 ，我再让 他们认真 阅读 课本上 的基 因工程操作基 本步骤示意 图，并 且与学生共 同总结基因工程 操作 的 “ 四步 曲” ：剪 （ 剪取 目的基因 ） 一拼 （ 目的基 因与运载体结合 ） 导（ 目的基因导入受体细胞 ） 一检 （ 目的基 ，广泛引起全社会尤 其是教育界热切关 注 ，并成为基础教 育改 革一个热 点问题 的是有关 学生创新精神 和创新能力 的培养。教学研究 表 明 ，探究性 学习是一种积 极 自主的学 习过 程 ，倡导学生 的主动参与 、探 究发现 、交流合作 ，注重学生的经验与学习 ． 让学生感受 、理解知识产生 和发展的过程 。研 究性学 习作 为一种能够有效培 养学生科学 素养的教学
一
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合分析 、 严 谨推理 ，运用 已有的知识 去获得新知识 的过程 。这对增 长学 生的智力 、激发学生 的潜 能 、培养学生 的创造力起着 重要作用 ，是 教师 的分析与讲解所无 法替代的 。我在教学 高中必修模块 ２ 第３ 章第 １ 节 “ Ｔ ２ 噬菌体侵染 大肠杆菌 的实 验”的时候 ，就引导学生 自己发现问题 、提 出 问题。如实验 中包 括有两个 小实验 ，我 只给学 生说明 了科 学家当时 的探 究 思路 、欲解 决的 问题 ，以及 选择使 用 ｒ Ｉ‘ ２ 噬 菌体 的具体 因素 和相关 的背景资料 ，例如 ，６ ６ 岁 的艾 弗里的实验不令 人信服 的原 因是没有把蛋 白质 和 Ｄ Ｎ Ａ分开单独观察其作用 ，只有在蛋 白质分子 中含 有硫 ，而磷几 乎都存在 于 Ｄ Ｎ Ａ分子中。我如此做 的 目的是 为学生后 面发现 问题 作好铺 垫 。然后 ， 要 求学生认 真观察这个 实验 ，并且 暗示他 们这个实验 里面存 在有 问题 。谁能把它 找出来 ，可 以讨论 。稍后学生提 出了这几个 方面的 问题 ：一是首个实验离心分离后沉淀物 的放射性 为何很低 ． 而非没有？二 是其后 的实验离心分 离后 上清液 的放射 性为何很低 ，而非没有？三 是为 何 首个实 验得到 的沉 淀物 （ Ｄ Ｎ Ａ） 全是蓝 色 ，而其后实验 得到 的沉 淀物 （ Ｄ Ｎ Ａ） 却蓝红兼 备？ 四是 为何离心 分离后 Ｔ ２ 噬菌体颗粒 比较轻 ，而被 感 染的大肠杆 菌却 比较重 ？看 到学生能提 出这么多 的有深 度的问题 ，我