2012温州高中地理培训资料：深化普高课改背景下的教学设计的思考(共计33张)
新课改背景下的高中地理教学新思考
三 、 联 系 实 际 设 置 悬 念 法 在教学过程 中，要讲究一定的悬念方法 ， 这样可 以让学生参与其 中，避免学生 只会一知
【 摘
要】 随 着新课 改的进行 ，如 何 者和合作者 ，要面向全体学生 ，了解和研究
提 高 高 中地 理 课 堂教 学 效 率 成 为 地 理 教 师 每一个学生 的需要及其发展 的可能性 ，注重 应 该 关 注 的 重 要 问题 。本 文 首 先 从 对 新 教 个别指导 ，尽可能地满足不 同层次学生的需
材 内容 的 正 确 理 解 入 手 ， 确 定 了新 的 地 理 教 学 方 式 ， 最后 指 出教 师在 教 书 育人 的 同
一 一
地理 新 课 程标 准 指 出 ： 学 习对 生 活有 用 的地理 ；学习对终身发展有用的地理 ；改变 地理学习方式；构建开放式地理课程 ；培养 现代公 民必备的地理素养 ；重视对地理问题 的探 究 ；注 重学 习 过 程评 价 和学 习结 果评 价 的结合 。地理作为高中教育 中的一 门必修课 程 ，是促进学生全面发展必不可少 的一门课 程。随着高中课程改革的实施和推进 ，在近 年的高考试题 中 ， 应用性、能力型试题在文 科综合试卷中的比例逐年增加。实践能力 、 创新能力 的考查成为高考试题新 的亮点 ，也 成 为 学生 学 习地 理 的 难点 。 江西 省地理教材使用 的是人教 版，新 教材的教学内容跟 旧教材相 比， 文字更简洁、 生动 ，图文并茂 ，呈现形式活泼多样。新课 程的名词 、概念 出现得少 了，结论性的叙述 也减少了， 增加 了“ 读 图思考” “ 活动” “ 阅读” 和 “ 案例 ”等问题探究的形式。文字篇幅明 显减少 ，图幅数量增多 （ 如第一章 共有 ３ １ 幅图 ），甚至许 多地方采取 以图代文 ，使图 像成为课文 的有机组成部分。新课程在设计 上 明显增强 了对学生的启发性 ，更注重激发 学生的学习兴趣 ，以及学生主动参与教学过 程 ，利用各种课程资源 ，突显新课程理念 。 教 材内容重视对 地理事物和现象 的分 析 ，突出地理技能和地理方法 的训练，为学 生的自主学习创造条件 。教学过程中倡导师 生互动 ，倡导学生积极参与，乐于探究 ，勤 于动手 ，有利于提高课堂教学效率。例如在 第一章 “ 活动”中 ，专 门设计 了引导学生动 手、动 口、动脑的内容 。动手：引导学生演 示地球的 自转和公转运动 ，解释地球运动规 律 ；画图表示太 阳直射点的移动规律；计算 两地 的时差等。动 口：引导学生说明生命 出 现应具备的条件 ；分析归纳太阳辐射随纬度 分布的规律；分析判断太 阳黑子 的活动规律 等。动脑 ：引导学生思考地球在宇宙中的位 置 ；总结八大行星的运动规律和结构特征 ； 分析太 阳辐射的纬度分布规律；用科学 的术 语解释 四季的形成原因和过程。这些都为新 课程课堂教学设计提供 了有利条件。 根据教材 内容确定新的教学方式 教学方式 的转变是课堂 教学改革成败 的关键环节 ，传统的地理课堂教学往往采用 的是 “ 满堂灌”、 “ 一言堂”的教学方式 ， 教 师往 往 依 据学 科 特 点 和学 生应 达 到 的知 识 和技能 目标来处理教材 ，然后再把 “ 嚼烂 ” 的知识 “ 喂”给学生，使学生被动的接受知 识和技能。新 的课程理念就是要完全改变这 种填鸭式教学模式 ，强调以学生 自主学 习为 主 ，把课堂教学的主动权还给学生 ，让学生 成为课堂的主体。教师教学过程要努力创设 民主、平等 的教学氛围 ，大力实施启发式、 探究式和讨论式等符合课 改精神与要求的教 学方式。教师作为教学过程 的组织者、引导
浅谈新课程改革背景下的高中地理教学
有 限的课 堂教学 时间 内实现 这一 目 标 ， 高教 学 质 量 呢 ？ 这 就 要 求 教 师 提
一
—
进 行 如 下 的 情 景 设 置 ： 多 数 同学 都 大 知 道 我 国 北 方 广 大 地 区属 于 北 方 方 信 息 。也 有 部 分 同 学 认 为 ． 图太 费 看
转 变 ： 一 方 面 应 当 实 现 由重 “ 果 ” 另 结 向重“ 程” 过 的转 变 。教 师 可 能拥 有 很 多 经 典 的 教 育 方 法 ， 可 以 忘 我 地 工 也 作 ，但 对 差 异 明 显 的 每 一 个 学 生 而
言 ， 些 不 一定 都 有 效 。因此 ， 师 只 这 教 是 学 生 发 展 的 促 进 者 和 引 导 者 ， 不 而
知识 和 技 能 的 培养 。课 堂 教 学 的 目的
之 一 就 在 于 将 书 本 知 识 转 化 为 学 生
。
间进 行 多 向信 息 的交 互 传 递 ， 师 生 而
教学
学 生 的 视 觉 关 系 也 具 有 非 常 重 要 的 作用 。黑 白暗 房 对 于 手工 的制 作 调 整
二 、准 确 把握 学 生 的地 理 现 实 ， 高学 习兴 趣 提
新 课 程 标 准 的要 求 首 先 提 出 了
生 问 的 民 主 与平 等 。合 作 学 习是 新 课
标 中着 力 倡 导 的一 种 新 的 学 习方 式 ， 它 主要 是 指 教 学 中 师 生 之 间 、 生 之 学
方 面 。 当 实 现 由重 “ ” 重 “ ” 应 教 向 学 的
研究者。高中地理教师素养的高低是
地 理 课 程 改 革 能 否 成 功 的关 键 所 在 。
新课改下高中地理教学几点思考论文
新课改下高中地理教学的几点思考过去陈旧教学观念、落后的教学模式已成为制约学生发展的瓶颈，要培养高素质、创新型的人才，必须优化地理课堂教学。
优化地理教学，一个很重要的方面就是要将地理教学与心理学理论密切融合起来。
通过几年的教学实践，我切身体会到从心理学角度研究地理教学，以提高地理教学质量，是一条富有成效的新路，这不仅使我和学生的距离拉得更近，而且学生学习地理的兴趣更加高涨。
学生学习地理受多种因素影响。
浓厚的地理学习兴趣、灵活的地理学科技能是提高学生学习效率的主要内部因素；而教师的合理引导，科学的教学方法是获得良好教学效果的外部因素。
所以要想收到更好的教学效果需要二者的完美结合。
一、抓住学生心理特点，激发学生学习兴趣研究表明：“目的性行为的效率明显地高于无目的性行为。
目的在教学信息的传输过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能”。
从和学生的交流中发现，无论是对地理学习有兴趣的，还是没有兴趣的学生都认为“地理学习目的”是一个重要影响因素，即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用，无兴趣的大部分学生认为学习地理没有用，“地理是副科，中考是会考，没意思”。
这对地理教学是一个启示，怎样才能做到既让本来有兴趣的学生保持热情，又让那些没兴趣的学生激发出兴趣，这是我们地理教师亟待解决的问题。
每个新学年的开始，我们学校都会组织一次对新生的学法指导，每次参与这项活动的时候，我给新生们谈的并不仅仅是地理的学习方法，更多的是学习地理的意义。
例如，我为他们讲印度洋海啸的时候提到：一位英国的小女孩与家人正在普吉岛度假，看到“海水开始冒泡，泡沫发出咝咝声，就像煎锅一样”。
小女孩凭借所学的地理知识，迅速作出判断：这是海啸即将到来的迹象。
在她的警告下，约100名游客在海啸到达前几分钟撤退，幸免于难学生们听到这的时候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的达到了，责任感产生了。
关于地理学习意义的教育并不仅仅局限于开学伊始，而是要始终贯穿于以后的学习生活中。
新课程改革下搞好高中地理教学的一些思考
教 育论坛
教 改与创新
新课程改革下搞好高中地理教学的一些思考
许 丽 华
（ 福 建 省福 州市 乎潭 县城关 中学 ， 福建 福 州 ３ ５ ０ ４ ０ ０ ）
摘 要 ： 新理 念下的地理教学 ， 要让 学生真正地 学好它 ， 需要 不断地改进教学方法， 培养学生的地理 思维能 力和动手 实践 能力， 让学生在轻松 的氛围中掌握住每 节课 的知识。本文从以下三个方面对新课程改革下如何搞
新理念下 的地理教学 ， 要让学生 真正地学好 它 ， 要求教
师 置身 于整 体 的地 理 教 学情 境 中 ， 从更 宽 广 的社 会 、 伦 理 及
教 育层 面激 发 自我 意 识的觉 醒 。 一 方面需 要 不断 地改 进教
导学生分析绘制出简图解释地理现象的成因来突破重点。 ②
采用 自主讨 论法 、 阿表导 学法 ， 进行 分组 活 动 ， 通 过讨 论完 成 并突破 本节 课 的难点 。
方面 需要 不断 向学 生强 调 地理 学科 重要 性 的 教育 ， 引导 学
生学 习地理的兴趣 ， 让学生在轻松的氛围中掌握住每节课的
知识 。
１ 以课 堂质量 为 中心 抓好 课堂 教 学
组纵好课堂教学 ． 注意信息反馈 ， 关注全体学牛 ， 调动学
生 的有 意 注意 ， 使其 保 持相 对稳定 性 。 同时， 使 学 生产生 愉 悦 的心 境 ， 激 发他 们 的情感 ， 尽量 使课 堂语 言简 洁 明 ， 克服 重 复 的 毛病 ， 创 造 良好 的课 堂气 氛 ， 课 堂提 问 面 向伞体 学 生 ， 注 意
评 中， 引 导学 牛 从平 时开 始重 视 答 题 规 范 ， 从 平 时 开 始训 练
对新课程改革背景下的高中地理教学反思
对新课程改革背景下的高中地理教学反思温州二十二中学周可聪【摘要】：三年前新一轮高中新课程改革在浙江省启动，我在新理念的指引下开始摸索新的地理教学途径，一路走来磕磕碰碰，有困惑同时也积累一些能帮助自己解决实践中遇到的困难和问题的经验：教师素质的提升是先决条件；时时把握调度课堂及课外，引导学生主动学习；重视合作学习的过程，关注全体学生的发展；构建民主和谐、平等参与的师生关系。
【关键词】：困惑教师素质主动学习合作学习民主和谐平等参与【正文】：新课程改革在我们浙江已推行了三年，我也刚好完成一届班主任和地理教学的任务。
从新课程改革之初的杭州培训开始，我就深深体会到那扑面而来的压力。
尽管想象中的新课程在头脑中已盘旋了许久，但是真的面对新课程时，却依然感觉束手无策。
三年来，我在实践中深深体会到理论是正确，想法是好的，可要推广，的确困难重重。
困惑一：你在课堂教学中为了不扼杀学生的个性，培养其自主学习的能力，确难以完成教学任务。
还有活动、讨论的问题多了，好像一节课下来，很少落实，总在诗情画意，没什么时间来落实。
在当前高考大棒的指挥下，教师怎么对付考试这一关。
特别是刚进入高中阶段学习的高一学生及家长，不像初中学习时那样踏实，能接受吗？困惑二：你让学生先自主预习、讨论自己能够掌握的学习内容，然后再带问题听课。
高一刚开学几个星期还可以，越到后来越行不通，因学生没有时间给你预习，更谈不上讨论（科目之间的老师对新课程改革的执行力度不一样，学生的作业量过多，再加上学生的程度有差异，做作业的完成时间不一样，成绩好的学生也许有一点空余时间，但科目太多也不知道先预习哪一科好）。
你想通过学生课前预习，节约一点时间来落实新课程理念，最后只能是一句空话。
困惑三：你利用新的课堂教学，与你教平行班的其他老师确用传统的地理教学，考试成绩并没有比你差，反而比你好，学校、段里的成绩分析会让你抬不起头。
不要说挨到高考成绩出来再去定论谁的做法对与错，就是单元或月考成绩一出来，你也许就要收敛自己的做法了。
浅谈新课程改革背景下的高中地理教学
浅谈新课程改革背景下的高中地理教学作者：康利娟来源：《祖国·建设版》2012年第10期摘要随着新课改的不断推进,我们将会不断遇到新的困难和问题,这对我们来说是一次严峻的挑战,也是一次新革命。
我们地理教师应以务实的态度、紧跟课改的步伐,积极投身新课改,认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动,努力领会新课改精神,学习新课程标准,重塑新课程理念,把握新课程教材,探索新课程教学方法,在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。
关键词高中地理; 课程改革; 教学策略【中图分类号】 G623.4 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2012)10-0057-02当前,不少学生抱怨高中地理难学、不容易学会,细究原因,有两部分:一部分是教学手段落后,教师不注重创新教育教学方式,理念陈旧,教学方法无趣,造成了学生内心深处排斥地理,掌握地理教学知识费时费劲;另一部分是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性,认为学地理难学,也认为学地理没用,导致学生对学习失去信心。
新课标提出了很多新的要求,教师要适应新的要求,需要重新定位,不断提高自己的知识面和教学技能,改进自己的教学方法,研究新形势下的多样化学习思维和模式,帮助学生掌握地理知识和技能。
1 教师角色的转变新课程要求把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,提倡探究式学习,以学生为主体,积极鼓励学生参与,让学生自主探索和学习,而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
因此,在组织整个课堂教学时,要注意放下“师”的权威架子,要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前,消除学生对教师的戒备心理,真正体现民主平等的师生关系,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维与想象。
在教学中,我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式,创设学生主动参与的教学活动,引导学生从现实生活的经历与体验出发,积极主动地学习,使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。
浅谈高中地理新课改教学的几点思考——以地理必修一为例
一
、
容
１ ． 创设课 堂探究 情境 ， 着力 引导学 生积极 参与到教学 中
来
在课堂教学 中 ， 教学活 动是师生共 同参 与 、 共 同完成 的 统一过程 。假 如我 们对课堂教学 中学 生“ 学” 的过程进行分 析， 可以发现学生所经历 的“ 学习 ” 过程一般 为 ： 受 到刺激一 积极学习一 学会知识 、 掌握方法 、 形成能力。 在处理教材 和组 织教学活动时可采用如下方法 ：首先精心创设教学情 境 ， 激 发学生探究欲望 ； 然后指导学生 阅读 图表 、 欣 赏图片 ， 激发学 生求知欲； 最后提出问题让学生展开讨论 ， 得出结论 。例 如 ， 在学习地理必修一第二章热力环流时 ， 可对教材进行如下处 理， 采用下面的教学方法 ： （ １ ） 设 置悬念 ， 激发兴趣 ： 我们生活 的每一 天， 基本上都有风 ， 你想知道风是从何处来 ， 又到哪里 去吗？ 通过切身体会 ， 合作探讨 ， 了解其 中的奥妙 ； （ ２ ） 提 出问 题， 指导 自学 ： ①地面冷热不均 ， 空气如何运动？②近地面和 高空的高、 低 气压是怎样形成 的？③热力环流是 由于什么而 形成 的空气环流？④什么是引起 大气运动 的根本原因？⑤什 么是形成风 的直接原 因？⑥高空大气中的风、 近地面的风是
关于新课改背景下高中地理教学与思考论文
关于新课改背景下高中地理教学的探索与思考我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜拉开了帷幕，但是由于应试教育在我国基础教育中根深蒂固，因而必然在很大程度上影响当今的新课程改革的实施。
常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起素质教育的新模式，但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和课程教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的教学框框。
传统地理教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康发展方面的培养，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足，这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。
时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，从地理教育角度看就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制，所以新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。
一、对高中地理新教材湘教版必修一的认知湘教版新教材较旧教材而言，在教学内容选择上，做到了文字更简洁、图示更生动，呈现形式更活泼多样，图文并茂；与以往的教科书相比较，新教材中的名词概念出现得少了、结论性的叙述也少了，“阅读”“活动”和“案例”等问题探究的形式多了，文字篇幅明显减少，图幅数量显著增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。
在教材展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。
另外，湘教版新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究性学习创造条件。
动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。
动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程等。
教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图，重视地理教学中信息资源和信息技术的应用，并结合地理学科特点引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。
新课改下高中地理高效课堂的思考
新课改下高中地理高效课堂的思考内容提要：随着新课改的进行，如何提高高中地理课堂的教学效率成为我们地理教师共同关注的重要问题。
关键词：新课改课堂效率地图地理技能学习兴趣正文：当前，我国基础教育正处于新一轮课程改革中，新课改提出以人为本的主导思想，要求以学为主，以教为辅，还课堂给学生。
作为中学地理教师，我们也在不断学习与探索，逐渐改变自己的教学思想和教学方式，力求教学多元化、创新化。
这期间我们地理教师紧跟课改步伐,积极投身课改,认真参与课改的各级各类培训和研讨活动,努力领会新课改精神,学习新课程标准,重塑新课程理念,把握新课程教材,探索新课程教学方法,在努力学习、积极探索中不断提高。
随着新课改的不断推进,我们将会不断遇到新的困难和问题,这对我们来说是一次严峻的挑战,也是一次全新的革命。
本人现结合新课改下如何提高课堂效率,浅谈几点体会。
一、教师角色的转变新课程要求把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,提倡探究式学习,以学生为主体,积极鼓励学生参与,让学生自主探索和学习,而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
因此,在组织整个课堂教学时,要注意放下“师”的权威架子,要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前,消除学生对教师的戒备心理,真正体现民主平等的师生关系,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维与想象。
在教学中,我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式,创设学生主动参与的教学活动,引导学生从现实生活的经历与体验出发,积极主动地学习,使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。
在课堂上,通过小组讨论、合作探究等方式,让学生运用所学知识展示自己对问题的理解及解决问题的思路。
二、地理教学离不开地图教地理，学地理，都离不开地图，“无图不成书，无图不成题”。
这是地理学科特殊的研究对象决定的。
高中地理新课改培训反思
高中地理新课改培训反思通过三天的高中地理新课程培训感触颇多。
新课改势在必行，教师应该做一个倡导者、推动者、践行者。
首先，是教材变了：新的教材体现了新课程标准的基本理念理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。
情感态度与价值观：让学生形成一定的价值取向，能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦；培养参与科技活动，探究与日常生活有关的地理学问题的能力；培养学生具有坚持真理、自主创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断有关信息是否科学的。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视学生已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与学生生活背景有关的素材，这些都有助于激发学生的好奇心和求知欲。
从教材的变化直观的说明了新课程要求的是提高全体学生的科学素养，注重共同基础，体现选择性，体现课程的时代性、基础性和选择性，注重自主学习，理论联系实际，提倡教学方式多样化。
其次，教学目标变了，从以往的二维目标——基础知识、基本技能转变为三维目标——知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。
从教学目标的转变也可以理解新课程的理念，知识与技能：就是要求学生掌握基础知识，理解基本概念和掌握基本规律，同时学习基本观点和科学思想。
过程与方法：为了培养学生能力，经历探究过程，应用探究的方法研究地理问题，验证地理规律；让学生学会调控学习过程，有一定的自主学习能力；学会发表自己的见解，运用地理原意识；唤起学生将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。
能让学生关注并思考与地理学相关的热点问题，关心国内、国外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。
即在教书的同时达到育人的目的，使学生不仅学会学习，更重要的是学会做人，在学习地理的过程中培养热爱科学的精神，为学生的终生发展打下坚实坚实的基础。
第三，对教师的要求变了。
论新课改下高中地理教学的几点思考
论新课改下高中地理教学的几点思考论新课改下高中地理教学的几点思考论新课改下高中地理教学的几点思考迎着世界高中课程改革的滚滚洪流，我国新一轮高中课程改革以素质教育为鲜明旗帜拉开了帷幕。
常言道“不破不立”,只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。
但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区。
新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。
新课程改革提出的新的理念，包括新的课程观、教材观、学生观、教学观等，对提升地理教学思想、深化地理课堂教学改革、指导和丰富地理课堂教学行为都有重要的指导作用。
作为一名教学实践者，必须在新课程改革理念下不断结合学校学生实际，不断探索尝试新的教学理念、方法，从而提高教学组织能力，提升学生的学习成效。
结合我的地理课堂教学实际，有以下几点思考：一、充分利用现代教学资源对教学的辅助，让抽象的变得充实形象新课程的地理教材有很多内容，主要是一些概念、地图，对学生来说很抽象。
我们老师就要去发挥多媒体的作用，力图去展现地理信息的多样性。
要充分发挥多媒体丰富的表现力，根据教学的需要把教科书中的一些不好理解和抽象的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调、枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。
例如：在山地形成的教学中，把教科书的地球岩石圈板块示意图制作成多媒体课件，以动画的形式展现褶皱山、断块山、火山的形成。
在《常见天气系统》教学中，把锋与天气制作成三维动画的形式，来模拟锋面的形成，让学生更加直观地去理解锋面的形成及其影响。
另外，气旋与反气旋、气压带与风带、世界洋流运动规律等知识都可以利用多媒体制作成动画的形式，可将抽象的'知识具体化、形象化，更能激发学生学习地理的兴趣。
2012年高中地理课改培训反思
2012年高中地理课改培训反思宾阳县甘棠中学黄克红通过地理课程的培训学习，了解了地理课程的基本理念、课程的结构框架、课程的基本目标以及主要内容的解析。
了解了地理课程的基础性、时代性和选择性。
对选课、课程实施、案例设计等方面有了更深一步的了解。
下面就这些天的培训，谈几点体会：地理课程基本理念是（1）培养现代公民必备的地理素养。
（2）注重对地理问题的探究。
（3）强调注重信息技术在地理学习中的应用。
（4）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
（5）满足学生不同的地理学习需要。
建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。
一、课标的目标定位——＂促进学生全面、持续、和谐的发展＂。
新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学思想，诚心诚意把学生看作学习的主人。
把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念十分明确。
因此新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。
但是得注意不要盲目创造“活跃”的课堂气氛。
因为为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师会自然的把小组合作学习用于课堂教学。
但在实际教学中，我们会经常看到在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。
在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。
在崔准老师给我们播放的案例中，我们就找不到“作秀”的味道。
因为新课改并不是课堂上热热闹闹，也不是多上几节活动课。
不能认为要将知识点的落实与过关就是穿新鞋走老路。
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（二）研究学生学习基础 1、学生地理学习的基础 1）学生的知识基础 《科学》、《社会》 2）高中学生地理学习特点
3）男女学生地理学习特点 2、研究学生地理学习的基本方法 1）观察法 2）调查法：①问卷法②测验法③谈话法
教学目标：能在地图上辨认几个地点的相对方位 能在地图上说出某地在图中的方位 知道地图上的东、南、西、北、 东南、东北、西南、西北的定位 知道地图上的东、南、西、北定位
其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色， 即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给 学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导， 学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理 念下的教学工作者应恪守的主题。
三、地理课堂教学设计的过程思考
如何设计地理课堂教学
因地
制定 教学目标
研究学生 学习基础
“教”既有教师的教，也有学生的教，不仅有师教生， 也有生教生，甚至有生教师。家长也是一种教育资源。
“学”既有学生的学，也有教师的学，甚至家长的学。 教学目标不仅是”使学生……。”同时也是“使教 师……”（教学反思）
杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课 堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏； 自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示 六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现 提升，穿插巩固，达标测评。
思维方式
兴趣水平 注意指向
案例2
“中学生对地理学习的感受”调查表 亲爱的同学： 为了能更深入地了解广大同学对地理学习的看法，以更好地推进地理教学改革，我们 正在进行一项研究，其中需要了解中学生对地理学习的一些实际感受，本表（见表1 －4）是 为此而设计的。 表中每一项内容后有三个选项，请打“√”表示你的选择，只能选择一个选项。请大家 认真、如实填写，谢谢支持。 表1-4 “中学生对地理学习的感受＂调查表
设定的教学起点
知道现实生活中有东、南、西、北之分
表3 男、女学生地理学习特征比较
地理学习特征 空间知觉 男生与女生 男生在认识地理事物和现象的空间、在运用 地图分析地理事物和现象、在实地对方向和 路途的识别与再认等方面均明显优于女生表 男生在对地理事物间联系的综合、抽象、概 括方面要优于女生；女生在对地理事物的具 体分析、在建立地理事物表象并在表象基础 上进行地理形象思维方面表现比较突出 男生对地理学习更感兴趣，且水平也要高于 女生 男生的注意主要是指向物，偏爱各种自然地 理事物；女生的注意则较多地指向于人，更 喜欢各种风土人情和人文地理内容
学生 能在所给出的中国地形 图上， 列举 条件 对象 行为
案例1
三列 我国东西走向的山脉。 标准 内容
3、制定地理课堂教学目标的方法 地理课程 总目标 高中地理 课程目标 单元教学 目标 课堂教学 目标
知识与技能：能说明“秦岭—淮河”一线是划分我国东部北方地区 和南方地区的界线；通过阅读北方地区和南方地区地形图和气候图，运 用表格形式归纳和比较北方地区和南方地区主要的自然地理特征；能举 例说明北方地区和南方地区的自然地理环境对农业、工业、产业结构、 交通运输、建筑、饮食、对外开放等人类生产生活的影响。 过程与方法：通过比较概括北方地区和南方地区的自然地理特征，初 步学会区域地理学习的比较法和归纳法；通过角色扮演，感受北方和南 方地区居民不同的生活习惯和文化习俗。 情感、态度与价值观：感受我国南、北方地区人民的智慧；在南、 北方地区居民角色扮演活动中学会与人合作、交流，并用合适的方式表 达自己的看法。 《地理》必修3区域发展差异——南方与北方课堂教学目标设计案例
罗 森 塔 尔 效 应
“通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生的 空间想象能力和对事物时空变化的理解能力”
“使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和河流”。 “尝试用表格形式归纳气旋与反气旋的基本特点”、 1）当前地理课堂教学目标表述中存在的问题 首先总是以教师的教学活动作为教学目标
其次，教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察 性和可测量性，
杜郎口中学“三三六”自主学习模式 （ ）教学要因材施教、因人而异。 22 、要重视能力的培养 ——重视地理过程的教学 方法：怎样创设以学生为中心的课堂教学环境， 怎样引导学生发现有价值的问题。 3、公开课的启示。
教学的含义：
☆目前的观念：
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有 的人才培养活动。教是手段，学是目的。 ☆“科学”的观念： “双主体”与“双客体” “教”和“学”既是手段，又是目的。
教学目的：“使学生获得可发展的基础知识、技能和能力”
2）基本要求：明确性、整体性、适度性、灵活性
1、地理课堂教学目标（行为目标）的构成
构成：
知识与技能 过程与方法 第一层次 第二层次 第三层次 结果 思维 动力 智商 情商
情感态度价值观
激发兴趣、关爱成长、激励期望、客观积极、审美情 趣、爱国爱家、全球意识、科学观、责任感、人文精 神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神
再次，教学目标表述简单、空泛 一堂课的教学目标设计过于繁杂。
2）“ABCD”模式表述方法
教学对象（A，即audience），指学生 行为（B，即behaviour），是目标中的最基本成分 条件（C，即conditions），指产生行为的条件，即评 定学习结果时的约束因素（包括人、环境、设备、信 息、时间、问题明确性等因素）。 标准（D，即degree），指评定行为的最低依据， 或学生应达到的最低水准。
台风的洗礼——深化普高课改背
景下的地理课堂教学设计的思考
温州市第二十一中学
刘松
一、教师职业的一点思考：
1、与五、六十年代相比，为什么在物质极大丰富的 今天，人们的幸福感降低了？
2、物质追求的有限性和精神追求的无限性 桃李满天下
3、教师的“功德圆满” 觉我、觉他和功德圆满
二、教学的思考 1、教学的含义： （1）要体现“双主体”，“双客体”：即既要重视教 师的“教”，也要重视学生的“教” ；既要重视学生 的学，更要重视教师的学。 案例：洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教考虑教学高潮的预设与生成
制宜
编制地理教学方案
地理课堂教学设计的过程图
（一）制定地理课堂教学目标 教学目的与教学目标的联系与区别
教学目标：“学生能在地图上读出温州的经纬度位置。” 1、地理课堂教学目标的构成 2、地理课堂教学目标的表述 1）当前地理课堂教学目标表述中存在的问题 2）“ABCD”模式表述方法 3、制定地理课堂教学目标的方法与基本要求 1）制定方法