张慧春教授谈新加坡教育

张慧春教授谈新加坡教育[ 作者: 张慧春出自: 发表时间: 2012-01-06 点击: 54 ]深度感受学以致用——新加坡学习感受十年前，我曾在华南师大做访学，其后一直难有机会再进行系统的学习，今年有幸在湖南省教育厅和怀化学院的帮助下，我以不惑之年远赴新加坡南洋理工大学国立教育学院求学，在忙碌而又充实快乐的学习生活中接受了洗礼，实现了儿时的梦想。

对于从事过三十年大学教学管理工作的我来说，留学不图虚名，仅想通过系统学习，反思过往的不足，更新自己的知识，并体验国外教育体制的特点。

这一年，我每天完全沉浸在学习中，丝毫不敢懈怠，每每回想起置身在南大那美丽的校园，呼吸着新鲜的空气，感受着世界著名高等学府的学术氛围和校园生活时，这种惬意是无以言说的。

通过一年的学习，自己的理论知识得以丰富，过往惯有的教育管理思维方式得到修正，也使我真正体会了国内外教育体制的差异，这种收获是持久而无价的，必将影响我将来的人生道路。

当完成所有的学位课程学习并结束新加坡留学生活之际，就自己在新加坡留学一年的学习情况向领导做一个汇报。

一、学习的课程及过程（一）融洽的集体，紧凑的课程我们是2011年元月3日来到新加坡，就读南洋理工大学国立教育学院教育管理硕士专业。

新加坡有四所大学，获得国际上权威机构认可的只有新加坡国立大学和南洋理工大学。

我们完全按照南大研究生的培养模式授课，主要学习内容是：教育管理学、教育经济学和教育领导学。

从一踏入新加坡开始，我迅速适应了从学校中层管理者到普通学生的身份转变，同时牢记着我的一言一行就代表着中国，时刻注意自己的言行举止。

在这个来自湖南（12人）和广西（10人）22人组成的班级中，大家相处融洽，建立了深厚友谊。

我们所学的这个跨学科、跨文化的课程对教育管理工作者是很适合的，其宗旨是培养具有良好教育品德和创新能力，系统掌握现代教育管理知识，善于把握国际教育领域动态的教育管理专才，以适应日渐以市场经济为主导的教育环境。

课程分两个学期，每期两个学时段，有12门课程，6门必修课，外加毕业论文，全部计学分，英式学制，完成全部学分才能获准毕业。

其中有几门课令我受益匪浅，比如：教育管理变革课程让我们清楚的了解了如何培养有效应对变革的能力，如何为教育管理的变革做好准备，如何从容地确保自己的管理机构在变革中稳健发展。

系统思维课程让我们认识到作为教育管理者应集中人力资源，培养终生学习的目标，努力催生学习性的组织。

教育政策的制定通过探讨教育政策制定的程度与阶段，使我对具体的国家教育政策有了更清晰的了解。

教育领导学让我们了解中国哲学及军事领导学中选拔领导者的标准和培养领导人才的方法，学习了新加坡教育领导体制，了解了学校领导和校群督学，还学习了文化领导和情形领导理论及实践，并探讨了服务型领导的起源和内涵，还分析了现实存在的问题，以及掌握建立动力团队的技能。

这些对我们今后工作上都有一定的指导意义。

（二）特色的教育模式，忙碌的学习生活1、教学技术先进，课堂气氛自由教学均采用多媒体教学，课长3小时，中间休息一次，上课时同学们可以围坐在一个圆桌或方桌，可以自由活动和随时打断博士们的讲课并提问，可以畅所欲言，任何话题都可以拿来讨论，博士们也不会介意，这与国内教学大不相同，也是在国内绝对体会不到的。

2、教学方法多样，提倡主动学习填鸭式的教育在这里不见踪影，取而代之的是大量的提问、讨论、活动、观看影片、设计小组作业、呈现小组作业，而小组学习的形式多样，有3—5人的，也有相互评价的。

教学中博士们不以教授学生知识的多少为目的，而是强调学生的自主学习，让学生从解决问题中发现不足，寻求答案中学习知识，因而教学中体现更多的是一种探索知识的方法和思考问题的逻辑。

而每节课的小组讨论发言，既让每个人保持了高度的注意力、发表了自己的意见，也听取了别人不同观点，活跃了思维。

通过教学培养出一种团队合作意识，即集体主义观念。

国外这种自由、多样化的教育风格是值得我们借鉴的。

3、注重能力培养，强调课后学习这里没有现成的教材，博士们花心血上的每一次课，都是将该学科前沿的最新信息传给我们，并提出一些新的问题让我们思考。

这样，在课后我们都需要要花大量的时间去查阅资料，去了解博士们的上课内容，通过分析、比较对先进的教育体系和理念有了更清晰的认识，不断地改变自己，升华自己。

例如教育领导学这门课，为了区别“领导”和“管理”二者的区别，课后会花较多的时间去了解概念，历史人物的背景，丝毫不敢懈怠。

同时教学中没有绝对的正确答案一说，任何的正确答案都是自己为了弄懂问题进行大量查阅和思考得出的结论，博士们都会客观地看待而不予正误的评价。

当然这一年的学习过程是非常紧张和辛苦，每天除了吃饭和晚间锻炼的时间外，其余时间全部在图书馆或驻地看书、查资料、记笔记，每天超过十二个小时的高强度学习只有经历过才能体会，但现在想想还是非常值得的。

二、我眼中的新加坡及新加坡教育（一）新加坡印象新加坡是一小巧精致的年轻城市国家。

1959年实现自治，1965年从马来联邦正式独立。

全国陆地面积710.3平方公里，截至2010年，新加坡居住人口507.67万，有四种官方语言：英语，华语、马来语、泰米尔语，英语是商务和官方语言，使用最为广泛。

到了新加坡就像到了“联合国”，各种肤色的人都有，是一个多元种族、多元文化与多种语言并存的国度。

从1965年建国到现在短短的46年间，不仅从一个发展中国家快速步入发达国家行列，而且以“文明的国民、先进的体制、花园的城市、富裕的生活”而著称，享有“世界上最有规矩的城市之一”和“东亚现代文明典范”之美誉，现已是世界公认的品牌国家。

多元化的新加坡有着稳定的政治与经济基础，高效廉洁的政府，完善的基础设施与交通，良好的社会治安和充满着朝气蓬勃的都市生活。

根据国际货币基金组织的调查，2010年人均GDP达到43000美元，是世界上最发达国家之一。

据瑞士洛桑国际管理学院发布的2010年《世界竞争力年度报告》显示，新加坡竞争力名列世界第一位。

新加坡是一个高度法制国家。

经过几十年的努力，新加坡早就成了世界上少有的负责任、守法纪的公民。

整个国家公民“循规蹈矩”、秩序井然、环境优美。

由于国土面积小、发展空间有限、没有自然资源，为延续国家成长和持续繁荣，新加坡在教育上积极倡导“重思考的学校、好学习的公民”的国家理念，以凝聚国民共同迎接未来的挑战。

（二）新加坡教育新加坡的教育发展有良好的环境。

首先是政府有足够的财力保障教育发展。

两所大学从无经费之忧。

南洋理工大学还花重金聘请诺贝尔评审主席担任大学主管学术工作的校长，通过他的带领，力图使大学在学术上迈上一个更新的层次。

南洋理工大学的老师们在完备的激励机制下孜孜不倦地追求在学术上的发展，在课堂上的表现也近乎苛责。

新加坡国立大学和南洋理工大学于2006年由自主法定机构转为非盈利的企业机构。

高度自主的办学环境，使得大学的发展具有得天独厚的环境。

我们留学的南洋理工大学的校园被环保于一片原始森林保护区，校园的各种建筑物依山而建，错落有致。

大片的绿地和高大的热带森林相得益彰。

学校里的教学区和生活区界限分明，但又没有局限于任何布局规律，甚至找不到一个标志性的建筑物。

整个校园带给人的是优雅和静谧的氛围，使人感到置身其中，专心学习，其乐融融。

新加坡采取教育分流政策。

我们了解到新加坡自小四开始的教育分流制度的弊端时，当得知他们从英国移植来的各类水准的考试制度时，我们的第一印象就是心理学上讲的标签理论。

幼小的年纪就被贴上各种标签并一致决定学生的发展，怎么还有这样落后的制度？后来明白了，虽然有些成绩差的学生可能被编入较为落后的工艺源流班学习，但此举并未阻挡学生的发展，尽管其中相当一部分学生考入理工学院、工艺教育学院，但新加坡完善了学生后天成长的发展条件，后起者一样能够进入国家大学学习并有到英国、澳大利亚的大学深造的机会，也有经过相关的培训成为国家公务员。

可以肯定这种分流制度在新加坡选拔和培养精英人才，大多数学生都能得到优秀的发展中发挥了巨大作用。

同样值得一提的是新加坡的教师培训政策。

对新加坡380所学校两万多名教师而言，每个人都面对着一个共同的任务，那就是每一年必须保证有100个学时的进修机会。

对此，新加坡教育部有专门的经费保障，这给新加坡教师素质的提高提供了有效的保障。

这100个学时的进修内容分为3块，其中专业70％，主要是更新教学内容，提高教学素质，20％的交叉学科知识，拓展教师知识素质，10％为理财、健康或者生活质量方面的内容。

进修形式有到国立教育学院的课程进修，有在本校聘请专家的课程辅导，有到外校的观摩，也有到国外的专业进修。

就是这样不断的。

年复一年的强化培训，使老师懂得了如何培养具有领袖素质的人才，如何帮助学生确定应该学习哪些知识，如何学会与他人合作，如何形成终身学习精神等等。

新加坡5所理工学院要求教师到本校上岗之前，必须有不少于3年的企业工作经历。

学校对自己的要求是，如果我培养的学生毕业后不能上岗，就说明我的工作没做好。

当然，学校也为学生发展提供了良好的实训条件，学生很容易接触到尖端科技设备和接近实战的模拟训练，先进的实训中心都是由企业资助建立的。

然而，新加坡带给我们的也不是完美无缺。

据讲课的老师介绍，他以在北京西单图书大厦看到那里购书看书的人山人海相对照，感叹新加坡书店的冷清；新加坡的学生更注重在考试前高临阵磨枪式的突击，反倒是中国来的学生比较注重平时的扎实学习等等。

（三）新加坡的职业教育新加坡经济的发展归根结底是政府重视教育的投资、发展、改革以及对人力资源的有效开发，而其中对职业教育的高度重视和科学的管理则是新加坡经济成功的关键所在。

新加坡职业教育发展的历程是一个不断适应工业化和现代化发展要求的历程。

新加坡经济发展经历了三个阶段，第一阶段是上世纪60-70年代，主要靠低工资及天然资源来吸引外资来促进经济发展，职业教育以解决失业问题为主要目标，大力发展初等职业教育以建立高素质、技能型劳工队伍，完善职业教育体系。

第二阶段是上世纪80年代至90年代中期，吸引外资的优势是靠训练有素的各种技术工友及工程师，职业教育主要是培养适应时代要求的劳动力队伍，提高劳动者的知识水平和综合技能，以适应高附加值工业发展的需要。

第三个阶段是上世纪90年代中期至今，吸引投资的优势是产业结构提升，加大本国和外国的高科技投资。

与之相适应的职业教育任务是建立社会的职业教育专业学府，提升职业教育服务水平，强调终身学习，培养员工终身受雇的能力，同时向全球化发展。

对比分析中国的经济发展的阶段，正处于实行经济重组，进行第二次工业革命的时代，资本、技术密集型经济得到发展阶段，相当于新加坡经济发展的第二阶段，新加坡已经走过的职业教育服务于经济发展的成功之路，形成的职业教育文化和核心价值理念可以借鉴并指导中国职业教育发展。