作业评价

让数学作业评价也精彩---探小学数学作业评价中存在的问题及解决策略传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。

多少年来一贯教育形式，教学改革的热门课题是如何优化课堂教学模式，如何全面培养学生的创新思维能力等；特别是如何全面实施素质教育，大面积提高数学教学质量，是很多数学教师经常探讨的话题。

数学作业贯穿学生学习活动的始终，是学生学习情况反馈的第一手材料，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。

因此应让作业评价占评价体系的重要一方面。

改革数学作业评价方式也是非常重要的。

一、评价中存在的问题作业的评价重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生生命整体的发展。

纵观现行的作业评价方式，可发现数学作业评价存在着几个和新课程不和谐的现象：问题一：评价主体单一化长期以来，学生做作业，教师批作业是理所当然的事，学生完成作业交给老完全由老师来裁决。

作业评价中，教师是评价的主体，而且是唯一的评价者。

而且只评价作业结果的“对”与“错”，忽视学生在作业过程中的情感、态度，也缺乏暴露学生做作业时的思维过程。

因此学生在做作业过程中出现校对，偷窥甚至抄袭的现象，为求得“正确”的答案学生也学会了采取各种手段。

问题二：评价标准绝对化教师的一支红笔行走在勾与差之间，默默地细数着太多的辛酸与无奈。

对学生作业评价往往是老师一人经批改后得出的结果，其评价的形式非常单一，一般采用划等级（A、B、C、D）或打分数的方式对学生的作业进行评价，长期如此抹杀了学生的主观意志及各种心理因素，缺少人文关怀，所以也很难从这样的作业评价中起到教育、改进与激励学生的功能。

问题三：评价方式简单化新课标中强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。

而目前教师对作业的评价方式是只见分数不见人，只见结果不管过程，忽视了学生对知识学习的过程方法的评价，忽视对学生情感、态度的评价，没有关注学生的成长过程、个体差异。

学生做作业也只是为了完成老师布置的任务。

二、作业评价的探讨：小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。

在新课程理念指导下，我结合教学实践尝试着对小学数学作业评价进行新的思考，努力构建评价目标多元、评价方法多样的小学数学作业评价体（一）改进评价符号多一份“情”学生批改作业是每个老师每天的常规工作。

传统的数学作业批改是用“√”或“×”来评判正误，这种方法虽也能评价学生的学习成绩，判断解题正误，但枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，还影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。

新课程实施后，很多教师也对作业评价方式进行了改革，但大多都只停留在表面，形式化较多。

如何从形式走向实效，本人进行了以下尝试，收到意想不到的效果。

1、形象评价激发兴趣低年级学生由于心理和生理特点对具体、形象的事物非常感兴趣，凡他们感兴趣的就会积极参与。

“优”、“良”或分数，小红旗、小红花已激发不了学生太多的兴趣。

在作业本上画上他们想不到的红苹果、大拇指，并写上“真棒！”、好极了！”、“我最喜欢改你的作业”…….。

实践中也证明学生对这样“图案+评语”的作业评价方式非常欢迎。

他们会互相传阅，互相炫耀。

下一次写作业时他们的态度明显认真，因为他们在急切盼望着，猜测着下次作业会老师送什么“礼物”。

对于高年级学生可以简单点，对这些作业呈现这样的评价：“，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范= 优+。

”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。

用委婉的语气表达批评。

如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。

”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“Ｂ＋如果能独立完成作业＝特优。

“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。

这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导。

2.提示引导诱发思考学生的作业出错，往往原因是多种的。

如果没有代表性，在课堂上集体讲解太浪费时间，而且效果不佳；因此当学生出现较简单的错误时，教师可利用“图案+评语”进行指导。

如低年级学生在计算时经常会把数字看错，教师可把数字圈一下，再在旁边画上一只眼睛；“你的小圆点呢？（进位符号）”“运算顺序对吗？“先找准数量关系式”、“单位‘1’找错了”、“利用逆推方法试试看”，为学生指明了思考的路线，让学生在老师的提示下自己去思考、改正。

此时这样的评价可起到明确的效果。

评价时重在激励，贵于引导。

“对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。

看到这样的评语，学生就敢于标新立异，大胆探索。

此时评语起到了“催化剂”的作用。

简洁的图案与简短的评语是一种别开生面的评价方式。

（二）丰富评价素材多一份“质感”1、丰富作业形式，凸显能力评价作业的内容应新鲜、有趣。

要激发学生作业的热情，仅靠作业的外在形式去吸引学生是远远不够的，还必须丰富作业内容，紧紧抓住并留住“那份美妙的情感体验”，转变理念，推陈出新。

这主要体现在：（1）、作业的内容应贴近生活，充满生活气息。

数学源于生活，又必须回归于生活。

学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。

联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。

让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。

如学生熟悉的校园、公园、衣服、电话机、年历卡、营养早餐、足球比赛都可以成为习题的情境；学生喜闻乐见的“手心、手背”“石头、剪子、布”等游戏也可以成为习题的内容。

（2）、作业的内容要具备开放性，以求给学生以更大的空间。

开放性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加生动有趣。

比如，在学完了比例的知识后，我给学生设计了这样的一组习题：下面比例都缺了一项或两项，你能很快补出吗？6 : 3 = 8 : ( ) 2.5 : ( )=5 : 2 6: ( )=( ):6对于后两题来说，学生通过思考，会得出很多不同的答案。

而这样的四小题难度层层推进，使得困难学生也有成功的体验，优等生有发挥的空间，充分调动了学生学习的积极性，使学生都能产生获取知识的最大乐趣，并提高了他们的思维品质。

（3）作业的内容要强调综合性。

培养学生的综合能力，不仅仅指的是让学生对学科内各知识点之间的综合运用，还包括学科与学科之间的知识综合运用来解决实际问题，真正体现数学的价值。

综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。

2、拓宽评价方式激发学生内动力数学作业的评价不能以教师打一个等级、写一段评语为模式，它应该是多层次的、多元化的。

题目的正确度要评价，这个学生完成作业的态度、书写的质量、解题思路都值得评价。

不同的学生也要有不同的评价。

（1）二次评价在实际的作业批改中教师不难发现学生对作业中出现的错误很难检查出来，但当老师打上了“×”后，学生马上能认识到错误，并及时订正。

时间一久，很容易造成学生的逆反心里，反正已经错了，随便他了。

出现这样的问题时，教师应并不急着给予符号评价，而是给他框定一个范围，让他再次检查，学生订正完错误后，教师还应给他额外的评价“你的眼睛真亮，不要让同样的错误出现第二次，好吗”？这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。

特别是对于学习粗心学生而言，这种方法能帮助他们逐渐养成良好的学习习惯，从而激发新的学习动力。

（2）差异评价学生的能力有差异，个性有差异，生活经验也有差异。

同一份作业，如果采用“一刀切”的评价方式，很难凸显作业评价的特色，教师应在学生的作业中或做作业的过程中努力发现学生的闪光点，及时进行评价。

成绩差的学生，教师可从浅层次进行评价。

如他的作业字迹、写字姿势、作业本的干净程度等；优秀的学生教师应拓宽他的解题思路，指导他何举一反三。

（3）过程评价在评价时不仅要关注学生的作业结果，更要关注学生的作业完成过程，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。

有这样一道作业题：25Χ24怎样简便就怎样计算，大都学生都是这样计算的25Χ24=25Χ4Χ6=600，有一位学生则是这样做的：25Χ24=25Χ8Χ3=600 ，结果相同，但思考角度不同，我让这位学生说说他的想法，该生的思维过程：“因为8是4的2倍，25Χ4=100，那25Χ8就是200”。

这个思维过程推理严密，逻辑性强，有独到见解。

（三）评价主体多元多一份“动感”1.让学生学会评价自己的作业为了更好地让学生养成良好的作业习惯，减少作业错误率，全面提升作业品质。

我还采取了这样的一些手法，看谁最先达到课堂作业本上连续100题无错，给予奖励，若其中出现一题错误，则下一题开始重计，一学期结束后统计连续无错题的最多的学生，排出前10名，授予“作业正确率之星”称号；每周一次的自我统计与自我评价，每个周五的作业本上，均有如下的统计项目：本周作业优秀次数、本周作业共错题数、本周课堂发言次数（我每堂课均要学生在作业本上写上发言次数）、本周作业一句话总结、下周作业一句话目标。

同时也可以指导孩子查漏补缺，一般本人要求学生从以下三方面进行自查：（1）我对这次作业满意吗？可用自己喜欢的符号表示出来（2）我在自查中查到几处错误，会订正吗？（3）哪些题目有困难，标上记号。

让学生以认真的态度和高昂的热情，重新审视自己的学习过程。

2、让学生学会评价别人的作业心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。

作业评价中不仅让学生自评，而且让学生互评。

评价的过程可以是对他人作业的欣赏，可使用诸如“你真棒”、“了不起”、“向你学习”等词汇，也可以是对他人的作业提出意见，使用“加油”、“你还能做得更好”等词语。

从而使学生懂得赞美与欣赏别人，学会宽容。

学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，如你发现他的作业中存在什么问题，请给他指出，并指导他订正。

这样的评价能更清楚地认识到自己的优势和不足。

充分发挥了学生之间的互动作用。

在数学作业的改革与实践中，我深深地感到：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的、多元的复合体。

它能让学生多方面的感官“动起来”；能让学生在愉悦的情境中获取知识，并积累大量的、愉快而又丰富的经历；能让学生将认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展；也更能促进学生全面、持续、和谐地发展，更能使学生在数学学习上洋溢生命的气息！。