徐汇区樱花园小学唐海霞

——徐汇区樱花园小学唐海霞作为一位从教多年的小学语文教师，多年来，总觉得语文教学花时多，但收效甚微。

仔细想来，由于种种原因，大部分学生很少花时间专心致志的阅读课外知识。

归根结底课外的阅读量实在太少。

其原因（1）传统教育思想的影响，重课内，轻课外。

（2）学生作业多，排斥了课外阅读。

（3）几点缺乏：缺乏优秀读本，没有完全开掘；缺乏指导，即使学生喜欢上了一点课外读书，也是随意性的，自生自灭；缺乏兴趣，兴趣是培养出来的，不读自然没兴趣，兴趣都被电视、游戏、音像占据了。

语文大师吕淑湘曾说过：他的成功受益于课内知识30％，而得益于课外的占70﹪。

（一个人的知识积累和人生视野，一个人心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。

）没有一定的阅读数量，语文素养的提高也缺少根基和土壤，也无法为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。

据统计，现行五年制小学语文课本共十册，合计52、2万字，三到五年级作文训练共五十二次，每次以400字计算，共2、1万字。

如此微弱的读写量对于读写能力的形成真可谓是杯水车薪。

近年来，广大的教育工作者，充分认识到了这一点。

教学改革的步子越迈越大。

2000年国家颁布了新的课程标准，在课程标准中对各阶段阅读和写作量都有明确的量化标准。

以此同时，上海市率先推出了二期课改的新教材。

新课程标准对阅读教学赋予新的理念。

概括为：喜爱阅读螺旋上升背诵积累(新课程标准对各年级阅读要求摘要：1-2年级，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50段或篇。

课外阅读量不少于5万。

3-4年级积累课文中的优美词语、精彩片断，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

背诵优秀诗文50篇或段。

课外阅读资料不少于40万字。

5年级阅读叙事性作品，了解时间梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恨、崇敬、向往、同情等感受。

学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。

背诵优秀诗文60篇或段。

利用图书、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩大自己的知识面，课外阅读量不少于100万字。

)在新课程标准的指引下，我们学校借鉴了不少成功的经验，如《大量读写双轨运行》、《新语文读本》在不断地学习中树立语文大阅读观念。

(语文大阅读观强调语文教学与生活联系起来的一种教学思想。

它充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，使封闭的小学语文变为开放的教学，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。

大语文观强调教学的开放性，但仍旧强调课堂教学是主阵地、主渠道。

因而，要立足课堂，面向生活，切切实实改进课堂教学。

)为了在教学中把主动权还给学生，让学生有充分的时间大量阅读，开阔眼界，获取信息，我根据学生的实际情况，进行了语文教学改革。

一、改革课堂教学，提高课堂效率。

由于课外阅读纳入课内，用于课堂教学的时间相应减少了，课堂教学也必须进行相应的改革。

于是，我将原来的两课时的课文压缩为一课时，为了在减少教学时间的情况下，提高课堂效率，我着重从以下几方面做起：(1)深入钻研教材,精心设计训练项目,缩短课堂教学过程。

(2)改革传统的被动、单向、接受的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。

变教师讲为主为训练学生能力为主(一般情况下每节课教师讲解不超过15分钟,学生听说读写训练不少于20分钟)(3)变问答式,解剖式的教学为点拨式,导读式教学。

（传统的教学方式，在我们现在的课堂还有不少的痕迹，一是灌输式，老师滔滔不绝的讲，学生被动的听，二是老师把文本分割的碎碎的，一个接一个的提问，学生被牵着鼻子作答）我其实就是变‘教教材’为“用教材”的问题。

我认为要把课文当作例子来教，如此我们的教学就不用逐段逐段地教，也未必面面俱到，而应根据学生的实际，大胆地取舍，突出重点。

二、拓宽阅读渠道，扩大学生的阅读面。

新课程的标准重申语文教学的特点：语文又是母语教学课程，学习资源和时间无处不在，无时不有。

因此，通过多种渠道增加学生阅读量是明智之举。

课内教方法，课外教能力，课内以“精”取胜，课外以“博”为佳，成了阅读教学的宗旨。

1、制定课外阅读计划，指导阅读方法。

课堂讲读时间少了，节约下来的时间做什么？怎么做？这学期，我带领年级组老师根据教学进度制定了课外阅读计划。

（1）以课内带课外，配合阅读教学。

教师可以介绍与课文密切相关内容的配套读物，丰富学生的知识。

也可以推荐相应的课外书籍。

如我在教《小蝌蚪找妈妈》等课文后，学生对动物产生了浓厚的兴趣，教师审视度势，推荐了《奇趣的动物》、《动物的故事》等书籍，让学生收看《动物世界》电视节目，既满足了他们的求知欲，又激发了阅读有关动物知识读物的兴趣。

（2）充分利用课表中的阅读课。

课外阅读的指导思想：以学生自学为主。

为了保证阅读课的顺利、充分地进行，每节阅读课我们老师都必须带学生进入阅览室进行阅读指导。

一般用三分之二的时间让学生根据课后阅读提示的问题在书上圈、点、批注，小组解决问题。

再用三分之一的时间，教师组织学生提问，讨论交流。

（3）有目的、有计划地选择课外读物。

选择读物要根据学生的年龄特点和知识水平，推荐一些贴近学生生活实际的读物。

例如：低年级学生普遍对色彩鲜艳、配有图画的读物感兴趣，老师就向学生推荐配有拼音和彩图的读物，以注音童话如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》为主，兼顾科学小故事如《知识故事苹果派》，儿童版的《十万个为什么》等。

这样学生才会有兴趣阅读，以此增加识字量，增长见识。

（4）多种阅读方法的指导。

A.浏览和速读指导学生读书先大略地读前言、目录、主要内容、概括，读报先读标题、栏目，在浏览中形成初略的印象。

然后选择自己所需要的读物阅读。

速读，要求学生运用课堂上所掌握的语言知识，学会扫读，跳读。

经常训练浏览和速度可以培养学生吸收，运用信息的能力，提高阅读效率。

这种方法多用于读长篇读物。

B.范读和精读范读要求学生读书观其大概，可扩大知识面，了解动态，搜索资料，为精读打下基础。

精读则要求精心细读，对文章中精华部分进行分析、理解、鉴赏、评价，将课内学到的读法运用到课外。

两者结合，使学生阅读能力得到训练。

C.笔读和诵读笔读，是指学生在读的过程中圈画、批注、摘记、图示、记大意、写体会等，也就是用笔记方式巩固和反馈阅读所得，诵读就是把精读的感受用语言表达出来，使其达到吟诵成背的境界。

两者结合更能使学生加深对语言文字的理解，增加语言材料的积累，体会阅读的乐趣。

（5）注重自由读写、做好读书笔记。

现实生活中常常看到这样的现象，我们成人从自身的喜好、自身的理解，想当然地为孩子们挑选课外读物，而孩子们面对大人精心选择的读物是索然无味。

因此课外读物应该在老师由科学的指导和宏观把握的基础上，让孩子们根据自己的喜好选择自己爱读的书。

这种阅读才能成为学生自觉的行为，才能由“要我读”变为“我要读”。

语言文字的训练，最终要落实在积累和运用上。

而读书笔记是实现这一目标的有效途径。

根据我们年级组的实际情况，我们寻求各方面的支援，建立了班级图书角。

为学生自由阅读营造了良好的氛围。

并利用每周一节的的阅读课，指导学生做一次阅读笔记。

这学期，我们年级组进行了“课外阅读剪贴板”的语文学科活动，收到了很好的效果。

（附后文）下面推荐几种读书笔记的类型：A.剪贴型。

考虑到低年级学生识字量有限，书写速度慢等原因，我们采用趣味性较浓的剪贴式的读书笔记。

在阅读中，学生将自己需要的，喜欢的内容裁剪下来，（当然多时报纸一类的读物。

）然后贴在读书笔记中，用彩笔将分割的部分连为一体。

学生在读读、剪剪、贴贴、画画中培养了阅读能力和动手能力。

B.摘录型。

指导学生阅读中看到的优美语句，精彩片断，分门别类的摘抄在读书笔记上，然后稍作美化，使其图文并茂。

C.归纳型。

将阅读过的文章的基本内容或要点，用概括的语言写下来，培养学生的抽象概括能力。

D.感想型。

即观后感，在读完一篇文章后，将有关问题的认识和个人感受，体会写下来。

E.制卡型。

学生将阅读过的内容制成卡片，上面写请题目、作者、出处和内容（内容可以是佳句美文，也可以是道理等）。

三、开展探究性读书活动。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”这是新课程标准的重要理念。

随着课外阅读实践活动的不断深入，探究性课外语文阅读实践也越来越受重视。

（探究性阅读是指让学生学会运用查阅、测览、阅读、分析等手段去获取、筛选、加工、处理自己所需要的信息并得出结论，从而增强学生思维能力和创造力的阅读过程。

它是充分利用现实生活中的语文教育资源，拓宽学生阅读范围、渠道、提高创新能力的一条重要途径。

）1、以课文内容的延伸为课外阅读的探究点。

以课文内容的延伸为探究点进行课外阅读，可以以课文的主要内容、知识点的延伸为探究点，也可以以作者、时代背景为探究点进行探究。

语文教材中有很多篇目都值得挖掘，探究。

去年，我带领年级组老师尝试了此项活动。

开学时就定下了计划。

从教材中找延伸的探究点，每班每学期展示一节探究活动课。

我们教研组开展了一次《古诗吟诵》的探究活动。

活动由课内学习的《锄禾》、《蚕妇》延伸的。

开学初，我们对全册课文进行宏观备课。

我们年级组的老师认为，古诗是我们中华民族的文化精髓，学生信口就能吟诵几首。

于是就开始酝酿古诗探究活动。

我们组织学生通过收集大量古诗，进行阅读、筛选、剪贴、美化、制作成小报，张贴在班级的墙上，最后由年级组老师集体备课，向大家献上一堂汇报课。

活动后师生一起写感受，受益匪浅。

之后，我们在教学中，又采用排演课本剧的形式，对课文内容进行探究，如在教学《美丽的公鸡》这课时，我自编剧本，由学生自制道具，排演了精彩的课本剧，深受学生的喜爱。

2、以自设问题为探究性课外阅读的探究点。

好奇好问本身就是小学生的心理特点。

在他们的头脑中有许多的小问号，这些小问号是他们求知的桥梁，是智慧的源泉。

教师要精心地呵护他们，让他们在课外阅读中解决这些小问号。

如:在小学课本中选取了不少《三国演义》中的故事。

我在教《诸葛亮和三个小皮匠》时就遇到有几个男同学对诸葛亮产生浓厚的兴趣，问诸葛亮的本事到底大不大？他怎么就想不出小皮匠的妙计呢？对此问题光凭老师几句解释，肯定学生得不到满足。

因此，我说，对诸葛亮我们了解的甚少，所以对于他本事大不大，我们课后去阅读三国，然后拿出更多的证据，再来讨论诸葛亮吧！下次我们来个诸葛亮故事赛。

这样一来同学们阅读的兴趣高了，是一种极富有意义的学习。

3、以社会热点问题为课外阅读的探究点。

“语文的外延等于生活的外延”现实生活中的语文资源十分丰富。

大语文的观点认为：语文学习要打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展。