小学数学教学改革与创新
小学数学教材的变革与创新
小学数学教材的变革与创新在当今信息时代，数学被越来越多地认识到是培养学生综合素质的重要学科，因此小学数学教材的变革与创新成为了教育改革的重要方向。
本文将从教材目标的设定、知识结构的调整、教学内容的创新以及教学方法的改进等方面讨论小学数学教材的变革与创新。
1. 教材目标的设定随着时代的发展，小学数学教材的目标也随之发生了变化。
传统的数学教学注重学生掌握基本算法和解题技巧，而现在的数学教学更加注重学生的数学思维能力和问题解决能力的培养。
因此，在小学数学教材的变革与创新中，教材目标的设定应更加注重培养学生的数学思维和创新能力，使其能够灵活运用数学知识解决实际问题。
2. 知识结构的调整小学数学教材的变革与创新还体现在知识结构的调整上。
过去的小学数学教材注重背诵口算表和应试技巧，而现在的教材更加注重培养学生的数学概念和数学思维。
教材在知识结构的编排上应突出数学的逻辑性和系统性，使学生能够形成较为完整的数学知识结构，提高他们的学习效果和兴趣。
3. 教学内容的创新小学数学教材的变革与创新离不开教学内容的创新。
传统的小学数学教材注重单一的数学知识讲解，而现在的教材更加注重数学知识的综合运用和拓展。
教材中应增加一些实用的数学知识和问题，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，增强学习的实用性和趣味性。
4. 教学方法的改进小学数学教材的变革与创新还需要配套的教学方法的改进。
传统的教学方法注重教师的讲解和学生的机械记忆，而现在的教学方法更加注重学生的探究和合作学习。
通过引导学生进行探究性学习，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，使学生能够主动参与到数学学习中，提高学习效果。
综上所述，小学数学教材的变革与创新对于培养学生的综合素质和数学思维能力起到了重要的作用。
未来的教育改革中，应不断探索和创新，使小学数学教材能够更好地适应时代的需求，提高学生的数学素养。
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的深入推进，小学数学教学模式也在不断探索与创新。
传统的数学教学往往以灌输知识点和解题技巧为主，学生被passively 接受知识，缺乏主动性和探究精神。
而新课程下的数学教学追求培养学生的综合素养和创新思维，要求教师转变教学方式，激发学生的探索欲望和学习兴趣。
研究新课程下的小学数学教学模式创新势在必行。
综合上述背景，本文将围绕新课程下小学数学教学模式创新展开探讨，以期为教育实践提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，对学生的全面发展具有重要意义。
随着新课程改革的不断深化，传统的教学模式已经不能适应学生的学习需求。
对于如何在新课程背景下创新小学数学教学模式进行研究具有重要意义。
研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以有效促进学生的数学学习兴趣，激发学生对数学的学习热情。
通过引入探索性学习、任务型教学等新的教学手段，可以更好地激发学生学习的主动性和参与性，提高学生的学习主动性和创造性。
研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以促进教师教学水平的提高。
教师是课堂教学的核心，通过深入研究新的教学模式和方法，可以提高教师的教学能力和水平，帮助教师更好地发挥教育教学的作用，提高教学质量。
研究新课程下的小学数学教学模式创新对于促进学生的全面发展、提升教师教学水平具有重要意义。
希望通过本文的研究，能够为小学数学教学模式的创新提供一定的参考和借鉴，为推动教育教学改革做出贡献。
1.3 文献综述在小学数学教学模式创新方面，文献综述显示出了一些值得关注的现象和趋势。
研究表明，随着教育理念的更新和课程改革的推进，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。
许多学者开始探讨如何在新课程下创新数学教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
随着教育技术的发展和应用，信息技术在数学教学中的应用也成为一个研究热点。
论小学数学教育中的改革与创新
［ ４ ］ 谭引娣 ． 素质教育与 小学数 学教育改革［ Ｊ ］ ． 中华少年 ： 研究
２ ０ １ ２ （ ５ ） ． 和创新精神 ， 努 力提高 自身的创新能力 ， 在教学过程 中不断探索和 青少年教 育，
创新 ， 实现 自 身综合能力 的提高 ， 为创新精神 的培养起 到正面的促
（ 作者单位
造 。首 先 ， 教师要具备创新精神 ， 这是 因为教师在学生进行知识 获
［ ３ ］ 谭 学玲． 浅谈 小学数 学教 育改革 的意义［ Ｊ ］ ． 都 市家教 ： 下半
２ ０ １ ０ （ ４ ） ． 取 和能力形成 中所起到 的作用是指导性的 ，这对于他们学 习习惯 月，
的形成有着非常重要的影响 ， 所以， 教师应 不断提高 自身的积极性
开始了基础教育改革 ，由于数学教育作 为创新教育 必须 考虑到的 造 ， 为学生创新能力的培养提供 良好 的外部条件 。 以前以升学率为 学科 ， 所 以其作 为此次基础教育 改革 中的重要 内容 ， 在改 革中 ， 突 教育 目标的应试教育使得师生在教 学活动 中基本上处于机械 的知 出强调 了学生能力的培养和综合 素质 的提 高。
２ ０ １ ３ 年３ 月 ８日
锄 课 改研究
论 小 掌 数 学教 育 中的 改 革与 创 新
文， 李志香
摘
要： 对 小学数学教学 改革创新的意义和 小学数学教育的作用进 行了分析 ， 提 出了改革和创新的方法措施。
关键词 ： 小学数 学； 改革； 创新 从２ Ｏ世纪末开 始 ， 世 界各 国都相继进行 了教育改革 ， 我 国也 进作用。其 次 ，应注重轻松活泼的课 堂气氛 和良好师生关 系的塑
多方位 、 多角度思考问题 ， 培养其创新思维能力 。 再次 ， 加强对学生 数学能力 的培养 ， 促进创新 技能 的形成 ， 这就需要在教学 中， 加强 对解题 的教学 ， 使其掌握解题方法 的同时实现其意识 的强化 ， 进而
改革数学课堂教学,培养学生创新能力论文
改革数学课堂教学,培养学生创新能力数学课堂教学是实施素质教育的主阵地,必须让孩子体会数学的价值,学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,解决日常生活中的问题,形成勇于探索、创新的精神。
教师在教学中必须树立创新的教育观念,在课堂教学实施过程中,将创新的教材、创新的课堂环境、创新的教法与创新的评价有机结合起来,激发学生的学习兴趣,唤起学生的创新意识,培养创新精神,最终在实践活动中提高创新能力。
一、创设课堂氛围,激发创新意识良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态,而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。
教师在教学中的主导作用就是营造一种和谐、平等、民主交往的良好课堂氛围,促使学生愉快地学习,激发学生肯想、敢想的情感。
如:在教学“0的认识”时,我创设了一个情境:如,教学“商不变性质”时,我首先讲了一个“猪八戒分桃”的故事,一天悟空让八戒把10个桃子平均分给5个小猴子吃,猪八戒听后,满脸不高兴,悟空就问:“八戒你怎么不高兴呀?”八戒说:“每个猴子才分得2个桃子太少了啦,能不能多分一些?”悟空听后,说:“可以,那我给你150个桃子,但是有个条件,你必须平均分给75个猴子吃,行吗?八戒一听,可高兴啦!就带着桃子准备分给猴子吃了。
”学生听完故事后,教师引导学生思考,这次每个猴子分得的桃子多了吗?八戒应该高兴吗?为什么?通过这样的设计,展现了数学的魅力,迅速点燃了学生思维的火花,使学生质疑问难,创新意识的苞芽开始绽放,将逐步形成善问、好思的品质。
二、设计创新内容,提供创新时间、空间新课标指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境”。
选用的创新内容既要有一定的难度,又要为大多数学生所接受,既要隐含“创新”因素,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展聪明才智的余地。
如:在教学“长方形面积计算”时,我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯,商店有宽1米、2米、4米三种型号的地毯,让学生自由选择。
新课改下小学数学教学方法的创新6篇
新课改下小学数学教学方法的创新6篇第1篇示例：随着时代的变迁，教育也在不断地改革与创新。
新课改下小学数学教学方法的创新，是教育领域中的一次革命性变革。
传统上，数学教学往往以死记硬背和应试为主，学生很难真正理解数学的含义和应用。
而新课改下的数学教学方法，更加注重培养学生的数学思维和创造力，使数学教育更加贴近生活，更加符合学生的学习特点和发展规律。
新课改下小学数学教学方法的创新，注重培养学生的数学思维。
传统的数学教学方式往往是老师讲、学生听、学生做题，而新课改下的数学教学方法更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学中，教师更注重引导学生思考、讨论和解决问题的过程，培养学生的逻辑思维、数学思维和问题解决能力。
在教学内容上，也更注重引入一些数学启发性问题和数学探究性问题，引导学生用数学语言和数学工具进行分析、推理和解决问题，培养学生的数学思维和数学素养。
新课改下小学数学教学方法的创新，更加强调数学与生活的结合。
传统的数学教学往往只注重数学的概念和运算，与学生的生活脱节。
而新课改下的数学教学方法更加注重将数学与学生的日常生活联系起来，使数学变得更加贴近学生的生活，更加有趣和实用。
在教学中，教师更注重引导学生从生活中发现数学、运用数学，如通过量体重、算账等活动，让学生在生活中体验数学的乐趣和实用性。
在教学内容上，也更注重引入一些与学生生活密切相关的数学问题，如购物、旅行等实际问题，使学生能够在数学中发现生活中的美好和奥秘，激发学生学习数学的兴趣。
第2篇示例：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断创新。
在以往的教学中，老师通常采用传统的教学方法，学生则只是被动地接受知识，缺乏了解和学习数学的兴趣。
而在新课改下，小学数学教学方法的创新变得更加重要。
本文将就新课改下小学数学教学方法的创新进行探讨。
新课改下小学数学教学方法的创新主要体现在教学内容上。
在以往的教学中，数学教学内容主要是基于书本知识点进行讲解，学生的数学思维很难得到充分的锻炼。
2023年新课标下的小学数学教学改革
2023年新课标下的小学数学教学改革随着时代的发展和教育的进步，小学数学教学也在不断地进行改革。
2023年，新课标下的小学数学教学改革将有所调整，下面就让我们一起来看看有哪些变化。
一、教学内容更加贴近生活近年来，很多家长和教育工作者对小学数学的教学方式和内容进行了一些反思。
认为以前的教学重视的是数学知识点的传授，而忽略了实际生活中数学的应用。
因此，新课标下的小学数学教学改革将更加注重将数学知识点与生活实际应用结合，让学生更好地感受到数学在生活中的作用。
比如，可以将小学数学知识点融入到购物、旅游、运动等场景中，让学生能够体验到实践中的数学应用。
二、提高数学课堂的趣味性小学生的记忆力和思维能力正在发展中，如果单一的讲教和重复练习，学生缺乏兴趣和热情，难以激发他们的学习热情。
因此，新课标下的小学数学教学改革将更加重视趣味性，帮助学生用更加轻松、寓教于乐的方式学习数学知识。
例如，在教学中融入游戏、互动、比赛等元素，让学生能够愉悦地在学习中掌握数学知识，从而增强学生对数学的兴趣。
三、提高个性化教学水平在不同教育水平的学生之间，很难采用相同的知识点和教学方式。
因此，新课标下的小学数学教学改革将注重个性化教学，根据每个学生的特点，制定不同的教学方案和教学方法。
教师可以通过更好的课堂评估，根据学生的差异性，对学生的学习目标制定不同的教育方案，提高教学的个性化和针对性。
四、强化课程跨学科性数学在生活中随处可见，数学的应用领域也十分广泛，因此，新课标下的小学数学教学将更强调数学与其他学科的关联性和互动性，构建出课程跨学科的体系，并会在跨学科领域中开展相应的活动和实践运用。
这样有助于学生更加深入地了解数学的实际应用，并促进数学知识和其他学科的融合与联动，提高教育的效果和综合实际应用水平。
综上所述，小学数学的新课标下的改革将会更加注重生活实际应用、趣味性、个性化教学和课程跨学科性，这也将进一步推动全民素质的不断提高，培养更多具备综合能力的人才，促进未来的国家发展。
浅谈新课程下小学数学的教学改革
浅谈新课程下小学数学的教学改革近年来，我国教育改革持续推进，尤其是新课程改革的实施，对于小学数学教学带来了深刻的影响和变革。
新课程强调学生主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，提出了“立德树人、全面发展”的培养目标。
本文将浅谈新课程下小学数学教学改革的意义、面临的挑战以及改革的策略。
一、新课程下小学数学教学改革的意义1.培养创新思维。
数学作为一门基础学科，培养学生掌握基本数学概念和思维方法是十分重要的。
新课程注重培养学生的创新思维，通过数学教学引导学生发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新意识和实践能力。
2.培养实际运用能力。
新课程倡导学科知识运用，数学教学不再只注重学生对抽象概念和公式的掌握，更重视培养学生运用数学进行实际问题的解决能力。
培养学生运用数学方法分析解决实际问题的能力，有利于他们将数学知识与实际生活相结合。
3.发展综合素质。
新课程要求学生不仅在学科知识上有所进展，更要培养综合素质。
数学作为一门学科，通过培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力，有助于学生综合素质的发展。
二、新课程下小学数学教学改革面临的挑战1.传统教学观念转变。
新课程要求以学生为中心，培养学生的主动学习能力。
而传统的教学观念往往过于注重教师的讲授，学生被动接受，难以适应新课程的要求。
因此，教师在教学中需要积极调整自己的教育理念和教学方法。
2.教材教辅配套不完善。
新课程的实施需要配套的教材和教辅材料。
但目前教材和教辅材料的更新和研发相对滞后，不同版本的教材对于新课程的内容和要求安排不一致，给教学带来困扰。
3.数学教师素质提高。
新课程要求数学教师不仅要有扎实的数学知识，还要具备教育心理学、教学方法学等方面的知识和能力。
目前，部分教师缺乏这方面的知识和能力，教学效果受到影响。
三、新课程下小学数学教学改革的策略1.转变教师角色。
教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，鼓励学生探究、实践和合作学习。
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究随着时代的发展和教育理念的不断更新，教育改革已经成为社会广泛关注的焦点。
作为新时代的小学数学教育是教育改革的重要组成部分，也受到了各方面的高度重视。
新课程改革提出了更加注重学生主体性、实践性和创新性的教学理念，小学数学教育也应该顺应时代的潮流，积极探索创新模式，提高教学质量，为学生提供更好的学习体验。
一、新课改的背景二、小学数学课堂创新模式的探究1. 提倡师生互动在新课改的背景下，小学数学教学应该注重师生互动，引导学生主动参与数学学习。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，要善于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在活动中掌握知识，在实践中体验成就感。
教师可以通过提问、讨论、教学互动等方式，激发学生的思维，培养学生的合作精神和创新意识。
2. 引导学生自主学习3. 强调跨学科整合小学数学课堂的创新模式也应该强调跨学科整合，将数学知识与其他学科知识进行整合，拓展学生的知识视野，促进学生的综合能力提高。
教师可以通过跨学科整合的教学活动，让学生在数学学习中涉及到语文、科学、美术、音乐等其他学科内容，培养学生的跨学科思维能力，促进学生的全面发展。
4. 注重实践教学在新课程改革的背景下，小学数学课堂的创新模式也应该注重实践教学，让学生能够在实际生活中运用所学数学知识，提高学生的数学应用能力。
教师可以通过设计数学游戏、数学实践活动、数学实验等方式，让学生在实践中掌握知识，在体验中理解概念，提高学生的数学学习兴趣和学习动力。
5. 建立多元评价体系在新课改的背景下，小学数学课堂的创新模式还应该建立多元评价体系，实现对学生全面发展的评价。
教师可以通过观察、记录、测验、作业等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，给予学生及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、克服困难，提高学生的学习效果和学业成绩。
1. 促进学生全面发展小学数学课堂的创新模式可以促进学生全面发展，培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，提高学生的数学学习兴趣和学习动力，激发学生的求知欲和自主学习能力，培养学生终身学习的意识和能力。
新课改下小学数学教学方法的创新7篇
新课改下小学数学教学方法的创新7篇第1篇示例：新课改下小学数学教学方法的创新随着时代的发展和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断进行改革，其中新课程改革是其中的重要一环。
在新课程改革下，小学数学教学方法也不断进行创新，以适应社会发展的需要，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从小学数学教学的内容、方法和评价等方面进行探讨。
一、教学内容的创新在新课程改革下，小学数学教学内容不再仅仅注重学生的记忆和应试能力，而是更加强调对学生数学基本概念和解决问题的能力。
教师在教学中不再一味地灌输知识，而是要引导学生自主学习、合作学习，通过实际问题解决来掌握数学知识。
在教学中可以设计一些案例分析、情景模拟等活动，让学生运用所学知识解决实际生活中的问题，培养他们的实践能力和动手能力。
在新课程改革下，小学数学教学方法也发生了很大变化。
传统的口头讲解和板书已经不能满足学生的需求，教师需要结合现代技术手段，采用多媒体教学、实践教学等方法，让教学更加生动有趣。
教师在教学中要注重引导学生主动探究和合作学习，在学生中培养探究精神和合作精神。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、评价方式的创新在新课程改革下，评价方式也发生了变化。
传统的单一的笔试方式已经不能全面评价学生的学习情况，需要采用多种方式进行评价，包括考试、作业、项目等综合评价。
评价要注重学生的思维逻辑和解决问题的能力，不再仅仅看重结果，而是更加注重过程。
在评价作业时可以注重学生的思路和解题思想，而不仅仅看分数高低。
小学数学教学方法的创新是新课程改革的一项重要内容，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
在新的教学理念下，教师需要不断提升自己的教学水平，积极探索适合学生的教学方法，不断创新教育教学方式，让学生更好地掌握数学知识，提高综合素质。
【2000字】空格第2篇示例：随着时代的不断进步，教育领域也在不断进行改革与创新。
论小学数学教育中的改革与创新
论小学数学教育中的改革与创新摘要：对小学数学教学改革创新的意义和小学数学教育的作用进行了分析，提出了改革和创新的方法措施。
关键词：小学数学；改革；创新从20世纪末开始，世界各国都相继进行了教育改革，我国也开始了基础教育改革，由于数学教育作为创新教育必须考虑到的学科，所以其作为此次基础教育改革中的重要内容，在改革中，突出强调了学生能力的培养和综合素质的提高。
一、数学教育的主要作用数学作为一门抽象的学科，与其他的学科不同的是，多层次综合性的教学作为其教学特点，正是这样，数学的学习对于学生综合素质的提高有着非常重要的作用和意义。
这主要体现在：第一，数学基本知识和技能是不可缺少的。
在我们的实际生活中，无时无刻不体现着数学知识的运用，尽管说随着教育改革，数学教材中的知识不断变更，但对数学所表现出来的依赖是无法改变的，人们的生活和社会的发展都离不开数学知识，所以，为了和时代发展相适应，必须要掌握一定的数学知识。
而随着时代的进步当然对数学教育的要求越来越高。
第二，抽象的数学对学生良好思维习惯的培养有着很大的促进作用，同时有利于学生智力的开发。
由于数学的抽象性，对学生思维的开发有一定的帮助，同时可以提高学生的综合素质。
无论数学教育如何改革创新，但其教育都是围绕学生逻辑思维培养的这个重点，是永远都不会改变的，所以在数学教育中，应以科学合理的教学方法来提高学生的综合素质。
第三，数学学习有利于学生智力和品质的提高。
随着时代的发展和进步，对人们的整体素质要求越来越高，这就要求人们具有良好的思维能力，而数学的学习正好可以培养学生良好的思维品质，由此可见，数学学习是非常重要的。
二、要对小学数学的创新教育形成正确的认识所谓的创新教育就是指在教育中，以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向。
当然，在教育中应以培养学生的创新能力为核心。
所以，在进行数学教学的过程中，应通过一定的方法和手段对学生加以教育和影响，使他们在学习数学的过程中对该领域的新发现、新思想和新方法充分认识。
中小学数学改革创新优秀案例
中小学数学改革创新优秀案例案例一：基于游戏化教学的数学教学改革背景介绍该案例发生在某中小学数学教学中，学校采用了游戏化教学作为数学教学的改革方式。
实施过程教师组织了一系列有趣的数学游戏活动，让学生在游戏中研究并应用数学知识。
通过这种方式，学生更加积极主动地参与数学研究，并且能够在实践中更好地理解和运用数学概念。
效果评估通过一段时间的实践，学校发现学生的数学成绩有了显著的提高。
学生对数学产生了更强的兴趣和好奇心，他们喜欢参与数学游戏活动，并且能够将所学的数学知识应用到实际生活中。
案例二：多元化的教学资源在数学教学中的应用背景介绍该案例发生在某中小学的数学教学中，学校为了提高数学教学的效果，引入了多元化的教学资源。
实施过程学校通过购买数学教学软件、引进数学教学工具和设备等方式，丰富了数学教学的资源。
教师在课堂上利用这些资源进行互动教学，让学生通过多种方式接触和研究数学知识。
效果评估引入多元化的教学资源后，学校发现学生的数学研究兴趣进一步提升，并且他们在数学考试中的成绩也有了明显的提高。
通过多种教学资源的运用，学生能够更加全面地理解、掌握和运用数学知识。
案例三：学生参与数学课程设计的改革实践背景介绍该案例发生在某中小学的数学课程设计中，学校鼓励学生参与数学课程设计的改革实践。
实施过程学校通过设立学生数学课程设计小组，组织学生参与到数学课程的设计过程中。
学生可以提出自己的想法和建议，设计课程内容和教学方式，并与教师一起实施和评估。
效果评估学生参与数学课程设计后，发现他们对数学的理解和兴趣进一步加深。
通过参与课程设计，学生能够更好地适应数学课程，并且在研究过程中获得更多的乐趣和成就感。
以上三个案例展示了中小学数学教学改革中的一些创新实践。
这些案例表明，通过采用游戏化教学、多元化的教学资源和学生参与课程设计等方式，可以有效提高学生的数学学习兴趣和成绩。
这些优秀案例为其他学校改革数学教学提供了有益的借鉴和参考。
新课标改革小学数学
新课标改革小学数学随着教育改革的不断深入，小学数学教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
新课标改革旨在培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和实践能力，以适应未来社会的需求。
本文将从新课标改革的背景、目标、内容和实施策略等方面，对小学数学教学进行深入的探讨。
一、新课标改革的背景教育改革是社会发展的必然要求。
随着科技的快速发展和全球化的深入，社会对人才的需求也发生了变化。
传统的应试教育已经不能满足现代社会对创新人才的需求。
因此，教育部门提出了新课标改革，以培养学生的创新思维和实践能力。
二、新课标改革的目标新课标改革小学数学的主要目标是：1. 培养学生的数学素养，提高学生的数学思维能力。
2. 激发学生的学习兴趣，使学生能够主动学习数学。
3. 培养学生的创新意识和实践能力，使学生能够运用数学知识解决实际问题。
4. 培养学生的合作精神和团队协作能力，使学生能够在团队中发挥自己的优势。
三、新课标改革的内容新课标改革小学数学的内容主要包括以下几个方面：1. 基础数学知识：包括数的认识、运算、几何图形、度量、统计与概率等基础知识。
2. 数学思维训练：通过问题解决、逻辑推理等活动，培养学生的数学思维能力。
3. 数学实践活动：结合生活实际，设计数学实践活动，使学生能够将数学知识应用于生活。
4. 信息技术应用：利用信息技术辅助数学教学，提高教学效率和学生的学习兴趣。
5. 跨学科学习：鼓励学生将数学与其他学科知识相结合，进行跨学科学习。
四、新课标改革的实施策略为了有效实施新课标改革，小学数学教学需要采取以下策略：1. 教学内容的整合：将数学知识与学生的生活经验相结合，使教学内容更加贴近学生的实际。
2. 教学方法的创新：采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 评价方式的改革：建立多元化的评价体系，不仅评价学生的数学知识掌握情况，还要评价学生的数学思维能力和实践能力。
4. 教师专业发展：加强教师培训，提高教师的教育教学能力，使教师能够适应新课标改革的要求。
探索小学数学教师课改的路径和方法
探索小学数学教师课改的路径和方法2023年，小学数学教学进入全新的改革时期。
如何让小学数学教师更好地进行课改，提高授课质量，是摆在我们面前的重要问题。
本文将探讨小学数学教师课改的路径和方法。
一、理念更新小学数学教师需要摆脱传统的教学模式，更新理念。
不要把学生视为被动接受者，而是应该将学生视为主体，培养其思考能力、实践能力、创造力和综合能力。
课堂上，教师要将学习放在学生身上，引导学生自主探究、合作探讨、积极交流，创造愉悦的学习氛围。
二、课程改革小学数学教师要着眼于课程改革，打破单一的教学模式。
在教学中应该注重培养学生解决实际问题的能力，加强数学与生活的联系，将学生从传统的解题思维中解放出来，开拓思维，拓展知识，提高学生的数学素养。
同时，教师需要开发丰富多样的教学资源，如音视频、课件、网络课程等，使得教学更加生动、活泼。
三、情感交流小学数学教师需要注重与学生的情感交流，创造温馨和谐的教学环境。
做好教育是需要有感情的，教师可以通过耐心、关心、理解、尊重等方式，体现自己对学生的关注。
在日常教学中，教师可以鼓励学生多发言、多提问，促进教学和学习的交流，使得课堂氛围更加融洽。
四、授课技巧小学数学教师需要注重授课技巧的提高。
教师可以在教学时充分考虑学生的认知行为规律，采用多样化的教学方法，让学生愉悦地学习数学。
在授课中，教师可以采用新媒体教学，增强互动性，提高课堂效率。
同时，教师需要注重课堂管理，创造良好的学习氛围，使得学生愿意参与到数学课程中来。
总之，小学数学教师的课改之路不仅是理念上的改变，更是需要将这些新理念贯彻到教学实践中去。
唯有这样，我们才能真正地提高小学数学教育的教学质量，使得学生对数学有更深刻的理解和认识，掌握更强的数学能力。
希望本文能够对小学数学教师课改提供一些思路和方法。
年终回顾小学数学教师的教学创新与改革
年终回顾小学数学教师的教学创新与改革随着教育改革的不断深入和教育水平的提高，小学数学教师在教学工作中面临着新的挑战和机遇。
今年，我校小学数学教师积极展开教学创新与改革，探索出一系列有效的教学方法和策略，为学生的数学学习提供了更好的支持和指导。
本文将回顾我校小学数学教师在今年的教学创新与改革方面所取得的成果。
一、课堂教学改革今年，小学数学教师在课堂教学中注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，运用多种教学手段，将抽象的数学知识与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。
通过引入情境教学、游戏教学等方式，让学生在轻松的氛围中主动地去发现问题、探索解决问题的方法，培养学生的创新思维和动手能力。
二、差异化教学针对学生的不同程度和兴趣爱好，小学数学教师开展了差异化教学，以更好地满足每个学生的学习需求。
通过分组合作、个别辅导等方式，让每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发展。
同时，教师还积极利用现代化教育技术，例如智能教育软件、网络教学平台等，个性化地对待每个学生，使他们能够在个人兴趣的引领下进行探究学习。
三、衔接与拓展小学数学教师在教学中注重知识的衔接与拓展，将数学与其他学科进行有机结合，培养学生跨学科的思维能力。
通过开展学科综合实践活动和项目研究，让学生深入理解数学知识在实际生活中的应用价值，并培养学生综合分析和解决问题的能力。
四、评价方式的改变小学数学教师在教学创新与改革中开始关注学生的全面发展和个性化评价。
除了传统的笔试和口试外，教师还注重培养学生的实践能力和创新精神，采用项目作业、小组合作评价等方式，全面考察学生的学习成果和能力。
通过多元评价方式的运用，更好地激发学生的学习动力，让他们在学习中得到全面发展。
五、教师专业发展小学数学教师在教学创新与改革中也充分关注自身的专业发展。
他们积极参加教育培训、学术交流等活动，不断提高自己的教学水平和综合素质。
教师们还建立了教学研究小组，相互交流和分享教学经验，共同成长和进步。
浅谈小学数学教学改革之我见
浅谈小学数学教学改革之我见1. 引言1.1 引言随着时代的发展和社会的进步，小学数学教学也需要不断地进行改革和创新。
传统的数学教学方式在某些方面已经不能很好地适应现代社会的需求，因此需要对小学数学教学进行深刻的反思和调整。
本文将从传统数学教学存在的问题、教学改革的必要性、改革的重点与方法、师生互动的重要性以及课程内容的更新与丰富等方面来谈谈小学数学教学改革的我的见解。
在传统的数学教学中，很多学生觉得数学是一门难以理解和乏味的学科。
一味的强调记忆和机械化计算，缺乏对数学思维和创新能力的培养，导致学生对数学产生恐惧和厌恶的心理。
而现代社会对数学的要求不仅仅是掌握计算技巧，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、创造力和问题解决能力。
小学数学教学的改革势在必行。
改革的重点应该是从教学方法、教学内容和教学环境等方面入手，注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
应该重视师生之间的互动，促进师生之间的交流和合作，激发学生学习数学的兴趣。
通过更新和丰富课程内容，引入更多的实际案例和生活中的数学问题，让学生在实践中感受数学的魅力，提高学生对数学的认识和理解。
只有这样，小学数学教学才能真正做到因材施教，激发学生的学习热情，培养学生全面发展的能力。
1.2 背景小学数学教学一直是教育领域的重要课题，而随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，传统的数学教学方式已经逐渐暴露出一些问题。
在传统的数学教学中，往往以灌输知识为主，学生被passively 接受信息而缺乏主动探究的能力，这种单向传授的教学模式已经难以适应当今社会对学生综合能力的要求。
随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断推进，小学数学教学改革已成为当务之急。
新的教学理念和方法被提出，提倡让学生在实践中探究、在合作中交流、在思考中成长。
通过改革，不仅可以提高学生的数学素养和解决问题的能力，还可以培养学生的创新思维和团队合作意识。
小学数学教学改革已成为全社会关注的焦点之一，同时也是教育工作者和家长们共同关心的问题。
小学数学教学改革实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，小学数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高数学教学质量，培养学生的数学素养，我国教育部对小学数学教学进行了全面改革。
本文将结合实际教学经验，探讨小学数学教学改革的实践策略。
二、小学数学教学改革的目标1. 培养学生的数学兴趣，激发学生的求知欲。
2. 注重学生的数学思维训练，提高学生的数学素养。
3. 培养学生的创新精神和实践能力。
4. 建立和谐、民主、互动的师生关系。
5. 提高数学教学效果，促进学生全面发展。
三、小学数学教学改革的具体措施1. 改革教学内容，注重基础与拓展相结合（1）精选教学内容，关注学生的生活实际。
教师在选择教学内容时，应充分考虑学生的生活经验，将数学知识与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
（2）拓展教学内容，提高学生的综合素质。
在保证基础知识教学的基础上，教师可以适当拓展教学内容，如数学文化、数学应用等，提高学生的综合素质。
2. 改革教学方法，注重启发式教学（1）激发学生的思维活力。
教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生主动思考、提问，培养学生的创新意识。
（2）实施分层教学。
针对学生的个体差异，教师可以采用分层教学，让每个学生都能在数学学习中获得成功体验。
（3）运用多种教学方法。
如情境教学、游戏教学、探究式教学等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 改革评价方式，注重过程性评价（1）关注学生的数学学习过程。
教师应关注学生在数学学习过程中的表现，如合作学习、探究学习等，评价学生的综合能力。
（2）采用多元化的评价方式。
如课堂表现、作业完成情况、实践活动等，全面评价学生的数学素养。
（3）建立学生数学学习档案。
记录学生的数学学习过程，为教师提供教学参考。
4. 加强师资培训，提高教师的专业素养（1）组织教师参加专业培训，提高教师的数学教学水平。
（2）鼓励教师参加学术交流活动，拓宽教师的教学视野。
（3）建立教师评价机制，激发教师的教学积极性。
四、小学数学教学改革实践的成果1. 学生的数学兴趣明显提高，求知欲增强。
浅谈小学数学教学方法的改革
浅谈小学数学教学方法的改革背景数学作为一门基础学科，在小学阶段的教育中扮演着重要的角色。
然而，目前许多小学数学教育依然存在诸多问题，例如注重死记硬背、重量不重视数学思维、过于单一的教学方法等等。
这些问题不仅影响了小学生对数学的兴趣和学习成绩，也制约了我国数学教育的发展。
为了让小学数学教育更好地适应时代的变化，我们需要对其教学方法进行改革。
传统教学方法的问题死记硬背传统的小学数学教学方法注重死记硬背，许多教师以走多题、刷多题来检验孩子的学习效果。
这种方法往往使孩子遇到没有见过的问题时无从下手，因为缺乏灵活的思维。
而且，数学本质上不是死记硬背的学科，而是一个思维性的学科。
如果让孩子一味地死记硬背公式和算法，就会削弱他们的创造力和批判性思维。
缺乏趣味性传统的小学数学教学方法往往只是简单的口头讲解，缺乏趣味性。
这种方法不仅枯燥乏味，让学生难以保持兴趣，而且容易让孩子产生恐惧心理，让他们对数学产生厌恶情绪。
正因为如此，在小学数学教学中应更多地关注趣味性，以吸引并激发孩子的学习兴趣。
过于单一的教学方法在传统的小学数学教学中，老师通常只采用一种教学方法，如黑板讲解、举例讲解等。
这种单一的教学方法不利于激发孩子的学习热情，也容易造成孩子之间的差异化。
针对这种情况，尝试多种不同的教学方法是有必要的。
改革方向多元化的教育方法为了让教学更具趣味性和针对性，我们可以采用多元化的教育方法。
例如，在教学过程中可以用各种课件或游戏教具让孩子们互动式的学习数学概念，或设计多样式的题目实现课堂教学的有效反馈。
这些方法既能弥补教师口头讲解的不足，同时也能吸引孩子的注意力，提高他们的学习效率。
引导孩子思考数学本身就是一门思维性强的学科，因此，引导孩子思考是教育的重要方向之一。
例如，在解决问题时，老师可以让孩子自己分析找出规律，这样能培养他们的分析和判断能力。
因此，引导学生体会到数学做题非但不是机械单调的重复过程，而是案例分析过程中不断调整的生动学习，有可能带来一种不一样的数学学习体验。
小学数学课堂教学活动设计的改革与创新
小学数学课堂教学活动设计的改革与创新第一篇：小学数学课堂教学活动设计的改革与创新小学数学课堂教学活动设计的改革与创新在创新性的课堂教学活动中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性的学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学活动的方法。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。
学生的学习兴趣。
往往来源于教师的创造性地设计教学过程。
设计直观形象、生动有趣的数学活动，创设一些于学生实践紧密相连的情境，让学生饶有致地生动具体的情境中参与数学学习，在活动中学习数学知识，理解数学概念，解决数学问题。
多样的教学手段，亲切的教学态度，有趣的教学活动，以及适当的游戏，巧妙的设疑，形象的教学语言，开放式的问题，良好的学习氛围都会激发学生学习的兴趣和热情。
学生就有了学习的信心和兴趣，为学生自主学习创设了条件。
如一年级学生在学习一年级下册19页20以内退位减法“用数学”时，由于学生年龄小，有意注意时间短暂，所以了解应用题结构比较困难，通过设计“捉迷藏”13个同学玩捉迷藏，没藏好的6人，藏起来的多少人？“丢手绢”有8个男同学，6个女同学，有多少人在玩丢手绢？“捉小羊”捉住了7个，还有几个？让学生用三句话自由编题，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也充分体会到数学就在我们身边，从而玩中了解了应用题的结构，又比较顺利地理解了其加减法的含义。
二、创新意识地培养新大纲把培养学生的创新意识和实践能力第一次明确地写入了“前言”部分，并作为一条红线贯穿于大纲的全文。
“创新意识”是指一种积极发现问题，积极探求真理的心理取向，它是一种意愿。
数学是科学思维的工具，因此，创新意识必须反映在创新思维方面。
如何通过数学教学来培养学生的创新意识，也是我们探讨的问题。
小学数学课程的教学改革研究
小学数学课程的教学改革研究一、引言小学数学作为基础学科，对于孩子的学习成绩和未来的发展有着重要的作用。
我国教育改革以来，各地针对小学数学课程展开了一系列的改革措施。
本文将从小学数学课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，对小学数学课程的教学改革进行研究。
二、教学目标的改革小学数学课程的教学目标是以培养孩子的数学素养、科学思维和数学兴趣为主要目标。
过去，小学数学课程的教学目标主要是考试，学生被要求记住知识点和解题公式，缺乏对数学思想和数学建模的培养。
在新的教学改革中，小学数学课程的教学目标得到了全面和有效的调整。
教师将更加重视数学思想和思维能力的培养，着力于培养解决问题和创造性思维的能力。
对于应用型数学教学，教师将更加注重提高学生的数学建模能力，增强学生对数学的兴趣。
三、教学内容的改革小学数学课程的教学内容在过去主要集中在算术、代数和几何。
这些内容有助于培养孩子的数学基础，但并没有对学生的数学兴趣和数学思维能力产生有效的指引作用。
在教学改革中，小学数学课程将会在内容上进行调整。
教师将不再针对部分学生集中在数学计算上投入大量的时间和精力，而是更注重将数学公式和知识联系在实际生活中，激励学生的数学兴趣和思维能力。
在教学内容上，老师会增加一些实际应用、生活问题等内容，以切实提升学生的数学思维能力。
四、教学方法的改革以往，小学数学课程的教学方法较为单一。
在大部分的教学过程中，老师会采用讲解、演示、让学生模仿、强化记忆等方式进行教学，这种传统的教学方法容易让孩子们在学习过程中感到枯燥和无趣。
在教学改革中，小学数学课程的教学方法也发生了变化。
老师将会采用更灵活、更多样的教学方法，如探究式教学、游戏式教学、实验式教学等方式。
通过让学生在互动、合作和探索中学习数学，有效地激发学生的学习兴趣和数学思维能力。
五、教学评价的改革在教育改革中，小学数学课程的教学评价也得到了全面和有效的改革。
教师将抛弃传统的考试、分数评价模式，而是更注重从学生的学习过程、实际应用能力等方面进行全方位评价。
小学五年级数学教学中的教学改革与创新
小学五年级数学教学中的教学改革与创新随着教育改革的深入，小学数学教学也在经历着一系列的改革与创新。
本文将从不同角度探讨小学五年级数学教学中的教学改革与创新，包括课程设计的改革、教学方法的创新以及评价方式的改进。
一、课程设计的改革课程设计是教学的核心，直接关系到学生的学习效果和教师的教学效果。
在小学五年级数学教学中，课程设计的改革主要体现在以下几个方面：首先，在教学目标方面，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
传统的数学教学注重知识的灌输，而现在的教学更加注重学生的思维发展。
教学目标从“学会做题”转变为“能够灵活运用数学知识解决问题”。
其次，在教学内容方面，注重知识体系的重构。
传统的数学教学内容过于繁杂，无法培养学生的综合运用能力。
而现在的教学内容更加注重知识的层次性和联系性，通过精选内容和梳理知识结构，培养学生的系统性思维能力。
再次，在教学方法方面，注重培养学生的主体性和创造性。
传统的数学教学注重教师的讲解，而现在的教学更加注重学生的主体地位。
采用讨论、探究和合作学习等探索性教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，在教材的选择和使用方面，注重教材的多样性和灵活性。
传统的数学教材以知识点和题目为主，而现在的教材更加注重数学思维的培养和问题解决的能力。
教师可以根据学生的实际情况选择不同的教材和教具，丰富教学内容，提高教学效果。
二、教学方法的创新教学方法是教学的手段和方式，对于提高教学效果起着至关重要的作用。
在小学五年级数学教学中，教学方法的创新主要体现在以下几个方面：首先，在教学过程中注重启发式教学。
启发式教学是一种基于问题情境的教学方法，通过情景创设和问题引导，激发学生主动思考和自主学习。
教师可以设计一系列富有启发性的问题来引导学生进行探究，培养学生的问题解决能力和创新思维。
其次，在教学组织上注重合作学习。
合作学习是一种学生之间相互合作、相互帮助的学习方式，可以提高学生的学习效果和社交能力。
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小学数学教学改革与创新关键词：小学数学教学改革与创新研究维度课堂构成要件视界分析一、研究维度的三重视界小学数学教学有两个系统，一个是教学过程系统，主要指师生关系；另一个是教学过程的支撑系统，主要指教学管理、社会环境等，从教学过程系统上来看，首先要研究教学目标的价值取向是什么，这是第一重视界；第二重视界是教学过程中学生是怎样获得知识的；第三重视界是教学模式上采取怎样的内容、方式、形式、手段等来保证学生对知识的主动构建和教学目标的达成。
1、第一重视界是教学目标的价值取向上，注重教学目标的整合化。
通过数学教学要促使学生获得基本的数学知识，培养思维能力，并用所学的数学知识和方法解决实际问题，这是一直以来比较关注的。
然而，根据时代的发展和要求，最关注的数学知识，不是一般意义上的知识，而是关于数学知识的知识。
如果把数学教学分成两个目标的话，一个是知识性目标，另一个是发展性目标。
形成知识性目标是为了形成知识性目标的背后隐藏的智慧——发展性目标，它包括数学思想方法、意识、想象、创新能力、学习兴趣等等，在教学过程中，要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在促进发展过程中落实知识，两者不能偏废。
教学目标的整合化，一方面要从知识性目标形成的过程中去挖掘发展性目标；另一方面要增加能达成发展性目标的材料设计。
如教学两位数加一位数计算时，设计这样一个环节，请同学们统计以下我校教师的人数：学生发现男教师8人，女教师60人。
从知识性目标上看，可提出如下问题一共有多少？比少（多）多少？等，学生解答了也仅仅完成了知识性目标。
如再设问：从以上的信息中你还发现了什么？你想提出什么问题？学生甲（实录）：“从以上的信息中我发现女教师太多，男教师太少，教学女性化，对我们的成长不利。
”教师反馈：“你的观点真不简单，我会把这一意见告诉教育局长，请他慎重考虑。
”接下去学生的观点更多了，学生乙（实录）：“从以上的信息中，我觉得给总务主任一个信息，中午给教师准备工作餐68盒。
”学生丙马上补充：“但口味要注意女教师的，因为女教师有60 人，占绝大多数，她们喜欢吃清淡的。
”教师反馈：“你想得很周到，精明能干，会做生意。
”从这一个简单的数学问题中，可以挖掘出许多促使人发展的因素，如数据感，处理信息的能力，量化的能力等。
这样的教学，学生不仅数学学得好，而且也为他们以后到上社会上去成为各行各业的成功者打好数学以外的基础。
知识性目标与发展性目标的整合，就是着眼于人的可持续发展能力的培养，为培养富有创造性的一代新人服务。
2、第二重视界是教学过程的价值取向上，促进学生充分、和谐、自主、个性化的发展。
课堂像物理学中的磁场，充满着师生活动所能达到的空间，师生之间发生相互作用，共同具有接受信息、发送信息的双重功能。
教学过程是教师诱导，学生探索、启悟、归纳的学习过程。
要充分展示学生自己的才华，表达自己的观点，强调个性化的独立思维，然后让学生去观察、选择、判断。
如两位数乘以一位数的教学。
例：12 ×4 =（）（附实物图）教学过程：（1）教师诱导（2）学生探索，产生各种方法并说明各自的理由：①12 +12 +12+ 12=48，②8×4 = 32 4×4 = 16 32 + 16 = 48 ，③10×4 = 40 2×4 = 8 40+8 =48，④6×4=24 4×6=24 24 +24=48，⑤15×4=60 3×4=12 60-12=48等等。
（3）讨论：你喜欢用哪一种方法？讨论结果集中在②③④这三种方法上。
提示矛盾：这几种方法是否在其他的两位数乘以一位数中都比较合适吗？出示23×3=（），用你喜欢的方法去试一试。
（4）启悟：学生发现采用第②④种办法太复杂，不如第③种方法好（选择与判断）。
（5）归纳：那么第②种方法好在哪里？它的计算方法又是怎样的呢？同学们通过讨论、归纳，总结出两位数乘以一位数的计算方法。
这样的教学设计，强调让学生积极主动地去探索，充分发表自己的观点，然后去伪存真。
把教学过程的重点定位在人的活动上，知识与方法是通过学生的一系列活动来获得的。
我们对知识的认识时，首先需要对学生进行认识，对主体意志进行分析，了解个体之间是有差异的，不同的人有不同的需要和不同的思维方式。
只有当学生充分表达自己的观点，提出富有个性化的方法时，教师才能确定达到知识性目标和发展性目标的途径，真正促使学生充分、和谐个性化的发展。
3、第三重视界是教学模式的价值取向上，充分体现方法、途径、内容、形式、手段的丰富性和多元化。
教学模式改革与创新的真正魅力，在它所秉具的开放性、应变性、发展性、主动性等等。
教材中的解题方法大多是一般性方法，而不是方法的全部，尊重教材中所介绍的方法，同时要注重方法的丰富性和多元化。
如两位数减一位数的退位减法教学：32-8=（），难度不大，不必复习与铺垫，让学生根据原有的知识与经验尝试，学生出现的方法有：①32-8=24（教材中介绍的）；②32-8=24（学生创造的方法）；③32-8=30-（8-2）=24（独创的方法）。
如果通过复习铺垫（都是按第①种思路来铺垫），结果出不来第②③种方法，第②种与第①种价值相同，第③种方法是独创的，但对许多学生来说，理解上是有困难的，策略是下要保底，上不封顶，你喜欢哪一种，就用哪一种。
现在的应用题教学中，往往告诉学生按“先算什么，再算什么”去思考，应创设情景探索解决问题策略，从中选择较为合理的好办法，而不是一开始就要学生按“先算什么，再算什么”去思考。
“先算什么，再算什么”是探索后发现的好方法之一，否则抑制了教育机能的创造因素和学生的创新意识，同样众多的方法出不来。
另外应用题教学中，都要根据当地学生的实际来编写题材，这是任何一套教材所无法解决的。
这要求教师灵活处理教材，要变换成符合当地实际的情景，这是真正意义上的尊重教材的科学态度。
从学生熟悉的事例出发组织教学，可降低学习难度。
教学模式的价值取向上，可以从众多角度去探索，去思考。
如：计算教学是否可以与应用题教学结合起来，以问题情景为载体，在解决问题的过程中掌握计算方法；应用题教学中是否一定要求学生写答，不会写答会不会影响学生的数学素养；长方形和正方形周长教学，很少有老师从正方形周长的计算来引导出长方形周长的计算方法，甚至可以一并研究，中高段是否增加方法的总结与板书等等。
教学模式的价值取向上，充分体现方法、途径、内容、形式、手段的丰富性和多元化，在数学教学中无处不在，其目的是消除知识与主体欲望的对立，学生学得更加生动活泼，教师的主动性创造性充分发挥。
上述的三重视界中，第一重视界是第二、三重视界的灵魂，第二重视界是第一重视界在课堂教学中落实的前提，第三重视界是第一、二重视界实现的保证。
二、课堂教学的三重视界我们的教育应该是创造适合儿童的教育，而不是选拔适合教育的儿童。
适合教育的儿童是聪明的，但整个教育是在选拔适合教育的儿童，那是可悲的。
从目前课堂教学的现状来看，教学设计与学生实际之间存在着三种可能：完全一致，不完全一致，完全不一致。
为了达到教与学的一致，我们的课堂教学中应为学生创造些什么呢？首先是知识供给的准备，这是课堂教学构成要件的第一重视界；第二重视界是在先进教学理念的指导下，知识流通与传播的策略，为学生学会学习，学会创造提供条件；第三重视界是知识消费的实践环节，为英雄提供用武之地。
1、知识供给的准备作为第一重视界，它包括了解知识是怎样产生的，学生学习的准备状态，学生原有知识与经验的估价等等，其核心是建立学生数学学习的平台。
这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教和怎样的学。
知识来源于生活，数学知识可以从生活中加工提炼，促使学生有一种积极探索的心理倾向。
为了了解学生原有的知识与经验，教学的开始环节可展开学情调查。
如时、分、秒认识的教学，问学生有关钟表方面的知识知道了哪些。
结果，班上的学生都知道1小时=60分，1分=60秒，还知道钟面有12大格，60小格，但学生提出为什么1小时=60分，1分=60秒。
以上这些来自学生的信息就是构成这节课数学教学学习平台的要素之一。
根据这些实际情况，及时调整教学过程，没有必要化很多的时间去研究学生已经知道的东西，把教学的重点放到时分秒之间关系的验证，对时间的体验及怎样更快、更准确地读出时刻等方面上来。
但教师的思维有一个惯性，习以为常的东西，不喜欢对它质疑，即使遇到新的情况，也喜欢人云亦云，不愿越出教材与教案的河床，这可以称为是教师的“信息纯化”。
知识供给的准备，好像与造房子一样，需要对地基进行测量，地基软土多，只有挖得深才能建立牢固的平台；地基是岩石，就可以直接在岩石上建立平台。
建立了学生数学学习的平台实际上就是抓住了教学的起点，否则，就无法从根本上改变学生被动的学习局面。
2、知识流通与传播的策略这一视界是先进理念指导下的各种方法的集合，是课堂教学的主要构成要件。
它包括讨论法、发现法、激励法、联想法、创造法、独立运作法、启发与诱导等的使用，及适度增强教学的开放性等等。
作为第二重视界，其主要功能体现在：从原来重视的基础性的层面向重视基础性、发展性、和创造性相统一的层面上去实践。
数学教学的方向是现代化，而现代化的生命是科学化，现代化并不是要教现代化的数学知识，而是把小学数学教学建立在现代数学思想的基础上，促使学生在体会到自己成功后反过来形成自身的发展——学会学习、学会创造，这是第二重视界的核心。
如教学加减法的简便计算，例：198+153，先让学生独立运作，自己探索。
学生的方法有：①竖式计算法；②198+153=（200-2）+153=151；③198+153=198+2+151=200+151。
第三种方法是学生创造的，具有发展性和创造性的功能，教学中可通过激励法，强化这种行为：这是由王××同学发明的，我们就把这种计算方法称之为“王氏法”。
如果教学的开始让学生做一些98=100-( ),197=200-( )之类的准备题,然后教学例题,学生思维定势,只会出现第二种方法。
让学生自己独立运作,积极探索、发现,再组织学生观察、归纳,这样创新的可能性增大。
人的思维是以再生思维为主的,创新有临界点,像水在正常大气下99°C，是不沸腾的，只需要再提高1ºC，水就沸腾，这99ºC是水沸腾的临界状态。
很多的创新都处于一个临界状态，已经到了创新的边缘，只要轻轻地迈出那么一步，就有获得成功的可能。
伽利略看到光滑的平面滚动的小球，平面越光滑滚动就越远，这谁都知道，着就是创新的临界状态，只须再提高“1度”多问一个“如果平面光滑到没有摩擦，是不是就会永远滚动下去？”伽利略这样问了，他成功了，就像水也达到沸腾一样。